《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案（通用16篇）
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、了解魯迅的生平及本文的時(shí)代背景。
2、理清思路，深入理解文章的思想感情。
3、根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。
4、了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識反動政府的殘忍以及反動文人 的下流無恥；牢記“三•一 八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)重點(diǎn)：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。
2、關(guān)鍵文句的理解。
方法指導(dǎo)：1、朗讀法2、討論法
一、自主學(xué)習(xí)
1、介紹魯迅及其作品
2、探索背景
3、預(yù)習(xí)注音
徘徊（ ） 長歌當(dāng)哭（ ） 菲薄（ ） 躊躇( )
桀驁( ) 黯然( ) 噩耗( ) 肆無忌憚( )
喋血( ) 攢射( ) 屠戮( ) 和藹( )
浸漬( ) 殞身不恤( ) 洗滌( ) 緋紅( )
尸骸( )
二、合作探究
1、通讀全文，理清總體思路
2、劉和珍是怎樣的一位青年？
3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？
三、當(dāng)堂檢測
《新新學(xué)案》自主學(xué)習(xí)部分
四、鞏固練習(xí)
分別用一句話概括七個(gè)部分的內(nèi)容
五、收獲和疑惑
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇2
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案（三）
一、自主學(xué)習(xí)
正確理解劃橫線詞語含義：
“時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。”
二、合作探究
1、“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手。”
（1）此處用了什么修辭方法？人類血戰(zhàn)前行的歷史有什么特點(diǎn)？”
（2）魯迅先生對徒手請?jiān)傅姆绞匠趾畏N態(tài)度？
（3）那么魯迅先生贊成什么樣的斗爭方式呢？試從魯迅作品中查閱出相關(guān)資料深化你對課文的理解。
2、如何理解“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”？
3、理解“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”在文中的作用
三、當(dāng)堂檢測
閱讀下面的文字，完成1—3題。
《天演論》，真理的第一道臺階
（1）周樹人不愛游玩，不愛交際，不愛說話，他把整個(gè)的身心都投入學(xué)習(xí)之中。他是那般亢奮，勤勉，精力充沛。
（2）礦路學(xué)堂最使他滿意的是平等的空氣。漢文仍舊是“潁考叔可謂純孝也已矣”，外加一點(diǎn)《小學(xué)集注》，論文題目也是什么《工欲善其事必先利其器論》之類，但還有格致、算學(xué)、地理、歷史、繪圖、德語和體操，過去所未曾學(xué)習(xí)過的科目。至于生理學(xué)，雖然并不講授，卻可以看到木版的《全體新論》和《化學(xué)衛(wèi)生論》。比較先前的醫(yī)生的議論和方藥，他已經(jīng)悟到，中醫(yī)不過是一種有意無意的騙子罷了。
（3）他以非常濃厚的興致，學(xué)習(xí)這些課程，尤其是地質(zhì)學(xué)和礦物學(xué)。一本英國賴耶爾的《地學(xué)淺說》，就不知給了他多少驚奇和喜悅；無論在課堂還是在課后，他的講義，都用毛筆抄寫得十分細(xì)致和工整，插圖則用鉛筆繪制，也一樣的精密。
（4）凡是新課程，都得使用洋課本，這些課本對于中國的情況是無從顧及的。為此，他常常聯(lián)系對比中國礦冶的實(shí)際，在《金石識別》一類的邊頁上寫下批注，補(bǔ)訂其中的紕漏和錯(cuò)誤。紙上談兵，照抄照搬，無論如何是不能令他滿足的；他特別喜歡采集礦石標(biāo)本，不但因?yàn)闃?biāo)本可以加深對礦物知識的理解，而且喜歡那嶙峋而不規(guī)則的形體本身，它們以最質(zhì)樸的方式，在荒無人跡的曠野間顯示自己的存在。
（5）他于物質(zhì)生活無所求，穿一條夾褲，吃吃辣椒，照樣過長長的冬天；而精神生活卻是充實(shí)的，他的心靈，似乎長駐著一個(gè)火熱的季節(jié)。每當(dāng)功課作完，他便從書架上檢取一部《紅樓夢》，或是《西廂記》，或是別的小說雜書，徉徜于人類歷史的原野和心靈的幽洞之中。那里，是自然科學(xué)所無法窺覓的又一個(gè)奇妙的世界。
（6）知識之火既然點(diǎn)燃起來，他就不會圍著爐子取暖。比起周圍的同學(xué)，他越來越熱心于閱讀課外的書籍。他愿意像篝火那樣，在無遮的天幕下作野性的燃燒……
（7）第二年，學(xué)校變得相當(dāng)自由化，看新書的風(fēng)氣也流行起來了。這時(shí)候，聽說《天演論》出版了，他特地趁星期天跑到城南書店去，花五百文錢買了回來。這白紙石印的厚厚的一本，一翻開，就使他坐不住了：
（8）赫胥黎獨(dú)處一室之中，在英倫之南，背山而面野，檻外諸境，歷歷如在幾下。乃懸想二千年前，當(dāng)羅馬大將愷徹未到時(shí)，此間有何景物?計(jì)惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不過幾處荒墳，散見坡陀起伏間。而灌木叢林，蒙茸山麓，未經(jīng)刪治如今日者，則無疑也。……
（9）多么優(yōu)美的文字!多么恢宏的氣魄!多么新穎的思想!一口氣讀下去，蘇格拉底出來了，柏拉圖出來了，斯多噶派也出來了。這些人物，各各帶著自己的思想，走向縱深的歷史。思想超乎一切，甚至比創(chuàng)造它的思想者更崇高!“物競天擇”呵，“適者生存”呵，“世道必進(jìn)，后勝于今”呵，“保群進(jìn)化，與天爭勝”呵……他覺得，“天演”的思想，無不與礦石、動植，以及自己周圍的物質(zhì)世界息息相關(guān)，但顯然有著更為炫目的光耀：他讀得那么貪婪，一遍又一遍，《察變》和另外的好些章節(jié)，他都熟落得能夠背出來了。
（10）《天演論》是英國著名生物學(xué)家，“達(dá)爾文的一頭猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大學(xué)作的演講，原題為《進(jìn)化論與倫理學(xué)》。1894年，他加寫了導(dǎo)論，并與其他三篇論文合編成集。他堅(jiān)持了達(dá)爾文學(xué)說內(nèi)在的真理性，把關(guān)于生物學(xué)的理論應(yīng)用于社會歷史領(lǐng)域，從而開拓了近代科學(xué)思想的新課題。嚴(yán)復(fù)，將其中的導(dǎo)論及前半部意譯出來，結(jié)合英國社會學(xué)家斯賓塞“天行人治，同歸天演”的思想，淋漓酣暢地發(fā)揮了自己的觀點(diǎn)。由于嚴(yán)復(fù)立足于民族存亡的基點(diǎn)，以最富于說服力的科學(xué)事實(shí)和最富于煽動性的文學(xué)語言，闡述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能獨(dú)存獨(dú)盛”的結(jié)論，因此，《天演論》在中國的出版，首先引起的就不是自然科學(xué)的革命，而是整個(gè)思想界的“一種當(dāng)頭棒喝”。
（11）每讀到澳洲土蜂的淪滅，美洲紅人和澳洲黑種的耗減，周樹人就明顯地感覺著一種危機(jī)感在壓迫著自己。民族的危機(jī)。家庭的危機(jī)。個(gè)人的危機(jī)。危機(jī)感使人意識到生命的力。自力，自強(qiáng)，自立，自主，這就是一切。正是由于這被喚起的人類的自覺意識，推動著他奔向民族解放和民主運(yùn)動的前沿。
（12）只要有空，就照例嚼他的侉餅，花生米和辣椒，看那看不得的《天演論》。
（選自林賢治《人間魯迅》有刪節(jié)）
注：魯迅1881年，生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。姓周，名樹人，至三十八歲，始用魯迅為筆名。1899 正月入江南陸師學(xué)堂附設(shè)路礦學(xué)堂。1901 路礦學(xué)堂畢業(yè)。
1、本文表現(xiàn)了魯迅怎樣的精神與品格？
2、請從表現(xiàn)手法和內(nèi)容兩方面欣賞第（4）和第（9）兩段文字？
3、請結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)劇短煅菡摗方o于魯迅的啟發(fā)與影響。
四、鞏固練習(xí)
1、 背誦2、4部分
2、 找出文中你尚不能理解的文句。
3、完成書上練習(xí)。
五、收獲和疑惑
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇3
一、自主學(xué)習(xí)
1、本文不為劉和珍立傳，為什么全文開頭要用史家筆法點(diǎn)明開追悼會的日子呢？在“那一天”前長長的定語又起什么作用呢？
2、為什么作者要反復(fù)說“卻大抵只能如此而已”“卻只能如此而已”？
二、合作探究
1、“我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。”表達(dá)了怎樣的感情？
2、下面三句在作者的感情表達(dá)上有何不同？
（1）“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干”
（2）“我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。”
（3）“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”
3、“但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，……也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。”這樣寫有何作用？
三、當(dāng)堂檢測
三、四、五節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開？
四、鞏固練習(xí)
1、背誦課文第二、四節(jié)。
2、模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點(diǎn)，在進(jìn)行場面描寫時(shí)，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字?jǐn)?shù)約300字。
五、收獲和疑惑
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇4
第三課時(shí)
一、 檢查作業(yè)完成情況，復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容。抽查一兩位同學(xué)背誦：
（一） 三、四、五節(jié)間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開？
提示：思路先依時(shí)間順序，從平時(shí)到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。第三節(jié)寫劉和珍的正義感、責(zé)任感、反抗性，這樣一個(gè)熱血青年去請?jiān)浮靶廊磺巴保呛茏匀坏摹Ｋ^“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復(fù)寫她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，意蘊(yùn)在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們?yōu)椤氨┩健保坏恢狄获g，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。
（二）齊讀第四節(jié)進(jìn)行分析：抒寫驚愕、義憤
●1.作者為什么強(qiáng)調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？
作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請?jiān)福瑓s無端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對此毫無準(zhǔn)備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。
●2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？
“沉默”，就是“默無聲息”。 這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預(yù)示著革命暴風(fēng)雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。
●3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？
不一樣。一是憤激之詞，一是因?yàn)椤皯K象”和“流言”使庸人們害怕而不敢說，表明了庸人們的麻木與落后。其緣由就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。
重點(diǎn)句③慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
“已”，時(shí)間副詞，已經(jīng)；“尤”，程度副詞，更加。兩個(gè)副詞連用，表示強(qiáng)烈的遞進(jìn)語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險(xiǎn)。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍──御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統(tǒng)治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴(yán)密的專制統(tǒng)治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了。可是橫行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點(diǎn)，就將是爆發(fā)的時(shí)候。“不在……就在……”這一選擇復(fù)句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵(lì)和鼓動。
●4、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”這話如何理解？
“緣由”就是反動統(tǒng)治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的精神統(tǒng)治。從揭露段政府的罪行看，從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險(xiǎn)地“說她們是受人利用的”，兩手表現(xiàn)得無以復(fù)加。這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法。武力屠殺加精神統(tǒng)治，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。
（四）分析第五部分：敘述遇難過程
1. 設(shè)置四個(gè)的問題，給學(xué)生5分鐘自讀。
①為何詳寫？——突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）
②斷句的作用？——悲憤。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達(dá)出來。
③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？——為國為民，自覺參加
④微笑共提到幾次？作用？——反襯出段政府的兇殘
2. 理解句子
①“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”這話如何理解？
第五部分第2段記述劉和珍遇難情形，寫三個(gè)女子臨難從容，互相救助，同時(shí)揭露執(zhí)政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個(gè)方面，下一段（第3段）接著從這兩個(gè)方面展開：第一句寫三個(gè)女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚(yáng)楊德群、張靜淑的沉勇友愛。思路繼續(xù)在三個(gè)女子一面展開：“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動魄的偉大呵！”這個(gè)“偉大”當(dāng)然指三個(gè)女子偉大。“從容地轉(zhuǎn)輾”是對上段內(nèi)容的一個(gè)方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實(shí)令人驚心動魄。
思路遠(yuǎn)接上一段所說的執(zhí)政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的嘲諷。“中國軍人的屠戮婦嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃。“八國聯(lián)軍”并非指19xx年鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的八國聯(lián)軍，思路至此不會突然冒出19xx年的八國聯(lián)軍。1926年，日本糾合各國軍隊(duì)恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯(lián)軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯(lián)軍，所以懲創(chuàng)學(xué)生也可以說是八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生。屠戮婦嬰與懲創(chuàng)學(xué)生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案。是指中國軍閥與八國聯(lián)軍相勾結(jié)，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。這里是善與惡的兩極，在三個(gè)女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么 “偉績”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個(gè)詞，當(dāng)然是反語。
②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污…… ”如何理解。
白描手法：細(xì)致逼真，驚心動魄。刻畫出反動派丑惡、猖狂的嘴臉。
（五）分析第六部分：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、指出意義
●1. 提到了哪兩種人？有什么含義？
生答，師小結(jié)，出示：
無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。
有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無恥地制造流言。
●2、怎樣理解“有限的幾個(gè)生命……不算什么的”含義？
一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數(shù)人的請?jiān)笇诎档闹袊鸩涣俗饔茫灰皇钦f喚不醒庸人們的覺悟。——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情
（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌
●區(qū)別“竟會”“竟至”竟能”
同：強(qiáng)調(diào)出乎意料
異：竟會：不贊成
竟至：不贊成(譴責(zé)更深)
竟能：贊揚(yáng)
重點(diǎn)句④：茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
“依稀”，模模糊糊。“微茫”，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進(jìn)一步。這個(gè)并列復(fù)句，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加勇猛堅(jiān)定地去斗爭、前進(jìn)。
1. 區(qū)別“茍活者”、“真的猛士”。
茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。
3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”
提示：這是全文思路的收束。“此”的內(nèi)容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價(jià)、對其斗爭方式的總結(jié)、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強(qiáng)調(diào)“我說不出話”，表達(dá)無盡的悲憤和深深的歉疚之情。
（七）、總結(jié)全文
1、課文結(jié)構(gòu)：前兩節(jié)：猶如序曲當(dāng)中三節(jié)：紀(jì)念主體后兩節(jié)：猶如尾聲（回應(yīng)開頭）
2、線索：強(qiáng)烈的悲憤之情，一以貫之。
補(bǔ)充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一
哭。”——許廣平
[教師總結(jié)]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對烈士死難意義給予高度評價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。
（八）布置作業(yè)1. 背誦課文第二、四節(jié)。
2. 歸納本文寫作特點(diǎn)：將記敘、議論、抒情融為一體；語言精辟，富有哲理，充滿濃厚的抒情色彩；語言具有辛辣的諷刺意味。再 模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點(diǎn)，在進(jìn)行場面描寫時(shí)，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字?jǐn)?shù)約300字。
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇5
福建省漳州市云霄第一中學(xué) 郭澤華 【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作品的有關(guān)背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強(qiáng)烈的思想感情。
2、揣摩文中重要語句的含義，體會文章樸實(shí)、深沉、含蓄的語言風(fēng)格。
3、閱讀方法指導(dǎo),寫作技巧分析及借鑒,積累寫作素材。
【教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
理清文章思路，把握文章線索，領(lǐng)會全文的思想內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：
這篇課文，由于時(shí)代背景、寫作意圖和作家語言風(fēng)格等原因，對剛步入高中的學(xué)生來說，閱讀上難點(diǎn)較多，涉及到深層閱讀問題，或者說，涉及到閱讀教學(xué)中的精讀問題。學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的精讀習(xí)慣，在閱讀中自覺地質(zhì)疑解難，提出問題，分析問題，解決問題。教師要注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，要注意優(yōu)化學(xué)生的思維流程。
【教學(xué)設(shè)想】
1、學(xué)習(xí)這篇課文，把它作為培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力、借鑒成功寫作方法的好教材。
2、在教學(xué)中，讓學(xué)生充分地討論的基礎(chǔ)上，教師才作必要的點(diǎn)撥、提示，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不要輕易奉送結(jié)論。
3、在教學(xué)中，應(yīng)找到一個(gè)既能觸及學(xué)生閱讀中的疑問又能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，來促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
1、課型：
討論課。
2、課時(shí)：
3課時(shí)。
3、教具：
投影儀等。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、積累整合詞語的音、形、義。
2、了解文學(xué)常識和寫作背景。
3、理清文章的組材線索和寫作思路。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
在我國文學(xué)史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結(jié)識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三·一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（教師板書課題）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生（板書作者）。
二、閱讀課文注釋①，并篩選文中提及的有關(guān)“三·一八”慘案的信息，了解本文的寫作背景
三、復(fù)習(xí)回顧初中學(xué)過的有關(guān)魯迅的作品，并了解魯迅
1、魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他創(chuàng)作了現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，我們學(xué)過的他的作品有《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》等。
2、了解劉和珍。
（讀印發(fā)的文章《劉和珍生平》《無花的薔薇（之二）》）
四、檢查預(yù)習(xí)
1、注音：
噩耗（è） 羽翼（yì） 屠戮（lù） 浸漬（zì） 菲薄（fěi）
2、釋詞：
⑴ 寥落：稀少。
⑵ 深味：深深地體會。
⑶ 廣有羽翼：到處有幫兇。
⑷ 長歌當(dāng)哭：用文章來代替哭泣。
⑸ 微薄：依稀、淡薄。
⑹ 桀驁：形容性情倔強(qiáng)。
（強(qiáng)化積累意識，制作詞語卡片）
五、速讀課文，把握線索，理清思路，整體感知
1、整體感知，把握線索：
⑴ 給課文每一部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。
（兩生上黑板板書，其他學(xué)生寫在練習(xí)本上，完成后同桌交流、比較、歸納）
明確：
① 寫作緣起，紀(jì)念死者。
② 喚醒庸人，牢記血債。
③ 劉和珍概況。
④ 劉和珍遇害。
⑤ 劉和珍遇害經(jīng)過。
⑥ “三·一八慘案”教訓(xùn)。
⑦ 慘案的意義。
⑵ 合并歸納：表明寫作目的的是第一、二部分；追憶烈士和慘案真相的是第三、四、五部分；總結(jié)教訓(xùn)和意義的是第六、七部分。（學(xué)生概括、展示、交流）
⑶ 默讀第一、二部分，思考：作者的筆觸涉及哪幾類人？作者對每一類人表達(dá)了什么樣的感情？
提示：一類是愛國青年，突出了劉和珍；還有其他“四十余被害的青年”；擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者；再擴(kuò)大一點(diǎn)是請?jiān)傅娜罕姟Ｗ髡邔λ麄兊母星槭牵撼镣吹氐磕睢⒎瞰I(xiàn)尊敬。第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”（或流言家、有惡意的閑人）。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”（“無惡意的閑人”），字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。
采取方式：
① 篩選信息。
② 同桌交換意見。
③ 小組討論。
④ 展示討論結(jié)果。
⑷ 教師設(shè)疑：貫穿全文的作者的感情線索可以概括為什么？
提示：悲痛──憤怒──理智的思考。
（學(xué)生從文中尋找關(guān)鍵詞來回答）
2、速讀課文，理清思路：
師指導(dǎo)：文章的思路，顯示的是對布局謀篇的安排。在整體把握課文內(nèi)容、抓住作者悲憤感情線索的基礎(chǔ)上，理清全文思路。
3、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探求主旨，品味情感：
切入點(diǎn)：結(jié)尾“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”如何理解作者的情感？
（學(xué)生討論總結(jié)）
可供參考：
“此”的內(nèi)容包括：
⑴ 對愛國者的崇敬；
⑵ 對執(zhí)政府的憤怒；
⑶ 對反動文人的憎恨；
⑷ 對麻木民眾的失望；
⑸ 對社會現(xiàn)狀的憂憤；
⑹ 作者奮然前行的決心和歉疚之情；
⑺ 對社會未來寄予希望……
六、合作探究
1、學(xué)生再默讀課文一、二部分：
課文一、二部分兩次寫“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”如何理解這句話？作者為什么一再強(qiáng)調(diào)？
（學(xué)生思考，同桌交流后發(fā)言，相互補(bǔ)充，完成此題目）
提示：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻(xiàn)作者最大的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險(xiǎn)論調(diào)。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強(qiáng)調(diào)“必要”，突出了寫作動機(jī)，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。
2、第2節(jié)寫了什么？思路是怎樣的？我們知道局部思路不僅包括各個(gè)層次間的思路，也包括各個(gè)層次段落中句與句之間的思路。
（齊讀第2節(jié)，思考這兩個(gè)自然段以及每個(gè)自然段之間的思路安排）
提示：第1段共5個(gè)句子，第1句說明什么人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價(jià)和認(rèn)識；第3、4句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第5句是作者的感嘆。第2段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。所以本節(jié)思路流程應(yīng)該定位為：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度—庸人的態(tài)度──我們的態(tài)度。
（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生背誦，分析后齊讀一遍，體會感情）
七、課堂小結(jié)
現(xiàn)代文閱讀方法指導(dǎo)：
1、整體把握文意（重點(diǎn)是理清文章的整體思路和局部思路）。
⑴ 理清脈絡(luò)。
⑵ 把握主旨。（特別要注意文章的背景、標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、過度句、不時(shí)出現(xiàn)的抒情議論語句，注意整合段落大意）
2、回答問題時(shí)盡量在文中找到關(guān)鍵語句。（引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)方法，達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的效果）
八、布置作業(yè)
1、背誦第2節(jié)。
2、找出文中有關(guān)劉和珍的事跡，分析總結(jié)劉和珍的品質(zhì)。
〖板書設(shè)計(jì)〗
三類人 感情線索 思路
愛國青年 悲 寫作緣起
反動勢力 紀(jì)念主體
庸人 憤 教訓(xùn)意義
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、理清局部思路，了解本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
2、寫作技巧分析及借鑒，積累寫作素材。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽寫詞語（學(xué)生上黑板）。
2、檢查背誦第2節(jié)（指名提問）。
二、導(dǎo)入新課
路，還沒有開始便已經(jīng)走到了盡頭；夢，還來不及做便永遠(yuǎn)不再醒來。
劉和珍，這位年僅22歲的女學(xué)生就這樣倒在了反動派的槍彈之下！魯迅先生在黑暗中按捺不住心中的憤怒，毅然寫了這篇悼念文章，以此來警醒中國人民牢記血債！
三、速讀課文第二大部分，探討分析
1、這一部分是按照怎樣的思路布局的？
（學(xué)生默讀課文，篩選有關(guān)表示思路的語句，概括歸納）
明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細(xì)敘述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié)，是按照時(shí)間順序來安排思路的。
2、速讀課文，找出劉和珍的事跡，并分析總結(jié)劉和珍的品質(zhì)。
（學(xué)生讀課文，在課本上勻畫并標(biāo)記有關(guān)劉和珍的事跡，展示篩選的事件）
學(xué)生讀課文明確：
⑴ 生前愛看魯迅文章；
⑵ 生活雖艱難，毅然預(yù)定了全年的《莽原》；
⑶ 成為學(xué)生自治會成員；⑷常常微笑著，態(tài)度很溫和；
⑷ 慮及母校前途，黯然至于泣下；
⑸ 不屈勢力，反抗反動校長；
⑹ “欣然前往”參加請?jiān)高\(yùn)動；
⑺ 中彈犧牲。
（在篩選信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)人物活動來分析人物形象，歸納性格特點(diǎn)）
總之，劉和珍是一個(gè)進(jìn)步青年學(xué)生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進(jìn)步；她有組織能力，有威信；她本性善良，為人祥和；她有很強(qiáng)的使命感和責(zé)任感；她嫉惡如仇，勇于反抗；她熱心政治運(yùn)動，勇赴國難，不懼犧牲。
四、合作討論
1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關(guān)鍵是作者寫出了人物的個(gè)性。如何寫出人物的個(gè)性，請討論作者運(yùn)用的手法。
（學(xué)生討論明確）
⑴ 選取有意義的小事來表現(xiàn)人物性格。
⑵ 善于抓細(xì)節(jié)來抒發(fā)感慨。如反復(fù)強(qiáng)調(diào)劉和珍“微笑著”“態(tài)度很溫和”。
⑶ 運(yùn)用人物的肖像描寫。
⑷ 運(yùn)用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯反動派的兇殘和反動文人的下劣。
⑸ 記敘、議論、抒情等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，思想深刻，感情強(qiáng)烈。
2、以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達(dá)方式如何綜合運(yùn)用？
（學(xué)生討論明確）
這一部分包括三個(gè)段落，記敘、抒情、議論，交錯(cuò)融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關(guān)系的議論為發(fā)端，轉(zhuǎn)入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉(zhuǎn)為舒緩。但是到第四段又由記敘進(jìn)入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉(zhuǎn)折語，層層遞進(jìn)，感情再次迸發(fā)。在第五段開頭就用“但是”一轉(zhuǎn)，由上段的議論轉(zhuǎn)到記敘劉和珍等遇難的經(jīng)過，結(jié)尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經(jīng)到了無法遏制的地步。
五、寫作素材積累
1、積累文中富有表現(xiàn)力的詞語。
2、課內(nèi)經(jīng)典：
⑴ 警示句：沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。
⑵ 創(chuàng)新句：我已經(jīng)出離憤怒了。
這是怎樣的哀痛者和幸福者？
她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生。
3、相關(guān)經(jīng)典：
⑴ 魯迅的經(jīng)典散文──《戰(zhàn)士和蒼蠅》：
叔本華說過這樣的話：要估定人的偉大，則精神上的大和體格上的大，那法則完全相反。后者距離愈遠(yuǎn)即愈小，前者卻見得愈大。正因?yàn)榻鼊t愈小，而且愈看見缺點(diǎn)和創(chuàng)傷，所以他就和我們一樣，不是神道，不是妖怪，不是異獸。他仍然是人，不過如此。但也惟其如此，所以他是偉大的人。
戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時(shí)候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點(diǎn)和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄。但是戰(zhàn)士已經(jīng)戰(zhàn)死了，不再來揮去他們。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因?yàn)樗鼈兊耐耆h(yuǎn)在戰(zhàn)士之上。
的確的，誰也沒有發(fā)見過蒼蠅們的缺點(diǎn)和創(chuàng)傷。
然而，有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士終竟是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅。
去罷，蒼蠅們！雖然生著翅子，還能營營，總不會超過戰(zhàn)士的。你們這些蟲豸們！
⑵ 魯迅詩一首：
自題小像
靈臺無計(jì)逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
六、布置作業(yè)
1、片斷練習(xí)：
選用下面一個(gè)題目，寫一段200字左右的文字，注意突出人物的個(gè)性：
⑴ 某老師走上講臺；
⑵ 父親嚴(yán)厲的目光看著我。
2、背誦第4節(jié)。
〖板書設(shè)計(jì)〗
人物 事件 順序 方法
生活中 時(shí) 細(xì)節(jié)
劉和珍 學(xué)潮中
慘案中 間 肖像
追求進(jìn)步、善良謙和、勇于反抗
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、揣摩文中重點(diǎn)語句的含義，體會作者的思想感情。
2、總結(jié)全文。
〖教學(xué)過程〗
一、檢查背誦第4節(jié)
二、導(dǎo)入新課
許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里，同聲一哭。”下面我們就用心去解讀語句，用心去感受先生的悲憤之情吧！
三、跳讀課文，理解關(guān)鍵語句的深刻含義，品味語言
（師點(diǎn)撥）
所謂關(guān)鍵語句，主要是指抒發(fā)作者悲憤情感和表達(dá)作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點(diǎn)睛”的作用。──應(yīng)聯(lián)系上下文，聯(lián)系主題解讀關(guān)鍵語句。
（教師示范分析其中一二例，其余由學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生討論分析，師僅作指導(dǎo)）
1、這是怎樣的哀痛者和幸福者中的“哀痛者”“幸福者”如何理解？
明確：哀痛者，“以……為哀痛”的人，他們?yōu)閲液兔褡宓那巴荆嗣竦谋瘧K命運(yùn)而哀痛。“幸福者”，“以……為幸福”的人，以勇往直前、奮斗、獻(xiàn)身為最大的幸福。這是對烈士熱情謳歌。這是何等的偉大，何等的崇高！
2、“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)……奉獻(xiàn)于逝者的靈前”
分析：抓關(guān)鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻(xiàn)”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”；二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意；三是警告反動派，血債是一定要用血償還的。
3、“慘象，……就在沉默中滅亡。”
分析：抓關(guān)鍵詞“已”“尤”，足見反動派的兇殘；更突出走狗文人“流言”的下劣無恥。“不在……就在……”這一選擇關(guān)系的復(fù)句，既對反動派發(fā)出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵(lì)。
4、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”
分析：抓“依稀”“微茫”“更”這個(gè)并列復(fù)句，十分恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進(jìn)！
（學(xué)生推薦或質(zhì)疑或賞析，自己試著總結(jié)一下理解語句含義的方法）
四、小結(jié)全文
魯迅先生的這篇文章，內(nèi)容是較深的，要通過反復(fù)誦讀來加深領(lǐng)會。劉和珍等烈士犧牲已經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰(zhàn)前行、前仆后繼，他們是永遠(yuǎn)值得我們紀(jì)念的，他們的精神應(yīng)該擴(kuò)大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。
五、布置作業(yè)
1、繼續(xù)誦讀全文。
2、完成課后練習(xí)。
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇6
教學(xué)要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
授課時(shí)間：擬用三課時(shí)。
第一課時(shí)：背景 朗誦 線索
第二課時(shí)：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）
第三課時(shí)：細(xì)理思路和語言（三、四大部分）
第一課時(shí)：背景 朗誦 線索
一、背景介紹（詳見參考66面，學(xué)生有練習(xí)冊17面的“課文補(bǔ)注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請聽本人灌制的錄音朗誦。
（因?yàn)椤队浤顒⒑驼渚奉A(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點(diǎn)”，所以重點(diǎn)講授：）
三、作者思路和文章的線索──本文重點(diǎn)
可先問學(xué)生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）
4.對烈士的死難意義作高度的評價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、小結(jié)：1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。
2.理解作者感情變化的線索。
作業(yè) ：思考課后1、2、3題。
第二課時(shí)：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節(jié)課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷
1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年
在女師大風(fēng)潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時(shí)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請?jiān)笟屔?/p>
（作“一課一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業(yè) ：
涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題
（也就完成了課后第一題）
課后二大題的1 小題
涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題
課后二大題的2 小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題
“一課一練”卷 第10選擇題
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
衛(wèi)隊(duì)開槍，府門喋血，虐殺
“文人學(xué)者”流言：“受人利用”
羅網(wǎng)，攢射，血污
隨堂作業(yè) ：
涉及第四部分課后二大題的3 小題
涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題
三、小結(jié)：
一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。
作業(yè) ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）
2.思考第四題
第三課時(shí)：細(xì)理思路和語言（三、四大部分）
一、查課后第五題完成背誦的情況。
二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：
3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（六部分）
徒手請?jiān)福饬x寥寥 飯后的談資，流言的種子
人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行
親人傷悲
隨堂作業(yè) ：
涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題
4.對烈士的死難意義作高度的評價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）
臨難從容，干練堅(jiān)決，百折不回
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
隨堂作業(yè) ：
涉及第七部分的 課后三大題的3 小題
“一課一練”卷 第3.4 選擇題
課后二大題的4 小題
“一課一練”卷 第12選擇題
三、小結(jié)：
一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。
三、《記念劉和珍君》語言特色
1.簡練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈真摯的抒情完美結(jié)合。
（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）
2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。
哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）
重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點(diǎn)東西的必要/說不出話/有要說的話）
作業(yè) ：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè) 。
附錄
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）
長歌當(dāng)哭 控訴卑劣之徒
熱血為證 鼓舞奮勇之士
三、又一種板書：
┌動機(jī)和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾
│ ┌訂《莽原》┐
│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
│ │ └3.18死難 ┘
│ │ ┌府門喋血 ┐
│容└揭露反動派┤ │慘象、流言
│ └文人學(xué)者陰險(xiǎn)論調(diào) ┘
└死難意義
四、補(bǔ)充作業(yè) ：
用符號法分析下列句子成份：
1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨(dú)禮堂外徘徊。
2.我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。
3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實(shí)則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)：
1.學(xué)生預(yù)習(xí)；
2.試作課后題；
3.理解難點(diǎn)；
4.背景介紹；
5.放朗誦錄音（自制）；
6.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑；
7.重點(diǎn)講授文章思路和語言特色；
8.布置輔導(dǎo)作業(yè)
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇7
學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時(shí)這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學(xué)生在實(shí)踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風(fēng)格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新課標(biāo)版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時(shí)代不同外，可算得上同類文章的閱讀，我們不妨運(yùn)用第二單元所學(xué)的閱讀知識指導(dǎo)本課甚至本單元的教學(xué)。 文本定位： 1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發(fā)展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結(jié)合，這對學(xué)生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學(xué)的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。 2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統(tǒng)篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復(fù)雜的記敘文”。現(xiàn)在又放在這個(gè)單元的首篇，其地位與價(jià)值可想而知。 設(shè)計(jì)思路： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生鞏固使用第二單元學(xué)過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使學(xué)生的情感因素得以提升；因?yàn)槲谋颈容^長，學(xué)生在閱讀過程中有效運(yùn)用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點(diǎn)，為后面的寫作“記敘類文章”奠定一定的基礎(chǔ)。 目標(biāo)定位： 知識與技能 1.學(xué)習(xí)本文通過典型事件塑造人物及運(yùn)用多種表現(xiàn)手法刻畫人物的寫作方法。 2.識記魯迅的生平、作品及其在文學(xué)史上的重要地位 過程與方法 1.運(yùn)用速讀法，找到人物極具個(gè)性的行為，理解其典型性。 2.運(yùn)用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點(diǎn)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過本課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者在敘事中表現(xiàn)出的鮮明的觀點(diǎn)與態(tài)度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價(jià)值觀。 教學(xué)流程 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激趣導(dǎo)入。 同學(xué)們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機(jī)被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。同學(xué)們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達(dá)你的哀思與憤怒？我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》吧，學(xué)了本文，我們定將受益匪淺。 二、出示投影，背景及作者 1.背景介紹：1926年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時(shí)傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時(shí)內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。 18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請?jiān)福?dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)，早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊(duì)突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一） 慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責(zé)，污蔑參加請?jiān)娜罕娛恰氨┩健保褮⑷说淖镓?zé)推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。 當(dāng)噩耗傳來的時(shí)候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。 2.作者生平： 簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內(nèi)一個(gè)沒落的封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年赴日留學(xué)，先是學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業(yè)積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。 成就： 1918年5月，首次用“魯迅”筆名發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石，成為“五四”新變化運(yùn)動的主將。至1926年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發(fā)表的《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。 評價(jià)：毛澤東認(rèn)為：魯迅是 “文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”， 是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學(xué)家，思想家，革命家。中國無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基人。 三、解題 (1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章?(提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。) (2)關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說的“紀(jì)念”。 (3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會主席的劉和珍，動員組織同學(xué)集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。 (4)君：是對人的尊稱。 四、指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，全面把握課文內(nèi)容。 閱讀一篇文章，首先應(yīng)該通讀全文，大致把握住文章的語境、話題、主旨、思路，對文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，獲得一個(gè)總的印象。可將一篇文章分解在六個(gè)問題：何時(shí)——說寫的時(shí)間；何地——說寫的地點(diǎn)、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實(shí)；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個(gè)問題誦讀文章和注解，就可以了解文章的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。 五、學(xué)生快速閱讀課文，找出本文中關(guān)于劉和珍的相關(guān)內(nèi)容，思考問題： 1.作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？ 說明：讓學(xué)生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學(xué)生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：
人物事跡
記敘重點(diǎn)
敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的應(yīng)有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預(yù)定全年”。表現(xiàn)出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個(gè)有思想、疾惡如仇、富有社會責(zé)任感的好青年，是一個(gè)善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風(fēng)潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態(tài)度很溫和”；“始終微笑著，態(tài)度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現(xiàn)劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現(xiàn)劉和珍有自己的思想，富有責(zé)任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2..文章題目既然是為了紀(jì)念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個(gè)人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節(jié)？ 說明：本題著重要求學(xué)生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務(wù)的道理，要讓學(xué)生掌握如何處理次要人物與主要人物的關(guān)系；同時(shí)，這也變相要求學(xué)生掌握“襯托”這種修辭手法的運(yùn)用，這兩個(gè)人物的出現(xiàn)是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據(jù)，也再現(xiàn)了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。 六、讓學(xué)生再次快速閱讀有關(guān)劉和珍的有關(guān)片斷，思想如下問題： 1.出示幻燈片（紀(jì)念劉和珍的靈堂設(shè)計(jì)） 目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。 在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯(lián)，表達(dá)你對烈士的敬仰或贊揚(yáng)之情 示例一：赴國難時(shí)代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光 示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河 2.請同學(xué)們自己評點(diǎn)課文，每人對劉和珍說一句話。 目的：此題具有開放性，學(xué)生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價(jià)值取向老師都應(yīng)加以肯定，便于鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 七、重點(diǎn)理解以下幾個(gè)句子的深刻含義 1. 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？ 2. 我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。 3. 可我實(shí)在無話可說。 八、作業(yè)： 1.根據(jù)你對課文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語文言的精髓。 老師出示悼詞范例。 你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起變革現(xiàn)實(shí)的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠(yuǎn)值得后世的人們贊頌！ 你不是一個(gè)普通的學(xué)生，你是為了中國而死的中國的青年！ 雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個(gè)光明的希望，激勵(lì)更多的猛士奮然前行！ 你讓我們看清了一個(gè)時(shí)代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！ 你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個(gè)默無聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅(jiān)決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強(qiáng)暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！ 你是一個(gè)民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅(jiān)信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！ 劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來! 2.根據(jù)你對課文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報(bào)道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結(jié)合中學(xué)講過的知識，學(xué)生能夠?qū)懗鲆粍t簡單的新聞事件，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時(shí)常考察學(xué)生對新聞事件的概括能力，因此通過這個(gè)模式的練習(xí)引起學(xué)生對這類題的興趣，學(xué)生只要學(xué)會寫作簡單的新聞事件了，那么根據(jù)新聞事件時(shí)也不致于無從下手了。
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇8
高中語文《記念劉和珍君》說課稿模板怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對大家有用。
1.說教材
《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。
《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并學(xué)會收集、判斷、處理信息，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。
①教學(xué)目的：從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。
②教學(xué)重點(diǎn)：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
③教學(xué)難點(diǎn)：體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。
2.說教法
散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
3.說學(xué)法
①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，理解課文大意。
②探究法。
4.說教學(xué)過程
①導(dǎo)入新課。背景導(dǎo)入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請?jiān)溉罕姷乖诹搜粗校质侵袊藲埡χ袊说囊粓鲎飷海粓鰫u辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學(xué)生，就這樣倒在了反動派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導(dǎo)入法，既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。
③結(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請?jiān)傅龋J(rèn)識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅(jiān)毅的性格。
④探究課后練習(xí)一，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的含義，以及探究第二節(jié)第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。并背誦第二節(jié)。
⑤朗讀第四節(jié)，探究第四節(jié)的幾個(gè)獨(dú)立段作用以及“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，理解作者的激憤感情。
⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認(rèn)識第六七節(jié)中關(guān)于慘案的教訓(xùn)和意義。
⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進(jìn)一步認(rèn)識當(dāng)時(shí)社會的狀況。
⑧課堂小結(jié)。作者通過紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時(shí)激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。
⑨作業(yè)。搜集魯迅、劉和珍相關(guān)資料互相交流。為劉和珍塑像設(shè)計(jì)說明書，200字左右。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對社會人生的思索，寫一篇文章。
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇9
河南省鄧州市穰東高級中學(xué) 呂大偉 【教學(xué)目的】
1、思想教育：
學(xué)習(xí)劉和珍等愛國青年不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇斗爭的精神。
2、理解：
課文深刻的思想內(nèi)容。
3、鑒賞：
課文記敘、議論和抒情相結(jié)合的方法。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)方法】
朗讀、講解、討論等。
【教學(xué)過程】
一、簡介背景、劉和珍，講讀第一、二部分
1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。
2、講讀課文第一部分：
⑴ 分段講析內(nèi)容；（習(xí)題穿插于講讀中）
⑵ 理清結(jié)構(gòu)；（見板書）
⑶ 誦讀課文。
板書：
┏紀(jì)念烈士
┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃
紀(jì)念的┃ ┗揭露敵人
目的┃ ┏要象猛士──直面人生
┗二、寫的必要┃ （喚起民眾）
┗不做庸人──暫時(shí)偷生
二、講讀第三部分至第五部分
1、分段講析內(nèi)容（見書）；（習(xí)題穿插于講讀中）
2、理清結(jié)構(gòu)；（見板書）
3、誦讀課文。
板書：
┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和 （不為勢利所屈）
┃ ┏府門前喋血┓
┃ ┏劉：微笑、和藹 ┃ ┃
紀(jì)念的┃四、遇害事實(shí)┃ ┗棍棒的傷痕┃（不爆發(fā)
內(nèi)容┃ ┃ ┏慘象不忍視┃ 就滅亡）
┃ ┗敵：下劣、兇殘 ┃ ┃
┃ ┗流言不忍聞┛
┗五、遇害經(jīng)過：沉勇友愛──從容轉(zhuǎn)輾 （驚心動魄的偉大）
4、完成“基訓(xùn)”上的習(xí)題。
5、檢查背誦情況。
三、講讀第六、七部分；完成課后習(xí)題
1、分段講析內(nèi)容（見書）；（習(xí)題穿插于講讀中）
2、理清結(jié)構(gòu)；（見板書）
3、誦讀課文。
板書：
┏六、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：談資流言──徒手請?jiān)福☉?yīng)取有效方法）
紀(jì)念的┃ ┏百折不回┓
意義 ┗七、死難意義┃ ┃勇毅不亡（奮然前行）
┗殞身不恤┛
4、完成作業(yè)。
第一題：
分析文章結(jié)構(gòu)：
文章從追悼會上程君請求作文寫起，交代寫作此文的緣由。“我”因?yàn)闊o法承受追悼會的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問“曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有”，勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點(diǎn)東西的必要”──“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字則進(jìn)一步說明，要寫文章紀(jì)念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實(shí)在無話可說”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。反動派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個(gè)青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”，又怎能說出話來？
殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時(shí)是個(gè)盡頭！茍活者們該怎么辦呢？“三·一八”慘案才過去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點(diǎn)東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續(xù)著這似人非人的世界！
作者于是痛心地回憶起認(rèn)識劉和珍君的過程，直至留在記憶上的最后印象。這是第三部分的內(nèi)容。
第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕──出乎意料之外：
1、衛(wèi)隊(duì)居然向手無寸鐵的請?jiān)溉罕婇_槍；
2、始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證；
3、這是虐殺，因?yàn)樯砩线�有棍棒的傷痕，反動政府竟如此下劣；
4、殺人者反誣被殺者是暴徒！說她們是受人利用的！
刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險(xiǎn)惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說呢？”
但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡。”所以他大聲吶喊，“但是，我還有要說的話”。──記敘遇害經(jīng)過，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網(wǎng)，殺害愛國學(xué)生的暴行。這是第五部分的內(nèi)容。
第六部分，作者從歷史進(jìn)程的角度沉痛總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡管他不同意徒手請?jiān)福J(rèn)為烈士的鮮血是不會白流的。想到這里，他不覺又慷慨激昂起來，進(jìn)而化作對烈士死難意義的高度評價(jià)，對劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內(nèi)容。
文章是寫完了，然而言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”，呼應(yīng)開頭“菲薄的祭品”，表達(dá)的是一種深深的歉意與內(nèi)疚。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交熾，無法抑制。追悼會的氣氛，程君的發(fā)問和要求，引起對烈士的痛心的追憶，并且激發(fā)起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛總結(jié)，對烈士死難意義給予了高度評價(jià)。
這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。
四、作業(yè)
背誦一、二部分，默寫檢查。
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇10
【教學(xué)目的】
使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法，理解文中意味蘊(yùn)藉、深刻有力的語言；認(rèn)識文中所表現(xiàn)的反動派的兇殘和卑劣，體會革命青年英勇無畏的氣概，并進(jìn)而理解作者深沉而強(qiáng)烈的革命情感和徹底不妥協(xié)的精神。
【課時(shí)安排】
四課時(shí)
【教學(xué)過程 及內(nèi)容】
第一課時(shí)
（一）使學(xué)生了解時(shí)代背景
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文注解，然后補(bǔ)充介紹魯迅先生當(dāng)時(shí)的態(tài)度：
慘案發(fā)生的當(dāng)天，魯迅先生正在寫《無花的薔薇之二》。聽到慘案的消息，魯迅先生非常激憤，認(rèn)為當(dāng)日是民國以來最黑暗的一天，立即在上述文章的后一部分寫道：
“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實(shí)示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外──這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。
墨寫的謊言，決掩蓋不住血寫的事實(shí)。
血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”
魯迅先生在這里深刻地指出了烈士死難的意義，預(yù)言了革命的發(fā)展。同時(shí)，魯迅先生又陸續(xù)寫了《死地》《記念劉和珍君》等文章，痛斥反動統(tǒng)治者和反動文人陳西瀅之流的流言，揭露了他們的險(xiǎn)惡用心。
（二）教師范讀課文
（三）學(xué)生閱讀：明確難點(diǎn)、重點(diǎn)
在學(xué)生閱讀的過程中，提出下列詞句，讓學(xué)生思考、議論。
1.“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。”這句話說明了什么？
（1）“生活”，指當(dāng)時(shí)的政治生活與經(jīng)濟(jì)生活；“毅然”，突出了劉和珍追求真理的堅(jiān)強(qiáng)意志。
（2）說明劉和珍生前愛看魯迅先生的文章，他們是師生，又是戰(zhàn)友。
2.“倘使我能夠相信真有所謂‘在天之靈’，那自然可以得到更大的安慰，──但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已。”這句的破折號表示什么？“但是”后面的話是什么意思？
（1）破折號表示意思的躍進(jìn)，中間躍過了“不相信”。
（2）“但是，現(xiàn)在，卻只能如此而已”，與上文“但在生者，卻大抵只能如此而已”相應(yīng)，意思相同。這說明，“寫點(diǎn)東西”，不是為了死者，而是為了生者。
3.“我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”這兩句話表現(xiàn)了怎樣的思想感情？
（1）“出離憤怒”，說明憤怒到極點(diǎn)，超過了憤怒的感情階段，“憤怒”升華為理智的思考，以便更深刻地認(rèn)識當(dāng)時(shí)社會的黑暗，更好地進(jìn)行戰(zhàn)斗。
（2）用“濃黑”來形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時(shí)，自然使人想到這“悲涼”是由社會的濃重的黑暗產(chǎn)生的。這里表現(xiàn)的感情深沉而強(qiáng)烈。
4.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說是“哀痛者”又是“幸福者？
“哀痛者”，是說明真的猛士看到民族的衰亡，社會的黑暗，人民的痛苦，看到愛國志士被殺戮，感到萬分哀痛，所以說是“哀痛者”。他們又為自己能為人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，所以又說是“幸福者”。
5.“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動魄的偉大啊！”這句話的主要意思是什么？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？
（1）這句話是在贊揚(yáng)三個(gè)女子在斗爭中所表現(xiàn)的令人感到驚心動魄的偉大精神；
（2）這句話把記敘、議論、抒情融化在一起，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
6.“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手？”作者對請?jiān)傅目捶ㄊ窃鯓拥模窟@句話有什么深刻的含義？
（1）作者委婉地說明請?jiān)甘遣荒芡苿託v史前進(jìn)的，而徒手請?jiān)妇透硬荒芰耍?/p>
（2）這句話含蓄地指出應(yīng)該改換戰(zhàn)法。
第二課時(shí)
（一）同學(xué)自己閱讀，概括各部分的內(nèi)容要點(diǎn)，列出提綱
1.第一部分：
（1）文章開頭，“徘徊”、“正告”，突出地表現(xiàn)了沉痛的哀悼之情；
（2）指明烈士生前與作者的關(guān)系；
（3）覺得有寫一點(diǎn)東西的必要，但又無話可說，有力地揭露了“非人間”的黑暗。
（4）說明寫本文的緣由。
2.第二部分：
（1）熱烈地頌揚(yáng)真的猛士；
（2）催促未覺悟的人們猛醒；
（3）進(jìn)一步交代寫這篇文章的意圖。
3.第三部分：
回憶往事，寫對劉和珍的印象，介紹她的為人。
4.第四部分：
（1）深刻有力地揭露反動派的兇殘、下劣；
（2）表達(dá)了極為強(qiáng)烈的悲憤情感；
（3）號召人們從沉默中爆發(fā)。
5.第五部分：
（1）詳細(xì)介紹劉和珍等遇難的經(jīng)過；
（2）熱烈地贊揚(yáng)劉和珍等三個(gè)女子在彈雨中從容不迫、互相救助的革命精神；
（3）連用反語，揭露并控訴了反動派空前殘暴的罪行。
6.第六部分：
（1）明談對請?jiān)傅目捶ǎ道锾栒俑膿Q戰(zhàn)法；
（2）指出死難者的長遠(yuǎn)影響。
7.第七部分：
（1）贊頌烈士的精神，說明革命青年死難的意義；
（2）號召真的猛士奮然前行，進(jìn)行更有效的斗爭。
（二）理出文章的思路
作者先說明寫本文的緣由、意圖，再回憶往事，談對劉和珍的印象，介紹她的為人，然后激憤滿腔地揭露反動派的極端的兇殘和下劣，號召人們從沉默中爆發(fā)。隨后又具體地記敘烈士殉難的經(jīng)過，控訴反動派的兇殘，接著由社會上的反應(yīng)，說明對請?jiān)傅目捶ǎ詈筮M(jìn)一步說明革命青年死難的意義，號召革命者進(jìn)行更有效的斗爭。
第三課時(shí)
（一）分析第二部分（重點(diǎn)）
1.哪些詞語突出地表達(dá)了贊頌猛士的情感？
疊用“敢于”，強(qiáng)調(diào)了猛士的勇敢精神，同時(shí)自然地流露了贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士“哀痛”和“幸福”的程度，這也是對猛士的革命幸福觀的贊頌。
2.“我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭”這句話的真正含義是什么？這樣的說法，有什么好處？
實(shí)際含義是希望盡快地結(jié)束這樣的世界。這是委婉的說法。在當(dāng)時(shí)的社會條件下，這樣說，使思想的鋒芒含而不露，更耐讀者尋味。
3.寫這篇文章的目的是什么？從哪里可以看出來？
寫本文的目的，是要人們永遠(yuǎn)記住反動派的這筆血債。從上段的“以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡”和“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”等處可以看出。
（二）分析第四部分（重點(diǎn)）
1.第一自然段，感情強(qiáng)烈而深沉，揭露深刻而有力，在句式上有什么特點(diǎn)？哪些詞語在表現(xiàn)上起了重要作用？
（1）用否定句，寓肯定于否定之中，突出了反動派的兇殘與下劣；
（2）用轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)關(guān)系的句子，加強(qiáng)了對感情的表達(dá)，加強(qiáng)了揭露的力量；
（3）在表現(xiàn)上起重要作用的詞語，如：“然而我還不料，也不信竟會……況且……便何至于……”
2.第二至四自然段：
寫這一部分的目的是什么？這部分在語言上有什么特點(diǎn)？這幾段與上一段的關(guān)系是什么？
（1）目的是證明反動派的兇殘和下劣；
（2）用轉(zhuǎn)折與遞進(jìn)關(guān)系的句子，舉事實(shí)突出并證明了上一段所說的反動派出人意料的兇殘和下劣。
3.第五自然段：
這一段表現(xiàn)了怎樣的思想感情？
（1）表現(xiàn)了極深的悲痛與極大的憤怒；
（2）“懂得”，說明對當(dāng)時(shí)中國社會的深刻理解，感情沉痛而憤慨；
（3）指出當(dāng)時(shí)擺在中國人民面前的兩條道路，兩種前途，實(shí)際上是號召爆發(fā)。
這一部分思想犀利銳敏，感情深沉強(qiáng)烈。
第四課時(shí)
（一）分析第七部分（重點(diǎn)）
1.第一自然段：
這段在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？“竟會”、“竟至”、“竟能”這三個(gè)詞組在表達(dá)感情上有什么作用？
（1）承上啟下：總結(jié)、照應(yīng)前文的“兇殘”、“下劣”；用“從容”引出下文對烈士的贊揚(yáng)。
（2）三個(gè)詞組都突出了出乎意料之感；同時(shí)，又分別準(zhǔn)確地表達(dá)出了愛憎分明之情。
2.第二自然段：
這一段與前文的關(guān)系怎樣？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？
（1）這一段是承接上文來闡述的，同時(shí)，又照應(yīng)了前面的第三、第五部分；
（2）這一段，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精煉，內(nèi)容豐富，有極強(qiáng)的感染力。
3.第三自然段：
這一段中的“微茫的希望”是什么意思？
說明斗爭的道路是漫長的，但勝利是有希望的，從而激勵(lì)革命者更加奮勇地前進(jìn)，進(jìn)行更有效的斗爭。
4.最后一段：
“我說不出話”的真實(shí)含義是什么？
這句話含蓄有力地表現(xiàn)了抑制不住的哀痛和激憤，這是對暴行、流言的猛烈抨擊。
（二）總結(jié)
1.中心意思：
通過對劉和珍的沉痛悼念，深刻地揭露并憤怒地斥責(zé)了反動派的兇殘和御用文人的下劣；熱烈地頌揚(yáng)了愛國青年勇敢無畏的斗爭精神，并熱情地激勵(lì)革命者更加有力地戰(zhàn)斗，更加奮勇地前進(jìn)。
2.寫作特點(diǎn)：
（1）記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式緊密結(jié)合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。
文章把記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式，有的融為一體，有的交錯(cuò)結(jié)合，相互為用，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達(dá)了文章的中心意思。
（2）照應(yīng)周到，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)：
第二部分的“似人非人的世界”照應(yīng)第一部分的“非人間”；第二部分的“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，照應(yīng)第一部分的“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。
第七部分是全文的總結(jié)。它的第一段，照應(yīng)第四部分、第五部分的各段；它的第二段照應(yīng)第三部分的第二段，第五部分的第二段，第六部分的各段。第七部分的“淡紅”與第六部分的“緋紅”，第二部分的“淡紅”相應(yīng)。第七部分的“我說不出話”與第四部分的“我還有什么話可說呢”，和第一部分的“我實(shí)在無話可說”相應(yīng)。總之，這末一部分回應(yīng)全文，點(diǎn)明文章的主旨，最后應(yīng)題作結(jié)，結(jié)構(gòu)非常謹(jǐn)嚴(yán)。
（三）作業(yè) ：熟讀全文，背誦第七部分。
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇11
教學(xué)要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
授課時(shí)間：擬用三課時(shí)。
第一課時(shí)：背景 朗誦 線索
第二課時(shí)：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）
第三課時(shí)：細(xì)理思路和語言（三、四大部分）
第一課時(shí)：背景 朗誦 線索
一、 背景介紹
（詳見參考66面，學(xué)生有練習(xí)冊17面的“課文補(bǔ)注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請聽本人灌制的錄音朗誦。
（因?yàn)椤队浤顒⒑驼渚奉A(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點(diǎn)”，所以重點(diǎn)講授：）
三、 作者思路和文章的線索──本文重點(diǎn)
可先問學(xué)生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）
4.對烈士的死難意義作高度的評價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、 小結(jié)：
1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。
2.理解作者感情變化的線索。
作業(yè) ：思考課后1、2、3題。
第二課時(shí)：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節(jié)課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷
1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年
在女師大風(fēng)潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時(shí)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請?jiān)笟屔?nbsp;
（作“一課一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業(yè) ：
涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題
（也就完成了課后第一題）
課后二大題的1 小題
涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題
課后二大題的2 小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題
“一課一練”卷 第10選擇題
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
衛(wèi)隊(duì)開槍，府門喋血，虐殺
“文人學(xué)者”流言：“受人利用”
羅網(wǎng)，攢射，血污
隨堂作業(yè) ：
涉及第四部分課后二大題的3 小題
涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題
三、小結(jié)：
一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。
作業(yè) ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）
2.思考第四題
第三課時(shí)：細(xì)理思路和語言（三、四大部分）
一、查課后第五題完成背誦的情況。
二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：
3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（六部分）
徒手請?jiān)福饬x寥寥 飯后的談資，流言的種子
人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行
親人傷悲
隨堂作業(yè) ：
涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題
4.對烈士的死難意義作高度的評價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）
臨難從容，干練堅(jiān)決，百折不回
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
隨堂作業(yè) ：
涉及第七部分的 課后三大題的3 小題
“一課一練”卷 第3.4 選擇題
課后二大題的4 小題
“一課一練”卷 第12選擇題
三、小結(jié)：
一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。
三、《記念劉和珍君》語言特色
1.簡練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈真摯的抒情完美結(jié)合。
（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）
2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。
哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）
重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點(diǎn)東西的必要/說不出話/有要說的話）
作業(yè) ：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè) 。
附錄
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）
長歌當(dāng)哭 控訴卑劣之徒
熱血為證 鼓舞奮勇之士
三、又一種板書：
┌動機(jī)和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾
│ ┌訂《莽原》┐
│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
│ │ └3.18死難 ┘
│ │ ┌府門喋血 ┐
│容└揭露反動派┤ │慘象、流言
│ └文人學(xué)者陰險(xiǎn)論調(diào) ┘
└死難意義
四、補(bǔ)充作業(yè) ：
用符號法分析下列句子成份：
1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨(dú)禮堂外徘徊。
2.我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。
3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實(shí)則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)：
1.學(xué)生預(yù)習(xí)；
2.試作課后題；
3.理解難點(diǎn)；
4.背景介紹；
5.放朗誦錄音（自制）；
6.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑；
7.重點(diǎn)講授文章思路和語言特色；
8.布置輔導(dǎo)作業(yè)
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇12
按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價(jià)？第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問題。這樣上不是應(yīng)付嗎？
9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問題也思考了，不能不上吧……
沒想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補(bǔ)充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價(jià)，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們在談到他們自己所喜歡的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。
課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了。”
現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識或設(shè)計(jì)思路 ：
第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對話。
第二：問題設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。既能讓同學(xué)們對文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。
第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。
因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會，多給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會。從而改變過去那種“帶著知識走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。
第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx取；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動，讓我的教學(xué)觀得以升華。
魯迅先生的文章真難“教”嗎？
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇13
《記念劉和珍君》說課稿
阜陽市二 中 董 影
l 本課的地位：有位名人說，我們不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質(zhì)量。我說：我不能給學(xué)生未來，但我可以給學(xué)生選擇未來的思想！作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會作者的思想感情，學(xué)會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。
l學(xué)情分析：在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前，首先要對學(xué)情進(jìn)行分析。高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識，但理性認(rèn)識不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識易，遷移能力難。
l 教學(xué)目標(biāo)的分析及依據(jù) ：依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
①知識目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
②能力目標(biāo)：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。
③德育目標(biāo)：樹立人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。
④方法目標(biāo)：動態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；
l 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過程（www.letgol.com）中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；關(guān)鍵語句的理解。
l 教法分析：如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。 ⑴從學(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。⑵依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用）。⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
l 學(xué)法指導(dǎo)：教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程（www.letgol.com）。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。
l 教學(xué)過程（www.letgol.com）：第一課時(shí)的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字
l 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的聯(lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻(xiàn)身祖國的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，又調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
l 示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導(dǎo)朗讀，以激情燃燒激情。
l 檢查自主學(xué)習(xí)的效果：熟悉課文內(nèi)容以后，指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學(xué)生口頭介紹寫作背景；在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓(xùn)練，見附頁）
l 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識水平的高度。 同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個(gè)女性？（設(shè)計(jì)此問題的理論依據(jù)，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界，以達(dá)到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關(guān)懷”道德價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)）。
第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎(chǔ)上議論抒情的？②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。（教設(shè)計(jì)此問題的理論依據(jù)，教學(xué)過程（www.letgol.com）是教師學(xué)生和教材情感流動的過程，教學(xué)過程（www.letgol.com）的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）
l 板書設(shè)計(jì)： 分組討論后，由幾位學(xué)生在黑板上分別畫出作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，可能會出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形，讓學(xué)生相互評價(jià)，學(xué)會賞識對方。避免了教師刻板的板書設(shè)計(jì)，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（略）
第三梯度的思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，安排在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的升華。
第二課時(shí)的安排是“動態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”突出“悟”字
l 要先給學(xué)生方法：在第一課時(shí)整體感知形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關(guān)鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授之以漁”，要先給學(xué)生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動作；播下一個(gè)動作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。” 教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續(xù)閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識，積淀人生智慧；“動態(tài)閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎(chǔ)上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問題：①讓學(xué)生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。）
l 拓展延伸 ：“得法于課內(nèi)，得益于課外”， 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進(jìn)行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
l 遷移應(yīng)用： 學(xué)以至用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)注生命，關(guān)心社會，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對社會人生的思索，寫一篇文章。
l 教學(xué)效果預(yù)測：總之，在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見這堂課的效果① 沒有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì)，從質(zhì)疑到評價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。
l 附頁（隨堂訓(xùn)練）：
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇14
《記念劉和珍君》教案
教學(xué)目標(biāo)：
一.理解課文包含的主要意思，闡釋課文中重點(diǎn)句的含義。
二.了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法。
三.學(xué)習(xí)愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。
四.在理清思路的基礎(chǔ)上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。
重點(diǎn)： 理清作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，深入理解文章中含義深刻的句子。
難點(diǎn)：理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。
課時(shí)：三個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
一、引入新課
●1.提問：說一說本文作者——我心中的魯迅先生。
提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。
●2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）
（2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字“紀(jì)念” jìniàn∶思念不忘
，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說的“紀(jì)念”。
（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會主席的劉和珍，動員組織同學(xué)集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。
（4）君：是對人的尊稱。
（5）有關(guān)時(shí)代背景（參照課文注解一）
二、通讀課文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1.通讀全文，圈畫出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書解決生字、生詞，并重點(diǎn)給加點(diǎn)的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）抹殺（mǒshā完全勾銷,一概不承認(rèn)）
問2：第一、二部分的作用？(教師板書)
2.在理清總體思路下，讓學(xué)生概括各段段落大意.
教師板書：①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。 ③回憶認(rèn)識過程。④抒寫驚愕、義憤。
⑤敘述遇難經(jīng)過。⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 ⑦熱情謳歌贊頌。
3. 整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索：對愛國青年的愛，對執(zhí)政府的怒，對反動文人的恨，對麻木民眾的失望，對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)狀的憂憤，對社會未來寄予的希望……這些感情交織在一起，呈線性展開，構(gòu)成文章的多重意味。
▼這篇課文題為“紀(jì)念劉和珍君”，但作者不止紀(jì)念了劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切人點(diǎn)，對“三·一八”慘案發(fā)表評述。
▼教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情？
●提示：第一類是愛國青年，突出了一個(gè)劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一點(diǎn)是請?jiān)傅娜罕姡髡邔@類人表達(dá)的感情是：沉痛地悼念，奉獻(xiàn)尊敬——頌揚(yáng)她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵(lì)“更奮然而前行”。
●第二類是反動勢力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）、“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。
●第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。
教訓(xùn)總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。
三、布置作業(yè)
1.復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。
2. 請同學(xué)思考，為什么關(guān)于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點(diǎn)展開？3、閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。
第二課時(shí)
一、抽查背誦情況。
二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）
（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）
提問 “為什么關(guān)于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點(diǎn)展開？”
▼提示原因：第一，作者借寫作緣由這個(gè)話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進(jìn)去了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個(gè)所謂的學(xué)者文人的陰險(xiǎn)論調(diào)”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。
▼問1：開追悼會時(shí)，為什么魯迅先生“獨(dú)在禮堂外徘徊”？（引導(dǎo)學(xué)生注意作者的悲憤的思想感情。）
“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨(dú)”字，設(shè)置了環(huán)境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的深切、真切。
●重點(diǎn)句①、而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。
● ①“尤”，副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。“出離憤怒”，憤怒到極點(diǎn)，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快；“奉獻(xiàn)”，恭敬地呈現(xiàn)。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀(jì)念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎（chī mèi wǎng liǎng害人的鬼怪的統(tǒng)稱），不要因?yàn)樗翢o忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。
●重點(diǎn)句②真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？
●②“直面”，直接面對。面，動詞，面對。“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以……為哀痛”的人；“幸福者”，“以……為幸福”的人。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴(yán)肅對待反動統(tǒng)治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統(tǒng)治而英勇斗爭。他們?yōu)閲液兔褡宓那巴尽⑷嗣竦谋瘧K命運(yùn)而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻(xiàn)身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高。
問2：分別提到了哪兩種人？
●怎樣理解“真的猛士”？
魯迅寫作此文時(shí)已經(jīng)“出離憤怒”了，那么“出離憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士。“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求。魯迅在這篇文章里，也確實(shí)以猛士的姿態(tài)出現(xiàn)，“敢于直面”，“敢于正視”。本來說“猛士”足已表達(dá)作者的意思，再加上“真的”來修飾，起強(qiáng)調(diào)作用。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當(dāng)然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，為創(chuàng)造幸福的人生，他們本身也是幸福者。
●庸人：不敢正視現(xiàn)實(shí)，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。
問3：采用什么手法？
明確：對比
問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？
哀痛者：為人民的深重災(zāi)難而哀痛
幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。
問5：找出文中的三處“必要”
1“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。”
2“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。”
3“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。”
這三處必要的含義？
三個(gè)“必要”（寫作緣起）：（解決：第一節(jié)“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，這個(gè)“必要”說的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻(xiàn)作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動文人的陰險(xiǎn)論調(diào)。 “也”和“早”二字說明作者要作文紀(jì)念的愿望由來已久。作文不僅是 應(yīng)程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個(gè)“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）
1紀(jì)念死者。
2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。
3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓(xùn)。
問6.課文從第三部分才正式進(jìn)入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？
不可去掉，因?yàn)檫@兩部分分別提到了這樣的內(nèi)容：
（1）這兩部分分別提到了哪三種人？
（2）說明兩周以來三種不同的人的動態(tài)：
（3）表明自己悲憤的感情。
（二）分析第三部分：回憶認(rèn)識過程
●讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識到劉和珍是怎樣的一位青年。
寫劉和珍的行事，按文章順序有：
① 生前愛看魯迅文章；② 毅然預(yù)定了全年的《莽原》；③ 成為學(xué)生自治會成員；④常常微笑著，態(tài)度很溫和；⑤慮及母校前途，黯然至于泣下；⑥“欣然前往”參加請?jiān)高\(yùn)動；⑦中彈犧牲。
●總之，劉和珍是一個(gè)進(jìn)步學(xué)生，是站在時(shí)代前列的新女性。文章對劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運(yùn)動，追求進(jìn)步；有組織能力，在同學(xué)中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。
教師再與學(xué)生共同分析第三部分第2段的內(nèi)容：“不為勢利所屈，
反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯梗憩F(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。
教師板書：
2.為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)“微笑、溫和”？反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣
三、布置作業(yè)：1、背誦2、4小節(jié)。2、思考三、四、五節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開？
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇15
江蘇省徐州市睢寧高級中學(xué) 汪振學(xué) 【教學(xué)目的】
1、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。
2、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士，痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索，重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。
【教學(xué)設(shè)想】
1、抓住文章特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，具體從感情基調(diào)、文章結(jié)構(gòu)、語言特色、表達(dá)方式四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀、鑒賞能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
作者貫穿全文的思想感情。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
關(guān)鍵文句的理解。
【教具準(zhǔn)備】
投影儀、錄音機(jī)、磁帶。
【課時(shí)安排】
二教時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入課文
請同學(xué)們看課文注釋①。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤至極，同年（1926）四月寫下了這篇文章。
二、放錄音。要求學(xué)生做到兩點(diǎn)
1、解決生字詞：
投影：
洗滌（dí） 憚（dàn） 攢射（cuán） 尸骸（hái） 桀驁（ào) 喋（dié） 緋紅（fēi） 浸漬（zì）
2、根據(jù)朗讀的語氣語調(diào)、節(jié)奏的快慢、語音的輕重，把握課文的感情基調(diào)。
這是學(xué)習(xí)這篇課文，首先要讓學(xué)生把握的一個(gè)關(guān)鍵問題。本文是為了記念劉和珍等烈士而寫的悼念性文章。作者為烈士的壯烈犧牲而悲痛，對酷殺烈士的段祺瑞執(zhí)政府而憤恨。
3、試讓學(xué)生回答，作者的悲憤分別表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生回答后，教師明確。
投影：
作者的憤怒主要表現(xiàn)在：
1、段祺瑞執(zhí)政府對手無寸鐵的愛國請?jiān)傅那嗄陮W(xué)生居然殘酷虐殺，“死傷至數(shù)百人”，其慘狀令人發(fā)指；
2、事后那些無恥的文人立即緊密配合，馬上放出“流言”，污蔑學(xué)生是“受人利用的”，更加令人怒不可遏。
慘象、流言，強(qiáng)烈地刺激了作者的心，使魯迅憤怒到無話可說的地步！
作者的悲痛主要表現(xiàn)在：
1、劉和珍等愛國青年學(xué)生為聲援外交，抗議帝國主義入侵而舉行請?jiān)笗r(shí)，她們是“欣然前往的”，“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，……一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”這樣一個(gè)始終微笑、態(tài)度溫和的青年學(xué)生，為了追求真理而慘遭殺害，作者怎么能不悲痛呢？“我應(yīng)該對她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”。
2、當(dāng)時(shí)一般市民，對于劉和珍她們的死，有的保持沉默，有的則作為飯后的談資，隨著時(shí)間的流逝，“忘卻的救世主快要降臨了”。對此，魯迅十分痛心，于是寫這篇文章教育大家不要忘記這最黑暗的一天，不要忘記這血的教訓(xùn)，以激勵(lì)人們的斗志。
統(tǒng)觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，不可抑制。朗讀課文時(shí)，必須掌握此點(diǎn)。
三、分析課文結(jié)構(gòu)
1、分別用一句話概括七個(gè)部分的內(nèi)容：
⑴ 介紹寫作緣由。
⑵ 交待寫作目的。
⑶ 回憶認(rèn)識過程。
⑷ 抒寫驚愕、義憤。
⑸ 敘述遇難經(jīng)過。
⑹ 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
⑺ 熱情謳歌贊揚(yáng)。
2、根據(jù)文章的思想內(nèi)容，對七個(gè)部分作進(jìn)一步的概括：
一～二部分：說明寫作本文的起因和目的。
三～五部分：回憶往事，談對劉和珍的印象，介紹她的為人，隨后具體地記敘烈士殉難的經(jīng)過，深刻揭露殺人者的滔天罪行。
六～七部分：評述革命青年死難的意義，號召革命者用更有效的方法去戰(zhàn)斗。
3、讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容：
⑴ 讀課文第一、二部分。
思考：作者寫作本文的起因和目的分別是什么？
（學(xué)生回答）
起因一：來自群眾的要求。開追悼會的當(dāng)天，程君問“我”，并“正告我，‘先生還是寫一點(diǎn)罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章’”。
起因二：因?yàn)閯⒑驼浞纯购诎担非蠊饷鳌Ｔ谶M(jìn)步刊物常遭扼殺的情況下，盡管生活很艱苦，劉和珍毅然預(yù)訂了全年的《莽原》。就此，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。（“也”針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要的是出自“我”本身的意愿；“早”則進(jìn)一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。）
起因三：聽到了“幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)”。因此寫本文，“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。”
寫作目的：悼念烈士，揭露敵人，教育“庸人”，激勵(lì)人們起來推翻這“非人間”。
⑵ 讀課文第三～第五部分：
（一名學(xué)生讀第三部分，集體讀第四、五部分）
第三部分：追述作者與劉和珍生前的交往，介紹了劉和珍的高尚品德。這一部分寫了三件事：
① 在反楊斗爭中，劉和珍“不為勢力所屈”，不畏強(qiáng)暴；
② 授課交往中，感受到劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”的性格特征；
③ 驅(qū)楊斗爭勝利，女師大復(fù)校后，有些教職員準(zhǔn)備陸續(xù)引退，她卻“慮及母校前途，黯然至于泣下”，寫出她寬廣的胸懷和高度的事業(yè)心、責(zé)任感。
⑶ 第四、五部分：詳細(xì)敘述了劉和珍等烈士在慘案中英勇犧牲的經(jīng)過。這兩節(jié)夾敘夾議，既是對烈士精神的頌揚(yáng)，又是對殺人者慘無人道的兇殘本性的聲討與鞭撻。抓住文中重要語句，體會作者的悲憤之情，明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行。
“始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”
“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！”
“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證”。
……
⑷ 讀課文第六、七部分：
第六部分：用“煤”作比喻和引用陶淵明詩句，評述革命青年死難的意義。
第七部分：總結(jié)全文，概括了作者對慘案的看法，論述了烈士殉難的深遠(yuǎn)影響，鼓舞人們前進(jìn)。
作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”作結(jié)，與文章開頭“菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”相呼應(yīng)。這結(jié)句，既是作者悲憤感情的真切流露，又點(diǎn)明題目，使文章首尾圓合，渾然一體。
4、小結(jié)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
全文七個(gè)部分，既獨(dú)立成段，又上下緊密貫通，首尾呼應(yīng)，脈絡(luò)清楚，有力地表現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容和主旨。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦課文第一、二部分。
2、思考文中警句、關(guān)鍵句子的含義。
第二教時(shí)
一、抽查背誦情況
二、討論分析靈活而多變化的語言特色
魯迅是偉大的語言大師。本文運(yùn)用靈活而多變化的語言，表達(dá)了豐富的思想感情。特別是遣詞造句，精確得當(dāng)，警句及多種修辭手法的出色運(yùn)用，使文章波瀾起伏，準(zhǔn)確地表達(dá)了既真摯又復(fù)雜的感情。（試讓學(xué)生先討論，然后教師投影：警句及使用反復(fù)、反語、對偶、引用、比喻等修辭手法的句子）
1、警句：
這是一種言簡意賅、富有深刻哲理性的語句。
⑴ “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
“直面”，直接面對。“正視”，正面看（用嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度對待），不躲避。“哀痛者”，為……感到哀痛的人。“幸福者”，為……感到幸福的人。疊用“敢于”，強(qiáng)調(diào)了猛士的勇敢精神，同時(shí)自然流露出贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士的“哀痛”“幸福”的程度，這也是對猛士的革命幸福觀的贊頌。這兩句話連起來的意思是：真正的革命斗士，能夠面對黑暗現(xiàn)實(shí)，不懼怕反動派的血腥屠殺。他們?yōu)槊褡宓乃ネ觥⑸鐣暮诎怠⑷嗣竦耐纯喽鴵?dān)憂，他們是痛苦的，所以說是“哀痛者”；他們又不怕犧牲，勇敢戰(zhàn)斗，他們把能為人民而死當(dāng)作最大的幸福，所以又說是“幸福者”。這兩句話是對包括死難烈士在內(nèi)的革命志士的熱情謳歌。
⑵ “沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”
用反復(fù)手法和一個(gè)非此即彼的選擇復(fù)句，指出“沉默”的兩條出路：“爆發(fā)”或“滅亡”。這里既有對反動派的警告，也有對世人的呼喚、激勵(lì)和鼓動，只有斗爭才有希望。
“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”
“依稀”，模模糊糊。“微茫”：隱約，不清晰。更，副詞，更加。這個(gè)并列復(fù)句，十分恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。暫時(shí)還未站起來斗爭的人，會從中國女子的英勇斗爭、互相救助的壯烈事件中看到一些改變黑暗現(xiàn)實(shí)的希望；真正的革命志士，將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加奮勇前進(jìn)。這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價(jià)意義的，具有激勵(lì)革命者奮然前行的巨大作用，充滿感奮之情。
2、反復(fù)：
為強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，或表達(dá)強(qiáng)烈、纏綿的思想感情，或突出某一種精神，可以使同一詞語、句子或整段文字多次重復(fù)出現(xiàn)。
如：本文前后五次寫到劉和珍“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。反復(fù)寫她“微笑”“溫和”，作用有二。一是寫出劉和珍對同志對師友和藹可親的溫柔善良的性格；二是反襯殺人者的兇殘下劣本質(zhì)和反動文人的寡廉鮮恥。
3、反語：
用反語來諷刺揭露敵人的罪行，這是魯迅先生常用的一種戰(zhàn)斗方法。
（引導(dǎo)學(xué)生回憶）
“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”
其中“文明人”“偉績”“武功”都是明顯的反語；“驚心動魄的偉大”，是對三個(gè)女子的大無畏精神的高度贊揚(yáng)，同時(shí)也是對敵人殺人罪行的極大諷刺。
綜觀全句，其主要意思是諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府“三·一八”大屠殺的野蠻殘暴，使歷史上“中國軍人的屠戮婦嬰”和“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生”都相形遜色。
5、對偶和排比：
對偶是指結(jié)構(gòu)相同或字?jǐn)?shù)相等的語句，用嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，精練的文字，和諧的音節(jié)，互相映襯，給人以凝煉、縝密之感。
如：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”在概括“三·一八”慘案時(shí)（課文第七部分），用的是排比句，“一是”揭露當(dāng)局者的兇殘，“一是”痛斥流言家之下劣，“一是”贊揚(yáng)烈士精神之高貴。語句簡練、整齊，氣勢貫通，概括力強(qiáng)。
6、引用和含蓄：
課文引用了陶淵明《挽歌》的四句話，見課文注釋。就上下文語氣看，魯迅引用陶淵明詩句的意思是說：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼，這也就夠了。因?yàn)橥绞终堅(jiān)付餮遣恢档玫模热涣髁搜鸵欢〞a(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
有的句子委婉曲折，意思含蓄，需要認(rèn)真咀嚼。
如：第一部分兩次用“只能如此而已”，曲折地表達(dá)了作者悲痛萬分的心情。“可是我實(shí)在無話可說。”“我還有什么話可說呢？”“但是，我還有要說的話。”看似有矛盾，其實(shí)十分真切地表達(dá)了作者此時(shí)的復(fù)雜心情。
7、比喻：
比喻，使語言形象生動，活潑新鮮。
“忘卻的救世主”比喻人們要忘記“三·一八”慘案了；用煤的形成比喻徒手請?jiān)缸饔貌淮螅鹊取?/p>
8、用詞準(zhǔn)確精當(dāng)：
“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”“中國人”泛指所有的中國人。“向來”“不憚”“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點(diǎn)的執(zhí)著和自信。
“我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”用“濃黑”形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時(shí)，自然使人想到這“悲涼”是由社會的濃重的黑暗產(chǎn)生的。表現(xiàn)的感情深沉而強(qiáng)烈。
9、學(xué)生背誦警句及使用修辭手法的句子。
三、講解本文熔“敘述、抒情、議論”于一爐的表達(dá)方式
魯迅先生在這篇文章里，對烈士的生平、死難的情況，用概括的敘述作交代；對烈士精神的贊揚(yáng)和對殺人者罪行的譴責(zé)，用抒情手法；對慘案的意義及請?jiān)傅淖饔茫瑒t議論的十分深刻。文章第一～第五部分，以敘述、抒情為主；第六、七部分以議論、抒情為主。
以第五部分為例：
首先敘述了劉和珍請?jiān)付獾綉K殺的經(jīng)過，痛斥了敵人的滔天罪行，抒發(fā)了對烈士的崇敬、贊揚(yáng)之情；爾后用反語諷刺，抒發(fā)了對敵人的無比憤怒的感情；最后又用議論抨擊了反動派的兇殘。敘述、抒情、議論三者交錯(cuò)進(jìn)行，熔于一爐，而又以愛憎分明的感情為線索貫穿全文，這樣寫來，條理清楚，感情真摯，議論有據(jù)，增強(qiáng)了文章的感染力和戰(zhàn)斗性。
第七部分，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精練，內(nèi)容豐富，有極強(qiáng)的感染力。
“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動魄的偉大呵！”把記敘、議論、抒情融合在一起，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
學(xué)生讀課文作進(jìn)一步體會。
四、學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑解答，并指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦第一、二部分。
2、整理筆記，完成練習(xí)冊上習(xí)題。
《記念劉和珍君》導(dǎo)學(xué)案 篇16
四川成都郫縣一中 李國棟
設(shè)計(jì)意圖:
文本中十次出現(xiàn)“血”字，這激起了教者想從一個(gè)全新角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的想法。基于這一點(diǎn)，我采取專題形式，從文本三個(gè)核心元素（血、紅字、罪與罰）出發(fā)去實(shí)施教學(xué)，對文本的思想內(nèi)容和情感含量進(jìn)行了較為深透的挖掘。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語 ，了解課文背景
1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結(jié)了人類社會發(fā)展的歷史：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成 ，當(dāng)時(shí)用了大量的木材，結(jié)果卻是一小塊。”中國歷史正是如此，無數(shù)的英烈浴血奮戰(zhàn)，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁頁灑滿了先驅(qū)者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國現(xiàn)代史上一次影響深遠(yuǎn)的流血慘案---1926.3.18慘案。
2、了解課文背景（3。18事件的概況）（見教材45頁注釋①）
對于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執(zhí)政府大屠殺記》、林語堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學(xué)習(xí)的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。
二、整體把握課文
1、對于這篇文章，大家預(yù)習(xí)過了，我想先請幾位同學(xué)談?wù)劤踝x感受。
2、許廣平先生曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”
3、我也有一段話來表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語上。”今天，我想通過課文這十處寫血的文句來引導(dǎo)大家對全文做一個(gè)把握，先請大家用筆勾畫出文中十處寫血的語句。
4、按課文順序給十處寫血的語句歸類，分析內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。
鮮血
第一、二部分------------------血
（ 交代寫作緣由：記念流血者） 淡紅的血色①②
血痕
第三、四、五部分--------喋血
（遇難的實(shí)況---“罪” ） 血污
血痕
第六、七部分---------------血戰(zhàn)
（總結(jié)教訓(xùn)----“罰” ） 淡紅的血色③
三、具體研習(xí)課文
1、學(xué)生默讀第一、二部分，揣摩作者感情。
記念死者------悲痛
痛斥論客------悲哀
⑴寫作緣由 控訴當(dāng)局-------憤怒 “悲憤”
激勵(lì)猛士-------哀痛
喚醒庸人--------悲哀
⑵學(xué)生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問討論：“鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）
2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？
血痕（罪證）
喋血 抨擊當(dāng)局殺人
血污（罪證）
3、學(xué)習(xí)第六、七部分（罰）
⑴總結(jié)歷史教訓(xùn)：不贊成徒手請?jiān)福罅康牧餮獱奚粨Q來極少的成果。
⑵提問：淡紅的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見淡紅的血色？
第二課時(shí)
一、明確本節(jié)課目標(biāo)
1、探討兩個(gè)疑問：見上⑵ 。 鮮血----淡紅----緋紅----淡紅
2、研究幾個(gè)重點(diǎn)文段的語言。
二、討論
1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？
2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？
提示：①聯(lián)系語境
②關(guān)注行文邏輯
明確：烈士鮮血雖為庸人隨著時(shí)間淡忘，但鮮血不會白流，也應(yīng)當(dāng)有其影響和意義，人們會逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。
三、具體探究重點(diǎn)文段的深層含義。
1、第一部分第三段
2、第二部分第一段
3、第四部分最后一段
四、小結(jié)
1、情感線索 主題思想
2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。
五、課外延伸閱讀和作業(yè)
1、課外閱讀《讀本》中記念“左聯(lián)五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。
2、寫一篇學(xué)習(xí)心得。
六、讓我們在本課結(jié)束時(shí)，齊聲朗誦陶淵明的《挽歌》來寄托我們對烈士的感懷和哀悼之情吧。讓我們永遠(yuǎn)記住中國歷史上這滴殷紅的血。
附陶潛《挽歌》（三）
荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴(yán)霜九月中，送我出遠(yuǎn)郊。四面無人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風(fēng)為白蕭條。幽室一已閉，前年不復(fù)朝。前年不復(fù)朝，賢達(dá)無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。
[ 李國棟，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，近30篇論文獲獎(jiǎng)或公開發(fā)表。
通聯(lián)地址：四川成都郫縣一中語文組 611730 電話：500]
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