《錯誤》教學(xué)設(shè)計（精選13篇）
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇1
汕頭市潮南區(qū)礪青中學(xué) 鄭光程
一、導(dǎo)入 ：
李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領(lǐng)略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發(fā)自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當(dāng)代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當(dāng)代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。
二、簡介作者。
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語文學(xué)系當(dāng)高級講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導(dǎo)師。
三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學(xué)生朗讀，教師評點。
四、整體把握詩意。
本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經(jīng)過，“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。
五、分析詩的“前奏”。
1、學(xué)生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運用之妙。
2、教師分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。
板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。
六、分析詩的第一部分：
1、學(xué)生齊讀本部分。
2、問：從本部分看來，描寫的應(yīng)是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風(fēng)，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態(tài)時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？
明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內(nèi)涵。 從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應(yīng)是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風(fēng)不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。
板書：寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單
窗扉緊掩
3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？
明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。
4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？
明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。
板書：等待
七、分析詩的第二部分
1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn)，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？
2、學(xué)生齊讀本部分。
3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設(shè)想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？
明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。
板書：（蹄聲）
驚喜
4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？
明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉(zhuǎn)過頭去，雙眼已經(jīng)模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。
板書：（過客）
失望
5、問：請大家再深入思考一下，產(chǎn)生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？
明確：她會在心里嗟嘆“應(yīng)念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復(fù)。為什么呢？
明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復(fù)剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當(dāng)?shù)谝磺Я阋黄^來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。
八、總結(jié)
1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學(xué)生討論，教師分析訂正)
明確： (1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了； (2) “我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。
2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?
明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節(jié)，打破了原本的死寂。
板書：（美麗） （錯誤）
九、解決課后練習(xí)。
十、擴展
1、關(guān)于這首抒情短詩的內(nèi)容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩。
提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時可指導(dǎo)學(xué)生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。
2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發(fā)的思想感情。
天 窗
鄭愁予
每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水
我在井底仰臥著，好深的井啊。
自從有了天窗
就象親手揭開覆身的冰雪
——我是北地忍不住的春天
星子們都美麗，分占了循環(huán)著的七個夜，
而那南方的藍色的小星呢?
源自春泉的水已在四壁間蕩著
那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。
啊，星子們都美麗
而在夢中也響著的，只有一個名字
那名字，自在得像流水……
這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現(xiàn)代生活語言，表現(xiàn)了甚具古典意味的純?nèi)恢馈Ｋ悄敲礉M溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發(fā)揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當(dāng)詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領(lǐng)悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發(fā)現(xiàn)，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。
附：整體板書設(shè)計
蓮花開落——相思無盡，紅顏消退
寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單
窗扉緊掩
（蹄聲） （過客）
等待 驚喜 失望
（美麗） （錯誤）
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇2
安徽省亳州市第一中學(xué) 王宇青
教學(xué)目標(biāo)
體會詩歌優(yōu)美深婉的意境.
掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.
把握詩歌意象,體會抒情主人公感情.
教學(xué)重點
體會詩歌優(yōu)美深婉的意境.
2.掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.
教學(xué)難點
體會本詩的古典意蘊
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)方法
誦讀鑒賞法,情景入境法
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
以簡介作者姓名由來("江晚正愁予,深山聞鷓鴣"),作者情懷(關(guān)懷社會關(guān)注民生疾苦),主要作品(《夢土上》),作品風(fēng)格(以婉約見長,婉約如李商隱,豪放如李白)導(dǎo)入.
進入詩歌
整體感知
讀
學(xué)生默讀,初入詩境(要求學(xué)生注意音準(zhǔn),重音,節(jié)奏,語氣,語調(diào))
一生試讀.
教師范讀,指導(dǎo)重音,節(jié)奏,語氣,語調(diào).
學(xué)生自由讀.
教師學(xué)生齊讀
想
要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象,把詩歌化為一幅幅鮮活的畫面.
學(xué)生思考,教師巡回指點.
說
學(xué)生代表用自己的語言描述所想象的畫面.教師總結(jié).
畫面一:江南小鎮(zhèn)春意圖
具體描述:(略)關(guān)鍵詞——草長鶯啼,花紅柳綠,綠草茵茵,一片生機
畫面二:小巷深宅清冷圖
具體描述:(略)關(guān)鍵詞——斑駁古舊,幽深綿長,凄清冷寂
畫面三:馬蹄聲聲圖
具體描述:(略)關(guān)鍵詞——過客,馬兒,石板路
畫面四: 深閨思婦圖
具體描述:(略)關(guān)鍵把握閨中布置,思婦動作,表情,心理的變化
畫面五:途中道白圖
具體描述:(略)關(guān)鍵把握過客情感
整體把握詩意
A引導(dǎo)學(xué)生思索:從表達方式來看,這是一首什么詩
"我"對"你"的內(nèi)心獨白,——>抒情詩
能找出記敘的要素——>敘事詩
既可以說是一首抒情詩,也可以說是一首敘事詩
共同明確:
時間:陽春 地點:江南小鎮(zhèn) 人物:"我"——過客 "你"——思婦(還有兩個沒有出現(xiàn)的人物)
事件:"我"打江南走過,達達的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的"你"心潮的起落.
B,學(xué)生自行概括詩意,教師總結(jié):
本詩通過"我"一個匆匆的過客匆匆從江南走過為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內(nèi)心希望和失落而深感歉疚和無奈,表達了一份古老的情愫——閨怨.
具體賞析:
賞析引子
學(xué)生感情齊讀
學(xué)生討論研究交流:
內(nèi)容:短短的二十字寫出了"我"打江南走過帶給思婦心潮起落的情景,格調(diào)清麗而婉傷.
表現(xiàn)形式及效果
比喻修辭和意象:蓮花的開落——江南女子的美麗容顏
——美麗容顏在等待中消退
——思婦情感的起伏
長短句交錯——短句暗示過客之匆匆,長句暗示思婦等待之漫長
學(xué)生再次感情誦讀引子
賞析詩的第一小節(jié)
一生感情美讀
學(xué)生齊讀
學(xué)生討論研究交流:
這一節(jié)主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界.
運用了四個比喻:
不揭的春帷——隔絕
向晚的街道——清冷沉寂
寂寞的城——孤苦寂寞
緊掩的窗扉——封閉
倒裝句式
"街道向晚窗扉緊掩"化板為活,表意委婉
學(xué)生齊聲美讀.
賞析詩的第二小節(jié)
一生感情美讀
學(xué)生齊讀
學(xué)生討論研究交流:
在全詩的作用:詩眼
名句賞析——我達達的馬蹄是美麗的錯誤,我不是歸人,是過客
教師引導(dǎo)學(xué)生思考:
為什么是美麗的錯誤 (美麗——點燃了思婦重逢的希望
錯誤——馬蹄聲僅是從前面路過,不為她的期盼 而停住)
教師總結(jié)
這首詩格調(diào)清麗凄婉,被譽為"現(xiàn)代抒情詩的絕唱",我們再次感情美讀,嘗試著背誦.(師生齊誦)
4.難點揣摩:
教師引導(dǎo):我們讀鄭這首詩,總是咀嚼出濃濃的古典意蘊,這種古典意蘊具體表現(xiàn)在何處
學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié):
主題——閨怨
人物形象——深閨思婦
意象——蓮花,向晚,柳絮,東風(fēng)
格調(diào)——清麗凄婉
擴展延伸
由此詩你能想到哪些表達閨怨主題的古詩詞
學(xué)生自由發(fā)言,教師歸納:
思悠悠,恨悠悠,恨到歸時方始休.月明人倚樓.——白居易《長相思》
梳洗罷,獨倚望江樓.過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠.腸斷白萍洲.
——溫庭筠《望江南》
想佳人,妝樓颙望,誤幾回,天際識歸舟.——柳永《八聲甘州》
四,師生齊聲背誦全詩.
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇3
吐魯番鐵中劉松義
教學(xué)目標(biāo) ：
了解現(xiàn)代詩歌與傳統(tǒng)詩歌的繼承和發(fā)展關(guān)系，學(xué)會對比鑒賞詩歌的一些寫作技法。
教學(xué)設(shè)想：對比教學(xué)。
課時安排：一課時
教學(xué)過程 ：
一.導(dǎo)入 新課
二.出示四首唐代閨怨詩和宮怨詩，總結(jié)其特點
1.蔣維翰《春女怨》
白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？
2.王昌齡《西宮春怨》
西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長；斜抱云和深見月，朦朧樹色隱昭陽。
3.白居易《春詞》
低花樹映小紅樓，春入眉心兩點愁；斜倚闌干背鸚鵡，思量何事不回頭。
4.劉方平《春怨》
紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕；寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。
閨怨詩、宮怨詩的特點：含蓄，通過寫景狀物來抒發(fā)心中的怨意，其意象常有花鳥蟲魚、庭院、夜色、月色、高樓、樹草等冷景。
三.對比學(xué)習(xí)《錯誤》
1.提問：有人說，此詩當(dāng)屬于歐洲現(xiàn)代派詩歌，有人認為此詩繼承的還是中國詩歌的傳統(tǒng)，你怎么評價？
提示，我們可從主體和意象及其寫作技法分析。
2.關(guān)于這首抒情短詩的內(nèi)容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起，你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩。
提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時可指導(dǎo)學(xué)生理解不同，朗讀的重音處理不同，通過朗讀來理解。
3.詩歌的標(biāo)題很有新意，它妙在何處？
明確：它概括了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程。
4.總結(jié)詩歌技法：結(jié)構(gòu)上雙線結(jié)構(gòu)----縱線：自大景到小景，層次分明《江雪》；橫線：倒敘結(jié)構(gòu)。語言上----文字純凈清新，語言優(yōu)美，意境深邃：王翰--葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
四.作業(yè)
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇4
汕頭市潮南區(qū)礪青中學(xué) 鄭光程
一、導(dǎo)入 ：
李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領(lǐng)略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發(fā)自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當(dāng)代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當(dāng)代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。
二、簡介作者。
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語文學(xué)系當(dāng)高級講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導(dǎo)師。
三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學(xué)生朗讀，教師評點。
四、整體把握詩意。
本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經(jīng)過，“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。
五、分析詩的“前奏”。
1、學(xué)生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運用之妙。
2、教師分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。
板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。
六、分析詩的第一部分：
1、學(xué)生齊讀本部分。
2、問：從本部分看來，描寫的應(yīng)是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風(fēng)，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態(tài)時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？
明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內(nèi)涵。 從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應(yīng)是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風(fēng)不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。
板書：寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單
窗扉緊掩
3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？
明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。
4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？
明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。
板書：等待
七、分析詩的第二部分
1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn)，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？
2、學(xué)生齊讀本部分。
3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設(shè)想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？
明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。
板書：（蹄聲）
驚喜
4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？
明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉(zhuǎn)過頭去，雙眼已經(jīng)模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。
板書：（過客）
失望
5、問：請大家再深入思考一下，產(chǎn)生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？
明確：她會在心里嗟嘆“應(yīng)念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復(fù)。為什么呢？
明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復(fù)剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當(dāng)?shù)谝磺Я阋黄^來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。
八、總結(jié)
1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學(xué)生討論，教師分析訂正)
明確： (1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了； (2) “我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。
2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?
明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節(jié)，打破了原本的死寂。
板書：（美麗） （錯誤）
九、解決課后練習(xí)。
十、擴展
1、關(guān)于這首抒情短詩的內(nèi)容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩。
提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時可指導(dǎo)學(xué)生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。
2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發(fā)的思想感情。
天 窗
鄭愁予
每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水
我在井底仰臥著，好深的井啊。
自從有了天窗
就象親手揭開覆身的冰雪
——我是北地忍不住的春天
星子們都美麗，分占了循環(huán)著的七個夜，
而那南方的藍色的小星呢?
源自春泉的水已在四壁間蕩著
那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。
啊，星子們都美麗
而在夢中也響著的，只有一個名字
那名字，自在得像流水……
這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現(xiàn)代生活語言，表現(xiàn)了甚具古典意味的純?nèi)恢馈Ｋ悄敲礉M溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發(fā)揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當(dāng)詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領(lǐng)悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發(fā)現(xiàn)，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。
附：整體板書設(shè)計
蓮花開落——相思無盡，紅顏消退
寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單
窗扉緊掩
（蹄聲） （過客）
等待 驚喜 失望
（美麗） （錯誤）
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇5
游戲目標(biāo)：
1、提高幼兒的注意力、記憶力和語言的表達能力。
2、培養(yǎng)幼兒細心做事的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。
4、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
游戲方法：
1、教師故意說一些錯誤的句子，讓幼兒糾正：你們聽聽我的話有什么地方是有問題的？請你幫助我糾正。例：
（1）弟弟長大了，要吃奶。
（2）晚上，太陽出來了。
（3）夏天天氣冷，要穿毛衣。
（4）船在天上飛。
2、教師讓幼兒看一看有錯誤的圖片，啟發(fā)幼兒細心觀察，把錯誤的地方找出來，并幫助改正，還要說清楚錯在哪兒。
3、教師把每一句話重復(fù)一次，稍停頓，然后請幼兒回答更正。
4、根據(jù)幼兒的不同水平設(shè)計語句。
活動反思：
該游戲目標(biāo)實現(xiàn)的程度較好，內(nèi)容適合程度較好，幼兒很感興趣。通過語音游戲，培養(yǎng)幼兒的語言的敏感性。句子較短，孩子發(fā)現(xiàn)錯誤比較完整，如果是長句，則只能發(fā)現(xiàn)一兩個錯誤。
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。2、掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的寫作特色。
教學(xué)設(shè)想：教時：1課時。重點與難點：同1、2點。教法：邊讀邊鑒賞。
教學(xué)過程 ：一、導(dǎo)入 。先看兩首詞：
1、溫庭筠：《望江南》（梳洗罷）（唐詞）
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲！
作者簡介： 溫庭筠，唐代人。少負才名，然屢試不第。又好譏諷權(quán)貴，多犯忌諱，因而長期抑郁，終生不得志。
注釋：①斜暉：偏西的陽光。②脈脈：相視含情的樣子。后多用以寄情思。③白蘋洲：長滿了白色蘋花的小洲。
分析：起首兩句，記一個懷人的女子早起用心梳洗后，倚著那面臨江水的樓，切盼重逢。可千帆過盡，不見歸舟，眼前已是脈脈斜暉、悠悠綠水，江天極目，情何能已。故末句，提出腸斷之意，余味雋永。倚樓望歸舟，極盡惆悵之情。 “過盡”兩句，寓情于景。此處女子凝望之投入、凝恨之深重可見一斑，因而人稱“千帆”二句“黯然魂消”也。
2、【宋】柳永《八聲甘州》（對瀟瀟暮雨灑江天）其中有幾句“想佳人妝樓顒（yǒng仰慕）望（顒望：凝望），誤幾回天際識歸舟。” 不但“歸樓顒望”，甚至還“誤幾回天際識歸舟”，望穿秋水
【宋】柳永 對瀟瀟暮雨灑江天，② 一番洗清秋。 漸霜風(fēng)凄緊，③ 關(guān)河冷落， 殘照當(dāng)樓。 是處紅衰翠減，④ 苒苒物華休。⑤ 惟水長江水，無語東流。 不忍登高臨遠， 望故鄉(xiāng)渺邈，⑥ 歸思難收。 嘆年來蹤跡， 何事苦淹留？⑦ 想佳人妝樓顒望，⑧ 誤幾回天際識歸舟。⑨ 爭知我，⑩ 倚闌干處， 正恁凝愁。⑾
【作者】柳永是宋仁宗朝進士，原名三變。因排行第七，又稱柳七。自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞。仕途坎坷、生活潦倒，在世時不為人重，但因擅長填詞，卻深受歌妓們的歡迎和賞識，他是北宋第一個專力作詞的詞人，是當(dāng)時一大詞家，他寫下的幾篇名闋，境界高絕，成為詞史上的豐碑，千古傳頌。如《雨霖鈴》、《八聲甘州》等，在詞史上有重要地位。他擴大了詞境，所寫內(nèi)容不限于男女風(fēng)月，尤工羈旅行役，佳作極多，許多篇章用凄切的曲調(diào)唱出了盛世中部分文人的痛苦，真實感人。他還有相當(dāng)多的詞篇抒寫了與歌妓舞女的誠摯戀情，有部分作品反映了她們悲酸的生活和她們要求過合理生活的愿望。
。【注釋】①唐教坊大曲有《甘州》，雜曲有《甘州子》。因?qū)龠叺貥非室愿手轂槊！栋寺暩手荨肥菑拇笄陡手荨方厝∫欢味傻穆~。因全詞前后共八韻，故名八聲。又名《瀟瀟雨》、《宴瑤沁池》等。《詞譜》以柳永為正體。九十七字，平韻。 ②瀟瀟：形容雨聲急驟。 ③凄緊：一作“凄慘”。 ④是處：到處，處處。紅衰翠減：紅花綠葉，凋殘零落。李商隱《贈荷花》：“翠減紅衰愁煞人”。翠：一作“綠”。 ⑤苒苒：茂盛的樣子。一說，同“冉冉”，猶言“漸漸”。物華：美好的景物。 ⑥渺邈：遙遠。 ⑦淹留：久留。 ⑧顒望：凝望。一作“長望”。 ⑨天際識歸舟：語出謝朓《之宣城郡出林浦向板橋》“天際識歸舟，云中辨江樹”。 ⑩爭：怎。 ⑾恁：如此，這般。凝愁：凝結(jié)不解的深愁。
【品評】 這首望鄉(xiāng)詞通篇貫串一個“望”字， 作者的羈旅之愁， 飄泊之恨，盡從“望”中透出。上片是登樓凝望中所見，無論風(fēng)光、景物、氣氛，都籠罩著悲涼的秋意，觸動著抒情主人公的歸思。“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”三句，在深秋蕭瑟廖廓的景象中表現(xiàn)游子的客中情懷，連鄙薄柳詞的蘇軾也以為“此語于詩句不減唐人高處”（宋趙令畤《侯鯖錄》引。《能改齊漫錄》作晁補之語）。下片是望中所思，從自已的望鄉(xiāng)想到意中人的望歸：她不但“歸樓顒望”，甚至還“誤幾回天際識歸舟”，望穿秋水之際，對自已的遲遲不歸已生怨恨。如此著筆，便把本來的獨望變成了雙方關(guān)山遠隔的千里相望，見出兩地同心，俱為情苦。雖然這是想象之辭，卻反映了作者對獨守空閨的意中人的關(guān)切之情，似乎在遙遙相望中互通款曲，進行心與心的交流，從而暗示讀者：其人未歸而其心已歸，這就更見出歸思之切。另外，此詞多用雙聲疊韻詞，以聲為情，聲情并茂。雙聲如“清秋”、“冷落”、“渺邈”等，疊韻如“長江”、“無語”、“闌干”等。它們間見錯出，相互配合，時而嘹亮，時而幽咽。這自然有助于增強聲調(diào)的亢墜抑揚，更好地表現(xiàn)心潮的起伏不平。
李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領(lǐng)略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。當(dāng)代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當(dāng)代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。
二、簡介作者。（見課本注釋①）
三、范讀課文
四、整體把握詩意。
本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經(jīng)過，“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。
五、分析詩的“前奏”。
1、學(xué)生齊讀，討論前奏中比喻運用之妙。
2、分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。
板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。
六、分析詩的第一部分：
1、學(xué)生齊讀。
2、問：從本部分看來，描寫的應(yīng)是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風(fēng)，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態(tài)時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？
明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內(nèi)涵。
從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應(yīng)是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風(fēng)不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。
板書：寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單
窗扉緊掩
3、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？
明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。
4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？
明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。
板書：等待
七、分析詩的第二部分
1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn)，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？
2、學(xué)生齊讀。
3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設(shè)想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？
明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。
板書：（蹄聲） 驚喜
4、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？
明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉(zhuǎn)過頭去，雙眼已經(jīng)模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。
板書：（過客） 失望
5、問：請大家再深入思考一下，產(chǎn)生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？
明確：她會在心里嗟嘆“應(yīng)念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復(fù)。為什么呢？
明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣?顯然，她還是會重復(fù)剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當(dāng)?shù)谝磺Я阋黄^來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白蘋洲”啊。
八、總結(jié)
1、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤?(學(xué)生討論，教師分析訂正)
明確： (1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了； (2) “我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。
2、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢?
明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節(jié)，打破了原本的死寂。
板書：（美麗） （錯誤）
九、解決課后練習(xí)。
十、擴展
1、關(guān)于這首抒情短詩的內(nèi)容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩。
提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時可指導(dǎo)學(xué)生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。
附：整體板書設(shè)計
蓮花開落——相思無盡，紅顏消退
寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單
窗扉緊掩
（蹄聲） （過客）
等待 驚喜 失望
（美麗） （錯誤）
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇7
二. 教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解一些中國新詩不同的風(fēng)格。
2. 感知優(yōu)秀的外國詩歌作品，開闊眼界，提高詩歌鑒賞水平，感受中、外詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格及其聯(lián)系。
3. 深深思索每一位詩人通過詩句所表達的思想感情。
三. 教學(xué)重難點：
1. 鑒賞詩中新穎豐富的意象和深刻細膩的思想感情。
2. 體味詩中蘊含的哲理。
3. 感受中外詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
四. 知識分析：
1.《斷章》分析
1.1了解作者
卞之琳，筆名：季陵，出生年月：19xx年12月8日。祖籍江蘇溧水，19xx年生于江蘇海門。1933年畢業(yè)于北平北京大學(xué)英文系，就學(xué)期間曾師從徐志摩，深受徐的賞識，徐不僅將卞的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表，還請沈從文先生寫題記，給卞之琳編了一本取名為《烏雅集》的詩集，準(zhǔn)備交新月書店出版（1931年徐空難去世后未能出版）。因為這段經(jīng)歷，卞之琳被公認為新文化運動中重要的詩歌流派新月派的代表詩人。此外，在這一時期，卞之琳與何其芳、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此又被合稱為漢園三詩人。以后，卞之琳還擔(dān)任了北京大學(xué)西語系教授（1949—1952），中社科院文學(xué)所研究員、中國莎士比亞研究會副會長、中國作家協(xié)會理事等職務(wù)，是中國莎士比亞和英詩翻譯名家。
主要作品：《漢園集》、《雕蟲紀(jì)歷》、《十年詩草》、《人與詩：憶舊說新山山水水》，《小說片斷》、《莎士比亞悲劇論痕》、《莎士比亞悲劇四種》、《英國詩選》
1.2認識作品
卞之琳是30年代現(xiàn)代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。
詩人通過對“風(fēng)景”的剎那間感悟，涉及了“相對性”的哲理命題。
“你站在橋上看風(fēng)景”，而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景，他們“在樓上看你”。
“明月裝飾了你的窗子”，而相對于夢見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”。
這首詩從字面上看非常簡單，好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理。學(xué)者、翻譯家李健吾認為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人（你）可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點綴了風(fēng)景；人（你）可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾。”又說：“我的意思是著重在相對上。”這樣看來，詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對關(guān)系。如此抽象的哲理，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩表現(xiàn)出來，其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。
當(dāng)然，也可以把這首詩當(dāng)做情詩來讀，這更符合中學(xué)生的心理特點，也更能引起他們閱讀和探究的興趣。
2.《風(fēng)雨》
2.1了解作者
蘆荻原名陳培迪，廣東南海人。三十年代曾編輯詩刊，解放后從事教學(xué)和文藝工作。1935年開始發(fā)表作品，出版有《桑野》《田園新歌》《海南頌》《蘆荻抒情》等詩集。
2.2認識作品
一場暴風(fēng)雨把整個世界變得天昏地暗。風(fēng)雨中，詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風(fēng)雨》這首短詩。
這首詩的含意不難理解：風(fēng)雨中的“大地”，看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
詩中，“大地的海”是一個獨特的意象，它實際上是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動搖，對未來感到茫然。“大地的海”的意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實聯(lián)系在一起的，在此基礎(chǔ)上進一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯(lián)想，形象地表達了年輕人面對難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。
3.《錯誤》
3.1了解作者
鄭愁予，中國臺灣詩人，中國臺灣“現(xiàn)代詩社”成員。祖籍河北，生于濟南，1949年去中國臺灣。其詩作表現(xiàn)手法很現(xiàn)代，而選擇的意象，運用的詞藻，傳達的情感，卻多是傳統(tǒng)的，于現(xiàn)代精神感受中交織著宋詞元曲的遺韻。詩集有《夢土上》《衣缽》《燕人行》等。
3.2認識作品
這首詩寫于1954年，當(dāng)時的鄭愁予年僅21歲。他在原詩的《后記》中說：“童稚時，母親攜著我的手行過一個小鎮(zhèn)，在青石的路上，我一面走一面踢著石子。那時是抗戰(zhàn)初起，母親牽著兒子趕路是常見的難民形象。我在低頭找石子的時候，忽聽背后傳來轟轟的聲響，馬蹄擊出金石的聲音，只見馬匹拉著炮車疾奔而來，母親將我拉到路旁，戰(zhàn)馬與炮車一輛一輛擦身而過。這印象永久地潛存在我意識里。打仗的時候，男子上了前線，女子在后方等待，是戰(zhàn)爭年代最凄楚的景象，自古便是如此……母親的等待是這首詩、也是這個大時代最重要的主題，以往的讀者很少向這一境界去探索。”詩人這番話為我們找到了解讀這首詩的鑰匙。
這首詩的背景是狼煙四起的戰(zhàn)爭年代，詩的主人公“你”在江南小城里寂寞地等待著親人從戰(zhàn)場歸來。“我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，這兩句使我們知道了主人公容顏美麗如蓮花，隨著“我”的來而又去的腳步，這容顏經(jīng)歷了希望和失望，就像蓮花綻放又凋零。主人公在寂寞中等待。寂寞是無形的，詩人用“東風(fēng)不來”“柳絮不飛”“青石的街道向晚”“春帷不揭”“窗扉緊掩”等意象來指代女主人公寂寞的心情。
結(jié)尾一段，“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……” 以“美麗”為定語修飾“錯誤”，具有一種錯位的美學(xué)意義，使主題更具有表現(xiàn)性，更能感動讀者。
這首詩在語言上也很有特色。詩人巧妙地使用倒裝語句，如“青石的街道向晚”“小小的窗扉緊掩”，比起“向晚的青石街道”“小小的緊掩的窗扉”這樣的表達，顯然在意境和語氣上都有更加悠長深遠的韻味。我們也可以把這首詩解讀成情詩，表達閨中怨婦盼望歸人的心情。
4. 《回旋舞》
4.1了解作者
保爾•福爾（1872—1960）法國象征主義詩人。福爾數(shù)十年如一日始終不懈地寫作“巴拉德（歌謠）”，這是他畢生創(chuàng)作詩歌的固定形式。他的作品收入總集《法蘭西巴拉德》，于1896年出版。后多次重版，每次都有所增益，直到1949年還有新版問世。戴望舒稱他為“法國后期象征派中的最淳樸，最光耀，最富于詩情的詩人”。
4.2認識作品
在這首詩中，保爾•福爾用童話般的想像展示了“世界大同”的思想。
詩的前兩節(jié)提出了兩個假設(shè)。“假如全世界的少女都肯攜起手來”“假如全世界的男孩都肯做水手”，這兩個“假如”排除了全世界所有男孩女孩之間的誤解、隔閡、歧視，甚至沖突。如果這兩個充滿童話色彩的假設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)，“她們可以在大海周圍跳一個回旋舞”“他們可以用他們的船在水上造成一座美麗的橋”，那么全世界的男孩女孩將有可能組織起盛況空前的全球人類大聯(lián)歡。正如詩的最后一節(jié)強調(diào)的：“人們便可以繞著全世界跳一個回旋舞，/假如全世界的男女孩都肯攜起手來。”
5.《在一個地鐵站》
5.1了解作者
龐德（1885——1973），美國詩人，意象派詩人，被文學(xué)史家稱為“美英現(xiàn)代主義文學(xué)的助產(chǎn)士”。他很早就離開了故鄉(xiāng)——愛達荷州。15歲入賓西法尼亞大學(xué)，19xx年獲碩士學(xué)位。一度曾在印第安納州的沃拜士學(xué)院任教。19xx年前往英國。19xx年他與友人一起創(chuàng)立了風(fēng)靡一時的意象派。他的詩論對英美、現(xiàn)代詩的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。龐德樂于助人，他曾以不同方式幫助過喬伊斯、艾略特、弗羅斯特、海明威、葉芝等。龐德二戰(zhàn)時居意大利。它主要的著作是他花了五十年心血寫成的長詩《詩章》。長詩中有許多章節(jié)以中國為題材，他特別喜歡中國詩。他的譯詩《神州集》出版后，受到普遍好評，成為意象派詩人學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。
5.2認識作品
這首短僅兩行的小詩作于20世紀(jì)初，是最早的意象派詩歌之一。
詩的上下兩行，分別呈現(xiàn)了兩組互相對應(yīng)的意象。一是地鐵車站的人群中，幽靈般顯現(xiàn)的面孔；二是濕漉漉的枝條上的許多花瓣。這兩行詩句之間，不是一般意義上的比喻關(guān)系，而是兩組意象之間的相互疊加的關(guān)系。把這兩組意象吸引在一起的力量，是詩人的直覺，它使兩組意象在相互作用的狀態(tài)下迸濺出詩的火花，產(chǎn)生深刻的意味。龐德自己說它是“一剎那思想和感情的復(fù)合體”。
這首詩在西方現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要地位，它把詩歌從19世紀(jì)陳舊的寫作手法和抒情習(xí)慣中擺脫出來，給現(xiàn)代文學(xué)帶來了啟示。埃茲拉•龐德后來也成為意象派詩人的領(lǐng)袖。
【典型例題】
1. 閱讀北島《迷途》，對詩歌象征意義分析不準(zhǔn)確的一項是（ ）
沿著鴿子的哨音
我尋找你
高高的森林檔住了天空
小路上
一棵迷途的蒲公英
把我引向藍灰色的湖泊
在微微搖晃的倒影下
我找到了你
那深不可測的眼睛
a. “哨音”象征天使般的召喚，“森林”象征遮擋于前進道路的障礙因素。
b. “蒲公英”象征一時迷途的同伴，我與同伴一起找到追尋的目標(biāo)。
c. “湖泊”象征追尋的歸宿，它是作者心目中美好的理想。
d. “你”“眼睛”象征著深不可測的湖泊和清清一碧的湖水。
答案：d。
分析：這是一首從總體上采用象征手法的朦朧詩。象征，指用某一特定的具體形象暗示另一事物或某種意義。這是新詩常用的手法，這一手法打破了真實描寫和直抒胸臆的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法。揭示作品的象征意義則是常見的考查內(nèi)容。《迷途》按“追尋—被阻一歸宿”的思路展開。“湖泊”“你”“眼睛”是同一概念，象征追尋的歸宿，亦即心目中的美好事物、美好理想。“眼睛”具有比喻和象征雙重特質(zhì)，就湖水而言，是比喻，就全詩意象而言，則是一種象征。
2. 閱讀康白情《草兒》（1919年），指出分析不準(zhǔn)確的一項（ ）
草兒在前，
鞭兒在后。
那喘吁吁的耕牛，
正擔(dān)著犁鳶，
古著白眼，
帶水拖泥。
在那里“一東二冬”地走著。
“呼——呼——”
“牛，你不要嘆氣，快犁，快犁，
我把草兒給你”。
“呼——呼——”
“牛，快犁快犁。
你還要嘆氣，
我把鞭兒抽你”。
牛呵!
人呵!
草兒在前，
鞭兒在后。
a. 詩中的“草兒”對牛而言，是一種生存誘惑，而“鞭兒”則象征著一種威脅壓迫，這是“牛”的主人軟硬兼施的兩手。
b. “草兒在前，鞭兒在后”這種矛盾、險惡的境遇，使人感到牛辛苦拉犁的悲壯，“牛”的主人隸使牲口的狡黠。
c. 牛這一形象其實就是在田野上“一東二冬”地艱難勞作的中國窮苦農(nóng)民的形象。
d. 詩人以悲天憫人的情懷，熱情贊美以牛為代表的中國農(nóng)民沉默堅韌的生命力與吃苦耐勞的精神。
答案：d
分析：詩人作于1919年的這首詩，表達了對中國窮苦農(nóng)民的同情和對剝削階級的憤恨，“悲天憫人”的情懷是全詩的感情基調(diào)，對“牛”有哀其不幸之心，卻無“熱情贊美”之意，d項對詩人情感的把握是不準(zhǔn)確的。
3. 閱讀周作人《小河》（片斷），指出對詩歌形式分析不準(zhǔn)確的一項（ ）
一條小河，穩(wěn)穩(wěn)地向前流動。
經(jīng)過的地方，兩面全是烏黑的土；
生滿了紅的花，碧綠的葉，黃的果實。
一個農(nóng)夫背了鋤來，在小河中間筑起一道堰。
下流干了；
上流的水被堰攔著，下來不得；
不得前進，又不能退回，水只在堰前亂轉(zhuǎn)。
a. 每一詩行有一定的節(jié)拍，隔行押大致相同的韻，讀起來瑯瑯上口。
b. 詩人以自己的情緒支配詩行，不受標(biāo)點約束，每行無固定字?jǐn)?shù)。
c. 詩歌語言口語化，從容不迫地傳達出詩人舒緩的情緒。
d. 詩句的內(nèi)在節(jié)奏十分和諧，與散文語言完全不同，給讀者以美感。
答案：a
分析：新詩，包括兩種詩體，即格律詩和自由詩。自由詩“無論篇幅的大小、句子的長短，還是平仄、押韻都不拘一格，甚至不用標(biāo)點”（高中第四冊《現(xiàn)代詩歌的鑒賞》）。周作人的《小河》被稱為“白話詩史上第一首長詩”（茅盾），詩行、節(jié)拍、語言完全服從表情達意的需要。顯然，這首詩是不押韻的，詩行的節(jié)拍也不一致。
【模擬試題】
1. 下列詞語有兩個錯別字的一組是（ ）
a. 必竟 嘔吐 好征兆 令人咋舌
b. 諦造 暴躁 大路貨 獨出新裁
c. 荏冉 山岡 剎那間 滿目創(chuàng)痍
d. 浩翰 函養(yǎng) 棉制品 半身不隨
2. 下列作家、年代（或國籍）、作品搭配不正確的一項是（ ）
a. 卞之琳——現(xiàn)代——《斷章》
保爾福爾——法國——《回旋舞》
b. 鄭愁予——當(dāng)代——《錯誤》
龐德——英國——《在一個地鐵站》
c. 蘆荻——當(dāng)代——《風(fēng)雨》
毛澤東——現(xiàn)代——《沁園春 長沙》
d. 艾青——現(xiàn)代——《我愛這土地》
余光中——當(dāng)代——《鄉(xiāng)愁》
3. 下列一組句子中修辭手法與其他句子不同的一項是（ ）
a. 我有年輕的舵手的憂懷。
b. 你的心如小小的寂寞的城。
c. 人群中這些面孔幽靈般顯現(xiàn)。
d. 他們可以用他們的船在水上造成一座美麗的橋。
4. 下面對龐德的《在一個地鐵站》這首詩的賞析不正確的一項是（ ）
a. 這首詩準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)出詩人在走出地鐵車站車廂那一瞬間的美感：一個陰沉的雨天，地鐵車站人潮如流 ，突然黑壓壓的人群中閃現(xiàn)了一張張美麗動人的女子的臉龐，恰似朵朵開在濕漉漉的樹枝上的美麗的花瓣。
b. 此詩妙在通過意象的疊加，用意象本身直接去激發(fā)讀者的想象。詩中第一行的“面孔”與第二行的“花瓣”本無聯(lián)系，但兩個意象一旦疊加，就形成了相互映襯的比喻，成為一個新的意象復(fù)合體。
c. 小詩通過意象的描寫營造了一種陰冷昏暗、壓抑低沉的意境，暗示了作者對現(xiàn)代都市社會中冷漠的人際關(guān)系的厭惡和批判。
d. 綜觀全詩，“幽靈”一詞揭示出那些“面孔”的出現(xiàn)在一瞬間就消失了，就像風(fēng)雨中枝頭上的“花瓣”，雖然美麗，但同樣會很快凋零，作者似在感嘆現(xiàn)代都市生活中的短暫易逝。
閱讀《斷章》完成下列題目
5. 詩句中出現(xiàn)四個“你”，所指代的對象是否同一人？為什么？
6. 這首詩以極精煉的語言描畫了生活的一個片斷，喻意朦朧，留給讀者以廣闊的想象空間，談?wù)勀銓@首詩意境的理解？
7. 對沙白的《紅葉》分析不正確的一項是（ ）
風(fēng)，把紅葉，/擲到腳跟前。/噢，秋天！/綠色的生命也有熱血，/經(jīng)霜后我才發(fā)現(xiàn)……
a. 詩歌開頭用一個“風(fēng)”和一個“擲”字，寫出秋風(fēng)盡吹，枝葉稀疏之狀，是一幅簡潔的秋色圖，從這圖景里看不出詩人的愛憎。
b. 詩中“噢”字以下，道出了詩人的領(lǐng)悟：已是深秋了，并點明對這些景物有獨特的感受。
c. 此詩迥異于他人的新發(fā)現(xiàn)在于“綠色的生命也有熱血”，即賦予綠色以生命、和平、蓬勃生長之意。
d. 最后一句虛實兼?zhèn)洌葘懗隽藰淙~經(jīng)霜變紅的事實，也暗喻了作者經(jīng)受風(fēng)吹雨打，霜欺雪壓的考驗。
8. 對艾青《盼望》一詩分析不當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
一個海員說，/他最喜歡的是起錨所激起的/那一片潔白的浪花……/一個海員說，/最使他高興的是拋錨所發(fā)出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……
一個盼望出發(fā)/一個盼望到達
1979年3月于上海
a. 詩人抓住輪船起錨出發(fā)和到港拋錨的兩個瞬時場景，將現(xiàn)實生活中看得見的圖景融入了對盼望的哲理思索，構(gòu)成了令人回味的意境。
b. 海員們?yōu)槭裁聪矚g“盼望出發(fā)”，又為什么高興地“盼望到達”，詩中作了明確的回答。
c. 兩位海員不同的心態(tài)，表達了同一種愿望，即對航海事業(yè)的無限熱愛，暗示生活中不同的人們可以有共同的追求目標(biāo)。
d. 這首小詩意象單純，主體是兩個海員的兩句富于形象的話，而這兩句話又由兩個象征性的意象組成。
9. 對下面這兩首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
一代人
黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明
遠和近
你，/一會看我，/一會看云。/我覺得/你看我時很遠，/你看云時很近。
a.《一代人》闡釋的是：黑暗使一代人覺醒，使一代人產(chǎn)生更強烈的尋找光明的愿望與毅力。
b. 在目光可視之間，你與我的距離不可能遠于你與云的距離，因此詩人的主觀感覺有悖常理。
c. 《遠與近》所寫的是一種被扭曲了的人際關(guān)系。人與人之間顯得那么孤寂而不可接近；人與自然反而拉近了距離，顯得十分親近。
d. 兩首詩都有童稚和夢幻色彩，但細品卻充滿成年人的孤寂與憂傷。
【試題答案】
1. b 2. b 3. d 4. c
5. 如果理解為不是同一場景那么“你”指代對象應(yīng)該是同一的均指在橋上看風(fēng)景的人。如果理解為同一場景，那么“你”的指代對象似乎不是指同一人，一、二句中的“你”代站在橋上看風(fēng)景的人；三、四兩句中的“你”可理解為在樓上看風(fēng)景的人。
6. 可以理解為哲理詩，你看風(fēng)景，你又成了別人印象的風(fēng)景，世間的事物，從不同的角度看就有不同的意義，體現(xiàn)了事物的相對性。
7. c 作者在這里是將綠色與流血、奮斗、犧牲聯(lián)系起來。
8. b 詩人沒有說，留給讀者去思考。艾青一貫強調(diào)詩歌的語言應(yīng)富有啟示性。
9. b 此說與詩的題旨不符。
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、教學(xué)目的
1.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中汲取營養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。
二、教學(xué)重點
1.把握思婦詞這一題材；
2.理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
三、課時安排
1課時
四、教學(xué)用具
多媒體、黑板、粉筆
五、教學(xué)設(shè)想：
通過誦讀、聯(lián)想和想象，讓學(xué)生把握思婦詞這一傳統(tǒng)題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業(yè)，背誦詩歌。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
有一種錯誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無論是語言還是結(jié)構(gòu)，都是那么美麗，這一節(jié)課我們就一起來感受這首詩中的意象美。
（板書課題）
（二）作者介紹
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語文學(xué)系當(dāng)高級講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導(dǎo)師。
（三）解讀和探究
1、朗讀課文
（1）學(xué)生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節(jié)
（2）學(xué)生自由討論，根據(jù)詩中的語句判斷“我”“你”的身份（5分鐘）
（自由朗讀—討論——自由發(fā)言——要點歸結(jié)——齊讀）
要點歸結(jié)：
“我”是一位游子，有“我打江南走過”“我不是歸人，是個過客”句為證。
“你”是一位閨中思婦，有“等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開落”及第二節(jié)中的詩句為證。
2、展開聯(lián)想和想象，注意詩中出現(xiàn)的意象
（1）詩中用什么意象來寫女子的外貌？
明確：（投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。）蓮花的特點：美麗純潔高雅
（投影：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。
—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉）
（投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚娜拉〉〉）
（投影：純凈溫柔）
（2）“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”是什么句式？為什么這樣用？“從江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”表明了什么？
明確：倒裝句，應(yīng)該是“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”。為了強調(diào)“開落””。“在季節(jié)里”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
長短句交替，長句暗示女子等待時間之長，短句暗示過客匆匆。
（板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。）
（3）女子的內(nèi)心世界又是怎樣的？詩中運用了哪些意象？
明確：詩中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內(nèi)心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。
（板書：寂寞的城
街道向晚封閉、沉悶
春帷不揭落寞、孤單）
窗扉緊掩
“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。而她在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。
（板書：等待）
3、展開想象，再現(xiàn)故事情節(jié)
師：請同學(xué)們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據(jù)你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
（生帶著思考和問題進行熱烈討論）。
一生答：我這樣理解：詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。
（此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。
生：終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉(zhuǎn)瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。
（熱烈鼓掌）
4、背誦課文
（四）總結(jié)擴展
1、總結(jié)：就這樣錯了千百年也美了千百年
是啊，在歸人的聲聲長嘆中，有多少個朝代的女子幻成同一個溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了，她們依然等待著，在等待中輪回。這正如豐子愷在《實行的悲哀》中說的：“世事之樂不在于實行而在于希望，猶似風(fēng)景之美不在于其中而在其外。”正因為有這樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個漂流/讓生命去等候/等候下一個傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著釋然的微笑。
（五）作業(yè)布置
這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，你們會怎么去安排呢？可以不拘于詩，發(fā)揮自己的想象力。
鄭愁予的《錯誤》這首小詩，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說，鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動人心靈深處的地方，莫過于美與情，那么《錯誤》這首詩可謂其中的佼佼者，為詩人奠定了他在中國臺灣詩壇上不可忽視的地位和影響。
因此，在教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生去體味和感悟詩歌的意蘊美，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，去品味其中凄美的故事。當(dāng)然，作為一首短詩，我在課堂上也讓學(xué)生自由讀詩，甚至背誦。但是在教學(xué)中也存在不少的問題：沒有考慮到學(xué)生自身條件（底子比較薄），所以有一些環(huán)節(jié)學(xué)生有點跟不上。
通過這節(jié)課我認識到：一節(jié)成功的語文課，不僅僅要備好教材，還需要備學(xué)生，靈活處理課堂出現(xiàn)的各種狀況。同時，詩歌是情感的藝術(shù)，教學(xué)是語言與理性的藝術(shù)，如何在二者之間架構(gòu)一座橋梁，營造環(huán)境讓學(xué)生體會、啟發(fā)學(xué)生去想象、學(xué)會與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)
體會詩歌優(yōu)美深婉的意境、
掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法、
把握詩歌意象，體會抒情主人公感情、
教學(xué)重點
體會詩歌優(yōu)美深婉的意境、
2、掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法、
教學(xué)難點
體會本詩的古典意蘊
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)方法
誦讀鑒賞法，情景入境法
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
以簡介作者姓名由來（"江晚正愁予，深山聞鷓鴣"），作者情懷（關(guān)懷社會關(guān)注民生疾苦），主要作品（《夢土上》），作品風(fēng)格（以婉約見長，婉約如李商隱，豪放如李白）導(dǎo)入、
進入詩歌
整體感知
讀
學(xué)生默讀，初入詩境（要求學(xué)生注意音準(zhǔn)，重音，節(jié)奏，語氣，語調(diào)）
一生試讀、
教師范讀，指導(dǎo)重音，節(jié)奏，語氣，語調(diào)、
學(xué)生自由讀、
教師學(xué)生齊讀
想
要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把詩歌化為一幅幅鮮活的畫面、
學(xué)生思考，教師巡回指點、
說
學(xué)生代表用自己的語言描述所想象的畫面、教師總結(jié)、
畫面一：江南小鎮(zhèn)春意圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——草長鶯啼，花紅柳綠，綠草茵茵，一片生機
畫面二：小巷深宅清冷圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——斑駁古舊，幽深綿長，凄清冷寂
畫面三：馬蹄聲聲圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——過客，馬兒，石板路
畫面四： 深閨思婦圖
具體描述：（略）關(guān)鍵把握閨中布置，思婦動作，表情，心理的變化
畫面五：途中道白圖
具體描述：（略）關(guān)鍵把握過客情感
整體把握詩意
A引導(dǎo)學(xué)生思索：從表達方式來看，這是一首什么詩
"我"對"你"的內(nèi)心獨白，——>抒情詩
能找出記敘的要素——>敘事詩
既可以說是一首抒情詩，也可以說是一首敘事詩
共同明確：
時間：陽春 地點：江南小鎮(zhèn) 人物："我"——過客 "你"——思婦（還有兩個沒有出現(xiàn)的人物）
事件："我"打江南走過，達達的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的"你"心潮的起落、
B，學(xué)生自行概括詩意，教師總結(jié)：
本詩通過"我"一個匆匆的過客匆匆從江南走過為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內(nèi)心希望和失落而深感歉疚和無奈，表達了一份古老的情愫——閨怨、
具體賞析：
賞析引子
學(xué)生感情齊讀
學(xué)生討論研究交流：
內(nèi)容：短短的二十字寫出了"我"打江南走過帶給思婦心潮起落的情景，格調(diào)清麗而婉傷、
表現(xiàn)形式及效果
比喻修辭和意象：蓮花的開落——江南女子的美麗容顏
——美麗容顏在等待中消退
——思婦情感的起伏
長短句交錯——短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之漫長
學(xué)生再次感情誦讀引子
賞析詩的第一小節(jié)
一生感情美讀
學(xué)生齊讀
學(xué)生討論研究交流：
這一節(jié)主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界、
運用了四個比喻：
不揭的春帷——隔絕
向晚的街道——清冷沉寂
寂寞的城——孤苦寂寞
緊掩的窗扉——封閉
倒裝句式
"街道向晚""窗扉緊掩"化板為活，表意委婉
學(xué)生齊聲美讀、
賞析詩的第二小節(jié)
一生感情美讀
學(xué)生齊讀
學(xué)生討論研究交流：
在全詩的作用：詩眼
名句賞析——我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是過客
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
為什么是美麗的錯誤 （美麗——點燃了思婦重逢的希望
錯誤——馬蹄聲僅是從前面路過，不為她的期盼 而停住）
教師總結(jié)
這首詩格調(diào)清麗凄婉，被譽為"現(xiàn)代抒情詩的絕唱"，我們再次感情美讀，嘗試著背誦、（師生齊誦）
4、難點揣摩：
教師引導(dǎo)：我們讀鄭這首詩，總是咀嚼出濃濃的古典意蘊，這種古典意蘊具體表現(xiàn)在何處
學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：
主題——閨怨
人物形象——深閨思婦
意象——蓮花，向晚，柳絮，東風(fēng)
格調(diào)——清麗凄婉
擴展延伸
由此詩你能想到哪些表達閨怨主題的古詩詞
學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：
思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休、月明人倚樓、——白居易《長相思》
梳洗罷，獨倚望江樓、過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠、腸斷白萍洲、
——溫庭筠《望江南》
想佳人，妝樓颙望，誤幾回，天際識歸舟、——柳永《八聲甘州》
四，師生齊聲背誦全詩、
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀并分析全詩，學(xué)習(xí)詩歌所運用的古典意象，品味詩歌的意境。
2.掌握運用比喻的修辭手法刻畫人物形象的寫作特點。
3.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中汲取營養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。
二、教學(xué)重難點
1.通過分析古典意象品味詩歌優(yōu)美的意境。
2.體會詩歌“美麗的錯誤”之格調(diào)美。
三、課時安排
1課時
四、教學(xué)方法
講授法、提問法、誦讀法、思路教學(xué)法。
五、教學(xué)用具
多媒體？搖電子白板
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
1.聽音樂
聽安雯《月滿西樓》新古典主義歌曲，請學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
2.看歌詞
“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”歌詞主要表達了什么情感？
參考：哀怨、憂傷、無奈
（二）整體感知
1.讀詩歌
（1）初讀：全班齊讀，正音。
柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）
提醒：注意音準(zhǔn)、重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)
（2）再讀：請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)思考
1）詩中的情感基調(diào)是怎樣的？
參考：哀婉、無奈、淡淡的愁怨
2）詩歌講述了一個怎樣的故事？
參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來，等來的確是他人歸來的馬蹄聲。
2.講故事：請一位同學(xué)講述故事梗概（用自己的語言）。
參考：這首詩歌敘述了一個女子等候歸人的心情變化過程，時光悠悠，蓮花開了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒有生氣。這時，街上傳來了達達的'馬蹄聲，給極度失望的她帶來了新的希望，但這只是個“美麗的錯誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個過客。（注意故事敘述的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
3.作題解
解題：這樣一個故事，為何取名《錯誤》？
參考：“我”的出現(xiàn)是一個錯誤；女子的判斷是一個錯誤。
（三）詩歌解讀與意象分析
1.找尋意象
（1）請同學(xué)默讀詩歌，找出詩中出現(xiàn)的意象。
參考：蓮花、東風(fēng)、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉
看看這些意象分別用了什么樣的修飾語？
參考：蓮花的開落、東風(fēng)不來、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩
（2）這些修飾語可以歸類嗎？
參考：
1）比喻類：（開落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉
2）否定類：東風(fēng)（不來）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春帷（不揭）
2.詩歌理解及意象分析
（1）前奏部分
思考：
1）誰在等？
參考：閨中女子在等
2）等了多久？
參考：等了不知多少個春夏秋冬
3）作者如何表達這種久等？
參考：容顏如蓮花的開落
4）為何選用“蓮花”意象？
參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應(yīng)故事地點，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著女子的美貌和堅貞。
5）“容顏如蓮花的開落”是一個什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？
參考：倒裝句，應(yīng)為“容顏如開落的蓮花”。增強詩歌的音節(jié)美和語言美。音節(jié)美：“落”與“過”押韻；語言美：詩歌語言的獨特魅力。
下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩
（2）主體部分
思考：
1）此處“東風(fēng)”指什么？
參考：東風(fēng)：春風(fēng)，百花之媒，東風(fēng)不來喻心上人的信息沒有傳來
2）“柳絮”指什么？
參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒
3）作者為什么說“東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛”？是真的嗎？
參考：因為女子始終等候在閨房，在她那里只有“聽”，沒有“看”，自然不會關(guān)注外界的變化。
4）作者說“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？
參考：狹小、寂寞、冰冷
5）對于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？
參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉
6）這顆“心”會在何時變化？
參考：聽到“蛩音”
7）這顆“心”被點燃之后，女子又會有什么變化呢？
參考：由“聽”轉(zhuǎn)為“看”。揭開“春帷”，希望化為失望。
女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉
女子的心：盼望――希望――失望
（3）結(jié)尾部分
思考：
1）“我不是歸人，是個過客”一句在全詩結(jié)構(gòu)上又什么作用？
參考：響應(yīng)首句“我打江南走過”，將鏡頭放大拉遠到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時間長河中，不但使前后文互相呼應(yīng)回照，更重要的是能使本詩結(jié)構(gòu)均衡，不致前擠后空或前空后擠。
2）既然是錯誤，又說是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？
參考：不矛盾。從情感上來說，因為馬蹄聲是美麗的，女子因為聽到這個心情發(fā)生變化；從情節(jié)上來說，這個故事是美麗的，因此錯誤也是一種美。3）請同學(xué)找找身邊與“美麗的錯誤”類似的現(xiàn)象。
參考：善意的謊言
（四）小結(jié)
1.嘗試背誦詩歌
建議：嘗試背誦線索：我――你――我
2.藝術(shù)特色梳理
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇11
胡文勇 湖北谷城三中
《錯誤》是中國臺灣詩人鄭愁予廣為傳誦的名作。長期以來在眾多評價賞析的文字中，大都認為《錯誤》是以旅人為抒情主人公，描寫了一個女子等候歸人的心情變化過程，承受的是中國歷代閨怨詩的傳統(tǒng)。至于“錯誤”的形成，有兩說：一種認為：“錯誤”因女子而起，女子是主動者；一種認為“我”是主動者，錯誤是由“我”一手造成的。筆者以為，這些理解有其可取之處，但存在一些應(yīng)當(dāng)糾正、澄清的錯誤。
《錯誤》以旅人為抒情主人公，這是正確的，但既然是以旅人為抒情主人公，那就不應(yīng)當(dāng)理解為描寫了一個女子如何如何的詩，也就是說，描寫的主體應(yīng)該是男子而不是女子。既然如此，它也就不能說是承受了閨怨詩的傳統(tǒng)，因為閨怨詩的抒情主體，無疑應(yīng)該是女子。李白的《玉階怨》、朱慶余的《宮中詞》、杜荀鶴的《春宮怨》、金昌緒的《春怨》無一不是如此。
其實錯誤所寫的是一種浪子情懷。詩人鄭愁予本身就因《錯誤》《水手刀》等被稱為“浪子詩人”，盡管詩人自己認為“仁俠”要比“浪子”準(zhǔn)確，但二者志在天下的情懷是相同的。《錯誤》就是以“我”為主體的浪子宣言。“我”為女子愛慕、相思，“我”心里很清楚。他不但知道女子在寂寞中等待，也知道她已經(jīng)等待了一段綿長的日子，已經(jīng)等待得生命如同蓮花開落般寂寞的消逝，已經(jīng)等得心如東風(fēng)不來、柳絮不飛的小城般絕望，已經(jīng)等得心如無聲無息、春帷不揭的窗扉般空寂。詩一二節(jié)用逐層遞進的手法，以男子的視角，渲染了女子等待的痛苦。這是在為第三節(jié)浪子言志鋪張聲勢。“我”知道這一切，為什么不走進小城，敲開窗扉，與女子相見呢？為什么“我”的到來是個錯誤？只因為“我”不是歸人，是個過客。“我不是常常回家的那種人”（鄭愁予《情婦》），在《錯誤》中，“我”更變成了一個不回家的人——一個徹底的浪子。女子的有情，成了男子鐵石心腸的陪襯。“我”或許是“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”的戰(zhàn)士，要投入戰(zhàn)斗；或許是三過家門而不入的“大禹”，要投入工作；或許只是一個志在走四方的仁俠之士、浪子旅人……總之，女子愛上了一個不回家的人。
忠貞的女子愛上了鐵石心腸的男子，這是“錯誤”的根源所在。這到底是由誰造成的？筆者以為應(yīng)該是雙方而非單方的。“我”在女子的生命里出現(xiàn)，是一個錯誤，反之亦然。這錯誤是雙方的人生目標(biāo)不同所造成的不可調(diào)和的沖突。這種沖突，自古就有，而且將會與人類共存。正因為這樣，閨怨詩與浪子詩便成了一對雙胞胎。《錯誤》的繼承與創(chuàng)新就在于它是對閨怨詩的回答，這種回答并非兒女情長的相思，而是中國古代詩歌史上少有的男子漢的聲音：對不起，我有我的選擇！
錯誤為何美麗？表層來講，從女子的視角來看，“達達的馬蹄”會敲醒一段沉睡已久的感情故事，因為它觸動了女子的心而美麗；而從男子這個視角來看，也自有它的美：“我”明了一切，然而卻沒有選擇相見，這里面也自有一種刻骨銘心的遺憾。深層次來講，應(yīng)該是，“我”與女子的相遇，早已注定是一曲千古遺憾的戀歌。但“我”傳達給女子的，并非卿卿我我的“美麗”，而是要用一種男性的理智告訴女子：我們的相遇是一個錯誤，不管這錯誤是多么美麗，它終究是一個錯誤，希望你能忘掉我。
總之，筆者以為《錯誤》是以旅人為抒情主人公，描寫了一個浪子的情懷，也是對中國傳統(tǒng)閨怨詩的一種現(xiàn)代式的回答：我是一個浪子，在你生命里注定只是一個過客，請你忘掉我……
讀詩，不同的人有不同的理解，這是很自然的，但肯定有個高下之分。前面提到的一些不當(dāng)?shù)睦斫猓部梢苑Q為“美麗的錯誤”，因為它們從不同角度豐富了作品的想象。但把《錯誤》的主題歸為余光中《鄉(xiāng)愁》一類，恐怕就不是“美麗的錯誤”了，那就坐實了，牽強附會了，那樣我會建議有這想法的讀者，干脆把“江南”改為“臺南”得了——我之于中國臺灣，只是一個過客，大陸才是我的家——豈不合乎情理，明明白白？
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇12
鄭愁予的《錯誤》教學(xué)案例
整體感知：
鄭愁予是中國臺灣當(dāng)代著名詩人。他的名作《錯誤》被譽為“當(dāng)代抒情詩的絕唱”。這首詩寫的是江南一個小鎮(zhèn)上一個美麗而憂傷的故事，一個遺憾的過程。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩歌并針對其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學(xué)生懂得好的詩歌應(yīng)給人無限的聯(lián)想和想象空間。同時，讓學(xué)生對鄭的詩歌創(chuàng)作及特點有初步的了解。
地點：多媒體教室
方式：以誦讀和互動討論為主
過程：一：
師：（導(dǎo)入 新課）
鄭愁予是當(dāng)代活躍在中國臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人（重音），他能用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的。”他的這首《錯誤》并被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢？那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢？帶著這些問題，我們來感受這首詩。（板書課題）
二：
先學(xué)生自由讀全詩，然后教師范讀。
師：請注意本詩中一些特殊的句式和書面化的詞語，請同學(xué)們指出來。
生：柳絮（xu）、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)
“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。
師：好的。請大家再齊讀一遍。注意詩句的停頓和節(jié)奏。
生：齊讀。
三：
師：請同學(xué)們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據(jù)你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
生：（帶著思考和問題進行熱烈討論）。
一生答：我這樣理解：
詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。（此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。 終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉(zhuǎn)瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。 （熱烈鼓掌）
師：非常好。不錯，這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的 過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？ 好，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會怎么去安排呢？ 可以不拘于詩，發(fā)揮自己的想象力。
生：（熱烈討論）
一生：我有些想法，想和大家交流一下。
時間：黃昏時分，火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。
地點：江南一小鎮(zhèn)上。
人物：騎馬的游子，女子。
過程：詩中的男主人公是個浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮(zhèn)上，在街道的盡頭，慢慢走過來一匹馬，馬上坐著一藍衣青年。那就是“我”，詩中的主人公。漸漸 落山的夕陽照射在青石鋪就的街道上，小鎮(zhèn)上異常安靜。“我”騎馬踱在青石上，發(fā)出有節(jié)奏的“達達”聲。起風(fēng)了，“我”的發(fā)絲微微地飄揚了起來。 然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長滿藤蘿爬山虎的青石墻。 看著這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/ 在我最美麗的時刻/ 為這/ 我已在佛前求了五百年······”
鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。 這時，自街道上由遠而近傳來達達的馬蹄聲。 略一遲疑，隨即她又凝神細聽，確實是達達的馬蹄聲。 一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開窗子，朝街道上望去。 遠遠的，一個人向她走來。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個人的。
（合）馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯而過的那刻，影片響起了悠揚的音樂聲。風(fēng)起了，柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。
同學(xué)們都凝神靜思了一會，熱烈地鼓起了掌。
一生：我想補充一下。這時的“我”也可以牽著馬。
另一生：結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
師：太好了。現(xiàn)在我們回到本詩，在本課的開頭我曾經(jīng)說過：楊牧曾評價鄭愁予是“中國的中國詩人”，也就是說他和中國的“外國詩人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國文字寫他們的“現(xiàn)代感覺”。鄭愁予不同，他的詩歌是中國化的，你是否同意呢？我們來看一下這首詩在語言上還有哪些動人之處呢？
生：（討論熱烈）各抒己見。
一生：文章標(biāo)題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”。“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，產(chǎn)生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺。
（師補充：這首詩所表現(xiàn)出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯(lián)想）。
一生：他在詩中還運用了中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。
（師補充：很好，舉個例子。東風(fēng)這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養(yǎng)。）
停頓片刻，然后一生又問：詩中有句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，為什么這么說呢？
師：請大家一起來想一想。等待的季節(jié)漫長，蓮花的開落也日復(fù)一日，時間在無聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來暗示容顏的逝去，體現(xiàn)了詩的漸進性和暗示性。這里，講求的是詩句表達的一種節(jié)奏和韻味。在詩中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎？
生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師：很好。
一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統(tǒng)約定的。
（鼓掌！）
三：
師：很好。大家談了這么多，我們來簡單看一下鄭愁予的個人簡歷。也是為本課做一個總結(jié)。
放上投影片，老師帶領(lǐng)學(xué)生們看一遍。
附：[鄭愁予，生于山東濟南。童年時就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外。抗戰(zhàn)時期，隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)造新詩。不過，他說自己完全沒有承襲古典詩詞的遺產(chǎn)，大家認為他的詩有古典的神韻，只是因為他有古典詩人的情操，但詩的語言主要是白話，表現(xiàn)的也主要是自己的生活體驗。
鄭比較有名的詩作，比如《錯誤》、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的，因此他被稱為“浪子詩人”。對此，他不以為然，他說，“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大的，所以我接觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我浪子。其實影響我童年和青年時代的，更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神。”也許正是仁俠精神和浪子情懷的結(jié)合，才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術(shù)魅力。
他的第一本詩集《夢土上》。]
四：
作業(yè) ，課外擴展：
1、 為本詩寫一個小的電影劇本。
2、 或者閱讀鄭愁予在1951年18歲時寫的的《野店》，寫一篇小的詩歌鑒賞。
附：[野店 是誰傳下這詩人的行業(yè)/ 黃昏里掛起一盞燈/ 啊，來了······/ 有命運垂在頸間的駱駝/ 有寂寞含在眼里的旅客/ 是誰掛起這盞燈啊/ 曠野上，一個朦朧的家/ 微笑著······/ 有松火低歌的地方啊/ 有燒酒羊肉的地方啊/ 有人交換著流浪的方向······]
后記：這首小詩里的美麗而遺憾的故事深深打動了每位同學(xué)的心。寫作電影劇本的嘗試也使他們空前活躍。這種互動性的學(xué)習(xí)也使他們對鄭愁予在詩中運用的中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象有了更深的把握。在學(xué)習(xí)中，教師有意把鄭的個人經(jīng)歷放在后面講，也為了更能引起學(xué)生的興趣。
《錯誤》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)《錯誤》，了解鄭愁予的簡歷及詩歌創(chuàng)作特點。
2.學(xué)習(xí)《錯誤》，理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
3.了解中國當(dāng)代詩歌發(fā)展簡史。
教學(xué)過程：
一、師：(導(dǎo)入新課)
鄭愁予是當(dāng)代活躍在中國臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人(重音)，他能用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，詩句華美，而且絕對是現(xiàn)代的。”他的這首《錯誤》并被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢?那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢?帶著這些問題，我們來感受這首詩。(板書課題)
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文:
(在朗讀時，最好找?guī)孜煌瑢W(xué)單獨朗誦，整體朗誦沒有氛圍，無詩歌韻味，
注意詩句的停頓和節(jié)奏。)再用多媒體放中央電視臺的《錯誤》朗誦。讓學(xué)生感受名家朗誦的風(fēng)范。
三、師：請同學(xué)們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據(jù)你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
生：(帶著思考和問題進行熱烈討論)。
一生答：我這樣理解：
詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。(此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠)。 終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉(zhuǎn)瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。 (熱烈鼓掌)
師：非常好。不錯，這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的 過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯的一剎那，他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的? 好，如果讓你當(dāng)導(dǎo)演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會怎么去安排呢?可以不拘于詩，發(fā)揮自己的想象力。
生：(熱烈討論)
一生：我有些想法，想和大家交流一下。
時間：黃昏時分，火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。
地點：江南一小鎮(zhèn)上。
人物：騎馬的游子，女子。
過程：詩中的男主人公是個浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮(zhèn)上，在街道的盡頭，慢慢走過來一匹馬，馬上坐著一藍衣青年。那就是“我”，詩中的主人公。走在青石的街道上，落山的夕陽照射在青石鋪就的街道上，小鎮(zhèn)上異常安靜。“我”騎馬踱在青石上，發(fā)出有節(jié)奏的“達達”聲。起風(fēng)了，“我”的發(fā)絲微微地飄揚了起來。 然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長滿藤蘿爬山虎的青石墻。 看著這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/ 在我最美麗的時刻/ 為這/ 我已在佛前求了五百年”
鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。 這時，自街道上由遠而近傳來達達的馬蹄聲。 略一遲疑，隨即她又凝神細聽，確實是達達的馬蹄聲。 一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開窗子，朝街道上望去。 遠遠的，一個人向她走來。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個人的。
(合)馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯而過的那刻，影片響起了悠揚的音樂聲。風(fēng)起了，柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。
同學(xué)們都凝神靜思了一會，熱烈地鼓起了掌。
一生：我想補充一下。這時的“我”也可以牽著馬。
另一生：結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
師：太好了。現(xiàn)在我們回到本詩，在本課的開頭我曾經(jīng)說過：楊牧曾評價鄭愁予是“中國的中國詩人”，也就是說他和中國的“外國詩人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國文字寫他們的“現(xiàn)代感覺”。鄭愁予不同，他的詩歌是中國化的，你是否同意呢?我們來看一下這首詩在語言上還有哪些動人之處呢?
生：(討論熱烈)各抒己見。
一生：文章標(biāo)題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”。“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，產(chǎn)生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺。
(師補充：這首詩所表現(xiàn)出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯(lián)想)。
一生：他在詩中還運用了中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。
(師補充：很好，舉個例子。東風(fēng)這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養(yǎng)。)
停頓片刻，然后一生又問：詩中有句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，為什么這么說呢?
師：請大家一起來想一想。等待的季節(jié)漫長，蓮花的開落也日復(fù)一日，時間在無聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來暗示容顏的逝去，體現(xiàn)了詩的漸進性和暗示性。這里，講求的是詩句表達的一種節(jié)奏和韻味。在詩中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎?
生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師：很好。
一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統(tǒng)約定的。
(鼓掌!)
三、師：很好。大家談了這么多，我們來簡單看一下鄭愁予的個人簡歷。也是為本課做一個總結(jié)。
放上投影片，老師帶領(lǐng)學(xué)生們看一遍。
四、總結(jié)擴展
《錯誤》這首詩共九行，、九十四個字，篇幅不長，但藝術(shù)上卻很有特色。從結(jié)構(gòu)上看，隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景，層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線來看，開頭兩句應(yīng)該是結(jié)尾，正是因為“我’’從江南走至女子的處所也不進去，女子期盼的“容顏如蓮花開落”，等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應(yīng)該是“我不是歸人，是個過客”，所以“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，在這里詩人用一個小倒裝句。這樣的安排，造成了結(jié)構(gòu)上的參差錯落，因而更顯得詩意盎然，在不協(xié)調(diào)中閃發(fā)出光彩。這首詩另一動人之處是其語言之美，特別是“美麗的錯誤’’數(shù)字。這句話原本就是矛盾，“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了高度的戲劇性，更形成了清勁跌宕之勢。文字純凈是這首詩的另一個優(yōu)點。《錯誤》至今仍能打動無數(shù)讀者的心弦，最重要的因素不在于以詞藻取勝，而是以它內(nèi)在的情感打動人。這種情感不偽裝、不雕飾，在詩中使情景和諧一致，產(chǎn)生了意味不盡的藝術(shù)感染力。
(五)布置作業(yè)
選讀鄭愁予的其他詩作并向同學(xué)推介。