《霞》教學設計（精選4篇）

《霞》教學設計 篇1

　　目的要求：

　　1、了解作家、作品的有關內容。

　　2、體會作者對人生的思考與感悟以及對生命的認識。

　　重難點：

　　深入領會語句的深層含義，理解在文中所揭示的哲理性語言，并體會作者內在的思想感情。

　　一、導入新課

　　1、 文體導入：以學過的課文《荷塘月色》引入;

　　2、 內容導入：以謎語：“斯芬克斯之謎”引入，解釋謎語中所用的比喻;

　　3、 讓學生談對有關霞的感悟，引入課題及作者。

　　二、講授新課

　　1、 作者簡介(多媒體展示);

　　2、 學生快速閱讀課文(整體感知，并思考問題)，由多媒體展示思考問題;

　　三、師生互動，共同探討

　　1、 作者在第一自然段中說：“看到一個很使我驚心的句子”，如何理解“驚心”一詞?讓作者驚心的是什么句子?

　　2、 作者在第五自然段說：“霞，是我的老朋友了。”她怎樣和霞成為好朋友的?此時，作者有沒有把霞當作一個哲理思考的對象?

　　四、重點探討和研讀

　　3、 你對“云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”這段話的理解?(初步理解)

　　4、 作者在文中又是如何詮釋這段話的?

　　(重點講解第六、七、八自然段中所含哲理，增加學生對于文中主旨的認識。)

　　5、 怎樣的人生會讓人留戀?怎樣的人生會讓人惆悵?

　　(讓學生從中談自己的認識)

　　五、鞏固所學知識

　　分析“黃昏”與“落霞”的區別?

　　(加深對文中哲理的認識，并從中理解作者所體現的人生態度)

　　六、總結

　　通過學習文中作者對“霞”這個作者所熟悉的意象所產生對人生哲理的感悟，讓學生嘗試自己對某一意象進行思考和感悟。

　　七、作業

　　描寫自己對所熟悉或所感興趣的一個物象的感悟(作文片段，字數150字左右)

《霞》教學設計 篇2

　　一、 課題

　　《霞》

　　二、 課時

　　一課時

　　三、 教學目標

　　1、了解作者冰心。

　　2、理解文章的哲理內涵，體會作者對人生的思考、感悟。

　　3、體會散文“形散神聚”的特點。

　　4、學習象征手法的運用。

　　四、 教學重點

　　1、理解文章的哲理內涵

　　2、學習象征手法運用。

　　五、 教學難點

　　理解文章的哲理內涵。

　　六、 教學課型

　　講讀課

　　七、 教學方法

　　朗讀法、提問法、講解法、音樂欣賞法

　　八、教具

　　小黑板、圖片、錄音機、幻燈機

　　九、 教學過程

　　（一） 學習引導

　　1. 課前預習。要求如下：

　　① 復習散文的文體知識。

　　② 了解作者的生平。

　　③ 查字典，讀準音，為本文的生字生詞正音、釋義。

　　2. 導入新課

　　古詩鑒賞

　　樂游園

　　李商隱

　　向晚不適意，驅車登古園。

　　夕陽無限好，只是近黃昏。

　　思考：詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？本詩的感情基調怎樣？

　　在詩人李商隱的眼中，黃昏、晚霞是帶著絲絲哀愁、感傷色彩的。那在其他作家心中又是怎樣的呢？今天，我們一起學習冰心的《霞》，看看它們有沒有不同！

　　3. 檢測練習

　　（1）、冰心，原名 ，著有小說 、 ；詩歌《繁星》、 ；散文 、 ；兒童文學 等。《霞》選自 ，是冰心 期的作品。

　　（2）給下列加點字音，并解釋詞語

　　云翳、璀璨、惆悵、襯托

　　4. 作者簡介、背景介紹

　　[幻燈片出示]

　　冰心(19xx年10月5日-1999年2月)，原名謝婉瑩。二十世紀杰出的文學大師，小說、詩歌、散文、兒童文學和翻譯諸方面都有重要的成就。

　　主要作品有：

　　小說《小橘燈》

　　詩歌集《繁星》《春水》

　　兒童文學《再寄小讀者》（總名為《寄小讀者》的通訊散文，是我國兒童文學的奠基之作。）

　　受基督教博愛思想的影響，冰心早期的作品，多以“愛”為主題，抒寫母愛、童真、自然等內容；因此早期的作品有“愛的哲學”之稱。

　　晚期的作品多是抨擊時弊的雜文以及充滿哲理韻味的散文。《霞》是她晚期哲理散文之一。

　　（二）研習課文

　　1. 出示教學目標。

　　今天我們學習的這篇散文，充滿了哲理與智慧。作者能夠仔細觀察生活，從普通的事物身上發現深刻的蘊義，融會個人的體驗，深化為更高的哲理，實在值得我們細細體味、學習。

　　2.朗讀體會

　　（1）方法：自由朗讀

　　（2）朗讀的要求：

　　① 體會作者的思想、情感，有感情的朗讀。

　　② 劃出自己最喜歡的句子。

　　3. 思考討論活動

　　（1）整體感知

　　文章題目是《霞》，那全文都是描寫霞嗎？不是的話，那文章究竟寫了那些內容？

　　——明確：全文主要寫了兩方面的內容 一是寫自然的霞

　　二是作者的人生感悟

　　（2）學生自由暢談自己喜歡的句段或對本文的看法、體會。

　　（首先同學朗讀自己喜歡的句子并談談對句子的看法，然后其他同學也談談他們的看法，最后老師作總結、引導）

　　例如：

　　①“云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”對此，大家是怎樣理解的呢？

　　（同學們發表意見后，老師出示圖片，引導同學們進行對比領悟。）

　　——由圖畫我們可以看到，由于光的折射、反射，有云翳的時候霞光就更加色彩繽紛了。

　　另一方面，我們可以從審美觀的角度去理解這句子。這里運用了美丑對比原則的觀點看待事物。美丑對比原則是法國作家雨果提出來的。他認為“萬物中的一切并非都是合乎人情的美。丑就在美的旁邊，畸形靠近著優美，丑怪藏在崇高的背后。美與惡并存，黑暗與光明相當。”當兩者并存時，人們因為受到刺激而情緒激動，產生震撼。這時，美的東西就更美，丑的東西就更丑。但是，丑的存在并非是無意義的。丑的價值并不在丑的自身，而在于它襯托了美。因此，在生活中，我們要正確的對待美與丑！

　　②、“生命不是只要快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成的，互相襯托的。”

　　——明確；這是作者對人生的感悟，直白而富有哲理韻味。

　　對于這句話，同學們有什么體會嗎？你有過這樣的經歷、感悟嗎？現在，請同學們同桌之間，四人小組間互相的述說、討論自己的經歷或感悟。（學生自由討論）

　　③、“快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在‘夕陽無限好’的時候，就給你造成一個美麗的黃昏。”

　　——明確：經歷過痛苦磨難的生命才更有價值。

　　用文中的話說，就是“云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”用我們日常的話說，就是“不見風雨，怎么見彩虹”。唯有經歷過苦難、挫折的人生，才是最完美、精彩的。

　　4、重點分析

　　（1）散文的特點是“形散神聚”，那在本文中是如何體現的呢？

　　——明確：本文的“形散”體現在描寫內容的時空跨越大。

　　空間跨越大體現在：文章從重慶樂山寫到故鄉，又寫到美國東岸慰冰湖，超越時空的記敘；時間跨越大體現在：文章從中年寫到童年，從晚年又寫到青年。

　　“神聚”聚在作者的“人生感悟”上，諸多材料無一不受這一“感悟”或隱或現的統制，全部材料皆圍繞此中心而寫。

　　（2）作者通過霞寫出自己的人生感悟，這是運用的是什么手法？

　　——明確：托物言志（象征）

　　霞象征著人生的精彩、幸福和快樂，只有快樂和痛苦相互襯托，相互重疊，才能構成精彩、幸福、完整、充實的人生。

　　從全文看，文章以《霞》為題，要三大妙處：一.“霞”是貫穿全文的線索；二.“霞”蘊涵著人生的哲理；三.“霞”象征著人生的精神、幸福和快樂。

　　5、寫法探究

　　本文運用托物言志的手法，由具體而抽象。作者由霞的感悟揭示自己對生命的理解。由具體而抽象不僅給人印象深刻，而且避免了說教，更易感染人。

　　（三）音樂鑒賞，深化理解

　　聽歌曲《陽光總在風雨后》，體會本文的深刻含義，并暢談自己的學習后感。

　　（四）遷移活動

　　運用象征的手法，賦予以下詞語可以寄寓的象征義，并嘗試寫成一段短話。（也可以自選題材）

　　1. 燈光—— 4. 白色——

　　2. 綠色—— 5. 彩虹——

　　3. 紅色—— 6。粉筆——

　　十、 板書設計

　　霞

　　冰心

　　云彩

　　自然的霞 璀璨

　　云翳 托

　　物 人生的精神

　　霞 言 幸福和快樂

　　快樂 志

　　人生感悟 精彩

　　痛苦

　　十一、 教學后記

　　雖然是第一節課，但是由于本人準備充分，學生課前有預習，所以這節課效果很好。主要優點有：1、能讓學生自由朗讀感受文章，并暢談自己喜歡的句子，尊重學生，發揮學生學習的主動性。2、使用照片、音樂的輔導工具，激發學生的興趣，幫助學生理解、體會文章的深刻哲理。3、引導、教會學生欣賞散文的方法——把握散文“形散神聚”的特征。4、講解與練習相結合，學生通過拓展活動，既牢固本課的知識，又訓練了寫作能力。不足在于：缺乏經驗，對時間把握不好，因此讓學生朗讀、討論的時間不足，在以后的教學中需要不斷的鍛煉、改進！

《霞》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1學習作者在平實的敘事中蘊涵著豐富哲理的寫作手法;

　　2體會其對人生的思考、感悟，對生命的認識;

　　3欣賞作者平易自然、簡潔含蓄的語言風格。

　　重點難點：

　　1體會作者對霞的理解;

　　2學習文章從自然景觀中感悟人生的方法

　　3結合自身經歷，理解文中包含的.人生哲理。

　　教與學的互動設計：

　　學生自主地閱讀欣賞，鼓勵學生大膽發言;運用多媒體課件演示霞的圖片，加深學生對霞的認識。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　運用多媒體課件顯示李商隱的《樂游原》：“向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。”以黃昏給人朦朧感傷的感受，觸動人對美好事物的依戀，朝霞，年輕、熱烈、生機勃勃;晚霞，深沉、凝重，象一個睿智的老人。今天，我們一起來看看冰心從霞中感受到了什么人生哲理。

　　二、自主•合作•探究

　　1.作者簡介：

　　多媒體課件或投影機顯示冰心的生平簡介。冰心(1900-1999)，原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，現代散文家，小說家、詩人、兒童文學作家。著有散文集《寄小讀者》、《歸來以后》、《櫻花贊》、《櫻花和友誼》等，兒童文學作品集《小桔燈》及《冰心選集》。

　　2.把握內容：

　　(1)讀《霞》：作者是從40年前一段往事談起的，那是談到她曾經看到的一個句子讓她時隔多年還記得，她用一個“驚心”的詞來表達她的心理感受，思考：為什么一個句子會讓作者感到驚心呢?

　　教師明確：文中的一句話：“自己從小喜愛的霞竟是從云翳中產生的，原來云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”

　　(2)作者說“自己從小喜愛的霞竟是從云翳中產生的，”云翳的意思是陰暗的云，為什么云翳越多，反而霞光會越美麗?多媒體配樂演示《霞》的圖片， 提示：因為有很多云翳的烘托，所以霞光才會越美。

　　(3)提問：作者面對著霞光和云翳交織而成的美麗景象，從中領悟到了什么人生哲理呢?云彩實際上是指什么?

　　“云彩”是生命中的各種經歷，不僅指快樂，也指痛苦。

　　3.討論：結合自身經歷，理解文中包含的人生哲理。

　　提示：文中有一句話：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，你是怎么看待生命中的痛苦的?

　　學生思考、討論、自由發表意見。

　　4.探究：請學生自讀這兩篇散文，提問：《散文兩篇》與《荷塘月色》相比，有何不同?

　　學生討論，教師點撥：這兩篇都是隨感式散文，是作者有感而發的作品，富有哲理性，所以欣賞這類只需抓住關鍵處分析。

　　三、課后作業：學習文中從景物感悟自然的方法，選擇一種自然景觀，把自己對于某種自然景象所引發的感受寫下來。

　　具體方式：可以四人或六人為一小組，推選出好的文章，并由組內的同學自由點評。

《霞》教學設計 篇4

　　一、說教材

　　《霞》是廣東版高級中學教課書第一冊第3單元的第10課《散文兩篇》其中的第一篇。本單元的這些散文，都來自作者的親身經歷，抒寫了他們對自然與人生的感悟。而這些觸動作者的，都是一些生活中常見的景致與事件，它們被作者捕捉到，而且深深地印在心里，觸發了他們的情感律動，喚起了他們深藏于心中的各種印象，流于筆端，形諸文字，莫不印下了他們獨特的個性與才情。閱讀這些文字，就像走進作者的心靈深處，體會他們的喜怒哀樂，分享他們生命中的收獲。圍繞培養學生理解、分析現代文的能力，本單元的學習重點是：（1）整體感知，揣摩語言。它是閱讀理解分析現代文的基礎；（2）引導引導學生學會對細節的關注與把握，學會做生活的主人，增強觀察力和感受力。 

　　《霞》是一篇寫景抒情散文。冰心先生晚年的力作。作者的高明之處是將霞的描寫與自己的感受巧妙地結合起來，突出了物境之美和人情之美。之所以能如此巧妙，這歸功于晚年的冰心先生仍舊保持了她對對自然的摯愛和對人美好的感受。冰心先生早年對“霞”就情有鐘，而晚年寫“霞”，雖然減少了那種蓬勃蔥蘢的青春氣息，但卻更為晶瑩透徹，悠淡中顯出深沉，抒懷里寓含哲理。所以本課的學習重點我擬定于引導學生學習作者運用語言的技巧、領悟文字中包含的哲理。

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據廣東省課改的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1、情景設置法——激發感情，引起興趣。運用多媒體，以紅霞紅葉和《夕陽紅》音樂為背景，展示冰心先生各個時期的照片，介紹冰心先生的相關資料。

　　2、提問法——逐步引導，逐漸深入。主要由學生在閱讀全文的基礎上，提出問題，師生共同探討。

　　3、點撥法——展開聯想，拓展思路。由教師選擇相關文段，引導學生一起賞析。

　　4、研討法——深入挖掘，領悟要旨。體味“我窗前的晚霞，正向美國東岸的慰冰湖走去……”

　　點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　散文的教學和其它文章不同，用傳統的分析法教學會破壞文章整體韻味和優美的意境，所以我打算把傳統的散文分析課變為鑒賞課，使學生在掌握知識的同時，培養鑒賞散文的能力。本文作為冰心先生晚年名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長也適合鑒賞。

　　從學生角度分析，傳統的分析法重分析較鑒賞忽視了學生對美的需求和束縛，久而久之，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。其次，這階段的學生從初中畢業已積累了一定數量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑒賞。

　　三、說目標

　　1 、知識目標：能通過揣摩語句，理解文章的哲理內涵，體會作者對人生的思考、感悟。

　　2、 能力目標：（1）培養訓練學生揣摩語言的能力。（2）培養學生思維創新能力。

　　3 、德育目標：引導學生做生活的有心人，用心生活，豐富自己的眼界和情感，促使學生培養健康的審美情趣。

　　四、說課時

　　依照目標分為一課時。

　　引導學生通過揣摩語言體會作者感情。

　　五、說準備

　　1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡介、寫作背景）

　　2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。

　　六、說過程

　　（一）導入新課運用多媒體，以紅霞紅葉和《夕陽紅》音樂為背景，展示冰心先生各個時期的照片，介紹冰心先生的相關資料。

　　設計此環節的目的：采用多媒體形式導入新課，能夠直接引發學生的情感體驗使學生獲得豐富的情感處于愉悅的狀態之中，調動學生學習的熱情和興趣。

　　（二）出示學習目標（略）

　　（三）默讀、思考。

　　（1） 找出學生認為最能體現作者感情的語句，并分析其含義和作用

　　（2） 從哪些語句中還可以了解到作者的情緒？

　　設計此環節的目的：在散文教學中應培養學生借助文章的語句理解、文章內容的能力，此處意在引導學生體會感情。

　　（四）分小組討論，回答相關問題。

　　本環節是上一環節的繼續。設計此環節目的：調動學生參與，完成知識目標。

　　（五）重點探討：體味“我窗前的晚霞，正向美國東岸的慰冰湖走去……”

　　設計這一環節的主要目的是拓展學生的思路，各抒已見。

　　（六）小結

　　（七）布置作業：

　　學生上網收集冰心先生的相關資料，了解“冰心體”的內涵，寫一篇短文。