《詩三首》教學設計（通用4篇）
《詩三首》教學設計 篇1
教學內容:
生字教學,預習古詩,學習《墨梅》,悟出學習方法.
教學目標:
學習生字詞,領悟學習古詩的方法,正確理解古詩的意思,體會詩句所表達的思想感情.
教學過程:
一,出示課題,導入新課.
1,齊讀課題.
2,思考:讀后你知道了什么 (這課書要學習三首古詩.)讀后你想到了什么 (我們想到了過去學習的古詩,詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首 是誰寫的 詩的內容是什么 詩人想表達什么感情 )
3,明任務:這三首古詩分別是元代,清代和明代著名的詩歌.詩人分別是王冕,鄭燮和于謙..通過學習古詩,我們不僅要讀懂古詩的內容,體會詩人所表達的思想感情,還要領悟學習古詩的方法,以便能夠獨立學習更多的古詩,賞析祖國語言文字之美.
二,指導預習.
1,借助漢語拼音讀準字音.
洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤
2,朗讀古詩.
3,聯系注釋,想想每句詩的意思,不理解的詞語查字典或者劃下來.
4,分組交流自己查找到的有關資料.
三,檢查預習.
以讀準字音,質疑為重點.
四,學習《墨梅》
1,了解詩人解詩題.
(1)這首詩的作者是誰
(2)《墨梅》作者:元代著名畫家王冕.王冕(公元1287--1359)我國元代著名畫家.字元章,號煮石山農,諸暨人(今浙江紹興).
(3)這首詩的題目是什么 (墨梅.這是一首題畫詩.墨梅,顧名思義,即為用水墨畫的梅花.)
(4)從題目上,你知道了什么 還想知道什么 (知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花.想知道這幅梅花圖是誰畫的 墨梅有什么特點 詩人為什么要寫《墨梅》這首詩 要表達自己什么樣的感情 )
2,講解詩意.
(1)教師范讀.
(2)指名學生讀.
(3)學生借助字典,辭典進行自學.(初步理解字在詩中的意思,提出不懂的地方.)
(4)教師點撥前兩句:我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕.
A.指名試讀.
B.理解字義.
洗硯池:畫家洗硯的水池.傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法,池水因此變成黑色.
淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨,濃墨,焦墨.這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡.
C.理解詩句的意思.(我家洗硯池邊的這棵梅樹,朵朵花開顯出淡淡的墨痕.)
D.進一步理解.
這兩句詩寫了梅的什么特點 (突出了它淡淡的色彩.)從哪個詞可以看出淡淡的色彩 (淡墨痕)應該怎樣讀出來呢 (自由讀,指名讀,評讀)讀至此,產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎
E.教師點撥后兩句:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤.
(5)用學習前兩句的方法學習后兩句.
A.指名試讀.
B.理解字義.
清氣:清香的氣味.這里指純潔的人品,高尚的節操. 乾坤:天地,人間.
C.詩句的意思.(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷,只求飄散的清香充滿天地.)
D.進一步理解.
墨梅還有什么特點 (清香的氣味)
這是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫 (淡淡的色彩,清香的氣味.)作者這樣描寫,表達了詩人怎樣的思想感情呢 (這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發了作者高潔的志趣和情懷.)
詩人運用了什么方法寫出梅花的特點,表現了詩人的情懷 (開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯系非常自然,也很有情趣.后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關,以物喻人,表明了詩人的人品與節操.)
3,朗讀全詩.
4,總結全詩:
(1)這首詩描寫了什么 有什么特點
(2)這首詩表達了詩人什么樣的思想感情
(3)想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情,動作
5,指導學生練習朗讀.
6,總結回憶古詩的學習方法.請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的
(知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情.)
五,作業:
1,背誦《墨梅》.
2,運用學習古詩的方法自學后兩首古詩,提出不懂的問題.
教學內容:
鞏固學習古詩的方法,學習后兩首古詩.
教學目標:
理解古詩的意思,體會詩中的感情.鞏固學習古詩的方法,培養學生學習古詩的興趣,提高學生的自學能力.
教學過程:
一,復習舊知.
1,指名背誦《墨梅》.
2,匯報自學預習的情況.
(1)強化學習古詩的方法.
(2)詢問學生在自學中遇到的問題.
二,學習《竹石》
1,了解詩人,理解詩題.
(1)這首詩的作者是誰 鄭燮(1693-1765)字克柔,號板橋.興化(今屬江蘇省)人.清代著名的書畫家,文學家.是"揚州八怪"之一.
(2)理解詩題.(竹石,扎根在石縫中的竹子.詩人是著名的畫家.他畫的竹子特別有名.這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩).
2,抓字眼,明詩意.
A.咬定青山不放松,立根原在破巖中.咬定:這里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般.破巖:山巖的裂縫處.這兩句詩的意思是:牢牢咬住青山決不放松,竹根扎在破碎的山巖之中.
這兩句詩中用了一個"咬"字,極為有力.充分表達了勁竹的剛毅性格."立根原在破巖中"表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求,顯示出它的生命力極強.
B.千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風.堅勁:堅韌不拔.任爾:隨你.人,任平.爾,你.這兩句詩的意思是:遭受無數的磨難仍然堅挺,不管你從何方刮來什么風.
這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神."千磨萬擊","東西南北風",指的是無數的磨難,惡劣的環境.面臨著如此多的磨難,進一步表現出了不屈不撓的精神.
3,想意境,悟詩情.
(1)在你的生活中,你最喜歡哪種植物 你喜歡竹子嗎 為什么 說說你的理由.
(2)詩人喜歡竹子嗎 為什么 作者是如何表達的
(作者非常喜歡竹子.作者用質樸的語言,形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔,不屈不撓的精神.寓意十分深刻.這首詩借物喻人.通過詠誦立根破巖之中的勁竹,含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操.)
(3)以詩人的身份,懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩.
三,學習《石灰吟》.
1,檢查預習效果及自學能力.
(1)指名讀.(讀后評讀)
(2)填空練習.《石灰吟》這首詩是(明代)詩人(于謙)所做.
2,教師點撥.
(1)知詩人,解詩題.《石灰吟》的作者是明代詩人于謙.于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人.明代著名的政治家,軍事家和詩人.傳說這是于謙12歲時的作品.
(2)抓字眼,明詩意.
"千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑."千錘萬鑿:形容開采石灰非常艱難.錘,錘打.鑿,開鑿.若等閑:好像很平常的事情.這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情.首句寫開采石灰巖的艱難困苦,表明石灰從出世時就經受考驗.第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒.面對嚴峻的考驗,卻能夠從容自若,處之泰然."烈火焚燒"與"若等閑",形成鮮明的對照,更加襯托出石灰的頑強.
"粉骨碎身全不怕,要留清白在人間."清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節操.
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間.這兩句借石灰之口,一語雙關.表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求.
(3)想意境,悟詩情.
A.詩人寫的是石灰,石灰有什么特點呢 (經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭,對烈火的焚燒看得平平常常.只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕.)全詩表現了詩人不畏艱險,不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.
B.這首詩借石灰,表達了作者怎樣的情感 (全詩表現了詩人不畏艱險,不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.)
C.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢 (詩中運用了比喻,擬人的方法,形象生動,語言也鏗鏘有力.)
D.朗讀全詩.
四,總結復習.
1,分組朗讀三首古詩.體會詩人所表達的思想感情.
(1)用什么樣的感情讀 (語調停頓,語速都應該以據詩人所表達的情感而定.)
(2)練習朗讀.(自由讀,指名讀,配樂讀,評讀.)
2,結合本課的學習,談談這兩首古詩的寫作特色.(這兩首詩的特點是語言質樸,明白如話,沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡,但表現力極強,表達了詩人發自肺腑的思想感情,詩意極濃.這樣的詩是達到了很高境界的詩.)
五,作業.
1,朗讀背誦古詩.
2,運用歸納的學習古詩的方法,自己選擇一首古詩,試著自學.
《詩三首》教學設計 篇2
【基礎知識及相關背景】
一、字音及詞義：
羨xi n慕：看到別人的某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。
誘惑：吸引，招引。
厭倦：對某種活動失去興趣而不愿意繼續。
霧靄 i：霧氣。
桅w i桿：船上掛帆的桿子。
樂疆：安樂的地方。
收容：收留。
博愛：對人類普遍的愛。
溝壑h ：溪谷，山洞。
二、相關背景：
1、關于作者：
普希金(1799～1837)俄國浪漫主義文學的杰出代表，現實主義文學的奠基人，現代標準俄語的創始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學上的反映。普希金抒情詩內容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人，既有政治抒情詩《致恰達耶夫》（1818）、《自由頌》（1817）、《致西伯利亞的囚徒》（1827）等，也有大量愛情詩和田園詩，如《我記得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造訪》（1835）等。普希金一生創作了12部敘事長詩，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》（1822）、《青銅騎士》（1833）等。普希金劇作不多，最重要的是歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》（1825）。此外，他還創作了詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1831）、散文體小說《別爾金小說集》(1831)及關于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》（1836）普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題：專制制度與民眾的關系問題，貴族的生活道路問題、農民問題；塑造了有高度概括意義的典型形象：“多余的人”、“金錢騎士”、“小人物”、農民運動領袖。這些問題的提出和文學形象的產生，大大促進了俄國社會思想的前進，有利于喚醒人民，有利于俄國解放運動的發展。
普希金的優秀作品達到了內容與形式的高度統一，他的抒情詩內容豐富、感情深摯、形式靈活、結構精巧、韻律優美。他的散文及小說情節集中、結構嚴整、描寫生動簡練。普希金的創作對俄羅斯現實主義文學及世界文學的發展都有重要影響，高爾基稱之為“一切開端的開端”。
米哈依爾·尤利耶維奇·萊蒙托夫（1814～1841）俄國詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養成人。蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年入莫斯科貴族寄宿中學，開始寫詩。1830年考入莫斯科大學，中途轉至彼得堡近衛軍騎兵士官學校。1834年畢業后在驃騎兵團服役。1835年發表長詩《哈吉·阿勃列克》和劇本《假面舞會》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫寫了《詩人之死》一詩，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄國上流社會。這首帶有強烈政治色彩的詩篇震撼了俄國文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動當局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發表《波羅金諾》，歌頌人民在衛國戰爭中的愛國主義熱情和英雄氣概。經外祖母多方奔走，萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊。不久，發表民歌體長詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚不畏強暴的精神，《詠懷》一詩譴責貴族青年缺乏思想，對生活采取冷漠態度。1839年發表歌頌叛逆精神的長詩《童僧》。1840年長篇小說《當代英雄》問世，作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個“多余人”形象——畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設法離開軍隊，全力投入文學創作，但所得到的是限令48小時內離開首都。回高加索后，一些仇恨詩人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術天才沒有得以充分發揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌”。盡管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩篇。
狄金森（1830-1886），美國詩人。生于安賀斯特。從二十五歲開始棄絕社交足不出戶，在家務勞動之余埋頭作詩。她生前只有八首詩公開發表過，其余部分都是她死后三十年內由其親人整理并陸續出版。詩風獨特，以文字細膩、觀察敏銳、意象突出著稱。題材方面多半是自然、死亡、和永生。
2、相關知識：
�、抨P于象征
象征是文學創作中的一種重要的表現方法，簡而言之，象征就是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種現象的概念、思想和情感（被象征的本體）。通俗一點 說，為了要說乙，因為甲跟乙有聯系，所以只說甲不說乙，卻讓讀者通過甲的形象自己去領會乙，去理解抽象的象征義。就是所謂“托義于物”。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉曲折含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強作品的藝術表現力和感染力。
象征的表現手法多體現在一段或一篇之中，或著眼于全文的構思，要準確地了解文章的象征義，就必須了解文章的寫作背景和作者當時的思想感情，并且深入分析文中所描繪的情景和作者的藝術構思。
�、频医鹕枷爰皠撟魈厣�
她在孤獨中埋頭寫詩，留下詩稿1775首。在她生前只有7首詩被朋友從她的信件中抄錄出發表。在她創作時，華·愛默生所領導的“超驗主義”運動在離阿默斯特不遠的康科德興起。她年輕時曾接觸到愛默生的思想，愛默生反對權威、崇尚直覺的觀點，使她與正統的宗教感情發生沖突，處于對宗教的虔誠與懷疑的矛盾之中。她的詩主要寫高傲的孤獨。對宗教追求的失望、死的安詳等，反映了復雜的心理狀態。她的詩稿沒有注明創作的日期，在隱居寫詩的30年中，詩的風格和題材也沒有明顯的變化，所以她的作品的年代都是編者所加。據某些研究者估計，在50年代末至60年代上半期她寫了800首詩，她的最佳之作大多出于這個時期。她的詩在形式上富于獨創性，大多使用17世紀英國宗教圣歌作者艾薩克·添茨的傳統格律形式，但又作了許多變化，例如在詩句中使用許多短破折號，既可代替標點，又使正常的抑揚格音步節奏產生起伏跳動。她的詩大多押半韻，即聽來似乎有韻，而實際上并不嚴格押相同的韻。形式上這些革新使她的詩避免19世紀維多利亞時期詩的風格中甜膩圓熟的音調，而具有許多現代派詩人所刻意追求的粗糙美。她的詩也擺脫了浪漫主義詩歌的直抒胸臆或感嘆，善于用獨特的形象和比喻以表現復雜的內心活動。
【整體感悟】
一、謀篇立意
《我羨慕你，大海的勇敢的船夫……》：詩人運用象征的手法，塑造了一個可敬的勇者的形象。通過對船夫在艱苦環境中不斷搏擊、不斷奮斗的生活描繪，反映了詩人為理想敢于向困難挑戰的激情與勇氣，表達了作者對生活的向往。
《帆》：這首小詩，平中見奇，借海上的風帆思考人生的道理，表達了詩人渴望在大風大浪中鍛煉成長的強烈愿望。
《藍�！罚罕疚暮畹孛枋隽嗽娙艘躁懙刈跃樱ㄟ^贊頌藍海的寬容、慈祥、博愛的偉大胸懷，抒發了詩人歸屬于大海的迫切心情。
二、文章脈絡
《我羨慕你，大海的勇敢的船夫……》：
全詩分兩層。
第一層，勾畫了船夫的形象——“在帆影下和暴風雨中渡過一生”，高度贊美了勇敢的船夫，生命不息，戰斗不止的精神。
第二層，表達了詩人的追求。為了自由，為了心中的理想，詩人愿意像大海上的勇敢的船夫那樣搏擊。
《帆》：
全詩三節，分三個部分。
第一節，望帆發問，令人深思。
第二節，以兩個否定句回答前一節的問題，更令人思考。
第三節，祈求風暴，帆兒的理想是與狂風激流搏斗，帆所追求的是闖過大浪努力鍛煉自己成長。它的價值要在與風暴的抗爭中體現，這也是詩人自己的理想。
《藍�！罚�
全詩分三部分。
第一層，表明自己的心境。
第二層，贊頌大海的“慈祥”“博愛”的偉大胸襟。
第三層，抒發對大海的贊美之情。
三、寫作方法
《我羨慕你，大海的勇敢的船夫……》：
�、胖笔阈匾�，感情強烈。如文中“誘惑的波浪總不停地呼喚你”，讓我們在親切的氛圍中，體會到作者對船夫的羨慕，對理想的追求。
�、七\用象征的手法，婉轉地將自己的理想寄寓于象征事物中，含蓄而深沉。
詩人在此詩中，保持著他一貫以來的激情，在熱情洋溢的詩句中歌唱著自己的理想，流露出為理想向困難挑戰的激情與勇氣，令人敬佩。
《帆》：
⑴托物言志。詩的主要意象是大海中一片小小的白帆。全詩三節，每節四句，前兩句定景，后兩句言志。將全詩描繪的畫面連貫起來，呈現出詩人借“帆”表達的人生追求，顯示了作者卓爾不群、不甘平庸的人生態度。
⑵景物描寫與議論思考有機結合。全詩三節，每一節都先描寫景物，后議論思考，而且每一節的思考都是由前面的景物描寫自己帶出的，二者水到渠成，有機統一。
《藍海》：
�、牌绦。瑑热莺唵巍Ｗ髡咭躁懙刈跃樱钋榈叵虼蠛１戆鬃约阂獨w屬于大海的心情。第一句話就明確表白了自己的心境。“我的河流”象征著大地全身的血液、全部的情感，“收容”一詞，傳達出心情的迫切。第二句話流露出對大海的仰慕，“慈祥”“博愛”是贊美，也是歌頌�！拔以诘却愕幕卮鹧健薄獜闹凶x者可以更真切的感受到期盼。第三句則表達了一種更為強烈的要求，并且直接表白要“從污濁的溝壑，把一條條溪流引來”，這是潔身自好，自我升華。以這樣的方式投入到大海的懷抱，可見在其心目中，大海是何等的高潔，何等的偉大!“請你允許”并不就是自卑，而源于對大海的傾慕與尊重。
(2)情感強烈而真摯。所以也有人說這是一首愛情詩，詩人是在向自己的愛人抒發心中最真實、最純潔的感情。也有人說，這首詩抒發的是作者對理想的一種追求，希望通過不斷改變自己而提升自我、完善自我。不管是哪一種主題，仁者見仁，智者見智。關鍵是通過學習，能有自己言之成理的獨到見解。對詩歌的理解，需要理解作者的情感世界，還需要有自己的再創造，這樣作品的審美價值才能發揮得最為充分。
四、重難點導析
《我羨慕你，大海的勇敢的船夫……》：
關于幾個詞的象征意義及象征手法的特點。
“暴風雨”象征惡劣的環境。
“港灣”象征著安定的生活。
“帆影”象征以大海為背景，船夫的生活環境。
《帆》：
“帆”的主題是個難點。這首詩借帆不愿在平靜的港灣“享�！保瑏肀磉_作者對人生的看法和追求。那就是：人生應該經歷風雨、見世面，而不應貪圖安逸和享受，應該在奮斗中鍛煉成長。
《藍�！罚�
富有特色的破折號。
第一個在聲音的延大時，我們能體會到小心翼翼，欲言又止的心態。第二個包含焦急的等待。第三、四個在聲音的延長中流露著深情的贊美。后面三個表現了那種焦急的等待一陣強似一陣將感情推向高峰。
【練習解答】
一、這是鑒賞詩歌的第一步。此題答案不求一致，但是這個過程必須完成，才能幫助我們學到讀詩的相關技巧。
第一首，表達了作者在艱苦的環境中不斷拼搏，渴望新生活。
第二首，表達作者滿懷信心，渴望在奮斗中有所作為，去追求自己的理想。
第三首：作者以陸地自居，深情地表明自己要歸屬大海的迫切心情。
二、象征手法在詩歌中使用比較頻繁，這是詩歌的一大特點。學習過程中要明確這一點。
“大海”象征著生活的環境。
“孤帆”象征人生的選擇和理想的追求。
“暴風雨”象征惡劣的環境。
三、1.因為大海的勇敢的船夫有生命不息，奮斗不止的精神。
2.因為帆兒不滿于暫時的寧靜，敢于與風暴抗爭。
3.大海的魅力是慈祥、博愛。因為作者愿意投身于大海的懷抱，傾注對大海的羨慕之情，不斷的改變自己和提升自己。
四、略
五、略
【類文品讀】
風暴
普希金
你可看過巖石上的少女
穿著白衣裙，立于波濤上，
當海水在混亂的幽暗里
和岸石游戲，澎湃和轟響，
當電閃以它紫紅的光線
不斷地閃出了她的形象，
而海風在沖激和飛旋，
揚起了她的輕飄的云裳?
美麗的是這海，狂暴、陰郁，
閃爍的天空沒一塊蔚藍；
但相信吧：巖石上的少女
比波浪、天空、風暴更美麗。
1.給下列加點字注音。
澎湃( ) 云裳( ) 閃爍( )
2.詩的題目為《風暴》，自然“風暴”是詩人濃筆描摹的事物，仔細閱讀，說說作者是怎樣描摹“風暴”的。
3.濤人是從哪幾個方面來描寫少女的?著力刻畫了她怎樣的形象?
4.詩中所寫風暴對表現少女有什么作用？
5.詩中“風暴”和“少女”各象征著什么?表達了詩人怎樣的感情?
�。▍⒖即鸢福�1.略 2.抓住了風景中三個典型形象：在幽暗時和岸石游戲、澎湃、轟響的海水；紫紅的閃電；沖激和飛旋的海風。 3.從她的穿著、站姿、背景等方面來描寫的，著力刻畫了她靜穆、素潔、勇敢的形象�！�4.以瘋狂的風暴來襯托少女柔韌而有力的美�！�5.“風暴”象征革命浪潮，“少女”象征革命者，表現了詩人對革命者堅定的信念、英勇的氣概的贊揚之惰。）
【同步演練】
一、基礎知識
1、填空：
�、牌障＝�， 國著名詩人。萊蒙托夫是 國詩人、作家。狄金森是 國著名詩人。
�、莆伊w慕你，大海的勇敢的船夫， ！
⑶ ， ……不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！
2、下列詩句節奏劃分正確的一項是（ �。�
a、我/羨慕你，大海的/勇敢的/船夫
b、我/厭倦/這土地了，渴求/另一種/自然
c、它到遙遠的/異地/尋找什么
d、蔚藍的海面/霧靄茫茫，孤獨的帆兒/閃著白光
3、下列破折號使用與其他不同的一項是（ �。�
a、啊，把手給我——我們心中充滿同樣的激情
b、也許你早該到達一個平靜的港灣——
c、啊大海——你多么慈祥，博愛——
d、我在等待著你的回答呀——
4、揣摩三首詩中大海的形象，它們分別象征著什么？
5、劃出下列句子的賓語。
�、畔旅嬗恐宄旱南�。
�、普埐灰橐馕业牟徽堊詠�。
⑶我們很久沒有爬懸崖了。
6、《我羨慕你，大海的勇敢的船夫》表達了作者什么樣的思想感情？
二、同步解讀
蔚藍的海面霧靄茫茫，
孤獨的帆兒閃著白光！……
它到遙遠的異地尋找什么？
它把什么拋在故鄉？……
呼嘯的海風翻卷著波浪，
桅桿弓著腰在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，
也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流，
上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，
仿佛風暴里有寧靜之邦！
7、在這首詩里，你認為它到遙遠的異地尋找什么？
8、“它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆”這句話的含義是什么？
9、風暴的來臨將給船只帶來危險，帆兒為什么還乞求風暴呢？
10、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
三、美文賞讀
礁石
艾青
一個浪，一個浪
無休止地撲過來
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫、散開……
它的臉上和身上
像刀砍過一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
11.這首詩采用了象征手法，細讀后思考，“礁石”象征什么?
12.從全詩的描寫看，詩人采用了白描手法，請概括全詩描繪的是什么樣的情景。
13、“礁石”無疑是全詩的中心，但詩人在第一節詩中卻從風浪的角度寫礁石，這是什么寫法？在文中有何作用？
14、第二節詩中著重寫了礁石的哪兩個方面？為兩個方面統一在礁石的形象之中，表達了詩人怎樣的感情？
15、請指出第二節的朗讀重音。
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《詩三首》教學設計 篇3
第一部分：
1.填空：
⑴普希金， 國著名詩人，代表作品有 。
⑵狄金森， 國著名詩人，代表作品有 。
2.下面詞語書寫正確一項是（ ）
a、霧靄 博愛 祈求 充許
b、誘惑 蔚藍 請撤 羨募
c、溝壑 厭倦 異幫 港灣
d、呼嘯 嘎吱 桅桿 追逐
3.根據課文將詩句補充完整。
⑴也許你早該到達一個平靜的港灣——你早該享受那幸福的安寧
。
�、� ，桅桿弓著腰在嘎吱作響……
�、俏以诘却愕幕卮鹧健� 。
4.《我羨慕你，大海的勇敢的船夫》中，“我”所“渴求的另一種自然”指的是什么？
5.《帆》中“下面的涌著清澈的碧流，上面灑著金色的陽光……”象征著什么？
6.“它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆”這句話的含義是什么？
讀選文，回答問題：
藍海
狄金森
我的河流涌向你——
你肯收容嗎，藍色的海？
我在等待著你的回答呀——
啊大�！愣嗝创认�，博愛——
我要從污濁的溝壑
把一條條溪流引來——
說呀——大�！f你允我撲進你的胸懷！
7.在作者筆下，藍海是怎樣的海？
8.作者為什么說藍海是慈祥而博愛的？
9.“我撲進你的胸懷”是什么含義？
10.《藍海》和《帆》兩詩中大海的形象有什么不同？
第二部分：
根
牛漢
我是根
一生一世在地下
默默地生長，
向下，向下……
我相信
地向有一個太陽。
聽不見枝頭鳥鳴。
感覺不到柔軟的微風，
但我坦然
并不覺得委屈煩悶。
開花的季節，
我跟枝葉同樣幸福，
秋天，沉甸甸的果實，
注滿了我的全部心血。
11.詩中“根”的形象象征著什么？
12.詩人以根自喻想表達什么？
13.這首小詩的寓意是什么？
14.你覺得這首詩的韻律怎樣？為什么會這樣？
第三部分：
15.請模仿下面句子的形式，從“鮮花”、“礦石”、“蠟燭”、“航船”等事物中選擇兩個作為陳述對象，寫兩組句子。也可自選其他事物來寫。要突出所寫對象的特征。(2004年湛江試題)
例句：種子，如果害怕埋沒，那它永遠不能發芽。
(1)
(2)
16.請根據下面的語境，寫出張琳的轉述語。要簡明、連貫、得體。不要超過45字。(2004年湛江試題)
李蓉是班上的語文課代表，因病住院，她的同桌好友張琳星期天到醫院探望她。李蓉請張琳把自己寫的作文轉交給教語文的郝老師，并讓張琳代自己向郝老師表示遲交作文的歉意，希望郝老師能批改好，好讓張琳后天來時帶給她：
第二天，張琳把李蓉的作文交給郝老師時，對郝老師說：
17.閱讀下面的材料，然后回答問題。（2004年益陽試題）
某單位正在召開總結大會，牛廠長表彰了廠里的科技人員。他說：“我廠的科技人員研制的新的照明系統，能節約電費將近65%以上，這項成果將為我廠帶來很大的經濟效益�！迸S長講完后，大會主持人接著說：“下面歡送領導下臺，請受表彰的科技人員上臺。”牛廠長聽了，很不自在。
①牛廠長的話里有一個病句，請用橫線在原文中標出。
�、谂S長聽了會議主持人的話，為什么“很不自在”？
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《詩三首》教學設計 篇4
《歸園田居》同步練習閱讀下面古詩，完成第1-5題。 歸園田居(節選) 歸園田居(三) 開荒南野際；守拙歸園田。 種豆南山下，草盛豆苗稀。 方宅十余畝，草屋八九間。 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。 榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。 道狹草木長，夕露沾我衣。 曖曖遠人村，依依墟里煙。 衣沾不足惜，但使愿無違。 狗吠深巷中；雞鳴桑樹顛。 1.解釋詩中加點的宇。 蔭：_______________ 羅：______________ 興：______________ 帶：_______________ 荷：______________ 荒穢：____________ 2.下面對詩句的解說不恰當的—項是( )。 a.“方宅”句，意思是說圍繞住宅的土地有十來畝。方，圍繞的意思。 b.“榆柳”兩句，描寫了榆柳、桃李遍布房前屋后的情景。c.“暖暖”兩句，遠村、墟煙構成一幅遠景�！芭迸c“依依”在詩中是近義詞，因此可以互換。 d.“狗吠”兩句，描繪了一幅雞鳴狗叫的農村生活圖景，切那么自然，那么純樸。 3.對詩的賞析，不恰當的一項是( )。 a.詩中描繪的都是極為普通的田園生活情景，卻真實地反映了詩人回歸田園之后的愉快心情。 b.詩中用白描手法，簡練地勾畫景物，從而使詩人感情得到充分抒發，使詩富有畫意，生機盎然； c詩中描繪的畫面質樸、幽靜，表現出一種平和、淡遠的意境。 d�！肮贩蜕钕镏�，雞鳴桑樹顛”一句的意境，與漢樂府《雞鳴》中“雞鳴高樹巔，狗吠深宮中”有相似之處。4.“但使愿無違”中“愿”是什么愿望? 5.仔細品味下列陶淵明的詩句，說說它們在動詞的使用上有什么共同特點。（1）榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。 （2）有風自南，翼彼新苗。(《時運(其一)》)（3）日暮天無云，春風扇微和。(《擬古(其七)》)（4）藹藹堂前林，中夏貯清蔭。(《和郭主簿(其一)》)（5）平疇交遠風，良苗亦懷新。(《癸卯歲始春懷古田舍》)______________________________________________ _________________________________________ _ __
[參考答案]1.蔭，遮蔽。羅，排列。興，起床。帶，通“戴”。荷，扛著�；姆x，荒地雜草。 2.c(“曖曖”和“依依”不可互換) 3.d兩句詩意境不同 4.遠離塵世，回歸自然的愿望。5.這些動詞(“翼彼新苗”里的“翼”名詞用作動詞)都是常見字眼，詩人用起來，卻顯得新鮮有味。它們既形象，又將無生命的事物寫得情意綿綿，讀起來覺得格外親切。如“有風自南，翼彼新苗”的“翼”字，那微微的南風溫存地撫愛著幼嫩禾苗的景象，如在我們眼前�！爸邢馁A清蔭”的“貯”字，清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉。