《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計（精選23篇）

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、導(dǎo)入　　　1、讀課題　　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答　　　　　師在“棒打”二字上加點　　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。　　　　（原因）　　　，林沖棒打洪教頭，（結(jié)果）      。　　　4、同桌互相說說　　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。　　二、品讀課文　　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。　　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機(jī)板書　　　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）　　　　（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演　　　　（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）　　　　（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）　　　　　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”　　　　　　練習(xí)讀（驕傲的口氣）　　　　（6）林沖：忍讓　　　　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”　　　　　　a、自由讀，體會人物的性格　　　　　　b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）　　　　　　c、齊讀　　　　　　為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他？　　　　　出示：洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人？”柴進(jìn)說：“……東京八十萬禁軍教頭。”　　　　　　a、指名讀　　　　　　b、男女生分角色讀　　　　　　c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？　　　　　　d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）　　　3、小結(jié)　　　4、品讀第七節(jié)　　　　（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）　　　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)　　　　（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞　　　　（4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）　　　　　　　讓學(xué)生打分并說說理由（評價）　　　　（5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？　　　　（6）表演“灰溜溜地的下去”　　三、課外延伸　　　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀　　附板書：　　　　　　　林沖棒打洪教頭　　　　　　　　　　　有禮貌　　　自以為是　　　　　　　　　　　忍讓　　　　見錢眼開　　　　　　　　　　　武藝高強(qiáng)　　驕傲

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識和技能：

　　1、學(xué)習(xí)本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　4、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀：

　　1、通過對課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　2、通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學(xué)重點、難點：

　　重點：1、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　難點：通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學(xué)生實際）

　　課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發(fā)情感、初讀故

　　1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

　　2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進(jìn)莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）

　　四、書面作業(yè)：1、習(xí)字冊；2、收集資料。

　　第二課時

　　目標(biāo)：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

　　一、再讀課題，導(dǎo)入新課。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯(lián)系起來說一說。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）

　　3、你認(rèn)為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

　　二、朗讀品味，體會個性特點

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。

　　2、匯報：（      ）的林沖

　　——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

　　——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學(xué)生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰(zhàn)，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

　　——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

　　3、另一個人物，誰？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5、小結(jié)：課文通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達(dá)方法，就叫對比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。）

　　7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。

　　9、復(fù)述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習(xí)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教材簡析：

　　本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點：理解由生字組成的詞語。

　　教學(xué)難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，同時也受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

　　2、同學(xué)們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

　　3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學(xué)生自讀課文，師提出自學(xué)要求：

　　（1）將課文中的生字新詞標(biāo)出，讀準(zhǔn)字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

　　（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　（1）生詞學(xué)習(xí)

　　槍棒　押解　理睬　白晝　衣裳　羞慚　灰溜溜　款待　推辭

　　較量　依草附木　措手不及　騙吃騙喝

　　指生讀，小組讀，齊讀。

　　（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認(rèn)真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

　　（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

　　（4）討論如何進(jìn)行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　第四部分（第8自然段）故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　這幾個部分的內(nèi)容在第二課時教學(xué)中，可作為復(fù)述的板書，讓學(xué)生復(fù)述時更有條理。

　　三、生字書寫指導(dǎo)

　　四、學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行描紅，師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：

　　林沖　　　洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩(wěn)　　　　急躁

　　武藝高強(qiáng)　　狂妄自大

　　（2）細(xì)讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學(xué)生體會作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結(jié)性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結(jié)。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

　　【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。】

　　四、作業(yè)。

　　1、練習(xí)復(fù)述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識和技能：

　　1、學(xué)習(xí)本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　4、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀：

　　1、通過對課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　2、通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學(xué)重點、難點：

　　重點：1、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　難點：通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學(xué)生實際）

　　課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發(fā)情感、初讀故　　

　　1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

　　2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進(jìn)莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）

　　四、書面作業(yè)：1、習(xí)字冊；2、收集資料。

　　第二課時

　　目標(biāo)：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

　　一、再讀課題，導(dǎo)入新課。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯(lián)系起來說一說。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）

　　3、你認(rèn)為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

　　二、朗讀品味，體會個性特點

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。

　　2、匯報：（      ）的林沖

　　——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

　　——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學(xué)生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰(zhàn)，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

　　——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

　　3、另一個人物，誰？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5、小結(jié)：課文通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達(dá)方法，就叫對比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。）

　　7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。

　　9、復(fù)述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習(xí)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文.

　　2,學(xué)會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫.聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語.掌握"解,禁,還"3個多音字的用法.

　　3,通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.

　　教學(xué)重難點:

　　1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.

　　2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個性特點.

　　3,尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點.

　　4,遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,續(xù)寫一段話,并注意寫好人物對話.

　　課時劃分:3課時

　　第二課時教學(xué)計劃

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.

　　2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個性特點.

　　通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.

　　教學(xué)重難點:尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:課文有關(guān)片段的錄音

　　第二課時教學(xué)設(shè)計

　　月 日 第 周 周

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　修改意見

　　復(fù)習(xí),導(dǎo)入

　　1,導(dǎo)語:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--------

　　林沖為什么棒打洪教頭

　　2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象 根據(jù)學(xué)生回答,擇要板書:

　　武藝高強(qiáng),謙和忍讓

　　自高自大,傲慢無禮

　　1,讀題.

　　2,根據(jù)上課時所學(xué)簡要說說,可以說說課文主要內(nèi)容.

　　3,學(xué)生就自己的閱讀理解說一說.

　　研讀課文,了解人物特點

　　(一)對這篇課文,你最喜歡的是哪一部分 為什么 (估計學(xué)生大都會指向第七自然段,順勢指導(dǎo)朗讀,點撥理解.)

　　林沖"武藝高強(qiáng)",你從哪個地方看出來的

　　順勢指導(dǎo)朗讀第七自然段,點撥理解.

　　(二)課文中還有哪些地方比較精彩 為什么 (如學(xué)生意見不一致,可提醒學(xué)生注意第三自然段.它精彩在哪兒 順勢指導(dǎo)朗讀,點撥理解.)

　　林沖的"謙和忍讓", 洪教頭"傲慢無禮",你又是從哪些地方看出來的

　　順勢指導(dǎo)朗讀課文第三自然段,引導(dǎo)分角色朗讀.

　　(三)相機(jī)學(xué)習(xí)其它段落.

　　(一)1,自由發(fā)表見解.

　　2,試著自己朗讀.

　　3,指名朗讀,讀中指導(dǎo)理解,引導(dǎo)評價.

　　4,簡要分析林沖"三個回合,一招制勝"

　　5,抓住人物語言,動作描寫,齊讀課文.

　　(二)1,自由發(fā)表見解.

　　2,分別找出描寫林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無禮"的語句.

　　3,學(xué)生在讀句子的過程中,理解感悟,并作出評價.

　　4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.

　　5,分角色表演朗讀.

　　(三)找出相關(guān)語句,并說出自己的理解.

　　再讀課文,進(jìn)一步認(rèn)識人物特點

　　(一)洪教頭

　　1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢

　　2,引導(dǎo)學(xué)生研讀最后一段,"滿面羞慚""羞"什么 "慚"什么

　　3,引導(dǎo)說話:洪教頭滿面羞慚,自言自語道:"--------------------------------"

　　(二)林沖

　　1,設(shè)問:林沖"謙和忍讓",表現(xiàn)在哪里

　　2,引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)句子說說.

　　3,林沖為什么"一忍再忍"

　　4,林沖的綽號為什么叫"豹子頭" 跟林沖有關(guān)的成語是什么

　　(一)洪教頭

　　1,學(xué)生自由發(fā)言.

　　2,讀問,討論.

　　3,聯(lián)系課文內(nèi)容,展開想象,填補(bǔ)空白,練習(xí)說話.

　　(二)林沖

　　1,學(xué)生再讀課文,根據(jù)要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見.

　　2,聯(lián)系人物的身份,性格等方面用自己的話展開討論.

　　4,聯(lián)系綽號和成語談?wù)勛约旱睦斫?

　　作業(yè)設(shè)計

　　1,你能把這個精彩的故事講給別人聽嗎

　　2,課外延伸:引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《水滸傳》.

　　1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學(xué)間輪流復(fù)述.

　　2,課外閱讀,進(jìn)一步了解林沖的人物性格.

　　板書設(shè)計

　　22,林沖棒打洪教頭

　　武藝高強(qiáng) 自高自大

　　謙和忍讓 傲慢無禮

　　語言  動作  神態(tài)

　　教學(xué)反思:

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)想

　　《林沖棒打洪教頭》的第二課時的教學(xué)設(shè)計有以下三個特點.

　　一,體現(xiàn)一個"讀"字.

　　《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對人物的對話,動作和神態(tài)的描寫準(zhǔn)確貼切,生動傳神.因此,本課教學(xué)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言文字,理解人物個性特點.教學(xué)中.側(cè)重體現(xiàn)一個"讀"字,這是由本文的語言特點所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個別讀,分角色朗讀,以避免學(xué)生厭煩.同時,每一次讀書都有不同的要求,讓學(xué)生有所收獲.通過指導(dǎo),點撥,讓學(xué)生讀中理解,讀中感悟.

　　二,對比中感受人物特點.

　　在指導(dǎo)過程中,我本想側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生林沖,但細(xì)分析這篇教材,及考慮學(xué)生對人物的反映,我覺得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過描寫洪教頭"傲慢無禮"來襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點.因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個是步步進(jìn)逼,一個是步步退讓.最終,林沖忍無可忍,被逼出手.林沖這個人的性格特點在這篇文章中可見一斑.

　　三,多元化地分析人物性格特點.

　　考慮學(xué)生一般的思維特點,他們在學(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢,認(rèn)為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個惡人.為了不至于使學(xué)生給人物"貼標(biāo)簽",因此,我在教學(xué)過程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物.所以,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭是否是一條漢子呢 這樣設(shè)計的目的是想達(dá)到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿面羞慚""羞"的是什么 "慚"的是什么 洪教頭走后,又會說寫什么 從而讓學(xué)生全面地看待這個人物.而不是一個所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.

　　對于小說中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號"豹子頭"—— 迅猛而又膽小的豹子,形象地表現(xiàn)了林沖的個性特點:在生活和官場上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個性格特點,就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫林沖的有關(guān)章節(jié).我在教學(xué)過程中,之所以要設(shè)計"林沖為什么一忍再忍 ""林沖的綽號是什么 ",就是為了達(dá)到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書的開始."課后作業(yè)布置就體現(xiàn)了這一點.

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　（二）說林沖

　　1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

　　從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。

　　預(yù)設(shè):1：

　　林沖是一個心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。

　　預(yù)設(shè)2：

　　第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。

　　預(yù)設(shè)3:

　　從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。

　　預(yù)設(shè)4：

　　“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　點評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

　　總結(jié)：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　分角色表演這個小故事。

　　【設(shè)計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，進(jìn)而對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學(xué)難點。

　　三、 回顧全文，有滋有味品文章

　　1.開頭：_________林沖棒打_________洪教頭

　　2.結(jié)尾：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。

　　3.假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？

　　4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？

　　總結(jié)：這篇課文是從《水滸傳》里節(jié)選出來的，《水滸傳》里像這樣精彩的故事還有很多，如“花和尚倒拔垂楊柳”“武松醉打蔣門神”等。課后，請同學(xué)們讀一讀《水滸傳》，一個月后，班級舉行《水滸傳》故事演講會，評出班上的故事大王，好不好？

　　【設(shè)計意圖：】根據(jù)教材特點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語言文字訓(xùn)練,不僅培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的理解和運用能力,而且激活了思維,張揚了個性,使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。 

　　四、總結(jié)寫法，學(xué)好人物寫作

　　1.總結(jié)性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2.總結(jié)。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

　　【設(shè)計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學(xué)過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應(yīng)該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學(xué)生在初讀文本之后，還是憑借已有的認(rèn)知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。

　　作業(yè)布置

　　1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。

　　2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

　　板書設(shè)計

　　22.林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓　　　　傲慢無禮

　　沉穩(wěn)　　　　　　急躁

　　武藝高強(qiáng)　　　　狂妄自大

　　在故事類課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對人物的特點進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和寫作能力。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重難點 

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 閱讀《水滸傳》

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、導(dǎo)入：

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談?wù)劊�你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、領(lǐng)悟洪教頭形象

　　1、              出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、領(lǐng)悟林沖形象

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　1、同學(xué)評議讀得怎樣？

　　2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強(qiáng)

　　3、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？

　　4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　六、分角色朗讀全文。 我們來學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　板書設(shè)計     林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩(wěn)　　　　急躁

　　武藝高強(qiáng)　　狂妄自大

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)重難點 理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　同學(xué)們，我們已初讀了《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

　　（林沖發(fā)配途中來到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

　　（2）細(xì)讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結(jié)。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學(xué)生體會作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結(jié)性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結(jié)。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

　　四、作業(yè)。 　

　　1、練習(xí)復(fù)述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。

　　2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

　　3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。

　　教學(xué)重難點 

　　1、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 《水滸傳》主題歌《好漢歌》

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、激發(fā)情感、概括故事

　　1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》

　　2、讀題目《林沖棒打洪教頭》

　　師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?

　　生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?

　　3、概括說課文主要內(nèi)容：

　　林沖棒打洪教頭。

　　自己練習(xí)——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說

　　學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”

　　二、朗讀品味、體會個性特點

　　（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。

　　1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。

　　抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

　　抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人

　　2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

　　3、分角色朗讀第三自然段。

　　（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？

　　交流第四、五自然段。

　　重點學(xué)習(xí)第七自然段：

　　朗讀競賽第七節(jié)：

　　自由練讀第七節(jié)

　　洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。

　　男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　教師范讀。

　　看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。

　　（三）練說：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”

　　三、回顧全文、升華主題

　　1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？

　　躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

　　學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義

　　2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

　　你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。（下一頁是相關(guān)資料）

　　[1] [2]  下一頁

　　資料：

　　施耐庵（約1296－1370），元末明初小說家。原名耳，又名子安，興化（現(xiàn)今江蘇）人。原籍蘇州。相傳他是元至順進(jìn)士，曾出仕錢塘兩年，因與官場不合，便棄官還鄉(xiāng)閉門著述。|

　　《水滸傳》是明代著名小說，又名《水滸全傳》、《忠義水滸傳》，約成書于元末明初。版本繁多，較重要的有三種，即百回本、百二十回本和七十回本。

　　《水滸傳》的創(chuàng)作是以歷史上宋江等三十六人的農(nóng)民起義為依據(jù)。成書以前，宋江等三十六人的起義事跡，就已經(jīng)在民間廣泛傳頌。施耐庵在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了整理加工和藝術(shù)的再創(chuàng)造。它是中國文學(xué)史上第一部專門以描寫農(nóng)民起義為內(nèi)容的長篇巨著，形象地描繪了以宋江為農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程。書中對梁山農(nóng)民起義軍只反貪官，不反皇帝，接受“招安”及其悲慘結(jié)局的描寫，是對農(nóng)民起義的嚴(yán)重歪曲。這一點集中地體現(xiàn)在對宋江形象的塑造上。書中的宋江與歷史上那個“勇悍狂俠”的宋江截然不同。另外書中還宣揚了宿命論和迷信，這些正暴露了作者世界觀落后，甚至反動的一面，這正是這部書中存在的封建性糟粕。

　　但《水滸傳》又不失為一部中國古典文學(xué)的名著。它在發(fā)掘梁山泊農(nóng)民起義的社會根源中，無情揭露了“官逼民反”的趙宋王朝統(tǒng)治的腐朽，黑暗現(xiàn)實，生動地描繪了梁山起義如何由零星的復(fù)仇火星發(fā)展到燎原大火的斗爭過程，塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的農(nóng)民起義英雄形象，如黑旋風(fēng)李逵、花和尚魯智深、豹子頭林沖、行者武松、吳用、石秀、二解、三阮、顧大嫂等，并熱情地歌頌了他們的英雄業(yè)績。這又表明了作者世界觀積極、進(jìn)步、占主導(dǎo)的另一面。此外，《水滸傳》在藝術(shù)上也卓有成就，尤其是長于語言技巧和描寫人物的筆法。它的語言平實樸素、準(zhǔn)確、洗煉而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性。在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，醋暢淋漓，神情面貌如見其人。

　　資料：

　　水滸人物排行

　　梁山泊總兵都頭領(lǐng)二員：

　　「呼保義」宋江、「玉麒麟」盧俊義。

　　掌管機(jī)密軍師二員：

　　「智多星」吳用、「入云龍」公孫勝。

　　一同參贊軍務(wù)頭領(lǐng)：

　　「神機(jī)軍師」朱武。

　　掌管錢糧頭領(lǐng)二員：

　　「小旋風(fēng)」柴進(jìn)　　　「撲天　」李應(yīng)

　　馬軍五虎將五員：

　　「大刀」關(guān)勝　　　　「豹子頭」林��

　　「霹靂火」秦明　　　「雙鞭」呼延灼

　　「雙槍將」董平

　　馬軍八驃騎兼先鋒使八員：

　　「小李廣」花榮　　　「金槍手」徐寧

　　「青面獸」楊志　　　「急先鋒」索超

　　「沒羽箭」張清　　　「美髯公」朱仝

　　「九紋龍」史進(jìn)　　　「沒遮攔」穆弘

　　馬軍小彪將兼遠(yuǎn)探出哨頭領(lǐng)一十六員：

　　「鎮(zhèn)三山」黃信　　　「病尉遲」孫立

　　「丑郡馬」宣贊　　　「井木犴」郝思文

　　「百勝將」韓滔　　　「天目將」彭��

　　「圣水將」單廷　　　「神火將」魏定國

　　「摩云金翅」歐鵬　　「火眼狻猊」鄧飛

　　「錦毛虎」燕順　　　「鐵笛仙」馬麟

　　「跳澗虎」陳達(dá)　　　「白花蛇」楊春

　　「錦豹子」楊林　　　「小霸王」周通

　　步軍頭領(lǐng)一十員：

　　「花和尚」魯智深　　「行者」武松

　　「赤發(fā)鬼」劉唐　　　「插翅虎」雷橫

　　「黑旋風(fēng)」李逵　　　「浪子」燕青

　　「病關(guān)索」楊雄　　　「拼命三郎」石秀

　　「兩頭蛇」解珍　　　「雙尾蝎」解寶

　　步軍將校一十七員：

　　「混世魔王」樊瑞　　「喪門神」鮑旭

　　「八臂哪吒」項充　　「飛天大圣」李袞

　　「病大蟲」薛永　　　「金眼彪」施恩

　　「小遮攔」穆春　　　「打虎將」李忠

　　「白面郎君」鄭天壽　「云里金剛」宋萬

　　「摸著天」杜遷　　　「出林龍」鄒淵

　　「獨角龍」鄒潤　　　「花項虎」龔?fù)?

　　「中箭虎」丁得孫　　「沒面目」焦挺

　　「石將軍」石勇

　　四寨水軍頭領(lǐng)八員：

　　「混江龍」李俊　　　「船火兒」張橫

　　「浪里白條」張順　　「立地太歲」阮小二

　　「短命二郎」阮小五　「活閻羅」阮小七

　　「出洞蛟」童威　　　「翻江蜃」童猛

　　四店打聽聲息，邀接來賓頭領(lǐng)八員：

　　東山酒店

　　「小尉遲」孫新　　「母大蟲」顧大嫂

　　西山酒店

　　「菜園子」張青　　「母夜*」孫二娘

　　南山酒店

　　「旱地忽律」朱貴　「鬼臉兒」杜興

　　北山酒店

　　「催命判官」李立　「活閃婆」王定六

　　總探聲息頭領(lǐng)一員：

　　「神行太保」戴宗

　　軍中走報機(jī)密步軍頭領(lǐng)四員：

　　「鐵叫子」樂和　　　「鼓上蚤」時遷

　　「金毛犬」段景住　　「白日鼠」白勝

　　守護(hù)中軍馬饒將二員：

　　「小溫侯」呂方　　　「賽仁貴」郭盛

　　守護(hù)中軍步軍饒將二員：

　　「毛頭星」孔明　　　「獨火星」孔亮

　　專管行刑劊子二員：

　　「鐵臂膊」蔡福　　　「一枝花」蔡慶

　　專掌三軍內(nèi)探事馬軍頭領(lǐng)二員：

　　「矮腳虎」王英　　　「一丈青」扈三娘

　　掌管監(jiān)造諸事頭領(lǐng)一十六員：

　　行文走檄調(diào)兵遣將一員　　　「圣手書生」蕭讓

　　定功賞罰軍政司一員　　　　「鐵面孔目」裴宣

　　考算錢糧支出納入一員　　　「神算子」蔣敬

　　監(jiān)造大小戰(zhàn)船一員　　　　　「玉　竿」孟康

　　專造一應(yīng)兵符印信一員　　　「玉臂匠」金大堅

　　專造一應(yīng)旗袍襖一員　　　　「通臂猿」侯健

　　專治一應(yīng)馬匹獸醫(yī)一員　　　「紫髯伯」皇甫端

　　專治諸疾內(nèi)外科醫(yī)士一員　　「神醫(yī)」安道全

　　監(jiān)督打造一應(yīng)軍器鐵筵一員　「金錢豹」湯隆

　　專造一應(yīng)大小號炮一員　　　「轟天雷」凌振

　　起造修緝房舍一員　　　　　「青眼虎」李云

　　屠宰牛馬豬羊牲口一員　　　「操刀鬼」曹正

　　排設(shè)筵宴一員　　　　　　　「鐵扇子」宋清

　　監(jiān)造供應(yīng)一切酒醋一員　　　「笑面虎」朱富

　　監(jiān)筑梁山泊一應(yīng)城垣一員　　「九尾龜」陶宗旺

　　專一把捧帥字旗一員　　　　「險道神」郁保四

　　課前思考：

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對一百零八將的人物塑造。這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。

　　我想既然是名著，當(dāng)然是要多讀的，因此在課前一定要讓學(xué)生了解這本名著，才能在課堂上有更多精彩的火花。

　　教學(xué)反思:

　　這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們在教學(xué)的時候，也抓住了人物性格來展開，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來體味人物性格，從人物語言來感悟人物品質(zhì)，從人物動作來體會人物精神，基本以“(     )的林沖，(      )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計得以簡化，學(xué)生體驗得到尊重。導(dǎo)而不牽，放而不散，取得了較好的效果！

　　課前思考：

　　本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。

　　體會林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說‘不敢’”等，讓學(xué)生體會交流。

　　體會林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”引導(dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢。

　　體會洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場起就將這個人物的狂妄自大、目中無人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對他的穿著、語言、動作、心理的具體描寫，將一個人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語句，讓學(xué)生真切地感受與交流。

　　體會洪教頭的有勇無謀。文中有一些語句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語句，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個原因。

　　課前思考：

　　首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》。可引導(dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們怎么會打起來的結(jié)果怎么樣 下面請同學(xué)們,聽讀課文。這是在平時的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會如何概括故事的梗概。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納人物特點。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點.以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

　　教學(xué)反思：

　　上完了本課，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢，那么有陽剛之氣。

　　但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來，把他的無禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過分角色朗讀，揣摩每個人物的性格與動作、語言，力求進(jìn)入文本，把每個人物的性格特征通過朗讀展現(xiàn)出來。

　　教后反思：

　　小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。

　　1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，逐步顯露出來的。了解情節(jié)是認(rèn)識人物的基礎(chǔ)。所以，讓學(xué)生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標(biāo)題，把握好故事情節(jié)，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動作、語言、神態(tài)等，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨自耍”等一系列準(zhǔn)確、傳神、連貫的動作，來體會出洪教頭的不知天高地厚、氣勢洶洶、盛氣凌人的特點。

　　3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會。例如洪教頭與林沖前世無仇，今世無怨，為什么對他如此無理？再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓？讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會背景來談，思考一定會更加深刻的。

　　教學(xué)反思：

　　抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導(dǎo)學(xué)生體會：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無禮。其實文中還有許多語言可讓學(xué)生去體會人物的性格特征。又如：從動作體會人物的特點。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng)。

　　本文的語言訓(xùn)練點：結(jié)尾：眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？可四人小組說一說。再上臺演一演。

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《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教材解讀： 《林沖棒打洪教頭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語文五年級上冊。本冊第七單的主題為“走進(jìn)名著”，本課是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。 本篇課文寫作特色主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　（1）人物富有個性的語言，表現(xiàn)人物的性格特點，特別是個性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。

　　（2）用詞準(zhǔn)確貼切、生動傳神。通過一系列精準(zhǔn)的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力

　　1.學(xué)習(xí)課文生字詞，理解課文中的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.研讀課文，抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，體會人物特點。

　　過程與方法

　　1.以談話歌曲的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　2.初讀課文確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3.抓住具體描寫人物的語言、動作、神態(tài)的語句，通過對課文的研讀，把握文中的人物形象。

　　4.通過課文朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　1.通過對課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。 2.理解課文內(nèi)容，能概括人物特點，懂得在平時的生活中要學(xué)會謙讓。

　　3.通過課文的學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情，初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。

　　教學(xué)重難點及突破：

　　1.了解林沖棒打洪教頭的過程。

　　2.在正確、流利有感情地讀好課文的基礎(chǔ)上，初步感受人物特點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

　　（一）談話，揭示課題，： 一曲《好漢歌》帶我們走進(jìn)今天的課堂。同學(xué)們，今天就請大家跟著許老師，一起來學(xué)習(xí)第23課——《林沖棒打洪教頭》。

　　（二）板書課題：請同學(xué)們伸出手來，跟老師一起來寫寫課文的題目。相機(jī)指導(dǎo)“棒”“教頭”的寫法、讀音。

　　（三）指導(dǎo)讀課題。（為讀文鋪墊情感基礎(chǔ)。） 誰棒打了洪教頭？ 林沖棒打了誰？ 林沖對待洪教頭？

　　二.學(xué)習(xí)字詞，初步感知文章語言特色。

　　（一）出示詞語，指導(dǎo)讀詞，相機(jī)正音。為讀文做鋪墊。 出示： 差(chāi)人 押解(jiè） 好(hào)習(xí)槍棒 木枷(jiā) 理睬(cǎi） 一錠(dìnɡ)銀子 喝(hè)道 掂(diān)量(liáng) 撥(bō)草尋蛇 衣裳(shɑng) 羞（xiu）慚 還(huán)了個招式 掄(lūn)起 踉(liàng)蹌(qiàng) 措(cuò)手不及 1.自由練讀 2.齊讀 3.師生合作讀。（讀正確） 4.跟著老師讀。（讀出節(jié)奏與韻味）

　　（二）去掉了拼音你還會讀嗎？指名讀。

　　（三）齊讀。 過渡：將這些詞、這些味送入課文中，你還會讀嗎？

　　三.初讀課文，整體感知。

　　（一）自由讀課文。（溫馨提示：請標(biāo)出自然段序號，讀準(zhǔn)字音。 讀順文章的詞句。 ） 教師巡視，給需要幫助的學(xué)生指導(dǎo)閱讀。

　　（二）整體感知：用一句話來說，課文講了一件什么事？

　　四.精讀：

　　抓住文中重點詞句，初步把握人物形象。 出示：（文中人動作、神態(tài)描寫的重點詞語。） 喝道 脫了衣裳 掂量一番 耍了一陣 惱恨 把火燒天 撥草尋蛇 把棒一橫 大喊 劈頭打來 往后一退 踉蹌 氣勢洶洶 掄棒一掃

　　(一)快速默讀第4到8自然段，用橫線畫出含有以上詞語的重點句。

　　(二)第一組： 1.出示句子。

　　2.指名讀。（怎樣才能讀好？讀出味來?）

　　3.師抓住動作詞指導(dǎo)讀。

　　4.齊讀。

　　5.面對洪教頭的這番表現(xiàn)，林沖是怎樣應(yīng)對的呢？ 出示： 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　6.指名讀。（指導(dǎo)讀出林沖的無奈。）

　　7.感悟兩個人物的不同特點。

　　(三)第二組： 出示：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　1.師范讀。

　　2.學(xué)生練習(xí)。

　　3.請高手與老師較量。

　　(四)第三行： 洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師生合作讀，（指名一生。） 你仿佛看到了一個怎樣的林沖？怎樣的洪教頭？ （相機(jī)板書。）  

　　(五)出示： 洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　1.自由練讀。老師不給你們指導(dǎo)，你們能讀好嗎？

　　2.指名讀。

　　3.指導(dǎo)讀，相機(jī)小結(jié)三個回合:你又了解到了一個怎樣的林沖？怎樣的洪教頭？ (相機(jī)板書。)

　　4.結(jié)合理解。男女生讀。

　　(六)分角色讀第七自然段。

　　出示：第七自然段（林沖與洪教頭比武的精彩片段） 師生對讀。

　　(七)出示：洪教頭摔地的圖片：如果你是一個圍觀的人，你會說些什么？

　　五.板書小結(jié)，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　通過學(xué)習(xí)課文，你們認(rèn)識了一個怎樣的林沖？一個怎樣的洪教頭？

　　六.作業(yè)：名著閱讀。

　　(伴《歷史的天空》結(jié)束。) 名著便覽——《水滸傳》 《水滸傳》是我國一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說，作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據(jù)，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江，林沖、李逵、武松、魯智深等。 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。

　　板書設(shè)計：                  23.林沖棒打洪教頭

　　謙遜有理

　　蠻橫無理

　　武藝高強(qiáng)

　　自不量力

　　？ ？

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　一、導(dǎo)入

　　1、讀課題

　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答

　　師在“棒打”二字上加點

　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。

　　原因　　　，林沖棒打洪教頭，　（結(jié)果）　　　　　　　。

　　4、同桌互相說說

　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機(jī)板書

　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

　　（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演

　　（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）

　　（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)）　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老

　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”

　　練習(xí)讀（驕傲的口氣）

　　（6）林沖：忍讓

　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他。”

　　a、自由讀，體會人物的性格

　　b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

　　c、齊讀

　　為什么柴進(jìn)說你可別小瞧了他？

　　出示：洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人？”柴進(jìn)說：“……東京八十萬禁軍教頭。”

　　a、指名讀

　　b、男女生分角色讀

　　c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？

　　d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）

　　3、小結(jié)4、品讀第七節(jié)

　　（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)

　　（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞

　　（4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）

　　讓學(xué)生打分并說說理由（評價）

　　（5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？

　　（6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、課外延伸

　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀

　　附板書：　　　　　　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　自以為是

　　忍讓　　　　見錢眼開

　　武藝高強(qiáng)　　驕傲

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　一、文本解讀

　　本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。

　　全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應(yīng)，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。

　　文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”

　　二、目標(biāo)預(yù)設(shè)

　　第一課時：

　　1、學(xué)會生字新詞，掌握三個多音字，理解文中部分詞語。

　　2、讀通課文，初步了解課文的敘述順序，了解故事的主要內(nèi)容，理清段落層次。

　　第二課時：

　　1、學(xué)生朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”的形象、性格特點。

　　2、學(xué)生在閱讀中初步感受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。三、設(shè)計理念

　　通過本文學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇閱讀中國古典文學(xué)名著的窗戶。尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟，在對比中感受人物個性特點。通過悟讀、品讀，了解人物的個性特點，感受古典小說中語言的精妙，從而將自身的體驗、感受變成內(nèi)在的積淀，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞中國古典文學(xué)名著。

　　四、過程與方法（第一教時）

　　（一）簡單介紹我國四大名著，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的興趣。在教師簡單介紹《西游記》、《三國演義》、《 紅樓夢》后，利用文本上的名著便覽—《水滸傳》，讓學(xué)生自由閱讀，進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　（二）過渡接題，導(dǎo)入新課

　　（三）初讀全文，了解文章內(nèi)容，理請段落層次，這是本節(jié)課的重點。

　　對于五年級學(xué)生來說，概括文章主要內(nèi)容的能力不是特別強(qiáng)，必須有老師的指導(dǎo)。根據(jù)這篇文章的特點，設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去找答案，在交流這三個問題后，再讓學(xué)生去概括，就水到渠成了，學(xué)生無形中也學(xué)到了把問題答案連起來概括主要內(nèi)容的方法。

　　還利用這三個問題幫助學(xué)生理清了段落層次。分段有兩種，可按開始—發(fā)展—高潮和結(jié)束，也可按開始—經(jīng)過—結(jié)果分。

　　（四）教學(xué)生字

　　結(jié)合班級的實際情況和本課生字特點，學(xué)生通過預(yù)習(xí)大部分已掌握，所以課堂上就不再一一出示，重點關(guān)注學(xué)生易讀錯的三個多音字及“發(fā)配、羞慚”詞語的理解。

　　（五）指名朗讀課文

　　檢查讀書情況。有學(xué)生點名朗讀的人員，他們很開心。

　　五、感受

　　自我感覺本節(jié)課的教學(xué)順利銜接，簡潔明了，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課立足文本，以生為主，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，接觸言語，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，努力還語文課以“本真”。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟，有所思考。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。

　　2、理清課文脈絡(luò)，初步感知人物形象。

　　【重難點】

　　理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡(luò)。

　　【教學(xué)時間】

　　兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、齊讀教材132頁名著便覽

　　2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？（完成補(bǔ)充習(xí)題53頁填空）

　　過渡：在學(xué)校推薦的上海人民美術(shù)出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節(jié)，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。

　　二、揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（禁軍：保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍。

　　教頭：古代軍隊中教練武藝的人，后來也泛指傳授技藝的人。）

　　設(shè)疑：林沖為什么要棒打洪教頭？

　　三、初讀全文。

　　1.檢查自學(xué)效果，相機(jī)生字詞正音。

　　發(fā)配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、

　　一錠、踉蹌、掄起棒

　　2、部分文言色彩的詞語釋意。

　　發(fā)配：古代把犯人押送到遙遠(yuǎn)的地方，讓他看不到親人，孤獨地生活，叫“發(fā)配”，也叫“充軍”。

　　權(quán)且：姑且、就算。

　　錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。

　　上首：上座。

　　厚禮款待：用很隆重的禮節(jié)來接待。

　　交流不明白的其他詞義

　　3、指名分節(jié)朗讀課文。

　　四再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？

　　2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）

　　3.請你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。

　　4、你認(rèn)為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？

　　第一段（1節(jié)）林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進(jìn)的莊上。（起因）

　　第二段（2、3節(jié)）洪教頭來訪，執(zhí)意要與林沖比武。（發(fā)展）

　　第三段（4-8節(jié)）林沖經(jīng)過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結(jié)局）

　　五、強(qiáng)調(diào)部分生字字形

　　晝、裳、羞

　　六、課后練習(xí)

　　理解下列詞語

　　發(fā)配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木

　　板書設(shè)計

　　來到莊上、挑戰(zhàn)林沖、

　　林沖棒打洪教頭

　　林洪比武、慚愧離去

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　之二

　　前黃中心小學(xué) 張新東

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

　　（林沖發(fā)配途中來到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　[教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。]

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

　　（2）細(xì)讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結(jié)。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　[在講讀這一段時，基本上是順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。]

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學(xué)生體會作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。

　　[這是教學(xué)的重點部分，也學(xué)生充分發(fā)揮主體意識和能力的地方。教學(xué)節(jié)奏要放慢。在教學(xué)中，要及時對學(xué)生有獨立見解的地方，給予恰當(dāng)?shù)墓膭睢�]

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結(jié)性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結(jié)。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

　　【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。】

　　四、作業(yè) 。

　　1、練習(xí)復(fù)述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

　　[這是張老師在語文課題組活動中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。]

　　（簡評徐偉健）

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

　　他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學(xué)，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學(xué)生安慰他們說：“等會兒還有機(jī)會，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”

　　說實話，今天讀課文的幾個同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個學(xué)生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學(xué)生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好 一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對其他學(xué)生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個個體來說是多 么關(guān)鍵！他體驗了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　之一

　　佚名

　　一、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談?wù)劊�你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學(xué)評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強(qiáng)

　　八、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業(yè) ：講一講這個故事。

　　附板書：

　　18、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓 傲慢無禮

　　沉穩(wěn) 急躁

　　武藝高強(qiáng) 狂妄自大

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　（一）

　　讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會產(chǎn)生這樣的疑問：一路上對薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進(jìn)莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？

　　再來細(xì)讀課文與原著，發(fā)現(xiàn)課文比原著少了這樣幾句關(guān)鍵的話：

　　柴進(jìn)起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭我一棒打翻了他，須不好看。”柴進(jìn)見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”

　　這幾句話很清楚地表達(dá)了二層意思：一，林沖開始對洪教頭非常尊敬，是他錯誤地認(rèn)為洪教頭是柴進(jìn)的師傅。二、柴進(jìn)與這位洪教頭的交情并不深厚。

　　我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學(xué)大師細(xì)節(jié)描寫的功力，廖廖數(shù)語，就使打斗的情勢發(fā)生了巨大的逆轉(zhuǎn)：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進(jìn)的老師，不會與他真打，最多也就是互相打個平手。而當(dāng)他得知了林教頭的底細(xì)后，就不會有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現(xiàn)的“忍”產(chǎn)生了矛盾。

　　（二）

　　在梁山一百零八位好漢當(dāng)中，運氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數(shù)林沖。

　　林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，用現(xiàn)在的話來說，就是高級軍事教官。這種職務(wù)不是很高，可也不是很低；家中再有一個漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過著幸福的小康生活。因為妻子漂亮，被頂頭上司高太尉的干兒子高衙內(nèi)看中，想方設(shè)法陷害他。直接替高衙內(nèi)充當(dāng)兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對于看重江湖義氣、喜歡結(jié)交朋友的林沖來說，著實是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實巴交的林沖被兩個公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬禁軍教頭，竟讓兩個鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責(zé)的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當(dāng)他禁軍教頭，過他的小康生活。因為有了這個念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。

　　最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來算計他。草料場一場大火，他僥幸沒有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無可忍、走投無路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。

　　（三）

　　說完林沖，我們再來談?wù)労榻填^。讀了課文大多數(shù)人認(rèn)為洪教頭是狂妄，目中無人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開了。”也是大快人心。但我并不這么認(rèn)為，我對洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。

　　洪教頭對柴進(jìn)說：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個柴進(jìn)并沒有否認(rèn)，說明洪教頭說的是實話，而且這個情況柴進(jìn)也是明知的。另外，柴進(jìn)也承認(rèn)“（洪教頭）此間又無對手”，說明洪教頭的本領(lǐng)還是比較高強(qiáng)的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態(tài)度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過戳穿這些“騙子”的面目，來贏得柴進(jìn)對他的重視和賞識。

　　說洪教頭倒楣，是因為選錯了戳穿的對象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進(jìn)是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們?nèi)巳硕加芯b號，請你幫下面的綽號找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇17

　　竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現(xiàn)的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進(jìn)而“打”出教學(xué)的風(fēng)格。

　　設(shè)置沖突，激發(fā)需要，建構(gòu)話題

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規(guī)矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)

　　師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?

　　生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進(jìn)。

　　生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。

　　師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。

　　生：寫了柴進(jìn)款待林沖的情景，以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。

　　師：你認(rèn)為誰是好漢?為什么?

　　(許多學(xué)生舉手)

　　生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他武藝高強(qiáng)。

　　生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。

　　生：我認(rèn)為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。

　　(師根據(jù)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢)

　　師：大家都這么認(rèn)為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

　　林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的人。

　　——許多人

　　說林沖是一個武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認(rèn)為他是一個為了讓自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人。

　　——某專家

　　師：你認(rèn)同哪一種看法?你認(rèn)為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學(xué)生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。

　　品味語言，誦讀感悟，讀出自己

　　師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。

　　(生自由讀課文，師個別指導(dǎo)。待讀書聲小了，師組織交流)

　　生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”

　　師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。

　　(生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好，其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑)

　　師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對話。

　　(生自由練習(xí)朗讀。指名讀)

　　師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。

　　(師生齊讀)

　　師：林沖是什么人啊?

　　生：八十萬禁軍教頭。

　　師：什么叫禁軍啊?

　　生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。

　　生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個京城的安全的。

　　生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?

　　生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

　　生：他會想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個面子，不和洪教頭計較。

　　生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點面子。

　　師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)拢�二是照顧柴進(jìn)的面子。同學(xué)們說得真好。你覺得這林沖——

　　生：我覺得他特能忍。

　　師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?

　　生：我會非常氣憤。

　　生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)

　　師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達(dá)情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達(dá)復(fù)雜的情感。這里這位同學(xué)用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——

　　生：(齊)忍住了!

　　生：如果是我，我肯定當(dāng)場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

　　師：是啊!但林沖卻連說——

　　生：(齊讀)不敢，不敢。

　　師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)

　　竇桂梅：學(xué)生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業(yè)，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發(fā)配路上，林沖仍在期望平安到達(dá)發(fā)配地，夠“忍”的了!當(dāng)他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……

　　“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達(dá)自己的感受，而是巧妙地引導(dǎo)。當(dāng)然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學(xué)生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

　　對林沖的“逆來順受”，也許有人認(rèn)為他太“窩囊”，有失英雄的“水準(zhǔn)” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學(xué)生來了一句“他*的”——你想啊，當(dāng)學(xué)生情不自禁地、有“缺陷”地表達(dá)時，教師卻讓學(xué)生異口同聲地強(qiáng)調(diào)林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學(xué)生，也沒有追問。

　　蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學(xué)生就會感到緊張，體會不到學(xué)習(xí)的愉悅。

　　咀嚼比武，揣摩細(xì)節(jié)，讀懂好漢

　　師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?

　　生：這是因為洪教頭一再相逼。

　　生：關(guān)鍵是柴進(jìn)“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。

　　師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

　　(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)

　　師：好的，誰讀第1、2句？

　　(生讀)

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　　師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)

　　師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？

　　生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

　　師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學(xué)著學(xué)生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)

　　師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)

　　師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?

　　生：最多放倒而已。(眾笑)

　　師：林沖對招式有研究嗎？

　　生：當(dāng)然有研究。(生若有所思，師示意他繼續(xù)說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。

　　師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?

　　(自由讀，指名讀。生讀得很好)

　　師：你讀出了什么?又聽出了什么?

　　生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

　　(師板書：一橫、一退、一掃)

　　生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。

　　生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。

　　師：很有見地，你說呢?

　　生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。

　　生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)

　　師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又留有余地，真是難為人啊！誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩(wěn)，了不起。

　　竇桂梅：關(guān)于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠(yuǎn)名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠(yuǎn)的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學(xué)生去思考。

　　是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現(xiàn)，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經(jīng)被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發(fā)一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進(jìn)出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!

　　回歸整體，拓展視野，追問好漢

　　師：你覺得林沖是謙虛還是謹(jǐn)慎?默讀瀏覽課文。

　　(過了一會兒，生紛紛舉手)

　　生：我覺得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。

　　生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。

　　師：還有嗎?

　　生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住、想得透，又敢打。

　　師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)他其實是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢!

　　生：(齊)是的。

　　師：可當(dāng)我們學(xué)校的外教聽了這個故事后，關(guān)于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。

　　(師出示有關(guān)語句，請一生讀)

　　（第一范文網(wǎng) www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載

　　我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢！

　　——美籍教師

　　在這三個人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風(fēng)度。

　　——英籍教師

　　其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

　　——中國教師

　　師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?

　　生：我贊成我們中國老師的說法。

　　生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。

　　(眾笑)

　　師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。

　　生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。

　　(眾笑)

　　師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰(zhàn)，像好漢，對嗎?

　　生：(點頭)對。

　　生：我覺得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習(xí)槍棒、熱情好客。

　　師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?

　　生：(齊)是的。

　　師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。

　　(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)

　　寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。

　　——某專家

　　老不看《三國》，少不看《水滸》。

　　——民間老話

　　《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?

　　——某作家

　　(生紛紛舉手)

　　師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權(quán)利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?

　　(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)

　　竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質(zhì)”。這個氣質(zhì)在林沖身上最突出的表現(xiàn)之一，我認(rèn)為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現(xiàn)代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強(qiáng)盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協(xié)嗎?非也。正是這種紳士氣節(jié)，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節(jié)制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。

　　當(dāng)張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學(xué)生讀并發(fā)表意見的時候，學(xué)生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現(xiàn)著“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。學(xué)生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。

　　有這樣一種觀點：對學(xué)生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，可減少卡殼現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心，可提高學(xué)生的積極性，利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，可增加學(xué)生回答問題的多樣性，等等。

　　然而這節(jié)課上，張老師給予學(xué)生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現(xiàn)了教師“拿得住”的節(jié)制的風(fēng)度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學(xué)生，留給未來。

　　（執(zhí)教：張康橋；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象

　　3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點：尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點。

　　教學(xué)難點：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情

　　教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

　　教學(xué)過程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

　　2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”   （豬八戒）

　　3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃   （時遷）

　　4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。” （武松）      

　　5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

　　2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）

　　3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設(shè)計意圖】以探究性的語氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。

　　二：朗讀品味、體會人物個性特點

　　(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))

　　品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：

　　1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關(guān)詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內(nèi)相互交流，學(xué)會分享

　　（一）：品讀第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關(guān)鍵詞，說洪教頭個性，讀相關(guān)語句）

　　（1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞品讀） 師：誰來學(xué)學(xué)洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？  板書：粗俗

　　（2）無禮、傲慢

　　生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）   板書：傲慢無禮

　　（3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉  非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄

　　（4）氣勢洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　　（5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領(lǐng)：洪教頭跳起來說——

　　3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a“大官人今天何故厚待一個犯人？

　　b“冷笑了兩聲……”

　　c“洪教頭跳起來說……”

　　過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進(jìn)的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強(qiáng)

　　1.這位武藝高強(qiáng)八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事   給柴進(jìn)面子） 師板書：謹(jǐn)慎

　　2.如果你是林沖，別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）  師：大家都沒忍住！

　　3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

　　4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。

　　2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

　　3.生交流：

　　(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強(qiáng)好勝、奪銀心切)

　　4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

　　5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

　　1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你  得銀子 得面子）

　　3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

　　4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明 善于尋找機(jī)會）指導(dǎo)學(xué)生擺動作感受。

　　5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）

　　6.從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）

　　a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

　　b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）

　　7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

　　8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——  這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）

　　9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

　　10.第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學(xué)讀課文。

　　【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會人物性格特點入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識地加強(qiáng)了對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

　　2.生寫話。交流。

　　3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：

　　做人和為貴  處事善領(lǐng)先    （師鼓勵學(xué)生加橫批：和善至上）

　　【設(shè)計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質(zhì)特點。從古典文學(xué)中生成孩子健全的人格。　　

　　四、課外拓展延伸

　　1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結(jié)識更多好漢！

　　2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品  用心去品）。

　　【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇19

　　一、教材背景。

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。

　　書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。

　　二、教材的選編意圖，

　　像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。

　　三、教者的教學(xué)意圖。

　　作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文實踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點優(yōu)勢，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開創(chuàng)受到學(xué)生喜愛而又具有實效的課堂教學(xué)。個人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語言和動作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個性特點，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　四、教材中的林沖，洪教頭形象

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。

　　1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭

　　林 沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡單的一個“躬 身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個 “傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

　　2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

　　在 接下來，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學(xué)生個性思維的問題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗，肯定 對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個能引起學(xué)生思索的問題。在學(xué)生充分發(fā)表個性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

　　3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

　　在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對，等待時機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點。

　　而 洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場。

　　五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎(chǔ) 上對文中的人物作出自己的評價。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　六、主要教學(xué)程序。

　　(附：第二課時教學(xué)設(shè)計)

　　《林沖棒打洪教頭》第二課時教學(xué)設(shè)計

　　執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)  蔡 縉

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點：

　　通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。

　　教學(xué)難點：有條理地復(fù)述課文

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：

　　1、自我介紹。

　　2、說說你對老師的第一印象。

　　3、怎樣了解一個人呢？

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過第一課時的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認(rèn)識嗎？

　　3、生匯報，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）

　　課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認(rèn)識。

　　二、品讀第三段。

　　1、  默讀，用不同的符號勾畫出描寫人物對話的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？

　　2、  洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）

　　3、  如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）

　　4、  描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）

　　指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識，這還是一個彬彬有禮的林沖。

　　5、  小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）

　　6、  （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。

　　7、  現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？

　　過 渡：由于目中無人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時月亮已經(jīng)上來，兩個教頭就在月光下一來一 往，交起手來。剛戰(zhàn)了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？

　　三、品讀比武部分（重點是第七段）。

　　1、  燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）

　　2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

　　3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？

　　4、生匯報，師相機(jī)點評。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）

　　5、有感情地朗讀7自然段。

　　l           指名讀，師點評。

　　l           齊讀。

　　6、誰能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）

　　7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進(jìn)來的？此時你想對洪教頭說什么？

　　8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）   讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。

　　四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。

　　1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

　　開始——原因——過程——結(jié)局

　　2、  閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。

　　3、  指名復(fù)述，聽的同學(xué)作補(bǔ)充。

　　五、作業(yè)：

　　1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。

　　附：預(yù)設(shè)板書

　　林   沖     棒打    洪 教 頭           

　　謙虛有禮                傲慢無禮

　　忍讓                          

　　機(jī)智聰明                魯莽急噪        動作   語言

　　武藝高強(qiáng)

　　鎮(zhèn)定自若                自不量力

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇20

　　【教學(xué)要求】　

　　1、 憑借具體的語言材料，想像小說中人物的動作和心理活動。

　　2、 感知林沖和洪教頭等人物個性鮮明的形象。

　　【教學(xué)重難點】

　　憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭等個性鮮明的人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、成語導(dǎo)入

　　1、 出示練習(xí)7中的12個成語。

　　2、 歌曲《好漢歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、閱讀課文，完成填空

　　林沖是個（           ）的好漢。

　　⑴武藝高強(qiáng)、臨危不亂

　　講讀課文第七小節(jié)

　　①找出林沖的動作、四人小組交流想象動作

　　②指名表演，集體評議

　　③交流感受

　　④感情朗讀

　　⑵謙虛忍讓

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。（行大禮）

　　林沖起身讓座。（讓上座）

　　林沖連說：“不敢不敢。（受屈辱）

　　林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”（推不掉）

　　⑶足智多謀

　　林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

　　林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　結(jié)合書149頁插圖，學(xué)生簡介幾位梁山好漢

　　教師小結(jié)：勇敢堅強(qiáng)或有膽識有作為的男子都叫好漢。

　　2、洪教頭為什么不能算好漢？

　　⑴、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）

　　⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？

　　（自以為是、惟我獨尊、自不量力、傲慢無禮、貪圖錢財、心胸狹隘……）

　　⑶電視劇欣賞

　　三、總結(jié)全文

　　師述“眾人”在小說中的作用。

　　思考柴進(jìn)這個人物在小說中的作用。設(shè)疑

　　課后作業(yè)：

　　柴進(jìn)這個人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個問題。

　　附板書

　　林沖  是（武藝高強(qiáng)、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢

　　棒打

　　洪教頭  ……

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇21

　　[案例]

　　一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強(qiáng)，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……

　　突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

　　一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學(xué)過程，超出了我們的預(yù)設(shè)！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？

　　“哦，你學(xué)習(xí)真細(xì)致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機(jī)智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。

　　我開始擔(dān)心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學(xué)任務(wù)怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？

　　學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。

　　生1：“我認(rèn)為林沖武藝高強(qiáng)，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟！）

　　師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細(xì)細(xì)研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）

　　學(xué)生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。

　　生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”

　　生3：“我補(bǔ)充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）

　　生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）

　　……

　　師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細(xì)細(xì)研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時才點到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）

　　[反思]

　　這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：

　　多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應(yīng)答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達(dá)……逐漸培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！

　　多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學(xué)得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當(dāng)然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊(yùn)也分不開的；與一個老師的隨機(jī)應(yīng)變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。

　　多一份表揚鼓勵，讓孩子會學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護(hù)，要善于引導(dǎo)，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學(xué)習(xí)，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇22

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　前不久，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，這是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設(shè)計教案時，我試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒： 1 在設(shè)計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。我本來是想按時間順序處理教材，把側(cè)重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫，如果按照我的設(shè)計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。 2 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。 3 要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄象努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的

　　林沖棒打洪教頭-教學(xué)反思

　　《林沖棒打洪教頭》是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設(shè)計教案時，我模仿特級教師孫雙緊的教學(xué)流程，試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒：

　　1、 在設(shè)計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。這節(jié)課下來，我認(rèn)為我在教學(xué)中注重分析的太多，不像是給五年級的學(xué)生上課。我本來是想按時間順序處理教材，把側(cè)重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫。但是當(dāng)時認(rèn)為孫雙金老師從全文入手處理教材，有整體感，如果按照我的設(shè)計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。

　　2、 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。

　　3、要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄相努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作為一名語文老師，不管是哪個年級段的老師，都應(yīng)該像倪萍那樣能夠“煽情”，不是做作的那種嗲聲嗲氣，而是語言中要滿含自己的情感，可惜的是，我還未做到。

　　以上是自己一點不成熟的想法，似乎思考的也許不止這些，文字的表達(dá)尚欠功底。只能說聲“遺憾”了。

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學(xué)重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。

　　首先，本課教學(xué)重點之一是認(rèn)識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，未調(diào)動起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動作、語言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時導(dǎo)入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學(xué)生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風(fēng)格，采用了不少古詩文。讓學(xué)生價值感十足，更清晰地認(rèn)識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。

　　同時，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無法用定律去猜度和應(yīng)對的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)習(xí)的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學(xué)風(fēng)格前，會否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

　　再次，對細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對是非對學(xué)習(xí)重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計 篇23

　　課前談話。

　　教學(xué)過程：

　　板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。）

　　找學(xué)生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）

　　1.師：什么是“教頭”？

　　生：很多人的師傅。

　　生：教別人武功的。

　　師：噢，就是無數(shù)教練。

　　2.師：通過預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？

　　出示：晝　劈　惱　睬　羞　

　　踉蹌

　　指名齊讀。

　　師： “踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？

　　指名學(xué)生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：

　　生：還沒有站穩(wěn)腳跟。師：還差一點。生：還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。師：你沒有理解老師的意思，接著說,還差一點。如此又重復(fù)了4個學(xué)生，第5個學(xué)生終于“醒悟”：還差一點摔跤。這里學(xué)生將“還差一點”理解成還要在書上找答案。于老師若能說“還差一點就……”學(xué)生應(yīng)能馬上反應(yīng)過來。]

　　3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。

　　出示：兩人差人押著林沖來到柴進(jìn)莊上。

　　乃是八十萬禁軍教頭。

　　理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊。宋朝的正規(guī)軍）

　　眾人來到堂前空地上。

　　林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式。[師：這里還有個字很容易欺騙你的眼睛。果然學(xué)生讀成“拔草尋蛇”。]

　　生：連起來讀一讀。

　　師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問題。

　　生：讀第一自然段。

　　師：讀書要像說話一樣自然。最后一個音不要高上去。[這班孩子大概動漫片看多了，整班一港臺腔，尾音上揚。全場又爆笑。]

　　師：范讀。

　　生：各自練讀。

　　師：句號要停頓。示范。語調(diào)要變化。

　　師：再請原來讀的同學(xué)讀，是不是有變化。

　　生：讀。

　　師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。

　　師：誰讀下面一小節(jié)。

　　生：讀第三段。

　　師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。

　　生：接著讀。

　　師：沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。

　　生：讀第四、五自然段。

　　師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]

　　生：讀六自然段。

　　師：權(quán)且作為彩頭。

　　生：就算當(dāng)作獎品。

　　師：誰來讀最難也最精彩的第7節(jié)？[學(xué)生將“喝”字讀成了第一聲，老師沒發(fā)現(xiàn)。師范讀。]

　　師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。

　　4.師：林沖給你留下什么印象？班長過來，我知道同學(xué)們怎么說？（悄悄地說給班長聽）你覺得林沖這個人怎么樣？

　　生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……

　　師：問班長我是不是這樣說。因為一眼就看出來了。三年級學(xué)生也會這么說。武藝超群是不是就是好漢，就是英雄？

　　師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個回合就打敗洪教頭。

　　師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。

　　生：默讀。

　　5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習(xí)慣。

　　生：讀第三、四、七自然段。

　　師：林沖只是拿起棒來一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個非常突出的特點，不是其他人所比，也非其他梁山好漢能比。一個字概括。我把這個字寫在手心里。[巡視時，與老師寫出同一字的，拉起幾個孩子的手說“知音”啊。]

　　生：忍

　　生：禮

　　生：寬

　　生：謙。

　　生：讓。

　　師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。

　　生：齊讀。

　　師：高度概括，但有好多種的讓。讀第一節(jié)的前六行，寫的是什么讓？[板書：躬身施禮、起身讓座]

　　生：禮讓。

　　師：下面又是一種“讓”，這是一種什么讓。試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說“不敢，不敢”，這四個字可不那么好說的啊。換作是魯智深、武松，會怎么樣？[板書：不敢 不敢]

　　生：忍讓。

　　師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。

　　生：齊讀第四自然段。

　　師：你看洪教頭氣勢洶洶，賣弄自己。大叫“來來來”。林沖“只好”了，劃出來，從“請教了”三個字當(dāng)中，從“只好”這一詞當(dāng)中，這又是一種什么讓？[板書：只好 請教了]

　　生：謙讓。

　　師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。

　　生：讀第七自然段。

　　師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來。“掃”。

　　生：讀。

　　師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。

　　師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？

　　生：輕輕地打。

　　師：是林沖的棒是貼著地面掃過去。從“掃”字當(dāng)中，你又能看出林沖這是什么讓？有同學(xué)能說好它嗎？

　　[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]

　　生：再讀。

　　師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。

　　師：后退一步天地寬。這是什么讓？

　　生：寬讓。

　　師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

　　6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據(jù)。

　　生：他不是壞人。

　　師：哪兒看出。

　　生：柴大官人的師父。

　　師：還從哪兒看出？

　　生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。

　　師：尚有羞恥之心，不是壞人。一個人要正確地認(rèn)識自己。真因為林沖如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會羞愧。洪教頭再回去的路上會默默地說些什么呢？

　　生：交流。

　　[于老師當(dāng)場獻(xiàn)唱京劇，送給敬愛的著名特級教師王蘭。會場上的掌聲熱烈而經(jīng)久不息……]