《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用20篇）

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　教學(xué)目的 1. 分析評(píng)價(jià)課文.

　　2. 借鑒吸收其中精華.

　　3. 把握作者思想感情.

　　4. 從課文內(nèi)容，寫(xiě)法上獲得啟示.

　　教學(xué)重點(diǎn) 1. 把握作者思想感情.

　　2. 從課文內(nèi)容，寫(xiě)法上獲得啟示.

　　教學(xué)方法 點(diǎn)撥法

　　教學(xué)過(guò)程

　　預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:

　　1. 研讀兩遍，初步了解文意.

　　2. 篩選重點(diǎn)字詞，查閱工具書(shū)予以掌握.

　　課時(shí)目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)注意篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試借鑒吸收其中精華一. 

　　導(dǎo)入

　　誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí).出示習(xí)題，進(jìn)行檢測(cè).學(xué)生完成.

　　1. 了解有關(guān)常識(shí): 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.

　　2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:

　　正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊(yùn)藉 付梓

　　了解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊(yùn)藉——— 學(xué)富五車(chē)——— 才高八斗———

　　點(diǎn)撥

　　1、解題:

　　咬文嚼字正象作者說(shuō)的“有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不好”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是：“過(guò)分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。”《漢語(yǔ)大詞典》上列有三個(gè)義項(xiàng)（1）形容過(guò)分推敲詞句；（2）形容掉書(shū)或灰賣(mài)弄才學(xué)；（3）謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

　　2、說(shuō)說(shuō)本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

　　本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說(shuō)明不同句式不同意味；例二說(shuō)明文字一增一減意味不同；例三說(shuō)明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無(wú)新奇的意味。

　　出示習(xí)題，學(xué)生概括

　　分析:

　　1. 口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)

　　2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn) 

　　分析評(píng)價(jià)

　　1. 從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái)

　　2. 談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)

　　3. 文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫(xiě)作情況來(lái)談)   

　　分析.借鑒

　　1. 作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么

　　2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn)，側(cè)重于那個(gè)范疇，它的精髓在什么方面 

　　導(dǎo)練

　　1. 研讀課文，結(jié)合個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作情況，深入理解作者觀點(diǎn)。

　　2. 進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句，加以理解 并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從“咬文嚼字”的角度對(duì)下面例子加以簡(jiǎn)單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)言對(duì)所要說(shuō)明的道理加以概括

　　例一（1）你是沒(méi)有骨氣的文人！ 改為：你這沒(méi)有骨氣的文人！——該句由原來(lái)的客觀判斷句成了主觀感受句，增強(qiáng)了感情色彩。（2）廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。改為：嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。

　　說(shuō)明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味。斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運(yùn)用必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。例二：“僧敲月下門(mén)”一句的推敲

　　說(shuō)明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。例三：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”的比較。

　　說(shuō)明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)效果。 

　　作業(yè)

　　1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文意。

　　2.完成課后練習(xí)一，二題。

　　附：教案中部分問(wèn)題答案

　　一.1.現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇?〈〈文藝心理學(xué)〉〉〈〈詩(shī)論〉〉 2.zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ 詞義：略

　　二. 1. 略 2. 闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：套板反應(yīng)，全無(wú)新奇意味。）

　　咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　教學(xué)目的 1. 分析評(píng)價(jià)課文. 2. 借鑒吸收其中精華. 3. 把握作者思想感情. 4. 從課文內(nèi)容，寫(xiě)法上獲得啟示.

　　教學(xué)重點(diǎn)1. 把握作者思想感情. 2. 從課文內(nèi)容，寫(xiě)法上獲得啟示.

　　教學(xué)方法 點(diǎn)撥法

　　教學(xué)過(guò)程

　　課時(shí)目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選，借鑒吸收. 重點(diǎn)難點(diǎn):結(jié)合文意深入理解. 預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見(jiàn)解認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句加以體會(huì).   

　　導(dǎo)讀

　　進(jìn)一步分析借鑒：

　　研讀“無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面”一段，思考解決下面的問(wèn)題：

　　a為什么說(shuō)“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以回答

　　b蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐�點(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么? 

　　點(diǎn)撥

　　1、以下表述是否與作者原意相符

　　a.“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

　　b.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。

　　c.科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

　　d.詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗�可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

　　2.為什么作者認(rèn)為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？

　　3.既然語(yǔ)言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過(guò)來(lái)說(shuō)“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？

　　4.“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的 ”，這個(gè)“作”字的含義是什么？

　　5.結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系？

　　6.根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說(shuō)“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵？ 

　　深化理解：

　　1. 結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩(shī)詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性。

　　2. 結(jié)合個(gè)人寫(xiě)作情況，談一下自己對(duì)“套板反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)及克服的方法。 

　　導(dǎo)練

　　1、品味下列詩(shī)句

　　a黃昏還沒(méi)溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩(shī)的修改）學(xué)生討論，發(fā)表看法。

　　教師點(diǎn)撥：當(dāng)年，詩(shī)人臧克家在《寫(xiě)詩(shī)過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)》一文談到原來(lái)寫(xiě)成“黃昏里煽動(dòng)著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿意，再改成“黃昏還沒(méi)溶盡烏鴉的翅膀”，這才滿意。為什么這才滿意？作者本人分析說(shuō)：“請(qǐng)閉上眼睛想一想這樣一個(gè)景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者難于分辨，好似烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了。”所以，“溶化”一詞既符合特點(diǎn)，又大大增強(qiáng)了時(shí)的藝術(shù)美。

　　b身輕一鳥(niǎo)，槍急萬(wàn)人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書(shū)記》學(xué)生討論，發(fā)表看法。

　　教師點(diǎn)撥：這兩句詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說(shuō)他像一只鳥(niǎo)那樣輕靈活潑。當(dāng)年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來(lái)，得到一個(gè)善本，才知道是“過(guò)”。大家都嘆服了。過(guò)為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢？經(jīng)過(guò)分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥(niǎo)的起始和結(jié)束的動(dòng)作，不自然，不貼切。“浮”就顯得有些呆板，“疾”只是說(shuō)速度，是鳥(niǎo)的一種狀態(tài)。恰是一個(gè)“過(guò)”字，“身輕一鳥(niǎo)過(guò)”教人聯(lián)想到碧空晴日，一鳥(niǎo)瞥然而過(guò)，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過(guò)的感覺(jué)。這樣一句“身輕一鳥(niǎo)過(guò)”，才呼應(yīng)的起下句“槍急萬(wàn)人呼”。只有偉大的詩(shī)人才有這樣極其敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)。

　　c練習(xí)三 比較下面兩句詩(shī)的優(yōu)劣并說(shuō)明理由細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜魚(yú)躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫(xiě)江邊景物，一句是寫(xiě)他低頭看到江里的景物，一句是寫(xiě)他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他贊賞景物的美，透露出他對(duì)景物的愛(ài)好。他看到細(xì)雨落在水面上，水面上有一個(gè)個(gè)水泡，魚(yú)兒在這水泡中跳躍著；風(fēng)輕，燕子借著風(fēng)勢(shì)飛行。這里顯示出萬(wàn)物的生機(jī)，詩(shī)人就這樣細(xì)致的捕捉了這個(gè)景象把它描繪出來(lái)。“魚(yú)躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個(gè)寫(xiě)的不好的例子。這是說(shuō)，江水像條白帶子，魚(yú)兒躍起來(lái)像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來(lái)穿去像黃金梭子在織絲。對(duì)比杜甫的詩(shī)句，細(xì)雨，所以魚(yú)兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都密切相關(guān)。魚(yú)躍練江，鶯穿柳絲并沒(méi)有說(shuō)出在怎樣情況下魚(yú)躍鶯穿，先的作者缺乏細(xì)致的觀察。把魚(yú)躍比作拋魚(yú)尺，這是個(gè)拙劣的比喻。作者只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒(méi)有表現(xiàn)事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。

　　2、知識(shí)鞏固

　　下列詞語(yǔ)的字形，都正確的一組是( )

　　α.尺牘 剝琢有聲 學(xué)福五車(chē) 刻苦自勵(lì)

　　b.蘊(yùn)藉 點(diǎn)鐵成金 斟酌 清沁肺腹

　　c.俗濫 自鳴得意 流涎 索然無(wú)味

　　d.岑寂 不即不離 凝煉 錙銖必校   

　　下列句子都是誰(shuí)說(shuō)的:

　　① 天下才有一石，曹子建獨(dú)占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

　　② 惟陳言之務(wù)去.

　　③ 雜花生樹(shù)，群鶯亂飛.

　　④ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還.

　　作者認(rèn)為王若虛對(duì)<<史記>>中”李廣射虎”一段的修改”實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”，并說(shuō)”這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會(huì)明白”.你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對(duì)改前與改后還有什么見(jiàn)解嗎？ 

　　3、拓展：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”所寫(xiě)何景，口頭表述，并深入理解其特點(diǎn)。 

　　作業(yè)

　　學(xué)生完成課后二、三、四題。

　　咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見(jiàn)。

　　二、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

　　二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書(shū)在上課之前充分預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　三、利用多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

　　四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　以猜謎引出對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的贊美，導(dǎo)入課文。

　　二、 感知解析

　　1.第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：

　　①你是沒(méi)有骨氣的文人——你這沒(méi)有骨氣的文人。

　　②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲(chóng)口里倒涎！

　　——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲(chóng)口里倒涎！

　　③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

　　④你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！——你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！

　　前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說(shuō)改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見(jiàn)了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

　　這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。

　　2.第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。

　　這個(gè)例說(shuō)明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

　　3.第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。

　　4. 第四個(gè)例子。蘇軾的詩(shī)句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。” 作者說(shuō)了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。 應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩(shī)前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。

　　這一則例子說(shuō)明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

　　5. 第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。 然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語(yǔ)言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。

　　小結(jié)：本文作者的觀點(diǎn)是什么？對(duì)我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹荆?

　　三、 探究發(fā)現(xiàn)

　　本文對(duì)例子的解析，你有不同意見(jiàn)嗎？

　　四、品味提升

　　1、 選取煉字的一些例句。

　　2、 選取一些美文段落。

　　3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。

　　五、總結(jié)全文

　　六、布置作業(yè)

　　1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫(xiě)200字左右的小論文。

　　2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　咬文嚼字

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

　　3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫(xiě)法。

　　4.培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書(shū)不求甚解”的不同美學(xué)追求。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中引用武叔卿的話說(shuō)：“文章有一筆寫(xiě)成不加點(diǎn)綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標(biāo)點(diǎn)。”同學(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？

　　前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等。（賈島有關(guān)于推敲的典故。

　　王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的開(kāi)頭便是精心改成的。《紅樓夢(mèng)》更是“披閱十載，增刪五次。”）

　　提問(wèn)：古今的偉大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。

　　二、整體感知

　　1.快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。

　　2.根據(jù)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、課文分析

　　1.理清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　　首先，讓學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料。

　　（1）郭沫若聽(tīng)演員的意見(jiàn)改動(dòng)《屈原》的一句臺(tái)詞。

　　（2）《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中幾句謾罵性的話語(yǔ)。

　　（3）《史記》對(duì)李廣射虎的描寫(xiě)，王若虛對(duì)它的改動(dòng)。

　　（4）韓愈幫賈島斟酌詩(shī)句。

　　（5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。

　　（6）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。

　　（7）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。

　　其次，讓學(xué)生分析作者運(yùn)用這些材料要證明的觀點(diǎn)。

　　以上七則材料可概括為：

　　（1）煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個(gè)引起下文的作用。

　　（2）古代偉大作家都注重?zé)捵郑�古代偉大的著作都是煉字的典范�?/p>

　　（3）文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝煉。

　　（4）更動(dòng)文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。

　　（5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義。

　　（6）善用聯(lián)想的意義，會(huì)使文章增色。

　　（7）聯(lián)想意義的誤用會(huì)造成流弊。

　　再次，提問(wèn)學(xué)生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對(duì)《史記》描寫(xiě)李廣射虎一段的改寫(xiě)和“僧敲月下門(mén)”一句的推敲兩例。

　　答案是不可以，因?yàn)槊總�(gè)分論點(diǎn)和它的論據(jù)都是相對(duì)應(yīng)的，兩者密切相關(guān)，不能調(diào)換。

　　2.理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　全文共分8個(gè)自然段。

　　①②自然段是文章的第一部分，寫(xiě)“煉”字的重要性。

　　③④⑤自然段是文章的第二部分，寫(xiě)文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。

　　⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫(xiě)文學(xué)寫(xiě)作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

　　⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。

　　3.本文的中心論點(diǎn)是什么?

　　無(wú)淪閱讀或?qū)懽鳎�都必須有——字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)

　　作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。”

　　4.小結(jié)。

　　在論說(shuō)文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點(diǎn)，反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系應(yīng)具有對(duì)應(yīng)性和最佳性。

　　第二課時(shí)

　　一、明確目標(biāo)

　　對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比形成自己的看法。

　　二、整體感知

　　閱讀馬南邨《不求甚解》一文。

　　三、分析《不求甚解》一文

　　1.請(qǐng)劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。

　　該文可分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第一段），開(kāi)宗明義，先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。

　　第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書(shū)”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書(shū)”，要“會(huì)意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。

　　第三部分（第五段至結(jié)束），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實(shí)質(zhì)”。

　　2.《不求甚解）的中心論點(diǎn)是什么？

　　讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

　　3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要把握精神實(shí)質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫(xiě)，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書(shū)或都是寫(xiě)作過(guò)程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　　觀點(diǎn)： 反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì)

　　精益求精 不拘于表象

　　側(cè)重點(diǎn)： 寫(xiě)作 讀書(shū)

　　角度： 態(tài)度 方法

　　關(guān)系：相輔相成，并行不悖

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《咬文嚼字》學(xué)案 （第二課時(shí)）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　1、探究學(xué)習(xí)法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫(xiě)、比較多種方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　熟讀文本，發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，通過(guò)誦讀、改寫(xiě)、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

　　導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

　　一、“你是”和“你這”， 哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)？

　　1、閱讀劇本《屈原》，簡(jiǎn)述嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)。

　　2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？

　　a.你是沒(méi)有骨氣的文人。

　　b.你這沒(méi)有骨氣的文人。

　　二、你支持誰(shuí)，王若虛還是朱光潛？

　　1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：

　　傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。

　　2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢ⅲ瑖L自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　3、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評(píng)論，對(duì)此你支持誰(shuí)？你對(duì)改前與改后文字還有什么見(jiàn)解嗎？

　　三、“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？

　　1、閱讀詩(shī)歌《題李凝幽居》（賈島）：

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

　　過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

　　暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？其觀點(diǎn)是否成立？

　　3、聯(lián)系全詩(shī)分析，你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好新課標(biāo)第一網(wǎng)？ 

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字

　　自1995

　　年創(chuàng)刊以來(lái)，本刊組織審讀了約3000本圖書(shū)、1000種期刊、100種報(bào)紙，并請(qǐng)100家新聞出版單位協(xié)助調(diào)查各自的用字差錯(cuò)，整理出了一批常見(jiàn)別字。《當(dāng)代漢語(yǔ)出版物中最常見(jiàn)的100個(gè)別字》便是在此基礎(chǔ)上，依據(jù)出錯(cuò)頻率和專家評(píng)議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號(hào)中的字為正字。

　　1、按（安）裝

　　2、甘敗（拜）下風(fēng)

　　3、自抱（暴）自棄

　　4、針貶（砭）

　　5、泊（舶）來(lái)品

　　6、脈博（搏）

　　7、松馳（弛）

　　8、一愁（籌）莫展

　　9、穿（川）流不息

　　10、精萃（粹）

　　11、重迭（疊）

　　12、渡（度）假村

　　13、防（妨）礙

　　14、幅（輻）射

　　15、一幅（副）對(duì)聯(lián)

　　16、天翻地復(fù)（覆）

　　17、言簡(jiǎn)意駭（賅）

　　18、氣慨（概）

　　19、一股（鼓）作氣

　　20、懸梁刺骨（股）

　　21、粗曠（獷）

　　22、食不裹（果）腹

　　23、震憾（撼）

　　24、湊和（合）

　　25、侯（候）車(chē)室

　　26、迫不急（及）待

　　27、既（即）使

　　28、一如繼（既）往

　　29、草管（菅）人命

　　30、嬌（矯）揉造作

　　31、挖墻角（腳）

　　32、一諾千斤（金）

　　33、不徑（脛）而走

　　34、峻（竣）工

　　35、不落巢（窠）臼

　　36、燴（膾）炙人口

　　37、打臘（蠟）

　　38、死皮癩（賴）臉

　　39、蘭（藍(lán)）天白云

　　40、鼎立（力）相助

　　41、再接再勵(lì)（厲）

　　42、老倆（兩）口

　　43、黃梁（粱）美夢(mèng)

　　44、了（瞭）望

　　45、水籠（龍）頭

　　46、殺戳（戮）

　　47、痙孿（攣）

　　48、美侖（輪）美奐

　　49、羅唆

　　50、蛛絲螞（馬）跡

　　51、萎糜（靡）不振

　　52、沉緬（湎）

　　53、名（明）信片

　　54、默（墨）守成規(guī)

　　55、大姆（拇）指

　　56、漚（嘔）心瀝血

　　57、憑（平）添

　　58、出奇（其）不意

　　59、修茸（葺）

　　60、親（青）睞

　　61、磬（罄）竹難書(shū)

　　62、入場(chǎng)卷（券）

　　63、聲名雀（鵲）起

　　64、發(fā)韌（軔）

　　65、搔（瘙）癢病

　　66、欣嘗（賞）

　　67、談笑風(fēng)聲（生）

　　68、人情事（世）故

　　69、有持（恃）無(wú)恐

　　70、額首（手）稱慶

　　71、追朔（溯）

　　72、鬼鬼崇崇（祟祟）

　　73、金榜提（題）名

　　74、走頭（投）無(wú)路

　　75、趨之若騖（鶩）

　　76、遷徒（徙）

　　77、潔白無(wú)暇（瑕）

　　78、九宵（霄）

　　79、渲（宣）泄

　　80、寒喧（暄）

　　81、弦（旋）律

　　82、膺（贗）品

　　83、不能自己（已）

　　84、尤（猶）如猛虎下山

　　85、竭澤而魚(yú)（漁）

　　86、濫芋（竽）充數(shù)

　　87、世外桃園（源）

　　88、臟（贓）款

　　89、醮（蘸）水

　　90、蜇（蟄）伏

　　91、裝禎（幀）

　　92、飲鳩（鴆）止渴

　　93、坐陣（鎮(zhèn)）

　　94、旁證（征）博引

　　95、灸（炙）手可熱

　　96、九洲（州）

　　97、床第（笫）之私

　　98、姿（恣）意妄為

　　99、編篡（纂）

　　100、做（坐）月子

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、教學(xué)三維目標(biāo)

　　1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　2.從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

　　三、教學(xué)方法

　　教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。

　　四、教學(xué)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書(shū)。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.分析課文：

　　(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

　　明確：①“你這沒(méi)有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　②六個(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。 →啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。

　　④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式?作用何在?

　　明確：對(duì)比;正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

　　3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹?

　　明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

　　(二)分析第二層(3、4段)：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們?cè)谝�文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可?

　　明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

　　明確： ①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示?

　　明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明確： 推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

　　2.世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

　　明確： A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

　　B.錢(qián)鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

　　啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

　　明確：從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　四.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)第一部分的寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說(shuō)不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

　　二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

　　1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

　　A.正面：點(diǎn)石成金。B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

　　2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

　　3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

　　①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

　　②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶，賞月)

　　③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè))的情趣。

　　④這兩句詩(shī)運(yùn)用了(比喻，對(duì)偶)的修辭。

　　5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

　　不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在?

　　表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

　　7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

　　①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。

　　8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

　　①套板較省力(人生來(lái)有惰性);②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

　　A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.歸納總結(jié)：

　　1.全文的線索是什么?

　　文字和思想感情有密切的關(guān)系。

　　2.寫(xiě)作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。

　　初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

　　五.作業(yè)：課后練習(xí)。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

　　2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

　　能力目標(biāo)

　　1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

　　2.借鑒吸收課文的寫(xiě)法。

　　德育目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合”。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫(xiě)作中習(xí)慣性流弊。

　　●學(xué)習(xí)方法

　　1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析；

　　2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)行專題討論；

　　3.練習(xí)鞏固，提高寫(xiě)作。

　　●教具準(zhǔn)備

　　投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備

　　●課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　●教學(xué)步驟

　　★第一課時(shí)

　　［教學(xué)要點(diǎn)］

　　引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、導(dǎo)入

　　今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思?

　　明確：指過(guò)分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要的摳住字眼不放，不領(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。

　　好!同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看詞典中是如何解釋的。

　　投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

　　《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：

　　①形容過(guò)分推敲字句。

　　②形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。

　　③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

　　同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢?元代無(wú)名氏寫(xiě)的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無(wú)論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒(méi)有褒揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書(shū)特書(shū)。他是如何理解這個(gè)詞的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課文，看一看“咬文嚼字”的新意義。

　　二、作者介紹

　　投影或多媒體顯示作者情況。

　　朱光潛(1897年～1986年)安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文家私塾中讀書(shū)，舊學(xué)功底很深。

　　三、研習(xí)課文，品味中心

　　1.整體把握，理清思路

　　本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。

　　明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。

　　2.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)

　　讓學(xué)生自行概括，不同意見(jiàn)的同學(xué)推舉代表寫(xiě)在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫(xiě)在黑板上。

　　大致有以下幾種情況：

　　“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”(第三段)

　　“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”(第三段)

　　“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”(第四段)

　　“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”(最后一段)

　　教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。

　　參考分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明；這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭示主旨，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)，二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”，這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過(guò)的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開(kāi)篇，就一定在最后。因此上，很有必要進(jìn)行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來(lái)參與評(píng)析。

　　分析思路：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題→第三、四、五段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象)，說(shuō)明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。

　　3.欣賞品味，延伸提高

　　設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。

　　(1)文章前一部分舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個(gè)例子的作用是否一樣?明確：三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說(shuō)明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說(shuō)明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手，說(shuō)明不同字眼不同意境，非常精煉、準(zhǔn)確，既缺一不可又不顯絲毫累贅。

　　(2)文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是如何明確的?

　　明確：文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開(kāi)，稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開(kāi)，第④句承①③句說(shuō)明原因，第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)，第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫(xiě)來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無(wú)懈可擊，可見(jiàn)作為有深厚桐城派古文根底的朱先生的文章雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。

　　(3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)別。

　　明確：論題只是要論述的問(wèn)題，它多用短語(yǔ)和非判斷句、非陳述句來(lái)表達(dá)，只是用來(lái)框定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)，必須用判斷句或陳述句明確表達(dá)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。

　　(4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評(píng)述。

　　“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎�我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。”

　　“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”

　　“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”

　　參考提示：一般人不大重視語(yǔ)言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言文字，不注重對(duì)文字的推敲，甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，原來(lái)語(yǔ)言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說(shuō)，還是那樣說(shuō)，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字，隨處留心玩索的習(xí)慣，一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時(shí)很注意品味語(yǔ)言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語(yǔ)言才算到家。因此，課文對(duì)于人們提高語(yǔ)言修養(yǎng)也具有很大的教益。

　　文字和思想情感有密切關(guān)系，語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情；寫(xiě)作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語(yǔ)言文字。

　　文學(xué)，也稱語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個(gè)教導(dǎo)，一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以達(dá)到更高的水平。

　　以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。

　　4.組織討論練習(xí)題一、二兩題。

　　提示：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書(shū)的正確態(tài)度和方法。

　　練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

　　明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。

　　③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。

　　④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語(yǔ)言新。

　　練習(xí)第二題旨在通過(guò)比較，把握不同問(wèn)題的不同實(shí)質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

　　明確：朱光潛先生與馬南所論述的對(duì)象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南的觀點(diǎn)單指閱讀，如果說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達(dá)意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書(shū)只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書(shū)必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵詠品味，才能沉潛其中。再說(shuō)，讀書(shū)不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過(guò)”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書(shū)方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書(shū)究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。

　　四、課堂小結(jié)

　　本節(jié)課我們通過(guò)討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。

　　五、布置作業(yè)

　　1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整理，互相交流。

　　附：卡片示例：

　　事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。”

　　分析：兩句詩(shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。

　　結(jié)論：點(diǎn)鐵成金

　　觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。

　　★第二課時(shí)

　　［教學(xué)重點(diǎn)］重點(diǎn)賞析第七段，明確套板反應(yīng)的弊病，并通過(guò)自由發(fā)言，感悟本文所給予的啟示，為在閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們先來(lái)看兩段文字描寫(xiě)：這是1990年高考中兩位考生對(duì)一對(duì)孿生小姑娘的肖像描寫(xiě)，你認(rèn)為哪段寫(xiě)得比較好?為什么?

　　投影或多媒體顯示：

　　1.這是一對(duì)孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個(gè)子長(zhǎng)得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個(gè)人都是蘋(píng)果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個(gè)小酒窩，兩個(gè)人都扎著兩個(gè)羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……

　　2.兩個(gè)小姑娘個(gè)頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來(lái)就象一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對(duì)孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹；一個(gè)眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個(gè)大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……

　　討論明確：第二段文字較為生動(dòng)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)“一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動(dòng)，說(shuō)明作者觀察細(xì)致。同時(shí)，有關(guān)眼睛的描寫(xiě)，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫(xiě)也很細(xì)致，但有點(diǎn)“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個(gè)名字叫“套板反應(yīng)”。對(duì)這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。

　　二、精讀品析

　　請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，回答下列問(wèn)題。

　　學(xué)生齊聲朗讀。

　　提問(wèn)：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對(duì)這種現(xiàn)象是如何看的?

　　明確：在寫(xiě)作中，一寫(xiě)就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說(shuō)的“套板反應(yīng)”。

　　朱先生非常反感這種做法，他說(shuō)：“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無(wú)緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵”“一個(gè)作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。

　　提問(wèn)：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵?

　　明確：因?yàn)椤疤装宸磻?yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味，而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是不相容的。

　　提問(wèn)：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說(shuō)“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?

　　明確：“唯陳言之務(wù)去”出自《答李翊書(shū)》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。唯陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語(yǔ)言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　提問(wèn)：既然語(yǔ)言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過(guò)來(lái)說(shuō)“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?

　　明確：語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語(yǔ)言也影響思想情感。語(yǔ)言上刻意求新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷敫星樯系那笮拢�遇事朝深一層去想�?

　　提問(wèn)：“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的”，這個(gè)“作”字的含義是什么?

　　明確：就是運(yùn)用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。

　　提問(wèn)：著名畫(huà)家達(dá)·芬奇初學(xué)畫(huà)的時(shí)候，老師讓他畫(huà)雞蛋，可他畫(huà)了一陣子，就覺(jué)得沒(méi)意思，不畫(huà)了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會(huì)有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達(dá)·芬奇聽(tīng)了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫(huà)家。著名的短篇小說(shuō)藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個(gè)事物的情狀的描寫(xiě)，最準(zhǔn)確的只有一個(gè)詞，在寫(xiě)作中運(yùn)用了這個(gè)詞，文章就最簡(jiǎn)潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來(lái)解釋一下嗎?

　　提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

　　參考分析：這兩個(gè)故事其實(shí)都說(shuō)明的是觀察的重要性，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同而已。“畫(huà)蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細(xì)致、準(zhǔn)備。這兩個(gè)故事都是和“套板反應(yīng)”唱對(duì)臺(tái)戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過(guò)多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見(jiàn)的東西，畫(huà)出自己獨(dú)特的東西來(lái)。寫(xiě)作上也要求觀察必須細(xì)致，力爭(zhēng)找到最恰切的詞語(yǔ)去表達(dá)，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔明了又栩栩如生的效果。

　　提問(wèn)：同學(xué)們，我們通過(guò)討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語(yǔ)言運(yùn)用上要力戒“套板反應(yīng)”，“唯陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請(qǐng)結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?

　　提示：這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，發(fā)表意見(jiàn)。

　　參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘唯陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)。”“遇事要朝深一層去想。”“不能懶，不能粗心。”“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到語(yǔ)言的完美。”應(yīng)讓學(xué)生明白，語(yǔ)言要新，關(guān)鍵是要從生活實(shí)際出發(fā)，生活之樹(shù)是常青的，一棵樹(shù)上的葉子沒(méi)有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了。“朝深一層去想”就是要認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。

　　三、整體把握，獲得啟示

　　朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語(yǔ)言精煉與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨，朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹荆�或就自己的�?xiě)作實(shí)踐來(lái)說(shuō)說(shuō)得失。

　　文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容也講得是語(yǔ)言的賞析，我們就先從語(yǔ)言的品味來(lái)談起。

　　提示：組織學(xué)生討論，或小組進(jìn)行，最后歸納，或自由交換意見(jiàn)，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo) ，尤其是這個(gè)題目范圍過(guò)寬，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進(jìn)，可視情況而定。以下從四個(gè)方面提供參考。

　　1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來(lái)談?wù)劸捉榔肺墩Z(yǔ)言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。

　　郭沫若也是一位語(yǔ)言大師，他要用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說(shuō)明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說(shuō)法，并且講出了一大篇道理。品味語(yǔ)言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，可見(jiàn)語(yǔ)言文字是個(gè)很微妙的東西，品味玩索語(yǔ)言是個(gè)很不簡(jiǎn)單的事，必須具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。要提高語(yǔ)言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。要知道語(yǔ)言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。

　　2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考的道理。

　　“推敲”這個(gè)故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因?yàn)轫n愈是大家，誰(shuí)也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見(jiàn)，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨(dú)立思考精神的。只有獨(dú)立思考，才會(huì)有新的見(jiàn)解，這對(duì)于我們的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。

　　3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來(lái)。品味語(yǔ)言，要的就是這種精神，我們來(lái)看看作者是怎么從那幾個(gè)事例中品出這一番大道理來(lái)的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強(qiáng)烈的情感，從“視之，石也”四個(gè)字上，品出“發(fā)出錯(cuò)誤而諒訝的意味”。特別是對(duì)“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門(mén)是掩的，由掩門(mén)又想到“寺里只有他孤孤零零的一個(gè)和尚”。由一個(gè)和尚又想到在這“冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，提到“推”可以無(wú)聲，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥(niǎo)。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

　　4.品味語(yǔ)言也要努力去求新。

　　教師：通過(guò)同學(xué)們的討論，我們明白了品味語(yǔ)言的重要性，也清楚地了解到品味語(yǔ)言是一項(xiàng)很不簡(jiǎn)單的事，但同時(shí)也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個(gè)很難理解的抽象問(wèn)題，明白如話地站在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識(shí)。他那舉重若輕、流暢生動(dòng)的講述，那運(yùn)用材料信手拈來(lái)說(shuō)理，更是在寫(xiě)作上給予了我們更豐富的啟示。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?

　　明確：①材料的積累

　　讀完這篇文章，我們對(duì)朱先生的學(xué)問(wèn)佩服得簡(jiǎn)直是五體投地。其實(shí)，學(xué)問(wèn)靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問(wèn)，自然也不是與生俱來(lái)的，而是慢慢的積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問(wèn)，沒(méi)有材料是不行的，材料是學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，即使像這篇簡(jiǎn)短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系模�而朱先生運(yùn)用起來(lái)如行云流水，那么自然。這和他平時(shí)的積累是分不開(kāi)的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力也不是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫(xiě)出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》上的例句。但可以肯定，最起碼有個(gè)印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強(qiáng)識(shí)，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個(gè)索引也行，這樣寫(xiě)作起來(lái)，我們就可以左右逢源了。

　　②寫(xiě)議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實(shí)勝于雄辯”，這是誰(shuí)也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說(shuō)不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個(gè)例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠(chéng)服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

　　四、遷移訓(xùn)練

　　閱讀下面一段文字，完成文后練習(xí)。

　　要令人信服地詳細(xì)說(shuō)明太陽(yáng)中心概念的優(yōu)越性，必須具有罕見(jiàn)的思考獨(dú)立性和直覺(jué)，也要通曉天文事實(shí)，而這些事實(shí)，在那個(gè)時(shí)代是不易得到的。哥白尼的這個(gè)偉大的成就，不僅鋪開(kāi)了通向近代天文學(xué)的道路，而且也幫助人們?cè)谟钪嬗^上引起了決定性的變革。一旦認(rèn)識(shí)到地球不是世界的中心，而只是較小的行星之一，以人類為中心的妄想也就站不住腳了，這樣，哥白尼通過(guò)他的工作和他的偉大的人格，教導(dǎo)人們要謙虛謹(jǐn)慎。

　　1.本段文字可分兩層，分別概括其大意。

　　①____________________________________________________。(限20字以內(nèi))

　　②_____________________________________________________。(限20字以內(nèi))

　　2.“而這些事實(shí)在那個(gè)時(shí)代是不易得到的”此話有何深刻含義?與下文相照應(yīng)的句子是哪一句?

　　含義：________________________________________________________________。

　　相照應(yīng)的句子：____________________________________________________________。

　　3.“思考的獨(dú)立性和直覺(jué)”各指什么?

　　獨(dú)立性_________________________________________________________。

　　直覺(jué)_____________________________________________________________。

　　4.文中最后一句，“通過(guò)他的工作”，這“工作”具體指什么?在原語(yǔ)段中找出一句話來(lái)說(shuō)明。

　　工作指___________________________________________________________。

　　5.最后一句“哥白尼的偉大人格”指的是什么?

　　指________________________________________________________________。

　　答案：1.①分析哥白尼創(chuàng)立“日心說(shuō)”的兩個(gè)條件

　　②分析哥白尼“日心說(shuō)”巨大而深遠(yuǎn)的影響

　　2.贊揚(yáng)哥白尼擺脫教權(quán)統(tǒng)治和學(xué)術(shù)統(tǒng)治的大無(wú)畏勇氣 哥白尼通過(guò)他的工作和他的偉大人格，教導(dǎo)人們要謙虛謹(jǐn)慎

　　3.獨(dú)立性指不依靠他人，脫離舊的框架束縛 直覺(jué)指不經(jīng)過(guò)邏輯推理就直接認(rèn)識(shí)的能

　　4.詳細(xì)說(shuō)明太陽(yáng)中心概念的優(yōu)越性

　　5.堅(jiān)持真理的品格，擺脫教權(quán)統(tǒng)治枷鎖的大無(wú)畏精神

　　五、課后小結(jié)

　　本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上給予我們的啟示。同時(shí)，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對(duì)于我們的寫(xiě)作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，“于無(wú)疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫(xiě)作能力才會(huì)真正的提高。

　　六、布置作業(yè)

　　1.自習(xí)時(shí)討論完成練習(xí)題三、四兩題。

　　2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫(xiě)作分析文章。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、【教學(xué)目的】

　　1、理解作品所說(shuō)的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”

　　2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語(yǔ)言的，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)品味語(yǔ)言的重要性

　　3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識(shí)，關(guān)注文字語(yǔ)言使用規(guī)范的問(wèn)題

　　二、【教學(xué)重點(diǎn)】

　　以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對(duì)品味語(yǔ)言的理解與運(yùn)用

　　三、【教學(xué)過(guò)程】

　　1、導(dǎo)入課文

　　語(yǔ)言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語(yǔ)，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽(tīng)者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。

　　比如，《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：

　　（展示）論壇開(kāi)講“福”臨上海（實(shí)物展示）

　　報(bào)道的是世界的福布斯全球總裁會(huì)議在上海召開(kāi)的新聞。（發(fā)問(wèn)）標(biāo)題中，哪個(gè)字最吸引你呢？

　　學(xué)生可能回答：是“福”

　　教師：最吸引我的目光的也是這個(gè)“福”字，因?yàn)檫@個(gè)“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對(duì)正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來(lái)說(shuō)，可不是福分嗎？這一個(gè)“福“字用真是生動(dòng)。

　　我們古人也講“吟安一個(gè)字，捻短數(shù)徑須。”看來(lái)“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）

　　2、解題：咬文嚼字的原意對(duì)文字的過(guò)分計(jì)較。作者使用它來(lái)作為題目，顯然另有一番用意。

　　3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動(dòng)具體，舉了哪些例子？

　　{學(xué)生閱讀課文后回答}

　　教師歸納：共三個(gè)例子，一個(gè)例子說(shuō)明了一層意思。一是郭沫若改字（板書(shū)），二是王若虛改文（板書(shū)）三是賈島吟詩(shī)（板書(shū)）到底這些文字改動(dòng)之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來(lái)品味品味。

　　{學(xué)生小聲自讀，體會(huì)文字，自由發(fā)言。}

　　教師明確：第一個(gè)例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時(shí)，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢(mèng)》，里，用是有了諷刺的意味。說(shuō)明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書(shū)）

　　第二個(gè)例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來(lái)味道，李廣將軍神勇無(wú)比的形象難以體現(xiàn)了。（板書(shū)）

　　第三個(gè)例子：賈島吟詩(shī)，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見(jiàn)，無(wú)論怎樣，正如文章所說(shuō)的，問(wèn)題不在那一個(gè)更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時(shí)所要的，而且與全詩(shī)相調(diào)和。（板書(shū)）

　　進(jìn)一步追問(wèn)：這三個(gè)例子共同證明了一個(gè)什么道理？用書(shū)上原話。

　　明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情。”

　　4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來(lái)品味語(yǔ)言

　　活動(dòng)：師生共同品味三首詩(shī)句，交流感受。

　　《約客》：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫(xiě)夜晚寧?kù)o）

　　《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動(dòng)詞，擬人手法生動(dòng)再現(xiàn)春到江南景象）

　　5、關(guān)注生活中語(yǔ)言現(xiàn)象

　　生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語(yǔ)中的字來(lái)嘩眾取寵。如洗衣機(jī)的廣告“閑妻良母”，摩托車(chē)廣告“騎樂(lè)無(wú)窮”網(wǎng)絡(luò)上也常出現(xiàn)類似“哇塞”的語(yǔ)言。有人說(shuō)，這樣很生活化，很輕松幽默，你認(rèn)為呢？

　　學(xué)生自由交流發(fā)言

　　6、結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙�至今為人們傳誦。作為中國(guó)人，應(yīng)當(dāng)對(duì)我們國(guó)家語(yǔ)言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語(yǔ)言文字的規(guī)范性，純潔性；對(duì)那些低俗的亂用語(yǔ)言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

　　我們應(yīng)當(dāng)記住：“沒(méi)有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來(lái)，渾然天成’的境界。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　郭沫若改字 是改這 感情變化

　　王若虛改文 增與減 意味全改

　　賈島作詩(shī) 推與敲 意境有別

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　咬文嚼字

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)： 

　　一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn) 

　　二、從課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示 

　　教學(xué)過(guò)程 ： 

　　一、導(dǎo)入   

　　打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)－－咬文嚼字 

　　小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。 

　　這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書(shū)最多的是誰(shuí)？ 

　　學(xué)生推舉。 

　　那么，我想問(wèn)你，你讀書(shū)有什么秘訣沒(méi)有？是不是讀書(shū)讀到“咬文嚼字”的程度？ 

　　生：不是。 

　　那么，你讀書(shū)就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒(méi)有較起真來(lái)，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？ 

　　生：也有， 

　　師：這是讀書(shū)，那么，我還要搞 一個(gè)小問(wèn)卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫(xiě)作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)認(rèn)真看一看教師改過(guò)的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說(shuō)，自己的文章被老師批閱之后，還有沒(méi)有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒(méi)有這樣的同學(xué)？ 

　　沒(méi)有啊，那太不好了。打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過(guò)一道什么程序？ 

　　生：裝修。 

　　師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？ 

　　生：美觀，實(shí)用。 

　　師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？ 

　　生：改造一下。 

　　師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。 

　　師：明白 我這個(gè)比方的意思了嗎？ 

　　生：明白了，寫(xiě)文章要咬文嚼字。 

　　師：不單是寫(xiě)文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒(méi)有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫(xiě)文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫(xiě)的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說(shuō)，咬文嚼字重不重要？ 

　　生：重要。 

　　師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？ 

　　生：應(yīng)該。 

　　師：好，孺子可教也！ 

　　二、作者介紹 

　　師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問(wèn)家朱光潛先生寫(xiě)的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。 

　　看投影：朱光潛情況介紹。 

　　朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。 

　　三、投影目標(biāo) 

　　師：好，我們說(shuō)，這是一篇大學(xué)問(wèn)家寫(xiě)的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

　　打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 

　　一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn) 

　　二、從課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示 

　　四、切層概括 

　　現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題： 

　　1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。 

　　2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來(lái)。 

　　師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。 

　　生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 

　　概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。 

　　這個(gè)理大家是不是很同意？ 

　　同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？ 

　　生：下課？ 

　　師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。 

　　師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣“天橋的把式，光說(shuō)不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問(wèn)家那里學(xué)來(lái)咬文嚼字的本領(lǐng)。 

　　師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例。總共有幾個(gè)實(shí)例？ 

　　1、演員替郭沫若改臺(tái)詞 

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎” 

　　3、“推敲”的推敲 

　　4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析 

　　5、“套板反應(yīng)” 

　　五、具體分析 

　　看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。 

　　我問(wèn)：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？ 

　　生：不是。 

　　師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒(méi)有層次上的分別？ 

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。 

　　師：好。我再問(wèn)一下，3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的。 

　　生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。 

　　師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，分析一下。 

　　師：作者分析得不是很在理？ 

　　生：在理。 

　　師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。 

　　生讀。 

　　師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來(lái)。 

　　生讀 

　　師：我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來(lái)呢？ 

　　生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。 

　　師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。 

　　師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？ 

　　生：講的是閱讀或者寫(xiě)作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。 

　　師：第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來(lái)講的呢？ 

　　生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫(xiě)作避免套語(yǔ)和“套板反應(yīng)”之難來(lái)寫(xiě)的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。 

　　師：這兩段與我們前面的分析出來(lái)的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒(méi)有關(guān)系？ 

　　生：有。 

　　師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。讀一遍。 

　　師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個(gè)總的原則。 

　　生：咬文嚼字表面上是在錘煉語(yǔ)言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。 

　　師：對(duì)，這才是的關(guān)鍵。 

　　六、運(yùn)用 

　　師：好，有了這樣一個(gè)原則，我們給大家舉幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來(lái)，怎么樣？ 

　　例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩(shī)句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說(shuō)一說(shuō)用“綠”字的好處。 

　　“春風(fēng)”不是無(wú)情物，吹綠萬(wàn)物萌生機(jī)。 

　　例2：打投影： 

　　紅杏枝頭春意“濃” 

　　紅杏枝頭春意“鬧” 

　　劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。 

　　例3：填詞 

　　女飛人喬伊娜那令人           的速度在人類追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆。 

　　這句話中包含了一種什么樣的情感？ 

　　驕傲，自豪，令人嘆服。 

　　大家填寫(xiě)詞是什么？ 

　　知道作者是怎么寫(xiě)的嗎？ 

　　“眩暈” 

　　為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說(shuō)明“套板反應(yīng)”在起作用。對(duì)，對(duì)語(yǔ)言的追求不無(wú)極限的。 

　　七、布置作業(yè)  

　　那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？ 

　　好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

　　[1]

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、解題

　　“咬文嚼字”一般解釋為：過(guò)分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎�譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)是在近代。王國(guó)維、蔡元培、魯迅、周揚(yáng)等為我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是直到20世紀(jì)三十年代，美學(xué)還沒(méi)有成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。這時(shí)朱光潛寫(xiě)的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩(shī)論》等專著，具有開(kāi)拓意義。朱光潛也是我國(guó)現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。

　　1933年回國(guó)前所作的《詩(shī)論》是我國(guó)比較美學(xué)的典范作品，用西方詩(shī)論來(lái)解釋中國(guó)古典詩(shī)歌，用中國(guó)詩(shī)論來(lái)印證西方著名詩(shī)論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認(rèn)為：“在我過(guò)去的寫(xiě)作中，如果說(shuō)還有點(diǎn)什么自己獨(dú)立的東西，那還是《詩(shī)論》。《詩(shī)論》對(duì)中國(guó)詩(shī)的音律，為什么中國(guó)詩(shī)后來(lái)走上律詩(shī)的道路，作了一些科學(xué)的分析。”此外，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。

　　《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的第一部美學(xué)史著作，具有開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。對(duì)黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽(yù)。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國(guó)的美學(xué)研究和文藝?yán)碚撗芯夸伷搅饲斑M(jìn)的道路。回國(guó)后先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。

　　朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。”“此時(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)。”“此地（我的地位、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。

　　他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

　　其他著作：《給青年的十二封信》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。

　　三、課文分析

　　《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

　　第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

　　這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議，把“你是沒(méi)有骨氣的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書(shū)、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

　　接著又列舉了《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語(yǔ)法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語(yǔ)法來(lái)得有力”。順勢(shì)指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個(gè)例子，典型生動(dòng)。說(shuō)明各種不同句式，還要適合不同語(yǔ)言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語(yǔ)法句式分析，順理成章。

　　第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。

　　第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

　　這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

　　第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

　　第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想。可見(jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。

　　第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

　　作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來(lái)的”。

　　如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的，不致于落入下乘”。

　　第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫(xiě)作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

　　四、小練習(xí)

　　鄭谷在袁州齊己攜詩(shī)詣之有早梅詩(shī)云前村深雪里昨夜數(shù)枝開(kāi)谷云數(shù)枝非早也未若一枝齊己不覺(jué)下拜自是士林以鄭谷為一字師。

　　（1）給原文加標(biāo)點(diǎn)。

　　(2)此文段有幾個(gè)人物？人物名為：_________________

　　(3)詩(shī)題為：_________________

　　(4)改后詩(shī)為：_________________

　　參考答案

　　（1）鄭谷在袁州，齊己攜詩(shī)詣之。有《早梅》詩(shī)云：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)。”谷云：“數(shù)枝非早也，未若一枝。”齊己不覺(jué)下拜。自是士林以鄭谷為“一字師”。

　　（2）兩個(gè)人物。鄭谷，齊己

　　（3）《早梅》

　　（4）前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)

　　作文

　　行 路 難

　　高一（7）楊臨風(fēng)

　　如今的社會(huì)是日新月異，科技不斷發(fā)展使得人們的出行更加便利。然而竟會(huì)有人被出行搞得焦頭爛額，最后竟不敢出門(mén)。不信就來(lái)看看這位“不幸的同胞”的日記。

　　2004年2月3日 星期二 天氣：晴

　　今天天氣不錯(cuò)。我在人行道上疾走，一想到呆會(huì)兒就能回家舒舒服服地玩上電腦，就興奮不已，腳下的步伐也不由得加快了。

　　突然，我覺(jué)得右腳邁起來(lái)很吃力，好像被什么東西拖住了。回頭一看，竟是一塊口香糖拉著長(zhǎng)長(zhǎng)的膠狀物粘住了我的鞋底，真背！好不容易把它弄了下去，我下意識(shí)地環(huán)視了一下四周的路面，怕再有這一類的東西。這一看我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)滿地都是紙屑和果皮，每隔幾步還有一小堆痰不懷好意地散發(fā)著病菌，不禁有點(diǎn)反胃。

　　于是我開(kāi)始低著頭趕路，跳躍著盡量避開(kāi)這些“雜物”。可是走路時(shí)總是盯著這些東西看我有些受不了，便只好在頭的時(shí)抬時(shí)低的狀態(tài)下艱難地前進(jìn)，不幸鞋底還是被一個(gè)圖釘鉆到了空子。

　　正在我不知所措之時(shí)，一陣“振聾發(fā)聵”的叫喊聲鉆入耳中：“晚報(bào)！北京晚報(bào)！”“本店促銷(xiāo)，買(mǎi)一送一！”猛回頭居然那喇叭就湊在我耳邊，我驚慌著逃離。

　　剛走出不遠(yuǎn)，旁邊店中飛身閃出一人沖著外面就是一個(gè)揚(yáng)手，那身法和暗器的出招速度絕對(duì)可以讓四川唐門(mén)中人自愧不如。沒(méi)等我看清此人的真面目，只見(jiàn)一潑污水擦身而過(guò)，直沖馬路而去，幸虧我躲閃及時(shí)，才逃過(guò)一劫。

　　我心中大呼救命，倉(cāng)皇逃竄，卻不幸被便道上停放的若干汽車(chē)自行車(chē)擋住了去路，它們和樹(shù)干燈桿配合得天衣無(wú)縫，將我的必經(jīng)之路悉數(shù)守住，大有“萬(wàn)夫當(dāng)關(guān)，一夫莫行”之勢(shì)。

　　無(wú)奈之下，只得下了便道去投奔自行車(chē)道。可是在這里就沒(méi)有那么理直氣壯了。這里說(shuō)是自行車(chē)道，其實(shí)也夾雜著若干四個(gè)輪子的龐然大物。我一路騰挪躲閃著，即便如此，卻還經(jīng)常被路過(guò)的自行車(chē)所壓迫，時(shí)常挨點(diǎn)罵。雖說(shuō)便道上也總有騎自行車(chē)的，但我也就忍了，可不能忍受的是可惡的汽車(chē)，尾氣管?chē)娫仆蚂F，嗆得我喘不過(guò)氣來(lái)。

　　唉，做人難，做個(gè)行人更難啊！

　　2004年2月5日 星期四 天氣：陰有小雨

　　鑒于前天的教訓(xùn)，今天我決定改騎自行車(chē)。不料，回來(lái)時(shí)，外面下起了雨，滿地都是積水。天上的水我是不怕的，有雨衣護(hù)法。但地上的就沒(méi)辦法了，一是我沒(méi)有雨靴，二是那些地上的水總是從四面八方襲來(lái)，無(wú)孔不入。

　　我一路小心地騎著，盡量躲避著水坑，可是那些汽車(chē)好像是為了不負(fù)水花“無(wú)孔不入”的盛名，總是在我身邊疾馳而過(guò)，濺起浪花朵朵，令我防不勝防。

　　更令我郁悶的是，那些在晴天里擅長(zhǎng)在馬路上爭(zhēng)路穿梭的行人，居然在雨天里也這么勇猛。我只得把眼睛睜大些、再睜大些，步步為營(yíng)、小心翼翼地讓車(chē)轱轆向前轉(zhuǎn)著。

　　那些從我身邊超車(chē)的自行車(chē)同胞們也不容小覷。每個(gè)沖到我前面的車(chē)子后車(chē)輪幾乎都會(huì)旋起一米多高的水線，直逼我面門(mén)。躲不起我還惹不起么？我只有一次又一次慌忙的剎閘，與前面的勇士拉開(kāi)距離。可是，有時(shí)剎車(chē)猛了，前輪打滑，差點(diǎn)令自己暴尸于馬路中央。

　　突然，聽(tīng)得身后破口大罵，但見(jiàn)一人飛身騎過(guò)，跟在一輛公交車(chē)后面指著前面狂罵不止。那人還真是勇猛，連雨衣也不穿，還騎得飛快。那公交車(chē)在回敬了他一股尾氣之后揚(yáng)長(zhǎng)而去，不幸也稍帶上了無(wú)辜的我……

　　好不容易捱到了家，身上已找不出一塊干的地方，襪子早已吸在了腳上。看來(lái)這自行車(chē)也不是那么好騎的呀。

　　2004年2月8日 星期日 天氣：晴

　　大前天的經(jīng)歷讓我重新認(rèn)識(shí)了公交車(chē)“霸路”的實(shí)力。既然步行和騎車(chē)都要受壓迫，我還不如去投奔公交車(chē)。

　　好不容易等到了一輛，我隨著人流擠上了前門(mén)。此車(chē)人頗多，我冒著成為相片的危險(xiǎn)在車(chē)的最前部找了一處落腳點(diǎn)。我好不容易從一副受苦受難模樣的售票員手里接過(guò)了票，剛剛站穩(wěn)，正想找一個(gè)扶的地方，卻不料一個(gè)急剎車(chē)，給我來(lái)了個(gè)下腰，背朝車(chē)窗就倒了下去。幸虧有個(gè)欄桿救了我一命。正慶幸時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)“閃開(kāi)點(diǎn)”，話音未落便覺(jué)背部被人猛擊一拳，人就被扛了起來(lái)。回頭一看，原來(lái)是司機(jī)在換檔打把的忙亂中抽空“救了我一命”。

　　我不禁對(duì)他敬畏有加，應(yīng)該說(shuō)是敬而遠(yuǎn)之。此地不宜久留，我?jiàn)^力向中部擠去。這個(gè)過(guò)程也不比長(zhǎng)征容易到哪去。悶熱的車(chē)中竟然無(wú)人開(kāi)窗。汗臭與香水的味道奇跡般地融合了起來(lái)，不時(shí)還夾雜著一點(diǎn)有聲的臭氣。我只得不住的問(wèn)別人是否下車(chē)，并艱難地挪動(dòng)著身體。

　　好不容易在費(fèi)盡了口舌和氣力之后擠過(guò)了幾個(gè)人，離車(chē)門(mén)遠(yuǎn)了些，心想終于可以歇歇了。突然，窗外出現(xiàn)了我家旁邊的立交橋。啊！該我下車(chē)了……又得往回?cái)D……

　　看來(lái)下次我最好在決定出門(mén)之前去弄個(gè)直升機(jī)了。

　　當(dāng)今的社會(huì)，科技這些“硬件”雖然進(jìn)步了，但是人們的素質(zhì)這個(gè)“軟件”卻沒(méi)有本質(zhì)的提升，甚至還有所下降。于是硬軟件之間的不配套便導(dǎo)致了以上的悲慘經(jīng)歷。人們只有在素質(zhì)真正提高了之后才能實(shí)現(xiàn)真正的“發(fā)達(dá)”。

　　評(píng)語(yǔ)：構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧有趣。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　江西省廣豐中學(xué) 高翔

　　一、教材分析

　　1.課文的特點(diǎn)及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”。

　　課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句

　　課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)分析

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

　　2.能力目標(biāo)

　　通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　　通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力

　　三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　四、教法分析

　　1.理論依據(jù)

　　美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能”理論

　　2.三步教學(xué)法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　3.具體操作

　　⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

　　五、學(xué)法分析

　　1.學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

　　⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力

　　⑶在鑒賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

　　六、教學(xué)過(guò)程（www.letgol.com）分析

　　1.課文感知

　　提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

　　②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？

　　3.遷移訓(xùn)練

　　課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫(xiě)作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

　　七、本課板書(shū)

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　　①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　　②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)

　　——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

　　作者郵箱：

　　[1]

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　江西省廣豐中學(xué) 高翔

　　一、教材分析

　　1.課文的特點(diǎn)及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”。

　　課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句

　　課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)分析

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

　　2.能力目標(biāo)

　　通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　　通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力

　　三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　四、教法分析

　　1.理論依據(jù)

　　美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能”理論

　　2.三步教學(xué)法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　3.具體操作

　　⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

　　五、學(xué)法分析

　　1.學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

　　⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力

　　⑶在鑒賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

　　六、教學(xué)過(guò)程 分析

　　1.課文感知

　　提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

　　②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？

　　3.遷移訓(xùn)練

　　課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫(xiě)作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

　　七、本課板書(shū)

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　　①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　　②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)

　　——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

　　作者郵箱：

　　[1]

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：

　　1、 通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、 不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

　　【教學(xué)方法】

　　閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

　　【教學(xué)過(guò)程】  

　　一、 導(dǎo)入

　　元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書(shū)）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）

　　三、 提名閱讀

　　四、 分析課文

　　1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

　　2、 作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

　　明確：

　　例 子 分 析 道 理

　　“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感關(guān)系密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě) 增減文字，意味不同

　　“僧推月下門(mén)”一句的推敲 不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析 用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

　　“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述 濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意

　　3、 在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

　　明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：

　　原文：眼看朋輩成新鬼    

　　改文：忍看朋輩成新鬼    

　　解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。   

　　原文：春風(fēng)又到江南岸    

　　改文：春風(fēng)又綠江南岸    

　　解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。    

　　原文：紅杏枝頭春意濃    

　　改文：紅杏枝頭春意鬧    

　　解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

　　最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五、對(duì)本文“咬文嚼字”

　　本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）

　　【教后感】

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。 

　　二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教案

　　教學(xué)目的：

　　1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　2.從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

　　教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。

　　第一課時(shí)

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書(shū)。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.思考問(wèn)題（讀書(shū)），教師板書(shū)字詞。

　　1.第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？

　　3.先想想“僧推月下門(mén)”好，還是“僧敲月下門(mén)”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學(xué)生看書(shū)思考間隙，教師板書(shū)）。

　　1.選出注音無(wú)誤的一項(xiàng)(D)

　　A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)

　　B沒(méi)鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)

　　C蘊(yùn)藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)便宜(pianyi)

　　D尺牘(du)灞橋(ba)剝啄(zhuo)清沁肺腑(qing)

　　2.下列解釋有誤的是(B)

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書(shū)信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊(yùn)藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語(yǔ)：

　　①斤斤計(jì)較——錙銖必報(bào)

　　②順暢——通暢

　　③簡(jiǎn)潔——簡(jiǎn)練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

　　①“你這沒(méi)有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　②六個(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。

　　④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式？作用何在？

　　對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

　　3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

　　例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們?cè)谝�文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

　　2.世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

　　B.錢(qián)鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

　　啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)第一部分的寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說(shuō)不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

　　二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

　　1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

　　A.正面：點(diǎn)石成金。B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

　　2.什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特點(diǎn)？各用什么修辭格？（略）

　　3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么？（略）

　　4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

　　①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

　　②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）

　　③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)）的情趣。

　　④這兩句詩(shī)運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。

　　5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

　　不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？

　　表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

　　7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

　　①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。

　　8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？

　　①套板較省力（人生來(lái)有惰性）；②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

　　A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.歸納總結(jié)：

　　1.全文的線索是什么？

　　文字和思想感情有密切的關(guān)系。

　　2.寫(xiě)作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。

　　初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

　　五.讀《如何積累知識(shí)》小報(bào)，讓學(xué)生做累積工作。

　　六.作業(yè)：課后練習(xí)（第二題是兩種讀書(shū)方法，各有裨益）

　　（本文比較長(zhǎng)，一共有5千多字。碰到這樣的長(zhǎng)文章，我們不用擔(dān)心。也不用急于了解作者的觀點(diǎn)。我們只要由易到難，通過(guò)多次閱讀一步一步來(lái)就可以完全掌握全文。）

　　1，本文題目為“咬文嚼字”，顯然作者將論證自己的觀點(diǎn)。那他的論證方法最明顯的是哪一種？

　　明確：例證法。

　　2，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章。找出作者用了哪些例子呢？

　　明確：（1），郭沫若改臺(tái)詞。（2），王若虛改“李廣射虎”。（3），“推敲”。（4），《惠山烹小龍團(tuán)》的詩(shī)句。（5），套語(yǔ)的實(shí)例。

　　3，作者舉例子就是用來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。我們分析例子就是分析作者的觀點(diǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們前后形成小組，各自選五個(gè)例子中一個(gè)，來(lái)細(xì)讀那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個(gè)例子想說(shuō)明什么觀點(diǎn)？

　　明確：（1）第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。

　　（可以讓同學(xué)讀一下，比較情感變化。）

　　雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，在贊美是不適宜。看來(lái)要慎用字詞。

　　不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學(xué)家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們?cè)陂喿x和寫(xiě)作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　（2）第二個(gè)實(shí)例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？字?jǐn)?shù)不同，意味不同。

　　（讀第四小節(jié)）

　　金代文學(xué)家王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發(fā)現(xiàn)“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現(xiàn)得淋漓盡致。可見(jiàn)，并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，“老太婆的裹腳布，又長(zhǎng)又臭。”是簡(jiǎn)筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。

　　文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。

　　（3）第三個(gè)實(shí)例，先想想“僧推月下門(mén)”好，還是“僧敲月下門(mén)”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。

　　韓愈代替賈島定“敲”字，歷來(lái)傳為美談。世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合，敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合。“推”固然顯得鹵莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且和全詩(shī)調(diào)和的。不同的字眼，要不同的情境相協(xié)調(diào)。

　　所以我們?cè)陂喿x中推敲語(yǔ)言，其實(shí)是推敲思想感情，而寫(xiě)作中推敲語(yǔ)言是使感情更清楚、透徹。

　　（4）第四個(gè)實(shí)例，《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句的分析。作者想說(shuō)明什么？

　　聯(lián)想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學(xué)的語(yǔ)言。“直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實(shí)，”是固定的，偏于類型，易用；而聯(lián)想的意義，隨時(shí)變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個(gè)性的，難用，但卻可以使意韻豐富。

　　“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)樘K軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)聯(lián)起來(lái)，從而使詩(shī)句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，含混中顯得豐富，比直接說(shuō)更有韻味。而我們也可以通過(guò)這兩句詩(shī)句想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂(lè)。如果直接寫(xiě)，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書(shū)上的詞語(yǔ)）這就是點(diǎn)石成金。

　　（合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

　　①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

　　②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）

　　③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)）的情趣。

　　④這兩句詩(shī)運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。）

　　因而字的難處在意義的確定與控制。我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，不能滿足于平淡的表達(dá)，要從字詞上咬文嚼字，達(dá)到。

　　（5）第五個(gè)實(shí)例，套語(yǔ)的實(shí)例。有哪些例子？作者想說(shuō)明什么？

　　聯(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣，就回讓你只想起一些套語(yǔ)濫調(diào)，而沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味。最后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無(wú)緣。這種“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語(yǔ)言，也就會(huì)用俗濫的思想。所以我們?cè)趯?xiě)作文是一直強(qiáng)調(diào)要有創(chuàng)新的構(gòu)思，要從創(chuàng)新的語(yǔ)言開(kāi)始，才會(huì)有新的思想和感情。因而，千萬(wàn)不要形成“套板反應(yīng)”，遇事應(yīng)往深一層想。

　　（例子可以熟悉，了解）

　　總結(jié)：大家都說(shuō)的非常好。現(xiàn)在我們對(duì)五個(gè)例子各自要表達(dá)的觀點(diǎn)都很清楚了。其實(shí)這五個(gè)例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復(fù)五個(gè)例子的道理）

　　5，到現(xiàn)在我們就只剩下最后一小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這一小節(jié)。同時(shí)思考這一小節(jié)起什么作用，又有哪些內(nèi)容？

　　明確：這一小節(jié)是總結(jié)作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵(lì)，推陳出新。）就是咬文嚼字的態(tài)度、方法、要求、最終目標(biāo)。

　　今天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點(diǎn)。我們了解到作者所強(qiáng)調(diào)的“咬文嚼字”不在是是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個(gè)詞語(yǔ)貶詞褒用了。同時(shí)作者的諄諄教誨，也是要求我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫(xiě)作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們?cè)陂喿x中，品味語(yǔ)言，在其基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言背后的思想感情。在寫(xiě)作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語(yǔ)言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語(yǔ)言與思想感情完全吻合，使作品達(dá)到。

　　擴(kuò)展

　　下面我們就來(lái)試著咬文嚼字一下。

　　1，首先在閱讀方面。

　　過(guò)香積寺

　　王維

　　不知香積寺，數(shù)里入云峰。

　　古木無(wú)人徑，深山何處鐘。

　　泉水咽危石，日色冷青松。

　　薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

　　你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句話中的“詩(shī)眼”分別是哪一個(gè)字？為什么？請(qǐng)你簡(jiǎn)

　　要分析。

　　咽，冷。山中幽靜孤寂的景象

　　2，其次在寫(xiě)作方面。

　　請(qǐng)根據(jù)特定的情境增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的意思。（擴(kuò)句）

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。

　　1，要求擴(kuò)展后的句子抒發(fā)主人公歡快的心情。

　　早晨，溫暖的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，茂密的樹(shù)上有幾只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒清脆地鳴叫著，樹(shù)下清澈的流水歡快地流向遠(yuǎn)方。

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出柔和的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒歡快地鳴叫著，樹(shù)下的流水叮叮當(dāng)當(dāng)奏著樂(lè)曲流向遠(yuǎn)方。

　　早晨，微風(fēng)習(xí)習(xí)，暖融融的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒迎著金色的陽(yáng)光歡快地鳴叫著，樹(shù)下的流水輕快地流向遠(yuǎn)方。

　　2，要求擴(kuò)展后的句子抒發(fā)主人公苦悶的心情。

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹(shù)上幾只寂寞的鳥(niǎo)兒凄惶地鳴叫著，樹(shù)下的流水在清冷的寒風(fēng)中無(wú)言地流向遠(yuǎn)方。

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出刺眼的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹(shù)下的流水無(wú)精打采嘆息著流向遠(yuǎn)方。

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出冷清的光芒，樹(shù)上那只離群的鳥(niǎo)兒不時(shí)悲哀地鳴叫著，樹(shù)下寂寞的的流水懶洋洋流向遠(yuǎn)方。

　　總結(jié)。

　　“咬文嚼字”正如福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來(lái)。”一樣。總之，在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時(shí)時(shí)進(jìn)行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。返回

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的:

　　1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

　　2、通過(guò)對(duì)文中幾個(gè)實(shí)例的品味，體會(huì)斟酌文字與精確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　體會(huì)文字和思想情感的密切關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中“咬文嚼字”。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：“咬文嚼字”《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過(guò)分推敲字句；②形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄學(xué)問(wèn)；③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。(幻燈片顯示)

　　而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　三、分析課文觀點(diǎn)：

　　1、作者筆下的'咬文嚼字'有什么新的含義？（讀第3段）

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字？

　　明確：看課文

　　例子分析道理：

　　（1）“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

　　（2）《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)增減文字，意味不同

　　（3）“僧推月下門(mén)”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　（4）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

　　（5）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意

　　四、引申：

　　在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

　　教師先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼

　　改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風(fēng)又到江南岸

　　改文：春風(fēng)又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃

　　改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）填詞:女飛人喬伊娜那令人_____的速度在人類追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆。

　　提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？

　　大家填寫(xiě)的詞是什么？

　　知道作者是怎么寫(xiě)的嗎？

　　明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說(shuō)明“套板反應(yīng)”在起作用。

　　小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確：

　　文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五、運(yùn)用：

　　課堂口頭作文練習(xí)：任選一詞口頭說(shuō)一段話，要表達(dá)出主觀感受。

　　1、太陽(yáng)

　　云

　　天空

　　校園

　　人們

　　小路

　　2、我

　　樹(shù)林

　　飛

　　鳥(niǎo)

　　風(fēng)

　　六、作業(yè)布置：

　　大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　各位評(píng)委老師：

　　我今天要說(shuō)的內(nèi)容是高中語(yǔ)文《咬文嚼字》。

　　【說(shuō)課框架】

　　一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想.意圖四、教學(xué)過(guò)程五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　【具體過(guò)程】

　　一、教材分析

　　(一)本課在全書(shū)及單元中的地位

　　本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內(nèi)容分別為小說(shuō)和散文,第四單元為自然科學(xué)小論文,而本單元?jiǎng)t主要是一些文藝評(píng)論.本課作為本單元的第一課,認(rèn)真學(xué)好它,對(duì)打開(kāi)學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí),將起到非常重要的作用.

　　(二)教學(xué)目標(biāo)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情

　　揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　領(lǐng)會(huì)咬文嚼字與思想情感的關(guān)系,明確咬文嚼字在文章中的含義

　　拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀.寫(xiě)作的謹(jǐn)嚴(yán)精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí).人生態(tài)度.

　　(三)教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評(píng)論的興趣,利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點(diǎn)撥法

　　三、教學(xué)程序的設(shè)想和意圖1.本文教學(xué)擬用三課時(shí)2.激發(fā)學(xué)生自主參與主動(dòng)探索的意識(shí)

　　3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評(píng)論文的興趣及課外詩(shī)文鑒賞的能力

　　四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)1.導(dǎo)入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡(luò)

　　【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩(shī)的故事導(dǎo)入.(先述故事,后展示詩(shī)歌,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題:其實(shí)同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度:嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,反復(fù)推敲.而現(xiàn)代美學(xué)家.文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請(qǐng)大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義

　　(三)作家作品介紹及文藝評(píng)論隨筆這類文體簡(jiǎn)介

　　(四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生細(xì)讀全文2.先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)本文結(jié)構(gòu)的理解,然后教師歸納總結(jié)

　　(五)小結(jié).布置作業(yè)第二課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】1.理解課文內(nèi)容,把握文中咬文嚼字的含義

　　2.揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一.二部分內(nèi)容(1—7段)

　　(1)明確:本文也可以說(shuō)是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個(gè)問(wèn)題:是什么,為什么.

　　(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點(diǎn)在哪段中提出來(lái)了?

　　②為什么要有這種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的?

　　(4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?

　　2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請(qǐng)一學(xué)生讀2)本段論證了一個(gè)什么問(wèn)題?(怎么樣)

　　(學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié),布置作業(yè).

　　第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)”。乙說(shuō)：“在中國(guó)吃”。丙則長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)”。你能體會(huì)這三個(gè)人所說(shuō)話的含義嗎?(請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，然后老師點(diǎn)撥)

　　2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過(guò)剛才兩個(gè)故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識(shí)來(lái)咬一咬，嚼一嚼課外的文字。

　　(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開(kāi)篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹(shù)。一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。思考：有人說(shuō)魯迅文章太羅嗦了，直接寫(xiě)成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹(shù)”豈不更好?你認(rèn)為呢?

　　(三)小結(jié)，布置作業(yè)。

　　1.作家福樓拜說(shuō)：“無(wú)論你要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動(dòng)詞.唯一的形容詞找到“。聆聽(tīng)大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫(xiě)作中,努力發(fā)揚(yáng)咬文嚼字的精神.

　　2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學(xué)交換修改。

　　3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對(duì)重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。

　　臉皮厚的人，最常說(shuō)的一句話是“我待你不薄”。

　　招聘大都是“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，招婿則相反。

　　有人請(qǐng)假的理由是“病假”，只因?yàn)椴∈羌俚摹?/p>

　　五.板書(shū)設(shè)計(jì)(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神(3)

　　句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡(jiǎn)不同,意味不同(3—4)

　　為什么?字眼不同,意境不同(5)

　　善用聯(lián)想意義,語(yǔ)義豐富蘊(yùn)藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)

　　濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新(8)

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　【教學(xué)目的】：

　　1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　2.從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：寫(xiě)作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

　　【教學(xué)方法】：評(píng)價(jià)討論法。

　　【課時(shí)安排】：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書(shū)。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.思考問(wèn)題（讀書(shū)），教師板書(shū)字詞。

　　1.第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？

　　3.先想想“僧推月下門(mén)”好，還是“僧敲月下門(mén)”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學(xué)生看書(shū)思考間隙，教師板書(shū)）。

　　1.選出注音無(wú)誤的一項(xiàng)（D）

　　A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）

　　B沒(méi)鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

　　C蘊(yùn)藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）

　　D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

　　2.下列解釋有誤的是（B）

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書(shū)信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊(yùn)藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語(yǔ)：

　　①斤斤計(jì)較——錙銖必報(bào)

　　②順暢——通暢

　　③簡(jiǎn)潔——簡(jiǎn)練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

　　①你這沒(méi)有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　②六個(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。

　　④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。

　　→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式？作用何在？

　　對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

　　3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

　　例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們?cè)谝�文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

　　2.世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

　　B.錢(qián)鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

　　啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。

　　2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　3、通過(guò)品味佳句獨(dú)立見(jiàn)解的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

　　教學(xué)設(shè)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)：

　　A、導(dǎo)入

　　下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征?說(shuō)明理由。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

　　明確：學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見(jiàn)解，只要自圓其說(shuō)即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。

　　總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫(xiě)。

　　理由：1、含露者，是說(shuō)黛玉的兩眼常似濕潤(rùn)，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。

　　2、從林黛玉一生的悲劇來(lái)看，她的前生是一棵絳株草，來(lái)到人世間就是為了償還眼淚的，可以說(shuō)她就是水做的，而“泣”和“露”正是對(duì)她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。

　　3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情，也正合了后面的描寫(xiě)。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

　　對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部巨著來(lái)說(shuō)，這20個(gè)字只不過(guò)是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說(shuō)魯迅作品的每一頁(yè)都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢(mèng)》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都浸透著紅學(xué)家的心血，可見(jiàn)咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

　　B、介紹作者

　　1、找同學(xué)介紹作者。

　　2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國(guó)美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基人。他精通英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語(yǔ)，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)

　　研習(xí)課文

　　一、讓學(xué)生查閱工具書(shū)，解釋咬文嚼字的意思。

　　總結(jié)：

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三個(gè)解釋：

　　A.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。

　　B.形容賣(mài)弄才學(xué)

　　C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

　　二、原來(lái)的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

　　總結(jié)：(1)在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎�必須要有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

　　三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。

　　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

　　若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

　　韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩(shī)——文字與意境有關(guān)

　　四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。

　　找出郭沫若改臺(tái)詞的例子：

　　“你是沒(méi)有骨氣的文人”“你這沒(méi)有骨氣的文人”

　　“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”

　　1、“你是個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們?cè)谙旅娲舐暤淖x這兩句，體會(huì)不同)

　　總結(jié)：

　　“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。

　　2、對(duì)郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評(píng)價(jià)?

　　總結(jié)：

　　(1)“你這”式語(yǔ)法大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)并不適宜。

　　(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào);“有”的性質(zhì)全不同。

　　3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

　　明確：語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎�必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神�?/p>

　　五、找同學(xué)讀第3段。

　　1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。

　　明確：原文——見(jiàn)到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來(lái)是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

　　2、改動(dòng)前后有什么變化?

　　明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比較生動(dòng);改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡(jiǎn)潔，缺點(diǎn)是沒(méi)有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只是簡(jiǎn)單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺(jué)。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對(duì)人物的刻畫(huà)和描寫(xiě)更是開(kāi)“史家之絕唱”，比如學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》對(duì)樊噲的描寫(xiě)，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫(xiě)作的時(shí)候一定要自信斟酌。

　　六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)

　　1、朱先生是怎樣“推敲”的?

　　僧推月下門(mén)

　　自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑

　　僧敲月下門(mén)

　　隨緣剝啄驚宿鳥(niǎo)，月下來(lái)僧?dāng)_夢(mèng)清

　　如果這首詩(shī)的作者不是賈島而是你，你覺(jué)得哪個(gè)字更好?

　　明確：學(xué)生可以說(shuō)推，敲，也可以說(shuō)其他的字，只要自圓其說(shuō)即可。

　　這段文字的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　寫(xiě)作過(guò)程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒(méi)有只有更適合。

　　小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來(lái)說(shuō)他是想告訴我們什么呢?

　　總結(jié)：語(yǔ)言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)候一定要注意。

　　思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

　　輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。

　　----蘇小妹

　　輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

　　-----蘇軾

　　第二課時(shí)：

　　導(dǎo)語(yǔ)：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。

　　我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī)，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個(gè)字，看看通過(guò)“水”這個(gè)字你都想到什么?

　　學(xué)生分組討論，交流交流。

　　總結(jié)：在寫(xiě)作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒(méi)有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫(xiě)的，找同學(xué)讀課文(從第七段開(kāi)頭到“就是套板反應(yīng)”)。

　　八、那么大家在平時(shí)有沒(méi)有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。

　　學(xué)以致用：

　　女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆.

　　這句話中包含了一種什么樣的情感?

　　總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。

　　大家填寫(xiě)詞是什么?

　　明確：“眩暈”

　　總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來(lái)，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書(shū)，多積累，讀書(shū)的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來(lái)看看，背下來(lái)，要用的時(shí)候也可以信手拈來(lái)啊。

　　回顧課文內(nèi)容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李廣射虎咬聯(lián)想

　　要文要

　　嚼

　　韓愈推敲字套板反應(yīng)

　　-------------------------------------------------

　　↓結(jié)

　　達(dá)到藝術(shù)的完美

　　二、古人咬字

　　兩句三年得,一吟雙淚流。

　　——唐·賈島

　　吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。

　　——唐·盧延讓

　　無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來(lái)。

　　——福樓拜對(duì)莫泊桑如是說(shuō)

　　四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點(diǎn)，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說(shuō)：讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：

　　陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食。”

　　諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū)：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗�“觀其大略”知識(shí)面更廣。

　　全班分組討論：對(duì)朱光潛和馬南村的不同見(jiàn)解，應(yīng)該怎樣看?

　　總結(jié)：

　　1、這只是兩種不同的讀書(shū)方法而已，沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)之分。有的書(shū)有的知識(shí)必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識(shí);而有的書(shū)則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書(shū)的時(shí)候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開(kāi)始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識(shí)他們可以作到一目了然，不必細(xì)細(xì)咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒(méi)有到達(dá)那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

　　五、這篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

　　明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。

　　六、質(zhì)疑：

　　學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?

　　老師質(zhì)疑：

　　1、朱先生對(duì)一個(gè)詞非常的鐘愛(ài)，讓大家找一下，并查查是什么意思。

　　明確：玩索。

　　2、學(xué)富五車(chē)，才高八斗等等。

　　七、總結(jié)重點(diǎn)字詞：

　　援例斟酌詞藻錙銖必較蘊(yùn)藉付梓尺牘陳言務(wù)去

　　八、隨筆練習(xí)：

　　1、任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫(xiě)。

　　要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。

　　題目自擬，300—500字。

　　2、考點(diǎn)分析：擴(kuò)展語(yǔ)句

　　根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

　　“早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。”

　　①要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

　　②要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

　　3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)

　　假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫(xiě)一封信，以寄思念之情。你會(huì)選擇用怎樣的文字來(lái)表達(dá)你的情感。請(qǐng)寫(xiě)在作業(yè)本上。

　　分析：作業(yè)的開(kāi)放性很大，這是對(duì)《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過(guò)這種寫(xiě)作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、使用教材：人教版高中《語(yǔ)文》必修五第三單元

　　第8課《咬文嚼字》

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫(xiě)作思路。

　　（2）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。

　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章主旨。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

　　5、設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎�都要有咬文嚼字的精神，刻苦自�?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

　　6、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法

　　7、教具準(zhǔn)備：PPT課件（另附）

　　8、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　[PPT課件演示：P.1課題]

　　20xx年9月4日，溫*總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)說(shuō)“廣大師生應(yīng)該做到：不計(jì)名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強(qiáng)不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報(bào)國(guó)當(dāng)以身為先。”我想這是對(duì)我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

　　[PPT課件演示：P.2]

　　做學(xué)問(wèn)也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

　　（二）認(rèn)識(shí)作者

　　[PPT課件演示：P.3]

　　朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等。

　　人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)。”

　　明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。

　　2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的寫(xiě)照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。

　　（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)

　　請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問(wèn)題：

　　1、“咬文嚼字”什么意思？

　　[PPT課件演示：P.4]

　　明確：過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。

　　2、看起來(lái)“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會(huì)用它來(lái)作為自己的觀點(diǎn)，一定有他的道理，那么，請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？

　　（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）

　　明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎�我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。

　　（四）再讀課文，深入分析

　　1、為了讓大家接受這個(gè)觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來(lái)證明呢？

　　[PPT課件演示：P.5]

　　明確：①郭沫若改字②王若虛改句

　　③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩(shī)

　　⑤“套板反應(yīng)”

　　2、文章最后一段中說(shuō)“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？

　　（學(xué)生思考并討論）

　　明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來(lái)看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來(lái)看，有成功的，也有失敗的。

　　3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：

　　①郭沫若改字

　　（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來(lái)體會(huì)“咬文嚼字”的精神。）

　　明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來(lái)修改。

　　[PPT課件演示：P.6]

　　補(bǔ)充示例：唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

　　很顯然，不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的咬

　　想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。

　　總結(jié)：寫(xiě)文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來(lái)有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

　　[PPT課件演示：P.7]

　　吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）

　　為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。（唐·杜甫）

　　無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來(lái)。（法·福樓拜）

　　②王若虛該句

　　（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）

　　明確：改過(guò)之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味。

　　[PPT課件演示：P.8]

　　補(bǔ)充示例：宋人歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》第一段原來(lái)是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環(huán)滁皆山也。”

　　這是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例。

　　總結(jié)：文句是否簡(jiǎn)潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說(shuō)咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。

　　③賈島“推敲”

　　[PPT課件演示：P.9]

　　（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩(shī)句，提出看法。）

　　⑴請(qǐng)找出文中作者的理由和解釋。

　　⑵你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)）

　　總結(jié)：無(wú)論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

　　小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句是否符合作者的思想情感。

　　4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：

　　①蘇軾《惠》詩(shī)

　　（指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。）

　　補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來(lái)到無(wú)錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。

　　②“套板反應(yīng)”

　　（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）

　　⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。

　　⑵作者的觀點(diǎn)是什么？

　　明確：反對(duì)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

　　唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫(xiě)文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書(shū)袋。

　　總結(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。

　　[PPT課件演示：P.10]

　　補(bǔ)充示例：唐代大詩(shī)人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。”注：李龜年為唐代的音樂(lè)家，受唐玄宗賞識(shí)，后流落江南。

　　思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？

　　明確：⑴點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

　　⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時(shí)期。

　　5、小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　（五）引申探究，比較閱讀

　　研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。面對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解，請(qǐng)結(jié)合自己的讀書(shū)習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。）

　　（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用

　　課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書(shū)時(shí)“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請(qǐng)學(xué)生自己賞析。

　　[PPT課件演示：P.11—P.15]

　　（由選出語(yǔ)段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。）

　　[PPT課件演示：P.16]

　　總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫(huà)得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫(huà)就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無(wú)論是多美的紗燈，也會(huì)減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）

　　（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

　　片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段來(lái)賞析你所喜歡的語(yǔ)段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)突出，語(yǔ)句通順，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，字?jǐn)?shù)不少于400字。

　　（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　郭沫若改字——不同情感

　　文字修改王若虛改句——不同意味

　　咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境

　　蘇軾《惠》詩(shī)——正面

　　聯(lián)想意義

　　“套板反應(yīng)”——反面

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　1. 理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

　　3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫(xiě)法。

　　4.培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

　　重點(diǎn)講解

　　關(guān)于本文的題目

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

　　題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　“李廣射虎”與“情境”

　　文中第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，但必須補(bǔ)充一些“情境”材料，因?yàn)檫@里不可以僅用“意味”“情感”來(lái)解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。

　　今舉幾例：《湯姆叔叔的小屋》中女奴抱著幼子被人追殺，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河橫在眼前，她大呼一聲把眼一閉跳上浮冰，又一塊一塊跳過(guò)去。這里的情境是特定的。一個(gè)小孩在陽(yáng)臺(tái)邊玩，不慎滑下，小孩的母親從馬路那邊見(jiàn)狀飛奔過(guò)來(lái)，就在孩子落地的一剎那接住了。后來(lái)記者讓她再“表演”無(wú)論如何也跑不過(guò)來(lái)了。有一個(gè)人在路上提靴子，正有一輛吉普車(chē)沖他過(guò)來(lái)了，他在倒下的同時(shí)用手托住了車(chē)的一側(cè)。吉普車(chē)轉(zhuǎn)向而去，僅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本來(lái)很平常。

　　這正是李廣射虎的“激變能力”的佐證，原文情節(jié)缺一不可。這個(gè)例說(shuō)明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。                                       

　　“推敲”的啟示

　　唐朝詩(shī)人賈島，做詩(shī)嚴(yán)肅認(rèn)真、一字不茍。常常是“兩句三年得，一吟雙淚流”。故素有“苦吟派”之稱。據(jù)唐宋遺史記載，他在長(zhǎng)安應(yīng)試時(shí)，有一次在路上反復(fù)考慮“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”（即流傳至今的《題李凝幽居》一詩(shī)），本想把其中的“敲”改為“推”，但又下不了決心……斯時(shí)正好撞上了當(dāng)時(shí)任京兆尹（相當(dāng)于今市長(zhǎng)）的韓愈的車(chē)騎。有人便把他拉到韓大人面前，當(dāng)韓愈問(wèn)明情由后，即笑曰：“還是‘敲’字更好啊！”這就是古今以來(lái)一直被傳為美談的“推敲”的故事。至于這一“推”一“敲”到底孰優(yōu)孰劣、孰得孰失，后人便又持兩種意見(jiàn)：一種是以韓愈之“是”以為“是”，不再認(rèn)真追究（言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韓愈已有高見(jiàn)，我們又何必再加審議、再持異議呢？）；另一種是有些學(xué)者詩(shī)家堅(jiān)持獨(dú)立思考，對(duì)此談出自己的見(jiàn)解和分析。這里且舉兩例：（1）美學(xué)家朱光潛先生，他在《咬文嚼字》一文中說(shuō)：“問(wèn)題不在‘推’字和‘敲’字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。在文字里‘推敲’，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”從這個(gè)藝術(shù)哲學(xué)的基本觀點(diǎn)出發(fā)，朱老先生得出的結(jié)論是：“‘推’字比‘敲’字好。”因?yàn)榍罢吣芨�好地表現(xiàn)詩(shī)人冷漠自在、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的意境，同時(shí)，與上句亦更為諧調(diào)。因?yàn)槿羰恰扒谩保�盡管聲音不大，畢竟會(huì)驚動(dòng)“宿鳥(niǎo)”的。（2）著名學(xué)者周振甫先生，經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思辨，在其著名的《詩(shī)詞例話》中又提出了與朱翁截然不同的意見(jiàn)。但又絕非簡(jiǎn)單草率地因襲韓愈之說(shuō)，而是拿出了自己的根據(jù)，做出了自己的分析。周先生以題目《題李凝幽居》為線索，推斷詩(shī)人原是寫(xiě)去往李凝幽居處時(shí)的環(huán)境和心境。進(jìn)而指出：“就這首詩(shī)看，敲的該是李凝幽居的門(mén)，這個(gè)‘僧’可能是作者自指，因作者出家為僧，法名無(wú)本。那他在晚上去找李凝，應(yīng)該敲門(mén)，才和幽居相應(yīng)。從音節(jié)上說(shuō)，‘敲’字也較為響亮。”

　　二公所見(jiàn)，迥然不同。而原作者賈僧亦早入黃泉，看來(lái)，這樁詩(shī)案是實(shí)難定論了。但筆者倒以為，斯“推敲”之古今故事卻足以給我們今人（包括筆者本人）學(xué)業(yè)做事、走筆撰文以不少有益的啟示。比如說(shuō)做學(xué)問(wèn)吧，既要有請(qǐng)教先哲的虛心態(tài)度，又需要有不迷信、不盲從，獨(dú)立思考、刻苦鉆研的科學(xué)精神；伏案寫(xiě)作呢，則又該恪守以意帥文、文役于意，直至達(dá)到文質(zhì)相諧、文質(zhì)并茂的基本原則。

　　附：《題李凝幽居》原詩(shī)

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

　　過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根①。

　　暫去還來(lái)此，幽期②不負(fù)言。

　　【注釋】

　　①云根：古人認(rèn)為“云觸石而生”，故稱石為云根。這里指石根云氣。　

　　②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。

　　反饋練習(xí)

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1.選出加點(diǎn)詞語(yǔ)使用無(wú)誤的一項(xiàng)（　　）

　　a.有些人根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或是漂亮些。但是更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。

　　b.無(wú)論是閱讀以及寫(xiě)作，字的難處在意義的確定與控制。

　　c.一個(gè)作者在用字用詞上離不掉“套板反應(yīng)”，在運(yùn)思布局上面，以至在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。

　　d.在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文。

　　2.選出橫線上詞語(yǔ)填充最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（　　）

　　他須自掩自推，足見(jiàn)寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)賞月，                            ，他也自有一副胸襟氣質(zhì)。

　　a.自在無(wú)礙，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)           b.興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙

　　c.獨(dú)往獨(dú)來(lái)，興盡而返，自在無(wú)礙           d.興盡而返，自在無(wú)礙，獨(dú)往獨(dú)來(lái)

　　3.結(jié)合上下文，解釋加點(diǎn)詞的含義。

　　（1）語(yǔ)言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來(lái)的，不致落入下乘。

　　“作”：                                                

　　（2）文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上面。

　　這一點(diǎn)：                                            

　　4.選出加點(diǎn)詞用得恰當(dāng)?shù)囊痪洌ā　。?/p>

　　a.他的勇敢博得了普遍的贊譽(yù)。

　　b.離開(kāi)兩種制度的本質(zhì)及其發(fā)展的具體情況，去贊譽(yù)資本主義的“美妙”，決然談不上什么高明。

　　c.貧困地區(qū)的人民寄來(lái)熱情洋溢的感謝信，由衷贊譽(yù)曙光中學(xué)師生對(duì)失學(xué)兒童的深情厚誼。

　　d.雜技演員高超的技巧，驚險(xiǎn)的動(dòng)作，令人贊譽(yù)不已。

　　5.《人間詞話》中說(shuō)：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著‘鬧’字而境界全出。”從下列詩(shī)詞中找出錘煉得十分精彩的字，選出判斷正確的項(xiàng)（　　）

　　①隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　②風(fēng)翻白浪花千片，雁點(diǎn)青天字一行。

　　③日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　④人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

　　a.①潤(rùn)  ②點(diǎn)  ③火  ④笑      b.①潛   ②翻   ③藍(lán)   ④笑

　　c.①潤(rùn)  ②翻  ③藍(lán)  ④春      d.①潛   ②點(diǎn)   ③火   ④春

　　6.有些話如果缺乏一定的語(yǔ)境，就容易產(chǎn)生歧義。請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪钌锨‘?dāng)?shù)脑~句，使整句話不產(chǎn)生歧義。

　　（1）                               研究魯迅的書(shū)。

　　（2）                                研究魯迅的書(shū)。

　　（3）咬死了獵人的狗                                。

　　（4）                                  咬死了獵人的狗。

　　7.下列兩組詩(shī)，加入哪一組動(dòng)詞境界全出？

　　（1）輕風(fēng)（　　）細(xì)柳，淡月（　　）梅花。

　　a.搖　映　　b.舞　隱　　c.弄　吻　　d.扶　失

　　（2）山色蒙蒙（　　）畫(huà)軸，白鷗飛處（　　）詩(shī)來(lái)。

　　a.如　帶　　b.橫　帶　　c.入　送　　d.掛　入

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面文段，完成8～13題。

　　無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說(shuō)“煙”，它的直指意義，凡見(jiàn)過(guò)燃燒體冒煙的人都會(huì)明白，只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸，它可聯(lián)想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬(wàn)條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍(lán)田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實(shí)；聯(lián)想的意義是文字在歷史過(guò)程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各各不同，變化莫測(cè)。科學(xué)的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其在詩(shī)的方面。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用。因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ模�后者是�?nbsp;   ）的；前者偏于類型，后者偏于（    ）。既是（    ）的，（    ）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。

　　8.用原文中的詞語(yǔ)分別概括“字的直指意義”和“字的聯(lián)想意義”的特征。

　　①直指意義的特征是：                                          

　　②聯(lián)想意義的特征是：                                            

　　9.填空：

　　文中作者把直指意義比作             ，把聯(lián)想的意義比作                      ，這樣作比的作用是                                                              。

　　10.“無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加橫線的詞語(yǔ)是否可以互換？為什么？

　　答：                                                           。

　　11.文中括號(hào)中，依次填充詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（    ）

　　a.個(gè)別    游離      個(gè)別      游離

　　b.個(gè)性    游離      個(gè)性      游離

　　c.游離    個(gè)性      游離      個(gè)別

　　d.個(gè)性    游離      游離      個(gè)性

　　12.文段中劃?rùn)M線句子的意思前后是否矛盾？

　　答：                                                           

　　13.本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？

　　答：                                                         

　　參考答案

　　一、1.d（a.轉(zhuǎn)折語(yǔ)意過(guò)強(qiáng)    b.應(yīng)為選擇關(guān)系 c.強(qiáng)調(diào)的意味未表達(dá)出）

　　2.b

　　3.（1）是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作（2）通過(guò)字詞的聯(lián)想義使意蘊(yùn)豐富　　　

　　4.a（提示：b項(xiàng)應(yīng)為“贊美”；c項(xiàng)應(yīng)為“贊揚(yáng)”；d項(xiàng)應(yīng)為“贊嘆”。）

　　5.a  

　　6.（1）他正在撰寫(xiě)一本……    （2）要想了解30年代中國(guó)文化戰(zhàn)線上的尖銳斗爭(zhēng)史實(shí)，就必須……   （3）終于受到村民的團(tuán)團(tuán)包圍，最后死在村民的棍棒之下    （4）老虎躲過(guò)獵人的箭，兇猛地……

　　7.（1）d 　（2）b

　　二、8.①明顯而確實(shí)     ②變化莫測(cè)

　　9.月輪；輪外圓暈，暈外霞光；生動(dòng)形象貼切地表現(xiàn)了字的直指意義和聯(lián)想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學(xué)色彩。

　　10.不能。“確定”與“控制”之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有選確定文字的意義，才能夠駕馭，控制文字。

　　11.c  

　　12.個(gè)矛盾。聯(lián)想意義是變化莫測(cè)的。如果能使讀者通過(guò)字面準(zhǔn)確體會(huì)到、把握到聯(lián)想意義，那么字的意蘊(yùn)自然就豐富；反之如果不能準(zhǔn)確把握住聯(lián)想的意義，表達(dá)有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。

　　13.中心是：無(wú)論是閱讀或?qū)懽鳎�字的難處在意義的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫(xiě)、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)討論交流，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

　　設(shè)計(jì)背景：

　　朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開(kāi)課也聽(tīng)過(guò)不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個(gè)接一個(gè)，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，然后要求學(xué)生操刀上陣來(lái)“咬文嚼字”，例如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）原文：昨夜數(shù)枝開(kāi)改文：昨夜一枝開(kāi)

　　老師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是在諸多實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)注意追求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　這樣的課堂，拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的？我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，致使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。

　　筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開(kāi)教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來(lái)說(shuō)，應(yīng)以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無(wú)新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)三個(gè)事例，來(lái)一番“咬文嚼字”。

　　二、合作探究：

　　（一）“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)？

　　1、簡(jiǎn)介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：

　　屈原被陷害關(guān)押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因?yàn)檫@樣一來(lái)，楚國(guó)上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒(méi)有骨氣的文人。

　　2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？

　　A.你是沒(méi)有骨氣的文人。

　　B.你這沒(méi)有骨氣的文人。

　　3、想一想：你最憤怒的時(shí)候是如何罵人的？

　　你這淫婦！

　　你這流氓！

　　你這魔鬼！

　　你這畜生！

　　你這挨千刀的！

　　4、明確：

　　不同句式表達(dá)不同意味。“你這什么！”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出。”

　　（二）你支持誰(shuí)，王若虛還是朱光潛？

　　1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢ⅲ瑖L自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　2、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評(píng)論，對(duì)此你支持誰(shuí)？你對(duì)改前與改后文字還有什么見(jiàn)解嗎？

　　3、明確：

　　文字一增一減意味不同。

　　（三）“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？

　　1、補(bǔ)充：《題李凝幽居》（賈島）

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

　　過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

　　暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？其觀點(diǎn)是否成立？

　　朗讀課文：

　　“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步月歸寺，門(mén)原來(lái)是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見(jiàn)寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一番胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門(mén)。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場(chǎng)合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來(lái)，“敲”的空氣似乎沒(méi)有“推”的那么冷寂。就上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”看來(lái)，“推”似乎比“敲”要調(diào)和些。“推”可以無(wú)聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。

　　明確：不同字眼表達(dá)不同意境。

　　3、聯(lián)系全詩(shī)分析，你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好？

　　這里應(yīng)作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門(mén)原來(lái)是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無(wú)須敲門(mén)。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰(shuí)”敲月下門(mén)。

　　比較普遍的看法是這首詩(shī)只是抒寫(xiě)了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩(shī)鑒賞辭典》也持此說(shuō)，并沒(méi)有找到資料表明詩(shī)的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門(mén)”之外的詩(shī)的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩(shī)意最基本的文本根據(jù)，這樣“僧”為賈島之說(shuō)是說(shuō)得通的。從詩(shī)的尾聯(lián)“暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言”來(lái)看，敲門(mén)者也應(yīng)是賈島，而不是李凝。

　　北大教授吳小如先生對(duì)這問(wèn)題的理解頗有見(jiàn)地，他認(rèn)為“必須有人在月下敲門(mén)，才會(huì)驚動(dòng)宿鳥(niǎo)；只有當(dāng)樹(shù)上的鳥(niǎo)有了動(dòng)靜時(shí)，詩(shī)人才會(huì)知道樹(shù)上有鳥(niǎo)在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來(lái)幾下敲門(mén)的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個(gè)人走來(lái)推門(mén)徑入，連一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，不僅宿鳥(niǎo)無(wú)法被人發(fā)覺(jué)，就連全詩(shī)也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無(wú)機(jī)趣了。現(xiàn)實(shí)生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧?kù)o、優(yōu)美和諧，而且這也與中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作“動(dòng)靜結(jié)合”“以動(dòng)襯靜”的審美取向不謀而合。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　不同句式表達(dá)不同意味。

　　文字一增一減意味不同。

　　不同字眼表達(dá)不同意境。

　　（四）趣味改字

　　1、巧改一字，切合題意

　　唐代有一個(gè)叫齊己的和尚，喜歡和詩(shī)人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫(xiě)了一首題為《早梅》的詩(shī)，其中有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)”。他拿著這首詩(shī)請(qǐng)教鄭谷。鄭谷看后，認(rèn)為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好，因?yàn)榧热灰呀?jīng)是數(shù)枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩(shī)題“早梅”的意思。齊己聽(tīng)了點(diǎn)頭稱是。

　　2、巧改一字，切合意境

　　北宋文學(xué)家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起論詩(shī)。小妹說(shuō)出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后說(shuō)：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問(wèn)道：“依小妹的高見(jiàn)呢？”蘇小妹便念了起來(lái)：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”蘇黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”，細(xì)柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風(fēng)寫(xiě)得溫柔多情，把月色寫(xiě)得輕淡如紗。從根本上說(shuō)，它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。

　　（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　以“‘推’‘敲’再辯”為題寫(xiě)一篇小議論文。

　　課后反思：

　　雖然文本內(nèi)容只是我們教學(xué)的一種手段而不是目的，我們要通過(guò)文本的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設(shè)計(jì)這堂課的目的是試圖通過(guò)誦讀、改寫(xiě)、比較多種方法，通過(guò)對(duì)三個(gè)事例的反復(fù)推敲，達(dá)到以少勝多的效果，明確在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。

　　一堂課下來(lái)，誦讀、改寫(xiě)、比較，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，興致勃勃，積極參與，對(duì)文中三個(gè)例子有了較深的理解。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　高中語(yǔ)文《咬文嚼字》說(shuō)課稿怎么寫(xiě)?下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有用。

　　【說(shuō)課框架】

　　一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想.意圖四、教學(xué)過(guò)程五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　【具體過(guò)程】

　　一、教材分析

　　(一)本課在全書(shū)及單元中的地位

　　本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內(nèi)容分別為小說(shuō)和散文,第四單元為自然科學(xué)小論文,而本單元?jiǎng)t主要是一些文藝評(píng)論.本課作為本單元的第一課,認(rèn)真學(xué)好它,對(duì)打開(kāi)學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí),將起到非常重要的作用.

　　(二)教學(xué)目標(biāo)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情

　　揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　領(lǐng)會(huì)咬文嚼字與思想情感的關(guān)系,明確咬文嚼字在文章中的含義

　　拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀.寫(xiě)作的謹(jǐn)嚴(yán)精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí).人生態(tài)度.

　　(三)教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評(píng)論的興趣,利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點(diǎn)撥法

　　三、教學(xué)程序的設(shè)想和意圖1.本文教學(xué)擬用三課時(shí)2.激發(fā)學(xué)生自主參與主動(dòng)探索的意識(shí)

　　3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評(píng)論文的興趣及課外詩(shī)文鑒賞的能力

　　四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)1.導(dǎo)入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡(luò)

　　【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩(shī)的故事導(dǎo)入.(先述故事,后展示詩(shī)歌,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題:其實(shí)同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度:嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,反復(fù)推敲.而現(xiàn)代美學(xué)家.文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請(qǐng)大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義

　　(三)作家作品介紹及文藝評(píng)論隨筆這類文體簡(jiǎn)介

　　(四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生細(xì)讀全文2.先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)本文結(jié)構(gòu)的理解,然后教師歸納總結(jié)

　　(五)小結(jié).布置作業(yè)第二課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】1.理解課文內(nèi)容,把握文中咬文嚼字的含義

　　2.揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一.二部分內(nèi)容(1—7段)

　　(1)明確:本文也可以說(shuō)是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個(gè)問(wèn)題:是什么,為什么.

　　(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點(diǎn)在哪段中提出來(lái)了?

　　②為什么要有這種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的?

　　(4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?

　　2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請(qǐng)一學(xué)生讀2)本段論證了一個(gè)什么問(wèn)題?(怎么樣)

　　(學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié),布置作業(yè).

　　第三課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)”。乙說(shuō)：“在中國(guó)吃”。丙則長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)”。你能體會(huì)這三個(gè)人所說(shuō)話的含義嗎?(請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，然后老師點(diǎn)撥)

　　2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過(guò)剛才兩個(gè)故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識(shí)來(lái)咬一咬，嚼一嚼課外的文字。

　　(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開(kāi)篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹(shù)。一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。思考：有人說(shuō)魯迅文章太羅嗦了，直接寫(xiě)成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹(shù)”豈不更好?你認(rèn)為呢?

　　(三)小結(jié)，布置作業(yè)。

　　1.作家福樓拜說(shuō)：“無(wú)論你要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動(dòng)詞.唯一的形容詞找到“。聆聽(tīng)大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫(xiě)作中,努力發(fā)揚(yáng)咬文嚼字的精神.

　　2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學(xué)交換修改。

　　3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對(duì)重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。

　　臉皮厚的人，最常說(shuō)的一句話是“我待你不薄”。

　　招聘大都是“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，招婿則相反。

　　有人請(qǐng)假的理由是“病假”，只因?yàn)椴∈羌俚摹?/p>

　　五.板書(shū)設(shè)計(jì)(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神(3)

　　句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡(jiǎn)不同,意味不同(3—4)

　　為什么?字眼不同,意境不同(5)

　　善用聯(lián)想意義,語(yǔ)義豐富蘊(yùn)藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)

　　濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新(8)