《促織》教學設計（通用18篇）
《促織》教學設計 篇1
[教學創意]
本課的教學創意在于將評書藝術與文言小說的教學進行有效的整合。對大部分的中學生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區，而現實卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學生對文言文的這份尷尬成了我在教學中經常思考的一個課題。通過研讀新課標，結合學生實際，思考的定位在于：改變單一的教學形式，充分利用課程資源以激發學生的閱讀熱情，因而在教以故事性強見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統的評書藝術引入課堂，開辟文言小說教學的新天地。
[教學依據]
1、新課標著重強調了“增強課程資源意識，重視課程資源的開發和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運用語言的藝術表現力，把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現，這是教學文言小說的一種很重要的資源。
2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術引入課堂，有利于增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而多方面地提高學生的語文素養。
3、能有效地促進學生借助語調、語氣、表情、手勢恰當地表達作品內容，增強口語表達能力。
[平臺展示]
下面是依據此創意設計的《促織》簡案。
一、教學目標：
1、 歸納文言現象，掌握學習規律。
2、 理清情節線索，把握作品主題。
3、 分析描寫方法，體會作者情感。
二、課前準備：
1、學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。
2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。
3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節目。
4、 學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。
三、教學過程：
(一)激疑入文：根據一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：
一只蟋蟀 = 兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經焉。
這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。
(二) 知人論世(方式：學生先自主介紹而后教師總結)
1、蒲松齡：（1）清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。（2）刻苦好學，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）
(三)質疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。
(四)評書敘由：這一環節是本課的重點，經過認真的彩排，演繹該故事的學生應能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環節，同時能真切、生動地展現人物的內心活動。
(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。
1、找出并分析文段中表明作者觀點的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”
(2)天將以酬長厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續寫對話評點人事。
［與作者對話］
［與皇上對話］
［與官吏對話］
四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開發和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養成一種在各種場合學語文、用語文的意識。
《促織》教學設計 篇2
促織
【教學目標】
掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。
通過了解作者生平、時代背景，理解本文現實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創作構思。
【教學重點】
掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。
【教學難點】
理解本文的寫作目的和現實意義。
【教學方法】
講授法。
合作探究法。
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、預習沉浸：
1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。
2、學生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結，要求學生課后上交此項作業。
3、學生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進程是：
①交代應解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結。
關于應解析詞句、語段的交代：
應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。
關于解析方法的提示：
a有辭書作依據；b聯系語境揣摩；c聯系舊知識比較、拓展；d聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。
二、作業：
1、思考課后題。
2、完成練習冊。
三、教后記：
第二課時
一、學生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織
3、按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。
學生再次默讀閱讀課文，編寫情節提綱：
序幕（起因）第1段朝廷征促織
開端第2段成名被攤派交納促織
發展第3～4段成妻卜促織 成名按圖索促織
高潮第5～7段成子斃促織 化促織 斗促織
結局第8段成名獻促織
尾聲第9段作者評促織
4、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？
5、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉而為（ 悲） ，見子氣息惙然則轉而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁） 。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜） ，然見促織短小則認為它（劣） ；視之，意似良，又轉而為（喜） 。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業：
1、試擬本文情節提綱。
2、簡要分析成名形象。
三、教后記：
第三課時
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、 如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。” （《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實主義與浪漫主義相結合）
三、作業：
1、完成下發的打印練習。
2、背誦課文最后四個自然段。
四、教后記：
本篇教學主要重點是：1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。
《促織》教學設計 篇3
《促織》
文題解讀
“促織”又名“蛐蛐”“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚。”說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了，于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子•本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注•魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”“趨織”“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
走近作者
蒲松齡（1640—1715），清代文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今屬淄博）人。他是一位有多方面藝術才能的作家,一生著述豐富。除《聊齋志異》外,還有詩一千幾百首,詞一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣傳》據說也是他作的。
蒲松齡出生在一個沒落的地主家庭。蒲家號稱“累代書香”，祖上雖然沒有出過顯赫人物，但在當地卻是大族，在明末清初的動亂中衰微下來。蒲松齡的父親蒲槃原是讀書人，由于家境困難，不得不棄儒經商。
蒲松齡童年時跟著父親讀書，由于勤奮和穎慧而深得父親鐘愛。他19歲初應童子試，以縣、府、道三個第一名補博士弟子員，頗受當時主持山東學政的著名詩人旋閏章的賞識，贊他“觀書如月，運筆成風”，一時文名頗高。此后，他與同鄉學友砥礪學問更勤，曾與李希梅等人結成“郢中詩社”，常“以風雅道義相劘切”（張元《柳泉蒲先生墓表》）。他在李希梅家中讀書時，“請訂一籍，日誦一文焉書之，閱一經焉書之，作一藝、仿一貼焉書之。每晨興而為之標日焉。庶使一日無功，則愧、則警、則汗涔涔下也”（蒲松齡《醒軒日課序》）。康熙九年(1670)至康熙十年間，他應做縣令的友人邀請，先后到寶應和高郵做過幕賓。這是他一生中唯一的一次遠游。幕賓生活使他對于官場和世情有了更多的認識。回家鄉后，長期在鄉間作塾師。他設館的主人家藏書豐富，使他得以廣泛涉獵。他不但研究經史、哲理和文學，而且對于天文、農桑、醫藥等也有很大的興趣。
蒲松齡一生刻苦好學，但自19歲“弁冕童科”之后，屢試不第，直到71歲高齡，才援例成為貢生。康熙五十四年農歷正月二十二日，也就是在他的夫人去世的兩年之后，依窗危坐逝世。
背景縱覽
《聊齋志異》所寫的怪異故事，大多采自社會流傳的故事或傳說，并不是脫離現實的編造。膾炙人口的《促織》，正是這樣的作品。《促織》所描寫的幻異情節，當然是作者的虛構。但是這種虛構并不是鑿空無稽之談，而是現實生活中類似事件的提煉和概括。
清初詩人吳梅村《宣宗御用戧金蟋蟀盆歌》有云：
宣宗在御升平初，便殿進覽豳風圖。煖閣才人籠蟋蟀，晝長無事為歡娛。
……
君王暇豫留深意，棘門霸上皆兒戲。斗雞走狗謾成功，今日親觀戰場利。
詩中所說的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱瞻基。詩中所寫的正是宣德年間宮中崇尚促織之戲的情景：不僅宮中才人斗蟋蟀以消磨光陰，而且宣宗本人也親臨觀賞。在封建社會，宮中所需，必然要取自民間。王世貞《國朝叢記》曾記載宮中“采取促織”之事： 宣德九年七月，敕蘇州府況鐘：比者內官安兒、吉祥采取促織，今他所進數少，又細小不堪，已敕他末后自運，要一千個。敕至，你可協同他干辦，不要誤了，故敕。
這道“御敕”正是封建統治階級向民間強征促織的罪證。從中我們可以看到，宮中不僅專派內官四出“采取”，而且敕令地方官員“協同他干辦”。朝廷的這道敕令為人民帶來了深重的災難，呂毖《明朝小史》有過這樣的記載：
宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（以上三處引文均轉引自《梅村詩集箋注》卷四）
這個楓橋糧長的悲劇，控訴了現實生活中封建統治階級玩物殃民的血腥罪行。
字詞梳理
1.字音
迂訥（nè） 裨益（bì） 爇香（ruò） 翕辟（xī）
稿葬（gǎo） 覘視（chān） 慚怍（zuò） 邑庠（xiáng）
蹄躈（qiào） 不啻（chì） 惙然（chuò） 龁（hé）
蠹（dù）
2.通假字
（1）昂其直 “直”通“值”
（2）手裁舉 “裁”通“才”
（3）翼日進宰 “翼”通”“翌”
3.詞語活用
歲征民間 名詞作狀語，每年
得佳者籠養之 名詞作狀語，用籠子
早出暮歸 名詞作狀語，早上、晚上
取兒藁葬 名詞作狀語，用草席
日與子弟角 名詞作狀語，每天
旬余，杖至百 名詞作動詞，打板子
大喜，籠歸 名詞作動詞，用籠子裝
上于盆而養之 名詞作動詞，放
仙及雞犬 名詞作動詞，成仙
此物故非西產 名詞作動詞，特產
試使斗而才 名詞作動詞，顯示才能
裘馬揚揚 名詞作動詞，穿著皮衣、騎著高頭駿馬
昂其直 形容詞的使動用法，使……高
而高其直 形容詞的使動用法，使……高
輒傾數家之產 動詞的使動用法，使……傾盡
成然之 形容詞的意動用法，認為……對
益奇之 形容詞的意動用法，覺得……奇特
成以其小，劣之 形容詞的意動用法，認為……劣
而心目耳力俱窮 形容詞作動詞，用盡
近撫之 形容詞作動詞，走近
蟹白栗黃 形容詞作名詞，白肉、黃粉
成述其異 形容詞作名詞，非凡本領
以塞官責 動容詞作名詞，差役
4.特殊句式
（1）定語后置句 如，“村中少年好事者馴養一蟲”
（2）被動句 如，“遂為猾胥報充里正役”
（3）省略句 如，“又試之雞”“試之雞”即“試之以雞”或“以雞試之”
《促織》教學設計 篇4
一、教學目標：1.通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現實的創作意圖，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。2.鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。3.盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。二、教學重點與難點：重點：曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。三、教學設想：1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學生接觸到的第一篇文言文，對文言現象基本不了解，所以在讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象的歸納，為學生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學習奠定基礎，為此強調了一下語文的工具性。幫助學生整理文言現象和句式的教學程序，便于學生盡快讀懂課文，強調了一點工具性。2、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節的曲折多變和浪漫主義的創作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。四、教學課時：2課時五、教學手段：多媒體、朗誦、小組討論合作六、教學過程：第一課時簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課
（二）簡介作者及作品（三）檢查預習（四）疏通課文(五)布置作業出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學習的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關的。1、請學生談談他所了解的蒲松齡 2、再請學生談談他所知道的《聊齋志異》補充：小說集取材廣泛，我們現在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。1、出示生僻字，選幾個學生朗讀生字如：給下列加線的字注音迂訥 nè 裨益bì 爇香ruò翕辟xī 掭 tiàn 不啻chì 厚赍jī 搶呼欲絕 qiāng惙然chuò蹄躈 qiào龁hé覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng1、請學生交流自己遇到的疑難詞句教師糾正補充翻譯2、幫助學生整理文言現象和句式例如：通假字（1）昂其直 “直”“值” （2）手裁舉 “裁”通“才” （3）翼日進宰 “翼”通”“翌”（4）如披冰霜 “被”通“披” 詞類活用（略）一詞多義（略）特殊句式（1）定語后置句 村中少年好事者馴養一蟲（2）被動句 遂為猾胥報充里正（3）省略句 又試之(以)雞 歸以（之）示成（4）介詞結構后置句 掭以尖草 既而得尸于井 3、請學生翻譯課文重點段落1、找出表示短暫時間的詞語：2、整理課文的結構提綱3、抄寫課文注釋學生回答蟋蟀；促織學生簡單介紹作者（可以相互補充）20歲就開始創作《聊齋》；一生遭遇很不幸運聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。學生匯報預習工作，并相互糾正學生借助課文注釋初譯文章學生交流、相互解答、補充學生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當場整理歸納小組代表然后交流學生翻譯自己認為最拿手的一節激發興趣掌握促織的概念掌握創作者的生平事跡，便于理解作品了解學生預習情況幫助學生熟練地通讀課文，疏通文意了解掌握程度，鞏固所學知識第二課時理清文章線索和結構，分析創作意圖，情節構思和表現手法；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課
（二）理清文章情節結構（三）鑒析小說情節（四）賞析文章心理描寫（五）理解結尾的處理（六）概括主題（七）拓展思路（八）布置作業出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？
解釋：帷幔是絲做的，是耗費了勞動婦女無數心血的產物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續學習同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運的！1、引導學生找出線索問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜2、指名一學生講故事，（提示：圍繞主要情節展開復述，要求簡述，不必細枝末節
1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節，為什么？請結合文中相關語句加以說明。2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？明確：不相似。《捕蛇者說》是從現實的角度來寫，“復賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構的情節，使在現實生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現形式更具震撼力。3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節？那么，你是怎樣看待這兩個情節？問題一：閱讀課文第6、7小節，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？出示幻燈片，讓學生填上表示心理活動的詞語
1、問題一：文中寫道：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。2、問題二：讀下面一則與《促織》相關的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？ 宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（呂毖《明朝小史》） 2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？請從課文中找出佐證的句子說明。
請學生歸納主題提問：現實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？組織交流1、整理文中出現的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。2、從下面兩題中任選一題：①要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。②“天子一跬步，皆關民命。”對天子來說，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。學生個別朗讀這首小詩交流閱讀感受學生迅速瀏覽并思考個別學生口頭交流其余學生為主要情節取個標題征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發展）----斃蟲（再發展）-------化蟲、斗
學生討論交流、暢所欲言學生回憶并比較學生分組討論交流“求神問卜得佳蟲” “成子魂化成促織”速讀課文，找出體現成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段讀后討論交流學生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考學生圈劃、交流思考本文的主題聯系生活，討論交流創設情境引導學生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節引導學生明確細致入微的人物心理描寫進一步幫助學生了解作者創作意圖了解小說創作是有一定事實依據的了解作者這樣一處理結尾的原因完整掌握小說主旨鞏固對小說主旨的理解
《促織》教學設計 篇5
［創新設計］
一、教學內容
了解蒲松齡短篇小說的一般特點。指導學生聯系《促織》的具體內容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學習規律，進行文言句譯的訓練。
二、課時安排
1課時：三課時
2課型：教讀訓練型
三、預習要求
疏通詞句，通讀課文，熟悉內容情節，思考作品的主題和社會意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統的整理。明確文言句譯的基本要求。
四、教學藍圖
《促織》情節曲折，故事生動，可讀性很強。教學的關鍵在于引導學生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時應通過訓練提高學生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。
五、教學過程
這篇課文的教學主要可安排如下三個環節：
1教讀——重點放在引領學生把握課文的特點上。
從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點是：
①題材的現實性
借用狐鬼故事，生動而曲折地反映清初社會生活的各個方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨特之處。《促織》也不例外，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網嚴酷，蒲松齡出于全身遠禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現實，在封建社會是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術效果，《促織》從明清之際現實中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認識封建剝削制度罪惡的生動教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認真體味的。
②主題的深刻性
《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會最底層的窮苦農民，而是“為人迂訥”“操童子業，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現了成名在經濟上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永恒的懷疑與否定。
③情節的曲折性
《促織》的情節跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復得的全過程而論，情節就相當曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴。《促織》富有藝術魅力的情節，吸引著讀者關注主人公的命運，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又結構嚴謹；更是服務于人物的刻畫和主題的突現。
當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術性的同時，也要看到古代優秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚了佛家的因果報應思想，對此，我們應根據批判繼承的原則，不要受作者觀點的局限。
2疏通——重點放在指導學生對文言詞句的疏通上
①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕。“獨是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞。“信夫”中的“信”：古義確實；今義書信。
②一詞多義。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責”；后者為名詞，解釋“拐杖”。“舉家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。
③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。
④動詞的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數家之產”中的“傾”。
⑤其他詞類活用的現象。如名詞作動詞的有：“細疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養之”中的“籠”。
⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者NED64香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)
⑦各類省略句。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現象。)
以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實例，進行歸類、疏通。
3訓練——重點放在文言句譯的訓練上
文言句譯要求做到三點：①必須忠實于原文。即譯文要能夠準確地表達原文的內容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進行翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。③譯文要合乎現代漢語的規范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調整，這樣才符合現代漢語的規范。
這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應特別注意以下幾點：①準確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時應注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應按照現代漢語的規范對詞句順序予以調整。③凡出現古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。
［創意說明］
與初中同學不同的是，高中學生學習文言文尤其是學習像《促織》那樣的古代優秀作品，不能僅僅停留于一般的讀通讀懂，還得在提高賞析能力上下功夫。這份教學設計引導學生把握課文的特點，教以從思想內容和表現手段方面去理解分析古代文學作品的方法，這有利于增加學生的文化積淀，這一指導思想是值得肯定的。這份教學設計還非常重視學生文言詞句疏通和文言句譯的訓練，整篇課文的教學注重讀練結合，這是非常合乎文言文學習的認知規律的。這份教學設計體現了“客觀把握，細部著手”的教學方略。
中國基礎教育21世紀
[1]
《促織》教學設計 篇6
各位老師：你們好!
今天我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說《促織》。
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態畢現;第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)
2教學目標
知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。(知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。)
能力：歸納文言現象，掌握學習規律。(能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。)
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。)
3教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。(探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)
4教學難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。)
二、教學方法
講解法(重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上)
疏通法(重點放在指導學生對文言詞句的疏通上)
討論分析法(重點放在對課文的情節線索整理上)
總結歸納法(重點放在對具體段落的分析歸納上)
三、教學手段
1提供與本課有關的資料。
2借助電教多媒體教學。
四、教學設想
由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學過程設計(第一課時)
1 導語設計(激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題(遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。)
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句(是對教學目標中的“能力目標”的體現。)
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節線索(完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。)
指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)
[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。(以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。)
成名聽說他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子尸則轉為(悲)。見兒子氣息惙然，則轉而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(喜)，然見促織短小則認為它(劣);視之，意似良，又轉而為(喜)。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。
7作業布置(鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。)
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎?為什么?
《促織》教學設計 篇7
為了提高同學們的復習效率，下面小編精心為大家整理了《促織》閱讀理解答案，供大家學習參考，希望對同學們的復習能有所幫助。
《促織》
邑有成名者，操童子業，久不售。為人迂訥，遂為猾胥報充里正役，百計營謀不能脫。不終歲，薄產累盡。會征促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償，憂悶欲死。妻曰：“死何裨益?不如自行搜覓，冀有萬一之得。”成然之。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探古發穴，靡計不施，迄無濟。即捕得三兩頭，又劣弱不中于款。宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，并蟲亦不能行捉矣。轉側床頭，惟思自盡。
時村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶。入其舍，則密室垂簾，簾外設香幾。問者爇香于鼎，再拜。巫從旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何詞。各各竦立以聽。少間，簾內擲一紙出，即道人意中事，無毫發爽。成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動，片紙拋落。拾視之，非字而畫：中繪殿閣，類蘭若;后小山下，怪石亂臥，針針叢荊，青麻頭伏焉;旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉。然睹促織，隱中胸懷。折藏之，歸以示成。
《促織》閱讀題目
16、《促織》的作者是______，其代表作是《__________》。(2分)
17、解釋句中加點的詞。(4分)
①邑有成名者，操童子業，久不售。( ) ②展玩不可曉( )
③探石發穴，靡計不施( ) ④成妻具資詣問( )
18、下列句子中“以”字用法不同的一項是( )(2分)
A、時村中來一駝背巫，能以神卜。 B、各各竦立以聽。
C、以君之力，曾不能損魁父之丘。 D、以我酌油知之
19、翻譯文中劃線的句子。(4分)
①旬余，杖至百，兩股間膿血流離
譯文：_______________________________
②巫從旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何詞
譯文：_______________________________
《促織》參考答案
16、蒲松齡 《聊齋志異》
17、①從事 ②琢磨 ③無，沒有 ④到……去，往
18、B
19、①成名在十幾天中被打了上百板子，兩條腿膿血淋漓。 ②巫婆在旁邊望著空中替他們禱告，嘴唇一張一合，不知在說些什么。
《促織》教學設計 篇8
教學目的
1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。
2.了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。
3.掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。
教學設想
《促織》是一篇長篇文言課文。但學習起來有兩個便利條件：一是該文的故事，大多學生已相當熟悉；一是課文注釋相當詳細，高三學生大多數能獨立讀懂課文。教學應走在學生智能發展的前頭，而高三學生的思維發展趨向，已比較注重研討的探索性、深刻性和廣闊性，因此本文的教學必須具有適當的難度，無論詞語解析、內容和寫法分析，都要帶有往深一層探究的因素。有些問題的探討，要介紹一些有關文史知識，來豐富學生頭腦，開拓學生的思路。
具體設想如下：
1.不在課堂上通讀全文，不逐字逐句逐段串釋，以免把有限課時過多用在這兩方面。初讀階段的詞句理解，只重點挑出一批詞句、語段來引導解析，并交給解析方法，力求使學生能獲得較深的印象。其他詞語容許學生“不求甚解”。
2.貫徹教師指導下的獨立自學原則，不追求課堂討論的熱鬧，師生問答也適可而止，以免耗時過多而學生所得有限。詞語解析、情節提綱的編寫、創作構思和手法分析，是本課教學的三個重點。或問題導路，或提供樣例，或介紹有關知識，目的都在使學生的每一步探討都有門徑可循，不致茫無頭緒。
3.用3課時教完。一、二兩課時著眼于課文本身的理解和情節分析，并著重拓展學生的語言知識。第三課時則進一步探討作者的創作構思和手法，使學生懂得為什么要這么寫。
課前兩天，布置如下預習作業 ：
1.細讀“預習提示”，借助課文注釋和工具書逐字逐句逐段讀完課文。讀完后試作課文內容的口頭概述。
2.用比較舒緩的節奏朗讀課文一遍。
3.解析下面兩組常用實詞（用板書出示）：
A歲、顧、報、令——根據“思考和練習”第六題解析；
B邑、靡、納、復——聯系以前所學課文，想一想，各有幾種意義。
第一課時
教學要點
檢查預習，進行常用解析和朗讀指導，介紹作者和《聊齋志異》，提出研讀任務和研讀方法；提供疑難詞句解析和情節提綱編寫的樣例，為下一節課的研讀導路。
教學過程
一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）
具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。
常用詞解析情況的檢查和點撥：
指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。
點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個學生快速解析：
參考答案：
A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡
參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。
點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。
朗讀情況的檢查和點撥：
指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。
讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點撥：
指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。
點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。
二、介紹作者和《聊齋志異》，提出進一步的研讀任務和研讀方法。
關于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。
為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。
《聊齋志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。現在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現實。批判的鋒芒直指當時的最高統治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當地揭示出自己這一創作意圖，這在古典小說中是很罕見的。《聊齋志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。至于藝術手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會和分析的。
關于研讀任務和研讀方法。
先讓學生根據上述關于作者、《聊齋志異》的介紹談點自己的看法，然后教師直截了當地提出來，目的是為研讀導向。
關于研讀任務，教師板書為下述三項。
一、重點解析若干疑難詞句、語段。
二、故事情節部分的要點和線索分析。
三、作者創作意圖、創作構思和表現手法的分析。
關于研讀方法，教師指出：重點疑難詞句、語段的解析要注意詞句、語段的挑選，要挑選出典型的，能帶動其他詞語理解的，其他可暫“不求甚解”。具體解析方法見下面示例。情節分析，要抓住編提綱一環，具體編法也見下面示例。創作意圖、藝術構思、表現手法的分析，要以創作意圖為綱，運用前面所介紹的知識來觀察、探討。
三、疑難詞句解析和情節提綱編寫示例。
關于疑難詞句解析示例：
“令以責之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，課本均有注釋，你是否覺得還有疑問？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？課本是這么理解的。
點撥：國內已有人對課本上“里胥”的解釋提出懷疑，認為“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一種小吏，至于下一段的“猾胥”，是別指縣城負責征收工作的胥吏，這樣的解釋存在兩個問題：一是別的“里胥猾黠，假此科斂丁口”，為什么成名卻“不敢斂戶口”？二是成名既這么“迂訥”，為什么縣里“猾胥”要上報他充當“里正”？為了解答這兩個問題，解說者提供了如下史料：原來明清時代的“里正”，又叫“富戶役”，負有替官府征收捐稅、攤派徭役，以及驛遞、供應的責任。許多富戶不愿充任，結果就落到“中等人家”。“中等人家”當上“里正”的，有的就和官府、豪紳勾結，共同魚肉人民，而像成名那樣忠厚、“迂訥”的，就只好傾家蕩產“賠償”。這一說雖然順通，但還不足以推翻課本上的注釋，因為把“里正”看成“胥吏”，似乎抬高了它的品級。當然，“里胥”也不能看成是吏職的一個專有名稱。這兩種解釋可以并存。提出來討論，是要讓大家明白，對課本上的注釋是可以懷疑、商討的。
關于情節提綱編寫的示例：
提問：我們前面說過，小說的情節包括故事的開端、發展、高潮、結局四個階段。你們看，本文的故事開端從哪里寫起？整個故事的開展以什么為線索？
學生簡答后，教師指出：本文的故事開端應是課文的第2自然段。第1自然段沒涉及成名的故事，只是交代故事的社會背景，它和結尾一段的議論一樣，均不屬情節的范疇。關于《促織》的情節線索，同學們指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，這是對的。但還要注意它的內在感情線索，即由悲而喜，由喜轉悲，悲極復喜，揭示主題，主要依靠的是這條內在的感情線索。
教師出示故事開端提綱（板書），并作說明。
說明：“開端”，表明情節的階段性質；中間三項表示三個細節；最后二語，點明線索，揭示這一階段內容的總特點。提綱用語要極其簡明，盡可能援用課文詞語。
學生可能問：為什么不把開頭三句概括進去？要進一步指出，開頭三句仍屬交代性質，即交代成名的為人和當上“里正”后的處境，不是故事矛盾的發生（開端）。學生可能還會問：為什么不把成名妻子的建議也概括進去？要進一步強調：提綱只能點到為止，什么都寫，就會眉目不清。
四、布置作業 。
1.借助注釋，邊讀邊口譯課文一遍，然后挑出10個左右的詞句、語段，以備下一節課共同解析。
2.試編課文的故事情節提綱。
第二課時
教學要點
指導學生繼續解析疑難詞句、語段；指導學生完成情節提綱的編寫。
教學過程
一、檢查上一節課作業 完成情況。
課前收繳學生提出的疑難詞句、語段若干份，編寫的情節提綱上、中水平各一份。
指名一個學生口譯課文第1段，指名一個學生口譯課文最后一段。
二、疑難詞句，語段的解釋及方法指導。
具體進程是：①交代應解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結：
關于應解析詞句、語段的交代：應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。
關于解析方法的提示：a有辭書作依據；b聯系語境揣摩；c聯系舊知識比較、拓展；d聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。
關于重點詞句、語段逐個解析：
“為人迂訥，遂為猾胥報充里正役，百計營謀不能脫。不終歲，薄產累盡”——“累”，課本的注釋是“虧累”，你們是否有懷疑？
（對學生解答情況的估計，略。下同）
點撥：把“累”解釋為“受累”，是說得通的，《促織》初選為教材時，“累盡”的注釋就是“受累而賠盡”。但辭書中，“累”還有“負欠”、“貼損”等義，所以課本再版時，注釋改成“虧累”。這一義，同學們比較生疏，要特別注意。“累”，無論是作“受累”、“虧累”，都讀第四聲（lèi），只有在“堆疊”（“累土為山”）、重疊（“層樓累榭”）、屢次（“累戰皆捷）時，才讀第三聲（lěi）。
“成然之。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石發穴，靡計不施，迄無濟”——“然”、“敗堵”、“發”、“迄”、“濟”等詞語，應怎樣理解？
點撥：“然之”是意動用法，以妻子的話為對；“然：是不及物動詞，意為“對，是的”，表肯定。“敗堵”，破舊的墻壁。“敗”作墻壁解，是它的古義與今義的重要區別之一；“堵”作墻壁解是它的本義，如“環墻蕭然”，后來才用作量詞。“發”的基本意義之一是“開”，具體解釋應視具體語境而異。“探石發穴”的“發”是掘開；下文的“竊發盆”的“發”是打開。“迄”有“至、到”和“終究”兩義；“濟”的意義很多，這里是“成功”的意思。“迄無濟”可譯為“一直沒有找到”。以上詞語，課本均無注釋，要聯系舊課準確理解。特點是要注意“成然之”這種意動句法，因為這種現象文言中很普遍，不但不及物動詞可用作意動，名詞和形容詞用作意動的現象更多。如本文中的“試使斗而才（之）”、“成以其小，劣之”，“益奇之”等句中的“才”、“劣”、“奇”就是。
“成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶”——“具”，意為“準備”，“詣”，意為“往”，這是我們已學過了的。“紅女”，課本注為“紅妝的少女”，你們看，是否妥貼？
點撥：把“紅女”解釋為“紅顏少女”，比課本上的注釋精當。“紅顏”對“白發”，都就容貌而言，在邏輯上更嚴密。
“后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉”——“針針”、“伏”、“玩”，應怎樣理解。
點撥：“針針”是“叢棘”的定語，解釋為“又尖又密”是可以的。按“針針”連用，通常指“一針一針的”，作者顯然不是此意。課本沒有加注，可能不便說死，就留給我們意會。“伏”在這里應解作“藏匿”，“伏焉”就是“藏在那里”。后文的“小蟲伏不動”，才作“趴伏”解。“玩”在文言文中是個多義詞，“展玩”的“玩”，是“琢磨體味”；下文“方共瞻玩”、成語“玩物喪志”的“玩”意為欣賞”；“玩法徇私”、“玩火自焚”的“玩”，又是另一個意思：“玩弄”。總之，文言詞義要仔細辨析，不要因用通常義解釋勉強可通就放過。如后文的“蟲暴怒”的“暴”意為“猛然、突然”，不是“暴烈”；“一雞瞥來”的“瞥”是“突然出現”，不是“瞥視”。查查字典，就會明白。
“循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫”——從語境看，“走”、“儼然”，應怎樣理解才恰當？
點撥：從語境看，這句的“走”，義同現代漢語的“行走”，不是“疾行”，因為成名這次是忍著“股血流離”之苦“扶杖而來”，是尋覓蟋蟀，當然不能迅跑。作者用“走”而不用“行”反映明清時代，這個詞的詞義已不像古代那樣專指“疾行”了。“儼然”在這里義同“宛然”。按“儼然”這個詞有三義：“莊嚴貌”；“整齊貌”、“宛然、真的”。三義的區別很鮮明，根據語境，很容易看出用的是哪一義。如“土地平曠，屋舍儼然”（《桃花源記》），用的是“整齊貌”一義；“有美一人，碩大且儼”（《詩經》），用的是“莊嚴貌”一義。
“業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算耳”——“而”的意思是什么？“復算”，課本注釋是“算帳”，是否準確？
點撥：“而”，通“爾”，你；“而翁”，你的爸爸。以前學過，如《記王忠肅公翱事》就有這樣的句子：“而翁長銓”。“復算”，課本注釋準確，“算帳”本含有“復核”的意思，“復”不要另解為“再”。
“夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴”——“向隅”、“聊賴”應怎樣翻譯，文意才順通？
點撥：“向隅”，課本已注明是化用了《說苑》中“一人索然向隅而泣”一語，實際上是代指“哭泣”，坐實譯成“面對墻角哭泣”，反而不妥。“聊賴”，課本未加注，意為生活上或精神上的憑借；“不復聊賴”，也是化用蔡琰《悲憤詩》中“為復強視息，雖生何聊賴”的句子，可活譯為“不再有生趣”，死譯成“不再有生活、精神上的憑借”就會顯得生硬。這種化用是《聊齋志異》中的一種修辭方法，目的是使平實的語句帶有“古色斑斕”的韻味（舊時評注家馮鎮巒語）。這種化用，本文中還有許多。如“東曦既駕”，化用了古代日神駕六龍的傳說，“掩口胡盧而笑”，化用了舊注所引《闞子》一書中“宋人得燕石，以為大寶，周客見之，掩口胡盧而笑”的笑話，“胡盧”是笑在喉間；“蠹若木雞”，化用了《莊子·達生》中“紀渻子為王養斗雞”的寓言，原意是說把斗雞訓練到“望之似木雞”的程度，其他斗雞就“無敢應者”，只好趕快逃走；“裘馬揚揚”、“裘馬過世家”，化用了《論語》中子路的話：“愿車馬，衣輕裘，與朋友共”的“裘馬”代指衣食往行方面的排場，不能只理解為穿皮袍，騎大馬。此外，作者在一些淺顯的語句中常常夾用一兩個古義詞，如“問者爇香于鼎”的“爇”，“唇吻翕辟”的“翕辟”、“中繪殿閣，類蘭若”的“蘭若”，“無毫發爽”的“爽”、“直龁敵領”的“龁”、“天子一跬步”的“跬”，目的也在增加語言的古雅韻味，閱讀時也要注意。
“忽聞門外蟲鳴……喜而收之”——在這個語段里，“超忽而躍”，課本的注釋是否妥貼？“頓非前物”、“意似良”，課本均未加注，應怎樣解釋？
點撥：把“超忽”解釋為“跳得遠而快”，比課本注解“跳得輕快而高”，似乎更妥貼；“超”的在辭書里本有“遠貌”一義，從緊接著的“急趨之”一句看，也以這樣去解釋才符合文中情景。“頓非前物”即“頓時覺得并非前物”的意思。“意似良”的“意”，最好解釋為“意態”，因為前數語是列舉蟋蟀形態上的幾個特點，這一句可看成是承上總寫其意態。但解釋為“料想”，也說得通，兩說可以并存。
“牛羊蹄躈各千計”——“蹄躈”，課本籠統地注為“腳”，你們是否有不同看法？
點撥：大家提不出意見是必然的。按：“蹄躈”這個詞語出自《史記·貨殖列傳》和《議書·貨殖傳》，原句是：“蹄躈各千”，用個“各”字，顯然“躈”與“蹄”有區別。但舊時注家對“躈”的解釋聚訟紛紜，莫衷一是，大致有三種解釋：一是認為同“噭（jiài）”“口也”；一是認為讀qiào，即“尻（kǎo）竅”，肛門；一是認為“馬四蹄為一躈”。均非確解，提出這個問題，是要讓大家明白，讀古書，有些難懂的詞語，要多看幾種注解本，一時無法弄懂的，只好存疑。
詞句、語段解析小結：
重提前面所提示的發現疑難和解析的方法。進一步強調兩點：一是要善于發現疑難，不要因有注解就輕易放過，要想想是否還可作別的解釋，不要因按通常義理解勉強可通就輕易放過，要想想是否有根據；二是要養成勤查工具書習慣，單查現代漢語詞典不夠，還要學會查閱新版的《辭源》、《辭海》。一些有關文言詩文的詞語匯釋小冊子也要注意。
三、情節提綱編寫的指導。
具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。
教師的點撥，注意如下幾點：
1.要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。
2.情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。
3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。
4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。
教師所編的情節提綱，板書如下：
四、作業 布置。
1.完成自己所編的情節提綱。
2.邊讀課文，邊思考下列問題：
(1)作者的創作意圖是什么？
(2)作者通過怎樣的構思，運用怎樣的表現手法來實現自己的創作意圖？
(3)作者思想的局限性表現在哪里？
第三課時
教學要點
分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業 ，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。
教學過程
一、從檢查作業 入手，導入 課文分析。
巡視行間，檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；指名學生用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。然后教師宣布：本課時的主要任務，是深入一步分析作者的創作意圖，看作者為了實現自己的創作意圖，怎樣虛構情節，采用了怎樣的表現手法。
二、作者創作意圖和情節虛構分析。
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《促織》教學設計 篇9
教學目的
一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學設想
一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。
二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
教學時數 3教時
教學過程
第一教時
一、教學要點。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟。
1.題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
2.通讀：
（1）提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
（2）通讀課文：
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
（3）解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。
②不終歲，薄產累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。
⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段：
（1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。
4.布置作業 ：
（1）編寫課文的結構提綱。
（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？
②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學要點。
編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。
二、教學內容與步驟。
1.檢查作業 ：
（1）指名兩位學生板書情節結構提綱。
（2）指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學生的翻譯。明確：
①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
[1] [2] [3] 下一頁
《促織》教學設計 篇10
文曉林
一、 教學目標
知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。
能力：歸納文言現象，掌握學習規律。
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。
三、 教學難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。
四、 教學過程 設計
1 導語 設計
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句
讓學生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節線索
在上面通讀的基礎上，讓學生再次帶著目的讀全文，然后給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限于兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提問： 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？
[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑒賞心理描寫的好處。
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓受難的罪惡現實。
7 作業 布置
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？
作者郵箱：
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《促織》教學設計 篇11
教學目的
一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學設想
一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。
二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
教學時數3教時
教學過程
第一教時
一、教學要點。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟。
1.題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
2.通讀：
(1)提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
(2)通讀課文：
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
(3)解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。
②不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
④展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。
⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段：
(1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。
4.布置作業 ：
(1)編寫課文的結構提綱。
(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？
②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學要點。
編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。
二、教學內容與步驟。
1.檢查作業 ：
(1)指名兩位學生板書情節結構提綱。
(2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學生的翻譯。明確：
①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。
③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。
④一跬（kuǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。
⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。
（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）
(3)討論學生板書的情節結構提綱：
邊討論邊修改學生的提綱。
〔附〕板書設計 （見下頁）
2.分析課文內容：
(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。
討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。
(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。
討論。明確：
①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。
②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！
③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！
綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。
3.布置作業 ：
做“思考和練習”題一、二、三、四。
第三教時
一、教學要點。
對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。
二、教學內容與過程。
1.檢查作業 ：
“思考和練習”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學參考書。第一題中，關于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代（17世紀），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。
2.對照比較閱讀：
(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價。
討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚于失子，是對封建統治的有力控訴。
(2)讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？
宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。
（呂毖《明朝小史》）
討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。
3.練習局部改寫：
要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。
4.布置作業 ：
將《促織》這個故事講給家里人聽。
[1]
《促織》教學設計 篇12
一、學習要點
1、作者簡介
蒲松齡(1640～1715)，清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今屬山東淄博市)人。出身沒落的地主家庭。成年時，家境衰落，生活貧困。自小羨慕功名，醉心科舉。十九歲初應童子試，考中縣、府、道三個第一，補博士弟子員。后屢應省試皆落第，七十一歲始成貢生。他一生窮困潦倒，長期以教書自給。坎坷的遭遇使他對當時政治的黑暗和科舉的弊端有一定的認識；生活的貧困又使他對廣大的下層人民的生活和思想有一定的了解和體會。以二十年左右的時間，寫成短篇小說集《聊齋志異》。
2、關于《聊齋志異》
聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。其題材的共同特點就是一個“異”字，具體說，“異”又大體可分三種類型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及與他們有關的各種故事；一是“畸人異行”，即具有奇異性格行為和經歷的人和事；一是現實中奇巧、罕見的自然現象或事件。
《聊齋志異》中數量最多，成就最高的是描寫男女之情的愛情小說，名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達了廣大青年男女對自由愛情的憧憬和渴望。另一類重要作品是官紳批判小說，即暴露批判官府官吏和惡霸的罪惡，歌頌人民的反抗。
第三類是科舉批判小說，這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經歷有著密切的關系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。
此外，還有一些對世俗民風的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復雜的部分。《張誠》、《鏡聽》等有一定的代表性。
《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現實生活，提出了許多重要的社會問題，表達了作者鮮明的態度。在藝術上，《聊齋志異》創造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優秀傳統，談狐說鬼，構思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產生過深刻影響。
3、《聊齋志異》在故事末尾，每每以“異史氏曰”表明自己的看法，這是受了《史記》紀傳末尾有“太史公曰”的影響。蒲松齡的議論往往三言兩語，頗中肯綮，但也表現出時代的局限性。閱讀時要注意分析。
4、《聊齋志異》的批判不是單一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社會根源，即黑暗的封建官僚體制。“天子一跬步，皆關民命”，最高的統治者驕奢淫逸，而下層官吏趁機搜刮民財，欺壓百姓，連不務正業的“游俠兒”也來推波助瀾。由上而下的眾多的貪官污吏構成了一個龐大的官僚系統，給人民帶來了深重的苦難，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虛偽。主人公成名的命名即有深意。書生在封建社會本應“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，可成名“操童子業，久不售”，不僅默默無聞，而且窮愁潦倒，慘遭責打，憂悶欲死。因進貢一只奇異的促織而一舉成名，世代富貴。作者對科舉取士欺騙性的揭露和諷刺是非常深刻尖銳的。其三，作者還把批判的矛頭指向整個社會的價值取向。成名因為“為人迂訥，遂為猾胥報充里正役”。在一個弱肉強食的社會里，善良、質樸是不為稱道的一種品質，而自私、奸詐、兇惡成了人們競相學習的“生存品質”。在這樣的一個社會里，作為弱者的人民，有什么生存的權利?人作為人，有什么價值可言?
5、重點實詞
尚(崇尚、愛好)促織之戲
居(囤積、儲存)為奇貨
假(利用、借助)此科斂(攤派、聚斂)丁口
靡(沒有)計不施
迄(終究)無濟
無毫發爽(差錯)
展玩(體會，思索)
躡(追隨)跡披(分開)求
意(覺得，意想)似良
徑(徑直)造(到)廬訪成
翹然矜(夸耀)鳴
蟲盡靡(敗退)
俾(使)入邑庠
厚賚(賞賜)
二、能力檢測
1、找出下列句中表時間的詞，并解釋其含義：
(1)俄見小蟲躍起
(2)斯須就斃
(3)少間，簾內擲出一紙
(4)旋見雞伸頸擺撲
(5)未幾，成歸
(6)無何，宰以卓異聞
(7)食頃，簾動，片紙拋落
(8)既而得其尸于井
2、解釋下列句中的紅色詞
(1)顧
①成顧蟋蟀籠虛
②徘徊四顧，見蟲伏壁上
③顧念蓄劣物終無所用
(2)責
①每責一頭，輒傾數家之產
②留待期限，以塞官責
③試使斗而才，因責常供
④當其為里正、受撲責時
(3)靡
①靡計不施，迄無計
②試與他蟲斗，蟲盡靡
(4)發
①窺父不在，竊發盆
②于敗堵叢草中，探石發穴
③即道人意中事，無毫發爽
3、不含通假字的一項是
a、昂其直，居為奇貨
b、聞妻言，如被冰雪
c、手裁舉，則又超忽而躍
d、翼日進宰，宰見其小，怒呵成
4、與例句紅色詞用法相同的一項是
例句：成以其小，劣之
a、昂其值 b、仙及雞犬
c、成然之 d、輒傾數家之產
閱讀下面一段文字，完成文后各題。
異史氏曰：“天子偶用一物，未必不過此已忘；而奉行者即為定例。加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。獨是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚揚。當其為里正、受撲責時，豈意其至此哉?天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫!”
5、與“信夫”的“信”意義相同的一項是
a、自可斷來信，徐徐更謂之 b、低眉信手續續彈
c、欲信大義于天下 d、煙濤微茫信難求
6、與“民日貼婦賣兒”的“日”用法不同的一項是
a、大喜，籠歸 b、得佳者籠養之
c、歲征民間 d、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎
7、下列紅色詞的意義和用法相同的一項是
a、加以官貪吏虐
天將以酬長厚者
b、而奉行者即為定例
拾視之，非字而畫
c、當其為里正、受撲責時
遂為猾胥報充里正役
d、天將以酬長厚者
而奉行者即為定例
8、下列解說不正確的一項是
a、“異史”即不同于正統歷史，此處仿照《史記》筆法，也反映了作者的叛逆性格。
b、“一人飛升，仙及雞犬”含有對封建官僚的譏諷；至于“天將以酬長厚者”是一種封建迷信思想，在宣揚因果報應的觀念是不可取的。
c、此段中，作者提出天子的每一舉措都不可輕視的看法，這個觀點是可取的。
d、這段評論，能從黑暗的社會現實中找出百姓的災禍的根源，說明貪虐的官吏是造成百姓“貼婦賣兒”的悲劇的根本原因。
附參考答案：
1、
(1)俄：不久，一會兒 (2)斯須：一會兒。 (3)少間：—會兒。
(4)旋：隨即，跟著就。 (5)未幾：沒多久。 (6)無何：沒多久。
(7)食頃：吃一頓飯的工夫。 (8)既而：不久，隨后。
2、
(1)回頭看；看，環視；轉折連詞，相當于“但是”
(2)索取；責任，差使；責令；責罰
(3)無，沒有；敗退
(4)打開；挖開；絲毫
3、b 4、c 5、d 6、a 7、d 8、a
撿回失去的記憶
高二(10) 尚磊 華燈初上的夏夜，空氣中彌散著特別的氣息；兩雙大手牽著一雙小手，踱步在寂靜的小路上。小手時而被抬得高高的，時而被擺得低低的，笑聲總伴隨著驚叫回蕩在夜空下。這就是我兒時幸福的記憶，和父母在一起，仿佛就是我兒時最大的愿望。
初春時節，我渴望著輕快做完作業，好同父親去天安門放風箏；盛夏襲來，我整天盼著快到周末，母親能帶我在湖里嬉戲。兒時的我，不明白其中道理，只知道那是一種快樂，是一種莫名的幸福感，沒有任何掩飾和內涵的直覺。擁有它，所以我會很快樂。
可時間的沖刷可以沖淡和改變一切，慢慢地，我的思想有了幾絲改變。隨著年齡的增長，我有了更多的東西，似乎在高興時，我可以將笑容分給同學，苦悶時，能把內心敞給朋友；周末可以一整天在球場和球友暢快玩耍，傍晚還能獨自一人享受網絡的樂趣。越來越多的物質和享受一下子滿目皆是，漸漸地，我似乎感到在表面的滿足背后，似乎有什么東西正在失去。我甚至產生過獨立的想法。
隨著學業的加重，我的生活顯得更加單調，每日的兩點一線，沖淡了家的概念。我似乎將家當作了暫宿的旅店——一個僅僅周末休息和睡覺的地方。中考前的一個深夜，當我從衛生間回到房間時，無意中望到了父母——兩雙眼睛毫無生氣，麻木地魚目似的睜著。接著，我們目光交匯，一瞬間，一種陌生的痛感刺痛著我，我竟已忘記了父母的眼神——好似只是似曾相識的過客的一次對視——可它卻深深地在我的內心留下了深刻的烙印。我開始陷入無盡的思索。想想這些走過的歲月，自己其實已經失去了太多。自認為已經可以獨立的我，簡直迂到了極點!我仿佛記起了兒時的那個愿望，其實那才是我們每個人一生最理想的境界；經過這許多年嘗試著長大成人。其實自己一生的歸宿還是這充滿濃郁的親情的家!現在是時候了，該拾回我失去多年的東西了。
又是一個晴朗無風的夏夜，還是那條兒時寂靜的小路。一雙長大的手牽著兩雙布滿滄桑的手，踱步在安靜的夜空下。此時的我，仿佛心中充滿著幸福，再次與父母目光交匯，我分明看到了那里面也注入了某種閃亮的東西，也許是淚水，或許更是一種幸福——一種曾經失去多年的家的幸福。
[評語]
這樣的幸福，我們擁有過；這樣的失去，我們很多人似乎也經歷過；失去的東西重新找回，再次擁有，又不是每個人都能那么幸運……文章的題材也許并不新鮮，但因為有情，所以依舊能打動人心。
文章也很注意在細微處的刻畫。比如，文章的開始寫兒時的散步，結尾照應開頭，還是落回到散步上，都寫到了牽在一起的三雙手，只不過從前是“兩雙大手牽著一雙小手”，而現在是“一雙長大的手牽著兩雙布滿滄桑的手”……
《促織》教學設計 篇13
各位老師：你們好!
今天我說課的題目是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說《促織》。
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態畢現;第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)
2教學目標
知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。(知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。)
能力：歸納文言現象，掌握學習規律。(能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。)
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。)
3教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。(探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)
4教學難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。)
二、教學方法
講解法(重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上)
疏通法(重點放在指導學生對文言詞句的疏通上)
討論分析法(重點放在對課文的情節線索整理上)
總結歸納法(重點放在對具體段落的分析歸納上)
三、教學手段
1提供與本課有關的資料。
2借助電教多媒體教學。
四、教學設想
由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學過程設計(第一課時)
1 導語設計(激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近;“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚;
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題(遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。)
蒲松齡(1640——1715)字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等;刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句(是對教學目標中的“能力目標”的體現。)
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節線索(完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。)
指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)
[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。(以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。)
成名聽說他兒子誤斃促織則(怒)，得兒子尸則轉為(悲)。見兒子氣息惙然，則轉而為(喜)，但顧蟋蟀籠虛則又轉為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(喜)，然見促織短小則認為它(劣);視之，意似良，又轉而為(喜)。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又(恐)。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。
7作業布置(鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。)
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎?為什么?
《促織》教學設計 篇14
江蘇省金湖中學 梁萬年
題 解：
《聊齋志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。內容大致可以四種類型。
第一種類型內容是對科舉制度的血淚控訴。這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經歷有著密切的關系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。
第二種類型的內容是對真摯愛情的熱烈頌歌，這是全書中數量最多，寫得也最精彩的部分。名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達了廣大青年男女對自由愛情的憧憬和渴望。
《聊齋志異》另一個重要類型，是揭露現實政治的腐敗和對貪官污吏的嚴厲批判。代表作有《促織》、《席方平》等。
第四種類型是一些對世俗民風的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復雜的部分。《張誠》、《鏡聽》等有一定的代表性。
《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現實生活，提出了許多重要的社會問題，表達了作者鮮明的態度。在藝術上，《聊齋志異》創造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優秀傳統，談狐說鬼，構思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產生過深刻影響。
聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事。文言短篇小說集。
《閱微草堂筆記》 紀昀（曉嵐）
《子不語》 袁枚
落拓名場五十秋，不成一事雪盈頭。
腐儒也得賓朋賀，歸對妻孥夢亦羞。 蒲松齡自己的一首小詩，對他一生的經歷與心境作了概括。
郭沫若：寫鬼寫妖 高人一等；刺貪刺虐 入木三分。
結 構
第一部分（1），故事的起因：禍起宮廷
第二部分（2），故事的開端：
會征促織，無所賠償
自行搜覓，不中款式
追比杖責，陷入絕境
第三部分（3-4），故事的發展：
求神問卜，神示圖畫
按圖苦搜，終得佳品
第四部分（5-7），故事的高潮：
蟲子死亡，更陷絕境
忽又得蟲，將獻公堂
與人使斗，蟲顯異能
第五部分（8），故事的結局：
層層進獻，迭顯其能
皇上喜悅，撫宰蒙恩
成名家富，裘馬揚揚
第六部分（9），作者的評語：
天子一跬步，皆關民命 寄諷諫之旨
天將酬長厚者 宿命論思想
一人飛升，仙及雞犬 抒不平之感
古今異義：
兩股間膿血流離 股，大腿 屁股
兒涕而去 涕，眼淚 鼻涕
久不售 售，考取 賣物出手
亦無售者 售，買 賣物出手
敗堵叢草 堵，墻 堵塞
宰嚴限追比 宰，縣令 主管、主持或殺
搶乎欲絕 搶，碰撞 搶奪、爭奪
一詞多義：
杖 杖至百 動詞，杖責
乃強起扶杖 名詞，拐杖
發 探石發穴 動詞，開掘，掏
竊發盆 動詞，打開
責 因責常供 動詞，責令，要求
責之里正 動詞，責成，索取
以塞官責 名詞，責任，差事
受撲責時 動詞，責罰，責備
靡 靡計不施 副詞，無，不
蟲盡靡 動詞，潰敗
詞類活用：
成然之 意動 認為……對
成以其小，劣之 意動 認為……差
益奇之 意動 以……奇特
昂其值 使動 使……高
輒傾數家之產 使動 使……完
細疏其能 名詞作動詞，呈報，陳說
仙及雞犬 名詞作動詞，成仙
欲媚上官 形容詞作動詞，討好
歲征民間 名詞用作狀語
取兒蒿葬 名詞用作狀語
驚起覘視 名詞用作狀語
得佳者籠養之 名詞用作狀語
表時間短暫的詞語：
食頃：一頓飯功夫
斯須：一會兒
少間：一會兒功夫
既而：不久，過一會
無何：沒多久
未幾：沒多大功夫
旋：剎那
俄：忽然
猝然：忽然
作業 ：
一、解釋加點的詞
1、成子精神復舊 2、隱中胸懷
3、日與子弟角 4、民日貼夫賣兒
5、為人迂訥 6、尚促織之戲
7、如被冰雪 8、此物故非西產
9、故天子一跬步 10、驚起覘視
11、惴惴恐不當意 12、當其為里正
二、句子翻譯：
1、市中游俠兒得佳者籠養之，昂其值，居為奇貨。
2、宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離。
3、撫軍不忘所自，無何，宰已卓異聞。
4、得無教我獵蟲所耶？
5、東曦既駕，僵臥長愁。
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《促織》教學設計 篇15
一、常識及內容理解。1.《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者 ，字 ，別號 ，清代杰出的小說家。“聊齋”是指 ，“志”即 ，“異”是 。 2.《聊齋志異》是中國文學史上由劉義慶《 》志人志怪小說開創的筆記小說的高峰，成名后出現了一系列仿作，其中尤以紀昀的《 》和袁枚的《 》最出名。 3.作者在文中把失蟲和失子安排在一起，這是一種 手法，作者采用這種手法的目的是 。 4.課文中有兩個幻想的情節，即 及 ，它們在文中的作用是 。 二、字、詞、句。 (一)解釋加點的詞 1.宮中尚促織之戲，歲征民間 2.此物故非西產 3.試使斗而才4.昂其直，居為奇貨 5.輒傾數家之產 6.邑有成名者，操童子業7.遂為猾胥報充里正役 8.會征促織 9.死何裨益 10.成然之11.靡計不施，迄無濟 12.旬余，杖至百 13.成妻具資詣問 14.唇吻翕辟15.各各竦立以聽 16.無毫發爽 17.青麻頭伏焉 18.得無教我獵蟲所耶19.與村東大佛閣逼似 20.成益愕，急逐趁之 21.雖連城拱璧不啻也22.斯須就斃 23.而翁歸 24.未幾 25.如被冰雪 26.既而得其尸于井27.夫妻向隅 28.則又超忽而躍 29.審諦之 30.成以其小，劣之31.村中少年好事者 32.徑造廬訪成 33.顧念蓄劣物終無所用34.屢撩之，蟲暴怒 35.蟲翹然矜鳴 36.旋見雞伸頸擺撲 37.掇置籠中38.蟲盡靡 39.獻諸撫軍 40.細疏其能 41.無何，宰以卓異聞42.又囑學使俾入邑庠 43.一人飛升，仙及雞犬。信夫 44、又期月45.劣弱不中于款 46.不如拼博一笑 47.冥搜未已 48.民日貼婦賣兒 (二)區別詞的不同意義和用法 1.過 ①過故人莊 ②裘馬過世家焉 ③雷霆乍驚，宮車過也 ④則智明行無過矣 ⑤過秦論 ⑥一日，大母過余曰 ⑦求，無乃汝是過與？ (三)指出加點詞各屬哪類活用 1.以促織富，裘馬揚揚 2.成述其異，宰不信 3.市中游俠兒得佳者籠養之 4.成然之 三.閱讀做題（1994年高考上海卷試題）曹南院知鎮戎軍①日，嘗出戰小捷。虜兵引去。瑋偵虜兵去已遠，乃驅所掠牛羊輜重，緩驅而還，頗失部伍。其下憂之，言于瑋曰：“牛羊無用，徒縻軍，不若棄之，整眾而歸。”瑋不答，使人候。虜兵去數十里，聞瑋利牛羊而師不整，遽襲之。瑋愈緩行，得地利處，乃止以待之。虜軍將至近，使人謂之曰：“蕃軍②遠來，必甚疲。我不欲乘人之怠，請休憩士馬，少選③決戰。”虜方苦疲甚，皆欣然，嚴軍歇。良久，瑋又使人諭之：“歇定，可相馳矣。”于是各鼓軍而進，一戰大破虜師。遂棄牛羊而還。徐謂其下曰：“吾知虜已疲，故為貪利以誘之。比其復來，幾行百里矣。若乘銳便戰，猶有勝負。遠行之人若小憩，則足痹不能立，人氣亦闌，吾以此取之。” [簡注]①曹南院知鎮戎軍：曹指曹瑋；南院，官名，是南院宣徽使的略稱；知鎮戎軍，出任鎮戎軍的主管長官。②蕃軍：對外族軍隊的稱呼，即文中的“虜兵”。 ③少選：待一會兒。 1.解釋：①徒 ②縻 ③候 ④諭 ⑤比 ⑥幾 2.從詞類活用的角度看，與其余三項不同的一項是（ ）a、虜方苦疲甚 b、頗失部伍 c、恥學于師 d、是故明主貴五谷而賤金玉3.翻譯：聞瑋利牛羊而師不整 4.曹瑋用什么計謀“一戰大破虜師”？參考答案：一、1.蒲松齡，字留仙，別號柳泉居士，清代杰出小說家，書房名，記，鬼狐花仙。2.世說新語；閱微草堂筆記；子不語3.作者在文中把失蟲和失子安排在一起，這是一種對照手法，作者采用這種手法的目的是通過兒子的生命竟然比不上蟋蟀的生命這一鮮明的對照來反映勞動人民在封建制度統治下所受的摧殘，以及由此造成的反常的心理狀態。4.問卜得蟲；成子魂化小蟲；從情節發展角度看，這兩個幻想的情節沖破了現實生活的限制，推動了情節的發展。從表現主題方面看，成名走投無路只得將解脫苦難的希望寄托在神明身上，由此可見社會的黑暗無道；而成子自盡后還要魂化促織以供玩賞，才能解脫一家的苦難，這就更加表現出平民百姓所受迫害之深。二、（一）、（三）略（二）過：拜訪；超過；經過；過錯、錯誤；指出……過錯；探望；指責三、參考答案：1。白白地；束縛，牽累；偵察；告訴；等到；差不多；2。b；3。得知曹瑋貪牛羊之利而部隊散亂；4。引誘敵人勞師遠襲，誘敵人“小憩”而使其“足痹”。
《促織》教學設計 篇16
重慶武隆白馬中學 文曉林
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)
2教學目標
知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。）
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）
3教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）
4教學難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學方法
講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）
疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）
討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）
總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）
三、教學手段
1提供與本課有關的資料。
2借助電教多媒體教學。
四、教學設想
由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學過程（www.letgol.com）設計（第一課時）
1 導語設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。）
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句（是對教學目標中的“能力目標”的體現。）
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。）
指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。）
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。
7作業布置（鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？
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《促織》教學設計 篇17
教學目的
一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。
二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。
三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。
四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。
教學重點：
1.理解作者的創作構思。
2.掌握本文的情節特點。
3.理解故事喜劇結尾的意義。
4.理解篇末評論的作用。
教學時間：二課時
教學方法：討論法
教學用具：提供材料
教學過程 ：
第一課時
教學要點：了解故事情節
教學過程 ：
一、課前預習：
一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）
具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。
常用詞解析情況的檢查和點撥：
指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。
點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個學生快速解析：
參考答案：
A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡
參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。
點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。
朗讀情況的檢查和點撥：
指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。
讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點撥：
指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。
點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。
關于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。
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《促織》教學設計 篇18
重慶武隆白馬中學 文曉林
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)
2教學目標
知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標 的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。）
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學目標 體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）
3教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）
4教學難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學方法
講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）
疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）
討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）
總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）
三、教學手段
1提供與本課有關的資料。
2借助電教多媒體教學。
四、教學設想
由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學過程 設計（第一課時）
1 導語 設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標 中的“知識”目標。）
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句（是對教學目標 中的“能力目標”的體現。）
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。）
指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點 。）
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。
7作業 布置（鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？
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