《觸龍說趙太后》教案（精選20篇）

《觸龍說趙太后》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.領(lǐng)會“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　教學(xué)重點

　　1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。

　　教學(xué)難點 

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程 

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　1.介紹故事背景。

　　2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　導(dǎo)語 

　　每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時，每當(dāng)看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景。

　　《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后.從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認(rèn)為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。

　　（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

　　二、指導(dǎo)自讀。

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意。

　�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路。

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤�后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　　（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

　　第二自然段

　�。�齊讀課文）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆�氣而揖之”說明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　第三自然段

　�。ㄗ屢幻�朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之?dāng)?shù)”呢？

　　明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

　　（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

　�。▽W(xué)生齊讀全文）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦第三自然段。

　　2.完成課后練習(xí)二、三題。

　　第二課時

　　[教學(xué)要點]

　　1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查復(fù)習(xí)。

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難。

　�。ǚ配浺�，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

　　學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式�！暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測�！暗脽o”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會減少吧？

　　又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　�。▽W(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質(zhì)

　　例句

　　出處

　　意義

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章

　　《捕蛇者說》

　　質(zhì)地、底子

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》

　　人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚

　　《史記·屈原列傳》

　　“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪

　　《史記·廉頗藺相如列傳》

　　腰斬時用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理

　　《送東陽馬生序》

　　詢問、質(zhì)疑

　　2.及

　　例句

　　出處

　　意義

　　及返，市罷

　　《韓非子·鄭人買履》

　　到……時候

　　愿及未填溝壑而托之

　　《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》

　　趁

　　自以為能不及孫臏

　　《史記·孫子列傳》

　　比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金

　　《史記·孫子列傳》

　　表并列，和

　　3.甚

　　例句

　　出處

　　意義

　　夜半雪愈甚

　　《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》

　　大

　　不若長安君之甚

　　《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》

　　厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣

　　《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》

　　嚴(yán)重

　　甚矣，汝之不惠

　　《列子·愚公移山》

　　太

　　以為且筮己也，甚恐

　　《黔之驢》

　　非常

　　4.少

　　例句

　　出處

　　意義

　　少焉，月出于東山之上

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　表短時間

　　民治渠少煩苦，不欲也

　　《史記·西門豹治鄴》

　　稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠

　　《列子·愚公移山》

　　同“多”相對

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃

　　《山海經(jīng)·精衛(wèi)填�！�

　　年少的

　　5.異

　　例句

　　出處

　　意義

　　此一異也

　　《馬鈞傳》

　　奇異

　　漁人甚異也

　　《桃花源記》

　　驚異

　　然往來視之，覺無異能者

　　《黔之驢》

　　特別

　　太后笑曰：“婦人異甚�！�

　　《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》

　　特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？

　　《孟子·梁惠王》

　　不同

　　6.為

　　例句

　　出處

　　意義

　　使齊軍入魏地為十萬灶

　　《史記·孫子列傳》

　　做

　　然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀

　　《三國志·隆中對》

　　變?yōu)?/p>

　　北冥有魚，其名為鯤

　　《莊子·逍遙游》

　　叫

　　必為有竊疾矣

　　《墨子·公輸》

　　表判斷，是

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來

　　《觀書有感》

　　因為

　　公輸盤為我為（wéi）云梯

　　《墨子·公輸》

　　前一個“為”當(dāng)“替”講，后一個“為”當(dāng)“制造”講

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭

　　《史記·信陵君竊符救趙》

　　對……

　　巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！

　　《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

　　被

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.鞏固梳理歸納的成果。

　　2.反復(fù)閱讀，背誦課文。

　　[板書設(shè)計 ]

《觸龍說趙太后》教案 篇2

　　邱龍濤

　　[自讀目標(biāo)]

　　1、背誦并翻譯全文。

　　2、歸納本文文言知識點。

　　3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。

　　[自讀指導(dǎo)程序]

　　一、導(dǎo)入  課文：

　　有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應(yīng)用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果�！队|龍說趙太后》就是一個典型的例子。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國策•齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”

　　就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”

　　在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結(jié)果呢？

　　三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。

　　(引導(dǎo)背誦)

　　1、觸龍說趙太后的背景是什么？

　�、仝w太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出�！�

　�、谔�后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”

　　2、從文中找出觸龍對太后關(guān)心的句子。

　�、倮铣疾∽�，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。

　�、谌帐筹嫷脽o衰乎？

　　3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？

　　太后之色少解。

　　4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。

　　①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”

　�、凇半m少，愿及未填溝壑而托之�！�

　　5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？

　　太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”

　　觸龍：“甚于婦人。”

　　太后：“婦人異甚。”

　　6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？

　　“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君�！薄案改钢異圩�，則為之計深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”

　　“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后�！�

　　8、觸龍哪些話最終打動了太后？

　　“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。”

　　四、教師點拔

　　1、對精彩的細(xì)節(jié)描寫的點拔

　�、偬�后盛氣而揖之。

　　該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認(rèn)為觸龍在這個節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。

　　太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

　　②入而徐趨。

　　“徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

　　趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？

　　太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

　　③太后之色稍解。

　　何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

　　太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

　�、芴�后笑曰：“婦人異甚�！�

　　盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

　　⑤持其踵為之泣。

　　課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”

　�、尢�后曰：“然。”

　　一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的。太后在說“然”的時候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。

　�、咛�后曰：“諾。……”

　　一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長安君做人質(zhì)。

　　[1]

《觸龍說趙太后》教案 篇3

　　劉星河

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。

　　2、學(xué)習(xí)本文通俗生動的人物語言和細(xì)致入微的人物行動和對話描寫。

　　3、歸納本文文言知識點。

　　4、認(rèn)識凡事應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，以國家利益為重的道理。

　　教學(xué)要點

　　1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說技巧。

　　課時安排： 安排二課時

　　第 一 課 時

　　一、導(dǎo)入  課文：

　　我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國策•齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認(rèn)為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，

　　四、指導(dǎo)自讀

　　（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句

　　游說（ ）唾沫（ ）強諫（ ）有郄（ ）恃粥（ ）

　　耆食（ ）老媼（ ）接踵（ ）膏腴（ ） （二）誦讀指導(dǎo)

　　第一自然段的誦讀： 本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：

　　1、后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

　　2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：

　　1、愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅定可信。

　　2、丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

　　3、豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4、段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　第四自然段 誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　�。ㄈ�）再讀課文，疏通文意

　�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　五、布置作業(yè) ：

　　1、對照注釋，翻譯課文。

　　2、熟讀課文，體會游說的巧妙。

　　第 二 課 時

　　一、檢查作業(yè) （學(xué)生讀課文）。

　　二、師生一同對照注釋，串釋課文。

　　1、中的敬詞、謙詞、委婉說法等。

　　尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……

　　謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……

　　委婉說法：填溝壑、山陵崩

　　2、文言實詞

　　.質(zhì)

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》 人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記•屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 《史記•廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑

　　2及

　　及返，市罷 《韓非子•鄭人買履》 到……時候

　　愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》 趁

　　自以為能不及孫臏 《史記•孫子列傳》 比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記•孫子列傳》 表并列，和

　　甚

　　夜半雪愈甚 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》 大

　　不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》 厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重

　　甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》 太

　　以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

　　少

　　少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時間

　　民治渠少煩苦，不欲也 《史記•西門豹治鄴》 稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子•愚公移山》 同“多”相對

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)•精衛(wèi)填海》 年少的

　　5.異

　　此一異也 《馬鈞傳》 奇異

　　漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

　　然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國策•觸龍說趙太后》 特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子•梁惠王》 不同

　　為

　　使齊軍入魏地為十萬灶 《史記•孫子列傳》 做

　　然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志•隆中對》 變?yōu)?/p>

　　北冥有魚，其名為鯤 《莊子•逍遙游》 叫

　　必為有竊疾矣 《墨子•公輸》 表判斷，是

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為

　　公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子•公輸》 前一個“為”當(dāng)“替”講，后一個“為”當(dāng)“制造”講

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記•信陵君竊符救趙》 對……

　　巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》 被

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　三、教師對精彩的細(xì)節(jié)描寫的點拔

　　1、太后盛氣而揖之。

　　該句說明太后對觸龍的來意早有戒心。

　　太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

　　2、入而徐趨。

　　“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

　　太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

　　3、太后之色稍解。

　　太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，強逼她交出愛子為質(zhì)。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

　　太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

　　4、太后笑曰：“婦人異甚。”

　　太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

　　5、持其踵為之泣。

　　人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”

　　四、簡析課文，體會觸龍的游說技巧

　　《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。

　　五、試評說燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)

　　——燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。

　　國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故？

　　1.為對方打算——不暴露游說目的

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽

　　3.巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂

　　六、延伸閱讀

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策•齊策四》

　　板書設(shè)計 

　　秦急攻之

　　前因 求救于齊 三對矛盾

　　太后與大臣

　　一問飲食住行

　　說 過程 二求舒祺之事 三個方面

　　三論王位承襲

　　結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 矛盾解決

　　[1]

《觸龍說趙太后》教案 篇4

　　【導(dǎo)學(xué)新概念】   

　　高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個文言文單元，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其初始單元的特殊要求。   

　　第一，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓他們加強朗讀和背誦環(huán)節(jié)，不僅課下要完成誦讀作業(yè) ，課上也要給他們讀、背的時間并予以指導(dǎo)。   

　　第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習(xí)要重視語言積累的意識，讓他們了解大綱對文言文閱讀的具體要求，自覺地結(jié)合課后練習(xí)對實詞、虛詞、語句的知識進行整理歸納，對文意分析的方法加以體會、運用。  

　　第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫法。由于先秦歷史散文對我國古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風(fēng)格、寫人記事的藝術(shù)技巧，會十分有益，而且也體現(xiàn)了語文是文化載體的性質(zhì)。   

　　有鑒于此，本課學(xué)習(xí)要反復(fù)閱讀課文，爭取在課堂上完成對第三段的背誦。在疏通文意的過程中，辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項，積累一部分實詞和翻譯知識。還要以第三段為重點，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過程 中，誦讀應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方法。    

　　【教學(xué)設(shè)計】  

　　本文情節(jié)生動而嚴(yán)謹(jǐn)，對結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會有什么不同的效果。   

　　這種倒敘結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生很強的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。   

　　讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。   

　　根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。   

　　第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。   

　　第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫徽“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題，這是勸說的實施階段。  

　　第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴大戰(zhàn)果，此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠(yuǎn)的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。   

　　通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。

　　[1]

《觸龍說趙太后》教案 篇5

　　一.素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識教學(xué)點

　　1.理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。

　　2.掌握文中尊稱與謙稱。

　　3.掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　1.進一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。

　　2.進一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。

　　3.訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。

　　4.提高對曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。

　　(三)德育滲透點

　　1.認(rèn)識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。

　　2.感悟觸龍的忠誠與處事能力。

　　(四)美育滲透點

　　1.體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。

　　2.感受觸龍說趙太后的辭令美。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　1.本文細(xì)節(jié)生動，語言形象，故事性強，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。

　　3.由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，抽時間完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

　　三.重點、難點及解決辦法

　　重點：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。

　　難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。

　　四.課時安排

　　2課時

　　五.師生互動活動設(shè)計

　　1.文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，了解句式特點，并背誦文章第3段。

　　2.這篇歷史散文學(xué)習(xí)的重點在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。

　　3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。

　　六.教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.誦讀課文，整體感知。

　　2.理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。

　　(二)整體感知

　　1.導(dǎo)人新課

　　本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強的運用語言的能力。

　　今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。

　　2.關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　本文選自《戰(zhàn)國策》，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識，上一課剛學(xué)過，可以指名學(xué)生對該書作評價以鞏固復(fù)習(xí)。

　　3.背景介紹

　　這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。秦國認(rèn)為有機�？沙耍�便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質(zhì)。

　　4.速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。

　　點撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開：

　　游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)

　　游說準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

　　游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

　　游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)

　　游說強化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

　　游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)

　　(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程

　　1.學(xué)生自由誦讀課文

　　投影：

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)

　　媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君則/為之/計深遠(yuǎn)老臣/以/媼為長安君計/短也

　　2.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。

　　點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　3.學(xué)生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。

　　投影：

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶��！靶熠叀保盒〔娇熳摺！凹沧摺保嚎炫堋！鞍俪恕保汗糯�一車四馬為一乘�！皼]死”：冒著死罪�！爸劣谮w之為趙”：到了……的時候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)

　　動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)

　　“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長安君何以自托于越”(……憑什么……)

　　(5)尊稱與謙稱

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補充

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻)

　　趙氏求救于齊(向)

　　和于身也(在)

　　甚于婦人(比)

　　5.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。

　　本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質(zhì)，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動機、方法及效果高度一致。

　　文章可分兩大部分。

　　第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴(yán)重形勢，又突出太后的短見、固執(zhí)，為觸龍的“說”做鋪墊。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長安君計短”，使太后自然而然接受新意見。

　　第二層(第5段)，寫長安君為質(zhì)的結(jié)果。

　　(四)總結(jié)擴展

　　1.(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。

　　2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　�、僭~義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　�、谠~義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。

　�、墼~義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　�、芨星樯�彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　⑤古代是兩個單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.背誦第三段。

　　2.體味觸龍的勸諫藝術(shù)。

　　第二課時

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.分析課文內(nèi)容，把握主題。

　　2.學(xué)習(xí)觸龍抓住對方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術(shù)。

　　3.當(dāng)堂背誦課文第三段。

　　(二)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程

　　1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?

　　[點撥]一個“新”字，表明趙國國內(nèi)正處新舊交替之際，局勢不穩(wěn)。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質(zhì)的堅決。一個“巧”字強調(diào)了出兵的必要條件。

　　2.大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?

　　[點撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應(yīng)了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

　　3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?

　　[點撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

　　4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學(xué)生在理解中背誦)

　　(1)左師公說愛子的主旨是什么?

　　(2)哪些話是為這個主旨作鋪墊的?

　　(3)哪些話反激出這個主旨?

　　(4)哪些話論述了這個主旨?

　　5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的道理?

　　[點撥]這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?

　　[點撥]第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動而醒悟。

　　7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫。

　　[點撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8.討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說藝術(shù)

　　(1)情節(jié)跌宕起伏

　　觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請求，似乎是來找太后“開后門”來了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛長安君甚于愛燕后；接著觸龍一番表揚，已使太后為自己在長安君為人質(zhì)問題上的短識而慚愧；然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰(zhàn)果，終使趙太后被說服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。

　　(2)說理正反對比

　　本文談話的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀點是“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”。正面說理：①令賤息舒棋補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反�！狈疵嬲f理：趙先主及同時代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。

　　在兩相對比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。

　　(3)游說攻心為上

　　觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長交談時間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動權(quán)交給對方�？梢娪|龍的游說語言藝術(shù)爐火純青。

　　(4)運用伏筆回鋒

　　觸龍言及自己為兒子謀劃時說“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。

　　(三)總結(jié)擴展

　　[總結(jié)]

　　公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國政暫時由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機進犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質(zhì)。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進諫必須講求策略。當(dāng)時，趙太后聞聽觸龍進諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態(tài)度堅決。而觸龍進門后，先避實就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時因勢利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子�！钡酱�，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話�！皨D人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個時機，趁勢把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時他還是絕口不提人質(zhì)的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長安君與燕后進行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時候，他便開始直陳利害，點明了趙太后愛子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。

　　通觀全文，觸龍的進諫成功就在于他使用了避實就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。

　　[擴展]

　　文言實詞詞義判斷六法

　　(1)形訓(xùn)法。即運用形訓(xùn)，通過分析字形結(jié)構(gòu)來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：

　　“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義�！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

　　(2)聲訓(xùn)法。即運用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：

　　“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。

　　(3)相似法。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對應(yīng)位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞涪正確的解釋。如：

　　“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江�！本渲小磅筒健钡囊饬x，可從相應(yīng)的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。

　　(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請看下面的例子：

　　A.至丹以荊卿為計，始速禍焉。(不速之客)

　　B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C.勢拔五岳掩赤城。(出類拔萃)

　　D.臣從其計，大王亦幸赦臣。(言聽計從)

　　從上面幾個例子中，括號內(nèi)成語中的加點詞詞義，我們平時是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點詞的詞義。

　　(5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個已知的，推知另一個難懂詞的詞義。如：

　　A.信而見疑，忠而被謗。B.通五經(jīng)，貫六藝。

　　C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。

　　A中由“被”推知“見”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)語法法。即借助語法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：

　　A.煙濤微茫信請求

　　B.楚王貪而信張儀

　　C.信義著于四海

　　A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境可推斷出“信”是“實在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個動賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。

　　(四)布置作業(yè) 

　　1.歸納鞏固文言知識。

　　2.反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。

《觸龍說趙太后》教案 篇6

　　ybck

　　[自讀目標(biāo)]

　　1、背誦并翻譯全文。

　　2、歸納本文文言知識點。

　　3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。

　　[自讀設(shè)想]

　　讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。

　　觸龍說趙太后

　　[自讀指導(dǎo)程序]

　　一、導(dǎo)入  課文：

　　有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應(yīng)用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國策•齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”

　　就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”

　　在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結(jié)果呢？

　　三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。

　　(引導(dǎo)背誦)

　　1、觸龍說趙太后的背景是什么？

　�、仝w太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出。”

　　②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”

　　2、從文中找出觸龍對太后關(guān)心的句子。

　�、倮铣疾∽悖�曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。

　　②日食飲得無衰乎？

　　3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？

　　太后之色少解。

　　4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。

　�、佟岸�臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”

　　②“雖少，愿及未填溝壑而托之�！�

　　5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？

　　太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”

　　觸龍：“甚于婦人。”

　　太后：“婦人異甚�！�

　　6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？

　　“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君�！薄案改钢異圩�，則為之計深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”

　　“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后�！�

　　8、觸龍哪些話最終打動了太后？

　　“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙�！�

　　四、教師點拔

　　1、對精彩的細(xì)節(jié)描寫的點拔

　�、偬�后盛氣而揖之。

　　該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認(rèn)為觸龍在這個節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。

　　太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

　�、谌攵�徐趨。

　　“徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。

　　趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？

　　太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

　�、厶�后之色稍解。

　　何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。

　　太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。

　　④太后笑曰：“婦人異甚。”

　　盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

　�、莩制漉酁橹�泣。

　　課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”

　�、尢�后曰：“然。”

　　一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的。太后在說“然”的時候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。

　�、咛�后曰：“諾�！�…”

　　一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長安君做人質(zhì)。

　　五、知識點訓(xùn)練

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強步

　　2、下列句中不含通假字的一項是

　　A、奉厚而無勞 B、少益耆食

　　C、祝曰：“必勿使反�！� D、太后之色稍解

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位

　　E、祭祀必祝之

　　F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊

　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟)

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭)

　　一、選擇題

　　1、下列各句中加線字的解釋，不完全正確的一組是

　　A、且貳于楚也 從屬二主

　　失其所與，不知 給以

　　B、川壅而潰 阻塞

　　吾能弭謗矣 消除、阻止

　　C、吾妻之美者，私我也 偏愛

　　王之蔽甚矣 被蒙蔽

　　D、曾不能疾走 快

　　入而徐趨 小步快走

　　2、加線字的注音完全正確的一組是

　　A、觸龍說(shuì)趙太后 大臣強(qiáng)諫

　　B、盛(shèng)氣而揖之 沒(mào)死以聞

　　C、媼(yùn)之送燕后也 老婦恃(sì)輦而行

　　D、形貌昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠

　　3、選出完全不含通假字的一組

　�、傩欣钪�往來，共其無害 ②形貌昳麗

　　③失其所與，不知 ④鄒忌修八尺有余

　�、莩瘽�而夕設(shè)版焉 ⑥徐公來，孰視之

　�、呱僖骊仁� ⑧老婦恃輦而行

　　⑨奉厚而無勞

　　A、②④⑤ B、②③⑤ C、②⑤⑧ D、⑤⑧⑨

　　4、和例句中“夫”字用法相同的一組是

　　微夫人之力不及此

　　①遂率子孫荷提者三夫 ②夫晉，何厭之有

　　③夫戰(zhàn)，勇氣也 ④予觀夫巴陵勝狀

　�、莨蕿橹�說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉

　�、奘咕�自有婦，羅敷自有夫

　　A、①⑥ B、②③ C、④⑤ D、③④

　　5、下列句中“猶”字用法相同的兩句是和

　　A、民之有口，猶土之有山川也

　　B、臣之壯也，猶不如人

　　C、猶得備晨炊

　　D、農(nóng)夫猶餓死

　　E、孤之有孔明，猶魚之有水也

　　6、下列句子中用了比喻說法的是

　　A、原未及填溝壑而托之 B、一旦山陵崩

　　C、愿令得補黑衣之?dāng)?shù) D、老臣賤息舒祺

　　7、下列句子沒有敬稱的是

　　A、敢以煩執(zhí)事 B、能面刺寡人之過者

　　C、吾不能早用子 D、媼之送燕后也

　　8、“與”字作介詞用的一項是

　　A、失其所與，不知 B、秦伯說，與鄭人盟

　　C、若壅其曰，其與能幾何 D、吾與徐公孰美

　　9、“其”字作人稱代詞用的一項是

　　A、吾其還也 B、其所以阜財用衣食者也

　　C、謂其妻曰 D、故以為其愛不若燕后

　　10、下列每項中的兩句，后一句接得對的是

　　A、因人之力而敝之，不武。

　　B、防民之口，傷人必多。

　　C、問之客曰：“吾孰與徐公美？”

　　D、位尊而無功，奉厚而無勞。

　　11、選出加線字的用法，不同于其它三句的一項

　　(1)A、不若長安君之甚 B、目似瞑，意暇甚

　　C、由是觀之，王之蔽甚矣 D、甚矣，汝之不惠

　　(2)A、愿及未填溝壑而托之 B、微夫人之力不及此

　　C、及郡下，詣太守 D、在肌膚，針石之所及也

　　(3)A、為川者決之使導(dǎo)

　　B、必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　C、不以木為之者，文理有疏密

　　D、父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)

　　12、對下列各句中加線字的用法，歸類正確的一組是

　�、贂x軍函陵 ②若不闕秦 ③聞寡人之耳者

　�、芤蛉酥�力而敝之 ⑤肆其西封 ⑥吾妻之美我者

　�、吣苊娲坦讶酥�過者 ⑧趙王之子孫侯者

　　⑨若亡鄭而有益于君 ⑩今媼尊長安君之位

　　A、①⑧/②③⑨⑩/④⑤/⑥⑦

　　B、①⑧/②③④⑤⑨⑩/⑥/⑦

　　C、①⑧/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑦

　　D、①⑦/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑧

　　13、下列句中加線詞，古今同義的一組是

　　A、行李之往來 丈夫亦愛憐其少子乎

　　B、國人謗王 財用于是乎出

　　C、宮婦左右莫不私王 親戚補察

　　D、老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君 父母之愛子

　　14、省略成分不同于其它三句的一項是

　　A、晉軍函陵 B、敢以煩執(zhí)事

　　C、召公告曰：“民不堪命矣！” D、使監(jiān)謗者

　　15、下列句子中，結(jié)構(gòu)相同的一組是

　　A、以其無禮于晉 且貳于楚也

　　而封以膏腴之地 賢于長安君

　　B、夫晉，何厭之有 忌不自信

　　長安君何以自托于趙 群臣吏民能面刺寡人之過者

　　C、是障之也 吾妻之美我者，私我也

　　城北徐公，齊國之美麗者也 非弗思也

　　D、客從外來，與坐談 敢以煩執(zhí)事

　　召公告曰：“民不堪命矣！” 使監(jiān)謗者

　　16、選出停頓有誤的一組

　　A、于是/入朝見威王。 今齊/地/方千里。

　　B、此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。 是故/為川者/決之使導(dǎo)。

　　C、鄒忌修八尺/有余。 使公卿/至于列士獻(xiàn)詩。

　　D、老臣竊以為/媼之愛燕后賢于長安君。

　　老臣/今者/殊不欲食。

　　17、下列說法正確的一項是

　　A、我國春秋時期，有公、候、伯、子、男五種官職。

　　B、所謂“春秋三傳”，指的是解釋魯史《春秋》的《左傳》、《公

　　羊傳》和《谷梁傳》

　　C、我國古代有二十四部紀(jì)傳體史書，其中包括《左傳》、《國語》

　　和《戰(zhàn)國策》

　　D、“曰”字在現(xiàn)代漢語中一般不單獨使用，它是作為一個語素在句子中充當(dāng)成分的。

　　二、填空題

　　18、解釋下面句中加線詞，分別指什么人？

　　“故天子聽政，使公卿至于列士獻(xiàn)詩，瞽獻(xiàn)曲，史獻(xiàn)書，師箴，瞍賦，矇誦，百工諫，庶人傳語，近臣盡規(guī)，親戚補察，瞽、史教誨，耆、艾修之，而后王斟酌焉。”

　　公卿 列士 瞽 史師 瞍 矇 百工庶人 近臣 親戚 瞽、史 耆、艾

　　19、委婉勸諫是一種高超的語言藝術(shù)。認(rèn)真回答下列各題，體會課文主人公各自采用的勸諫方法。

　　(1)燭之武之所以能說退秦師，主要在于他舉例析理的深刻，詳陳秦

　　攻鄭之害，其害主要有三：

　　其一，

　　其二，

　　其三，

　　(2)鄒忌運用類比的方法諷諫齊王收到了顯著的效果。令初下， ；數(shù)月之后，；期年之后。

　　(3)觸龍用對比的方法，使趙太后明白了 的道理，進而使太后最終同意以長安君為人質(zhì)。

　　教學(xué)建議

　　文言語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到培養(yǎng)自

　　立能力的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，了解句式特點，并背誦文章第3段。教學(xué)時可分四個

　　步驟進行：

　�。ㄒ唬┖喗椤队|龍說趙太后》一文背景材料

　　1.簡介當(dāng)時趙國面臨的緊張形勢；

　　2.簡介趙太后其人，她是歷史上赫赫有名的趙威后，并非昏庸無能之輩。

　�。ǘ�）借助注釋自讀課文，并用原文句子回答下列問題，然后譯成現(xiàn)代漢語。

　　1.觸龍說趙太后的背景是什么？

　　2.太后怎樣從“盛氣而揖之”到“色少解”？

　　3.觸龍認(rèn)為父母應(yīng)如何愛子女？

　　4.觸龍自己是如何關(guān)愛他的幼子的？

　　5.觸龍是怎樣看待太后關(guān)愛女兒的？

　　6.趙先祖以及各國諸侯溺愛子孫留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)？

　　7.觸龍哪些話最終打動了太后，使其欣然答應(yīng)派長安君去齊國作人質(zhì)的？

　�。ㄈ�）教師點撥

　　1.對學(xué)生理解有誤處糾正。

　　2.對精彩之筆的點撥，如“入而徐趨”。

　　提示：以動作示觸龍足痛，為下文閑談乃至提出為子謀職作輔墊。

　　3.對文化常識的補注，如“持其踵”等。

　　4.對弦外之音的解讀，如“太后盛氣而揖之”“太后之色少解”“太后笑曰”等。

　�。ㄋ模�將本文改寫成現(xiàn)代漢語，要求根據(jù)自己的理解把對話時的心理活動寫進去。

　　[1]

《觸龍說趙太后》教案 篇7

　�。ㄒ唬┳髡�、背景：

　　1. 作者：

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，相傳是當(dāng)時各國史官或策士們輯錄的。西漢著名學(xué)者劉向在整理皇家藏書時發(fā)現(xiàn)一批散亂的戰(zhàn)國策資料，他按“國別”的體例加以整理編排，又因內(nèi)容都是有關(guān)戰(zhàn)國時“游士輔所用之國，為之策謀”的事情，故定名為《戰(zhàn)國策》，全書三十三篇，記載了從東周貞定王十七年(前452)到秦始皇三十一年(前216)，共245年的史實。

　　《戰(zhàn)國策》的絕大部分篇章是記載戰(zhàn)國時的謀臣、策士、縱橫家之類人物的言行和事跡的，著重表現(xiàn)這些人士的才智和作用，書中充滿了雄辯的論述和辯難，構(gòu)成了一個個權(quán)變、陰謀的故事。這些故事大多是虛構(gòu)或夸張的，多與史實有出入，所以與其說《戰(zhàn)國策》是一部史書，毋寧說它是一部具有文學(xué)性質(zhì)的歷史故事集或歷史散文集。

　　《戰(zhàn)國策》的語言鋪張揚厲、雄辯恣肆、剛健雄渾、氣勢磅礴，其敘述多能做到簡潔明快、流利酣暢。它的論述或辯駁更是旁征博引、條分縷析、豐富多彩，其創(chuàng)造的人物栩栩如生、個性鮮明。

　　《戰(zhàn)國策》在我國文學(xué)發(fā)展史上產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，為后代的文學(xué)創(chuàng)作提供了許多有益的啟示。

　　2. 背景：

　　春秋戰(zhàn)國之際，七雄并立，諸侯間時而罷兵修好，時而背盟攻伐，爾虞我詐，戰(zhàn)禍連年；為了維護自身的利益，各諸侯國國君爭相用高官厚祿來招賢納士，于是“士”這個階層也就隨之活躍起來了。這些“士人”既有廣博的知識，又有能言善辯的口才，同時還會揣摩諸侯心理，隨機應(yīng)變，以投國君所好。他們依附于國君，并和統(tǒng)治者相互為用，形成了密不可分的依存關(guān)系，其地位當(dāng)然也就大大提高了，這就形成了我國歷史上著名的游說之風(fēng)、養(yǎng)士之風(fēng)以及百家爭鳴的局面。各國統(tǒng)治者為加強國力，往往也能虛心納諫，以期得到人民的理解與支持。    

　　《鄒忌諷齊王納諫》的故事也就是在這個大背景下展開的。

　　（二）重點、難點：

　　1. 鄒忌與徐公比美，妻、妾、客三人回答的語氣有何不同?

　　答：妻的答語中偏愛之情極為明顯，“君美甚”，妾的回答則嫌勉強，有敬畏之情；客的回答比較平直，有奉承之意。

　　2. 鄒忌為什么要上諫?

　　答：鄒忌在與徐公比美中，聽到三人的奉承而差點受蒙蔽，想到國君身邊奉承者大有人在，受蒙蔽的機會更多，因而他在朝廷上現(xiàn)身說法，諷諫齊王。

　　3. 鄒忌是怎樣上諫的?

　　答：他沒有單刀直入地進諫，而是先講自身體會，用類比推理的方式講出“王之蔽甚矣”。他沒有公開批評齊王，而是以身設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)，推己及人，很有說服力，因而使齊王虛心納諫。

　　《觸龍說趙太后》

　　（一）作者、背景：

　　1. 背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，孝成王繼位，因他年幼，其母威后暫攝政，當(dāng)時秦國認(rèn)為有機可乘，想趁趙內(nèi)政未穩(wěn)之機，攻下趙國。秦軍一連攻下三座城池，趙國危在旦夕。為解燃眉之急，趙急向關(guān)系密切的齊國求援，齊王雖答應(yīng)出兵，但按慣例要求趙必須以長安君為人質(zhì)。趙太后寵愛幼子，不答應(yīng)這件事。打破這僵局的就是觸龍。觸龍從閑談家常入手，用親切而富有人情味的語言去打動趙太后的心弦，最終以理服人，說服了趙太后，化解了趙國的危機。

　�。ǘ�）重點、難點：

　　1. 觸龍是怎樣令“盛氣而揖之”的趙太后解除精神武裝的?

　　答：國難當(dāng)頭，趙太后因愛子而無法求得救兵，眾大臣勸說無效，觸龍要出面勸說。趙太后怒氣沖沖，如見面直奔主題，觸龍也必然無功而返，于是觸龍出場時先有意識地顯出蒼老的神態(tài)，然后表明自己對太后健康的關(guān)心，說出自己養(yǎng)生的方法，讓太后感覺觸龍是來問候她，希望自己多保重，這樣趙太后就解除了精神武裝。

　　2. 觸龍是怎樣把話題引到愛子的問題上的?

　　答：觸龍見太后怒氣漸消，就提出讓自己的兒子入宮當(dāng)衛(wèi)士問題，表現(xiàn)出自己如何疼兒子，這引起太后的興趣，因為趙太后非常疼兒子，兩個人于是就有了共同話題，話題也就轉(zhuǎn)到愛子的問題上。

　　3. 觸龍是怎樣說服趙太后，讓她痛快地答應(yīng)兒子做人質(zhì)的?

　　答：觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼女兒，太后當(dāng)然不同意，趕緊聲明：更疼小兒子。觸龍的話題經(jīng)過迂回戰(zhàn)術(shù)，終于談到正題。于是觸龍就談太后是如何疼愛女兒的，突出太后為使女兒永遠(yuǎn)幸福，寧可不見到她，表明太后是很理智的。然后從趙立國談起，指出為國君的如不讓其子孫為國出力，只是坐享其成，遲早會喪失特權(quán)，甚至?xí)�滅國亡家。而現(xiàn)在有機會讓長安君立功，太后不肯，怎么談得上愛自己的小兒子呢?趙太后終于明白溺愛對兒子沒有好處，于是痛快地答應(yīng)讓兒子到齊國做人質(zhì)，矛盾最終得以解決。

　　【模擬試題】

　　一. 基礎(chǔ)知識：   

　　1. 加點詞的意義和用法相同的一組是（    ）

　　鄒忌修八尺有余    

　　a.      

　　嚴(yán)大國之威以修敬也    

　　徐公來，孰視之

　　b.      

　　唯大王與群臣孰計議之

　　宮婦左右莫不私王  

　　c.                 

　　子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮  

　　群臣進諫，門庭若市

　　d.                  

　　使臣奉璧，拜送書于庭

　　2. 選出“于”字意義和用法相同的一組（    ）

　�、� 皆以美于徐公      ② 能謗譏于市朝

　　③ 皆朝于齊          ④ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

　　a. ①②     b. ③④     c. ②④      d. ①③

　　3.“今齊地方千里，百二十城”，下列各句與“地方”用法不同的一項是（    ）

　　a. 明日，徐公來，孰視之  

　　b. 宮婦左右莫不私王

　　c. 期年之后，雖欲言，無可進者  

　　d. 親戚或余悲，他人亦已歌

　　4. 找出下列加點詞意思不同的一項是（    ）

　　a. 朝服衣冠

　　b. 朝濟而夕設(shè)版焉

　　c. 朝辭白帝彩云間

　　d. 皆朝于齊     

　　a. 孰如賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　b. 孰視之，自以為弗如

　　c. 人非生而知之者，孰能無惑

　　d. 吾孰與徐公美?       

　　a. 此誠危急存亡之秋也

　　b. 臣誠知不如徐公美

　　c. 帝感其誠，命夸娥氏二子負(fù)二山

　　d. 沛公誠欲倍項羽邪     

　　a. 數(shù)月之后，時時而間進

　　b. 趙王信秦之間

　　c. 經(jīng)歷坎坷，間以日記記之 

　　5. 請指出句中加點詞語古今義相同的一項（    ）

　　a. 入而徐趨，至而自謝。

　　b. 丈夫亦愛憐其少子乎?

　　c. 老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。

　　d. 愿令得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。

　　e. 一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?

　　6. 句中加點的詞，意思相同的一項是（    ） 

　　a. 左師觸龍愿見太后

　　愿令得補黑衣之?dāng)?shù)

　　b. 先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也

　　一旦山陵崩，長安君何以自托于趙

　　c. 于是為長安君約車百乘

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓

　　d. 于是為長安君約車百乘

　　舟首尾長約八分有奇

　　7. 句中加點的詞，意思不同的一項是（    ） 

　　a. 入而徐趨，至而自謝

　　清風(fēng)徐來，水波不興

　　b. 老臣病足，曾不能疾走

　　以殘年余力，曾不能毀山之一毛

　　c. 老婦恃輦而行

　　子何恃而往

　　d. 必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章

　　8. 分別說明下列句中加點詞的用法：

　�、� 沒死以聞

　�、� 趙王之子孫侯者，其繼有在者乎

　�、� 今媼尊長安君之位

　�、� 于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊

　　9. 下列各組句子中加點的詞，與題干引例中加點的詞意義相同的一項分別是：

　�、� 例：愿及未填溝壑而托之（    ） 

　　a. 此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫

　　b. 而不及今令有功于國

　　c. 微夫人之力不及此

　　d. 徐公何能及君也

　�、� 例：乃自強步，日三四里，少益耆食（    ） 

　　a. 老臣賤息舒祺，最少

　　b. 丈夫亦愛憐其少子乎

　　c. 太后之色少解

　　d. 少時，一狼徑去

　　10. 句中加點的詞，詞義和詞性都不同于其他的一項是（    ） 

　　a. 不若長安君之甚

　　b. 由此觀之，王之蔽甚矣

　　c. 孰知賦斂之毒，有甚是蛇者乎

　　d. 水陸草木之花，可愛者甚蕃

　　11. 為下列各句中加點的詞選擇義項。

　　“為”的常用義項是：a.做、干 b.充當(dāng)、當(dāng)做 c.成為 d.為了 e.替 f.對、向

　�、� 必以長安君為質(zhì)，兵乃出（    ） 

　�、� 父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)（    ） 

　�、� 媼之送燕后，持其踵為之泣（    ） 

　　④ 今三世以前，至于趙之為趙（    ） 

　�、� 不足為外人道也（    ） 

　　⑥ 于是為長安君約車百乘（    ） 

　　二. 閱讀：

　　（一）下面兩個文段，完成題目。

　　鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也�！泵魅�，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　1. 對下列句中加點的詞的解釋不正確的一項是（    ） 

　　a. 鄒忌修八尺有余（長，文中指身高）

　　b. 徐公來，孰視之（同“熟”，仔細(xì)）

　　c. 私我也（自私地夸獎我）

　　d. 朝服衣冠（早晨）

　　2. 下列句中加點的詞與“吾妻之美我者”中“美”的用法相同的一項是（    ） 

　　a. 吾妻之美我者，私我也         

　　b. 吾孰與徐公美

　　c. 城北徐公，齊國之美麗者也   

　　d. 登泰山而小天下

　　3. 選出與“忌不自信”句式相同的一項（    ） 

　　a. 客從外來，與坐談。     

　　b. 欲安所歸乎?

　　c. 曹公，豺虎也。    

　　d. 受制于人

　　4. 對“我孰與城北徐公美?”翻譯正確的一項是（    ）  

　　a. 我比城北徐公美麗嗎?      

　　b. 我與城北徐公仔細(xì)比，我漂亮嗎？

　　c. 我與城北徐公誰漂亮?      

　　d. 城北徐公比我美麗嗎?

　　5. 由于感情的不同，鄒忌在向他的妻、妾與客提出問題時口氣有差別。用原文填寫問話內(nèi)容并揣摩各自語氣的感情色彩。

　　他問妻子：“              ”感情色彩是               

　　他問妾：“                ”感情色彩是               

　　他問客：“                ”感情色彩是               同樣是贊揚鄒忌貌美，妻、妾、客的回答卻不盡相同，

　　妻曰：“                ”；

　　妾曰：“                ”；

　　客曰：“                ”。

　　這表明三人由于身份、心理不同，表現(xiàn)出的情感、語氣也不同：妻的感情         ；妾的感情                ；客的感情                。

　�。ǘ�）燕昭王收破燕后，即位，卑身厚幣，以招賢者，欲將以報仇。故往見郭隗先生，曰：寡人將誰朝而可?”郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人（內(nèi)臣）言于君曰：‘請求之�！�君遣之，三月得千里馬，馬已死，買其骨五百金，返以報君。君大怒，曰：‘所求者生馬，安事死馬?而捐五百金’涓人對曰：‘死馬且買五百金，況生馬乎?天下必以王為能市馬，馬今至矣!’于是不能期年，千里之馬至者三。今王誠欲致士，先從隗始。隗且見事，況賢于隗者乎?豈遠(yuǎn)千里哉！

　　于是昭王為隗筑宮而師之。樂毅自魏往，鄒衍自齊往，劇辛自趙往，士爭湊燕。

　�。ㄟx自《戰(zhàn)國策•燕策•燕昭王復(fù)國求賢》）

　　1. 對下列句子中加點的詞的解釋，正確的一項是（    ） 

　　a. 卑身厚幣   卑：降低，  厚：豐厚。   

　　b. 而捐五百金   捐：捐獻(xiàn)。

　　c. 今王誠欲致士   致：致意。       

　　d. 于是不能期年    能：能夠

　　2. 分別比較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的一項是（    ） 

　　涓人言于君曰。           隗且見事。

　　況賢于隗者乎。           故往見郭隗。

　　a. 兩個“于”字相同，兩個“見”字不同。 

　　b. 兩個“于”字相同，兩個“見”字也相同。

　　c. 兩個“于”字不同，兩個“見”字也不同。

　　d. 兩個“于”字不同，兩個“見”字相同。

　　3. 以下句子在文中的正確意思是（    ） 

　�、� 以招賢者，欲將以報仇。     

　　a. 來招攬有賢能的人，想準(zhǔn)備將來報仇。

　　b. 用招攬有才能的人，想將來報仇。 

　　c. 來招聘有才能的人，想準(zhǔn)備用他們來報仇。

　　d. 用招待有賢能的人，想準(zhǔn)備來報仇。 

　　② 人將誰朝而可?       

　　a. 我?guī)ьI(lǐng)誰臨朝合適呢?      

　　b. 我?guī)ьI(lǐng)誰去拜訪合適呢? 

　　c. 我應(yīng)當(dāng)拜訪誰才合適呢?     

　　d. 我應(yīng)當(dāng)在朝廷上接見誰才合適呢?

　　4. 以下句子編為四組，全都能表現(xiàn)燕王招賢致士的一組是（    ） 

　　①卑身厚幣，以招賢者                    ② 有以千金求千里馬者 

　�、� 今王誠欲致士，先從隗始           ④ 豈遠(yuǎn)千里哉

　�、� 昭王為隗筑宮而師之                  ⑥ 土爭湊燕

　　a. ①③④        b. ②④⑤      c. ①②⑥        d. ①⑤⑥

　　（三）齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶，民亦無恙耶?王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰：“不然。茍無歲，何無民?無有民，何有君?故有問，舍本而問末者耶?”乃進而問之曰：“齊有處士曰種離子，無恙耶?是其為人也，有糧者亦食，無糧者亦食；有衣者亦衣，無衣者亦衣。是助王養(yǎng)其民者也，何以至今不業(yè)也?葉陽子無恙乎?是其為人，哀鰥寡，恤孤獨。振困窮，補不足，是助王息其民者也，何以至今不業(yè)也?北宮之女嬰兒子（齊國有名的孝女）無恙乎?撤其環(huán)  ，至老不嫁，以養(yǎng)父母，是皆率民而出于孝情者也，胡為至今不朝也?此二士弗業(yè)，一女不朝，何以王齊國，子萬民乎？於陵子仲尚存乎?是其為人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯，此率民而出于無用者，何為至今不殺乎?”

　　注：趙威后即《觸龍說趙太后》中的趙太后。   

　　1. 對下列加點字解釋不正確的一項是（    ）  

　　a. 使者不說（“說”通“悅”，通假字，高興）

　　b. 何以王齊國，子萬民乎（王，名詞意動用法，以……為王）

　　c. 何以不業(yè)也（業(yè)，名詞使動用法，使成就功業(yè)）

　　d. 振困窮（“振”通“賑”，通假字，救濟）

　　2. 對“齊使①使②者問趙威后”和“臣奉使②使④威后”中“使”字的意義分析正確的一項是（    ） 

　　a. ①②相同，③④相同                        b. 四個都相同   

　　c. ②④相同                                         d. ①③相同

　　3. 對下列加點字的意義解釋不正確的一項是（    ） 

　　a. 歲亦無恙耶，民亦無恙耶（年歲）  

　　b. 是助王息其民者也（安定）

　　c. 故有問，舍本而問末者耶（根本，末節(jié)）

　　d. 中不索交諸侯（求）

　　4. 歸納下列多義詞的義項，如讀音不同請標(biāo)示讀音。

　　（1）書 

　　a. 書未發(fā)（    ）             

　　b. 斫大樹白而書之曰……（    ）

　　c. 申子、韓非皆著書（    ）

　　d. 卒買魚烹食，得魚腹中書（    ）

　�。�2）食

　　a. 有糧者亦食（    ）（    ）

　　b. 肉食者鄙（    ）（    ）

　　c. 豐衣足食（    ）（    ）

　　（3）使

　　a. 齊王使使者問趙太后（    ）

　　b. 臣奉使使威后（    ）

　　c. 但使龍城飛將在（    ）

　　d. 送元二使安西（    ）

　�。�4）歲

　　a. 蓋一歲之犯死者二焉（    ）

　　b. 太醫(yī)以王命聚之，歲賦其二（    ）

　　c. 歲亦無恙耶（    ）

　　d. 年七歲，亦助之（    ）

　　5. 下列句子中哪句有通假字，請找出來，并寫出本字。

　�。�1）使者不說                   （    ）通（    ）

　　（2）恤孤獨，振困窮                   （    ）通 （    ）

　�。�3）徹其環(huán)  ，至老不嫁       （    ）通 （    ）

　�。�4）於陵子仲尚存乎           （    ）通（    ）

　　6. 下列句子翻譯錯誤的一句是（    ）

　�。�1）問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?

　　譯：（您）現(xiàn)在不先問齊王卻先問年景和百姓，難道能把賤的放在前面而把尊貴的放在后面嗎?

　�。�2）是助王養(yǎng)其民者也!何以至今不業(yè)也?

　　譯：這是個幫助國君養(yǎng)活老百姓的人�。�為什么至今還不給他官職呢?

　�。�3）何以王齊國，子萬民乎?

　　譯：（齊王）靠什么來統(tǒng)治國家，撫愛百姓呢?

　�。�4）上不臣于王，下不治其家，中不索交諸侯。

　　譯：上朝不向王稱臣，下朝不會管理家事，沒有事也不去與諸侯交往。

　　7. 下列句子表述錯誤的一項是（    ）

　　a. 《趙威后問齊使》選自《戰(zhàn)國策•齊策四》，趙威后，即是《觸龍說趙太后》中的趙太后。

　　b. 趙威后提出“民為本，君為末”，與儒家思想中的“民為貴，社稷次之，君為輕”的觀點相同。

　　c. 這篇短文以記事為主，記敘了趙威后的外交活動，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強。

　　d. 趙威后批評了齊王的不善于用人，體現(xiàn)了她對友邦國家命運的關(guān)心。

　　【試題答案】

　　《鄒忌諷齊王納諫》

　　一. 基礎(chǔ)知識：

　　1. b    2. c    3. c   4. ① d  ② b  ③ c  ④ b

　　5. c    6. a    7. d 

　　8. ① 使動 ② 名詞動用、動詞做名詞 ③ 使動  ④ 名詞動用     

　　9. ① b     ② c    10. d    11. ① b  ② e  ③ d  ④ c  ⑤ f  ⑥ e

　　二. 閱讀：

　　（一）

　　1. c    2. d    3. b     4. c  

　　5. 謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”   感情色彩：親切

　　問其妾曰：“吾孰與徐公美?”       感情色彩：嚴(yán)肅

　　問之客曰：“吾與徐公孰美?”       感情色彩：平淡

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”    

　　感情色彩：由衷、熱情

　　妾曰：“徐公何能及君也?”        

　　感情色彩：勉強、拘謹(jǐn)

　　客曰：“徐公不若君之美也�！�       

　　感情色彩：阿諛、逢迎

　�。ǘ�）

　　1. a    2. c    3. ① c    ② c        4. d

　�。ㄈ�）

　　1. b     2. c     3. a   

　　4.（1）a. 信   b. 寫   c. 書籍   d. 字條    

　　（2）a. 給……吃（si）     b. 吃（shi）    c. 糧食(shi)  

　�。�3）a. 派     b. 使命    c. 假若     d. 出使    

　�。�4）a. 年     b. 每年     c. 收成     d. 年齡

　　5. （1）“說”通“悅”  （2）“振”通“賑”  （3）“徹”通“撤” （4）無

　　6.（4）    7. c

《觸龍說趙太后》教案 篇8

　　一   教學(xué)設(shè)想

　　中學(xué)教材中的文言課文可以說是是祖國燦爛悠久文化中的精華，通過學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力。學(xué)生的閱讀能力實際上達(dá)到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發(fā)生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥。   可是為什么文言文教學(xué)會陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個原因。

　　（一） 閱讀能力培養(yǎng)模式的荒誕

　　文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進起著更為關(guān)鍵的作用。因為語文特別是文言文沒有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動閱讀以舉十反一，而絕對不是先學(xué)語法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋�？墒嵌嗄陙砦覀円恢绷�(xí)慣于以探求、掌握事物的規(guī)律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對高考的訓(xùn)練題，于是大功告成。其實這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應(yīng)試能力。

　　每一篇文章都逐句翻譯，是對學(xué)生主體地位的不尊重、對學(xué)生理解能力的不信任和對學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強行注入的最多是知識，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會樂趣，又沒有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強調(diào)文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對傳統(tǒng)文化精品的神往和親近。

　　教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方式進行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實在很荒誕。

　�。ǘ�） 以培養(yǎng)閱讀能力為主要目的本身也很荒誕

　　因為知識是無限的，灌輸知識不如教給學(xué)生獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長期以來我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，2000年版高中語文教學(xué)大綱更是對此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來越低，對文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有一定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費時間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學(xué)科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。

　　以能力培養(yǎng)為目的，能力卻沒有明顯提高；費了九牛二虎之力形成了一定的閱讀理解能力也基本并不去運用它，這能力是不是有些“屠龍”之嫌呢？而且水平再高如果總得不到強化能力也會日漸荒廢，既然如此這以能力培養(yǎng)為目的的文言文教學(xué)到頭來不是“瞎子點燈白費蠟”嗎？實際情況當(dāng)然不是如此，通過學(xué)習(xí)，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的英雄氣概、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的雄奇畫卷、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的人生哲理乃至“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，早已經(jīng)深深地融入心靈深處。是不是可以說“有心栽培的‘能力之花’沒能迎風(fēng)怒放，而無意熏陶的‘思想之柳’卻自在飛揚”呢？倘若真是如此為什么當(dāng)初不索性以“思想之柳”的熏陶為主要目的呢？況且整天在河里游來游去還用你刻意地教他如何在水里伸展四肢嗎？

　　教育的目的是為了培養(yǎng)具有健全人格的自由發(fā)展的人，文言課文歷經(jīng)千百年時間長河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語文教師倘使能激發(fā)出學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀文言作品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們超越時空與古圣先賢對話，從而豐富思想、啟迪智慧、開闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界啊！至于能力只不過是實現(xiàn)這一目的的途徑而決非目的本身，現(xiàn)在為培養(yǎng)能力而犧牲學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣，實在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。

　　文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，我認(rèn)為可以從這樣幾個方面做些嘗試。

　�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力，這一切要想落到實處，就必須讓作為教育主導(dǎo)者的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)文言文教學(xué)新模式。教師要充分信任學(xué)生，在閱讀實踐中練就閱讀能力�？墒墙處煵恢v，學(xué)生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過了三年，書上又有大量的注釋，只要給學(xué)生相應(yīng)的時間，未曉處且放過，他們對課文是能有一個整體的把握的，在整體感知的基礎(chǔ)上揣摩局部的含義，反復(fù)吟詠體味，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學(xué)老師的討論和相互啟發(fā)中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養(yǎng)成。

　�。ǘ�）教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，以自己深情的解讀引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。文言課文應(yīng)該說都是古典文學(xué)的經(jīng)典，有著豐富的內(nèi)涵、深厚的底蘊和極高的美學(xué)價值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學(xué)生成長于電視、卡通等快餐文化，又受制于應(yīng)試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識地對其敬而遠(yuǎn)之。語文教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊引導(dǎo)，并提供必要的背景知識，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生的自覺自主閱讀作好必要的準(zhǔn)備。因為思想要思想引導(dǎo)，熱情要熱情點燃，語文教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀點，在“誨人不倦”的同時更“學(xué)而不厭”，浸淫于燦爛的文學(xué)精品中，以提高自己的古典文化素養(yǎng)、培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化發(fā)自內(nèi)心的熱愛，以這種熱愛之情感染學(xué)生，帶著學(xué)生一起穿越渺遠(yuǎn)的時空，觸摸先賢的靈魂。而一個自己都厭煩古文的老師能夠?qū)⑽难哉n文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過是以己之昏昏使人之昏昏罷了。

　　（三）文言課文教師創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的思想內(nèi)容。熱情感召之外，要讓絕大部分學(xué)生都投入學(xué)習(xí)，老師還要做好細(xì)致的鋪墊工作，利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經(jīng)典。我們進行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時，播放MTV《霸王別姬》，帶學(xué)生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經(jīng)歷的四幅圖片，努力營造氣氛，激發(fā)學(xué)生對英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細(xì)細(xì)品味，品味之中實現(xiàn)自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時根據(jù)孔子師徒問答設(shè)計以現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容的師生問答，使課文教學(xué)具有現(xiàn)場感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白一個人應(yīng)當(dāng)誠實正直、盡職盡責(zé)作好本職工作。

　　1993年中共中央國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)增長迅速。世界范圍的競爭，實際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上講，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位�！蔽难宰髌肥俏覀冎腥A民族的寶貴精神財富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創(chuàng)造源泉，所以語文教師在文言文教學(xué)中要帶著我們的學(xué)生親近傳統(tǒng)、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發(fā)展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發(fā)揚中反思自我、發(fā)展自我、超越自我，成為21世紀(jì)最具有世界競爭力的中華民族兒女。

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　【教學(xué)目的】

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以“不求甚解”的方式訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。

　　盡量消除學(xué)生對文言文的畏懼感和距離感，讓他們認(rèn)識到文言文原來也可以看懂，文言文原來很有意思。

　　【教學(xué)方法】

　　讓學(xué)生結(jié)合注釋，直接親近文本，反復(fù)誦讀，同桌間相互翻譯。

　　在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩字詞意義、句式句法特點，提高文言文的閱讀理解能力。

　　老師巡視，解答疑難。

　　第二課時

　　【教學(xué)目的】

　　讓學(xué)生對字詞句的理解更清晰更具體，幫助他們把新知納入已有的知識體系；

　　能分析觸龍成功的原因，欣賞其說詞的藝術(shù)；

　　進一步培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力；

　　學(xué)以致用，嘗試以言辭解決生活中的交際沖突。

　　【教學(xué)過程 】

　　一 分角色朗讀，熟悉文本。

　　二 投影檢測學(xué)生對字詞句的理解。

　　少  乃  甚  賢  而

　　三 學(xué)生分析觸龍成功的原因，欣賞觸龍說詞的藝術(shù)。

　　四 創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生嘗試設(shè)計說詞，解決生活中的難題。

　　1 羅德滿的作業(yè) 又沒交，這是開學(xué)以來的第八次（老師布置過9次）了，賈可訓(xùn)老師怒不可遏，沖進教室，“羅德滿，你給我滾出去！”

　　“我交了學(xué)費就有資格坐在教室里上課，誰也不能剝奪我學(xué)習(xí)的權(quán)利�！彼�昂起倔強的頭，咕噥了一句，沒有動。

　　“好，你不走我走。以后只要你羅德滿在教室，我就不到這個班上課！”賈可訓(xùn)老師甩下全班學(xué)生，氣鼓鼓地回辦公室去了。

　　作為課代表的你，受同學(xué)的委托去請老師回來，你該怎么說呢？（允許對賈老師的個性進行想象加工。）

　　2 上了一天課的大雄，走在回家的路上，又餓又累�？墒羌覍λ麃碇v，不再是溫馨的港灣，因為自從爸爸下崗以來，家就成了爸爸媽媽比試挖苦謾罵、摔砸器皿甚至格斗技巧的擂臺。每當(dāng)大雄瑟瑟縮縮地請求他們不要吵時，總是被一句“大人的事不要管，搞好你的學(xué)習(xí)就行了”頂回去。爬上六樓，打開門，就聽見玻璃爆裂的聲音，接下來是壓抑的哭泣……作為大雄的好朋友，技安打抱不平了，你覺得他該怎樣說更管用呢？

　　五 拓展閱讀

　　宮之奇諫假道

　　《左傳》

　　晉侯復(fù)假道于虞以伐虢。宮之奇諫曰：“虢，虞之表也。虢亡，虞必從之。晉不可啟，寇不可玩。一之為甚，其可再乎？諺所謂‘輔車相依，唇亡齒寒’者，其虞虢之謂也�！�

　　公曰：“晉，吾宗也，豈害我哉？”對曰：“大伯、虞仲，大王之昭也。大伯不從，是以不嗣。虢仲、虢叔，王季之穆也，為文王卿士。將虢是滅，何愛于虞？且虞能親于桓、莊乎？桓、莊之族何罪，而以為戮？不惟逼乎？親以寵逼，猶尚害之，況以國乎？”

　　公曰：“吾享祀豐潔，神必佑我�！睂υ唬骸俺悸勚�：鬼神非人實親，唯德是依。故《周書》曰：‘皇天無親，唯德是輔�！�又曰：‘黍稷非馨，明德唯馨。’又曰：‘民不易物，唯德馨物。’如是，則非德民不和，神不享也。神所憑依，將在德矣。若晉取虞，而明德以薦馨香，神其吐之乎？”

　　弗聽，許晉使。宮之奇以其族行。曰：“虞不臘矣。在此行也，晉不更舉矣�！�

　　冬，十二月丙子朔，晉滅虢，虢公丑奔京師。師還，館于虞。遂襲虞，滅之，執(zhí)虞公。

《觸龍說趙太后》教案 篇9

　　一.學(xué)習(xí)要點

　　(一)簡介

　　本文選自《戰(zhàn)國策·趙策》，公元前266年，趙國的國君惠文王去世，孝成王繼位，因年少，由威后執(zhí)政。秦國乘趙國政權(quán)新舊交替之際，急急地發(fā)起進攻。趙國求救于齊，齊國要求必須以長安君去齊國作人質(zhì)，趙太后出于愛子之心，堅決不肯，并以強硬態(tài)度拒聽大臣諫言，在僵持之際，老臣觸龍出面，一番婉轉(zhuǎn)陳詞，喚醒太后的理智，使其愉快地接受了進諫。文中塑造了一位既忠心耿耿、慈和仁厚，又深謀遠(yuǎn)慮、老成持重的老臣形象。而做事要認(rèn)真分析事物的特殊性，一把鑰匙開一把鎖，是觸龍故事給我們的啟示。

　　(二)課文內(nèi)容

　　1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　本文可分三部分，第一部分“趙太后新用事”到“老婦必唾其面”是觸龍勸說的背景。

　　第二部分從“左師觸龍愿見太后”到“恣君之所使之”是勸說的過程。

　　第三部分“于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊。齊兵乃出”是勸說的結(jié)果。

　　觸龍的勸說很有藝術(shù)性，可以分以下幾個步驟：

　　第一步：從“左師觸龍愿見太后”到“太后之色少解”，可以說是漫話家常，以期緩和氣氛。

　　第二回合：從“左師公曰‘老臣賤息舒棋’”到“太后笑曰：‘婦人異甚�！�”，可以說是乞托少子，試圖引發(fā)共鳴。

　　第三回合：從“對曰：‘老臣以為媼之愛燕后’”到“太后曰：‘然。’”，是由此及彼，倡導(dǎo)理智為先。

　　第四回合：從“左師公曰”到“‘恣君之所使之’”，回顧歷史，提醒免蹈覆轍。

　　觸龍就是這樣以親切、體貼的話語架設(shè)心的橋梁，引導(dǎo)太后進入談話狀態(tài)，使太后由“盛氣而揖之”到“太后之色少解”；再推己及人，轉(zhuǎn)到愛孩子的話題，繼而提出“父母之愛子，當(dāng)為之計深遠(yuǎn)”，順著太后疼愛孩子，欲使子孫永享富貴的心理，帶領(lǐng)太后一步步接近正題。他雖然只字未提讓長安君去齊國作人質(zhì)的話題，最后卻讓太后心悅誠服地把長安君交給他去安排。

　　2.寫作特點

　　(1)人物形象生動，善于刻畫心理變化

　　(2)語言細(xì)密，層層鋪墊

　　(三)補充資料

　　在《戰(zhàn)國策·齊策》中有《趙威后問齊使》，從中可以看到趙太后所具有的樸素的民本思想。

　　原文選段：齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者口：“歲亦無恙耶?民亦無恙耶?王亦無恙耶?”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民?茍無民，何以有君?故有舍本而問末者耶?”

　　二.能力訓(xùn)練

　　1.請給下列紅色的字注音：

　　(1)大臣強( )諫 (2)恐太后玉體之有所郄( )

　　(3)老婦恃輦( )而行 (4)不肖( )

　　(5)沒( )死以聞 (6)持其踵( )為之泣

　　(7)今媼( )尊長安君之位 (8)恣( )君之所使之

　　2.請選出下列紅色字的讀音與其他三項不同的一項：( )

　　(1) A、必以長安君為質(zhì)

　　B、父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)

　　C、于是為長安君約車百乘

　　D、持其踵為之泣

　　(2) A、日三四里，少益耆食

　　B、丈夫亦愛憐其少子乎

　　C、太后之色少解

　　D、而患志行之少恥也

　　3.選出下列紅色字意義和用法相同的兩項：

　　A、趙氏求救于齊

　　B、少益耆食，和于身也

　　C、甚于婦人

　　D、而不及今令有功于國 ( )與( )相同

　　4.選出紅色字意思與其他三項不同的一項

　　A、王曰：“善�！蹦讼铝�

　　B、老臣今者殊不欲食，乃自強步

　　C、使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還

　　D、必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　5.下列句式與其他三項不同的一項：( )

　　A、沒死以聞

　　B、甚于婦人

　　C、而不及今令有功于國

　　D、而封之以膏腴之地

　　6.解釋下列句中紅色字的意思：

　　(1)左師觸龍愿見太后 ( )

　　(2)入而徐趨 ( )

　　(3)老婦恃輦而行 ( )

　　(4)愿及未填溝壑而托之 ( )

　　(5)婦人異甚 ( )

　　(6)已行，非弗思也 ( )

　　(7)祭祀必祝之 ( )

　　(8)奉厚而無勞 ( )

　　7、請解釋下列紅色字的意義和用法：

　　(1)趙王之子孫侯者，其繼有在者乎 （ ）

　　(2)今媼尊長安君之位 （ ）

　　(3)日三四里 （ ）

　　(4)少益耆食 （ ）

　　(5)祝曰：“必勿使反” （ ）

　　8、翻譯下列語句：

　　a)豈非計久長有子孫相繼為王也哉？

　　_______________________________________________

　　b)微獨趙，諸侯有在者乎？

　　________________________________________________

　　三、答案：

　　1、

　　(1)強（qiǎng） (2)郄（xì） (3)輦（niǎn） (4)肖（xiào）

　　(5)沒（mò） (6)踵（zhǒng） (7)媼（ǎo） (8)恣（zì）

　　2、（1）A （2）B

　　3、BD

　　4、D

　　5、A

　　6、

　　(1)愿（希望） (2)徐（慢） (3)恃（依靠） (4)及（趁著）

　　(5)異（特別） (6)行（離開） (7)祝（祈禱） (8)奉（俸祿）

　　7、

　　(1)侯（封侯，名詞作動詞） (2)尊（使……尊貴，使動用法）

　　(3)日（每日，名詞作狀語） (4)耆（通“嗜”，通假字） (5)反（通“返”，通假字）

　　8、

　　(1)（這）難道不是（為她）做長遠(yuǎn)打算，（希望她）有子有孫世世代代相繼為王嗎？

　　(2)不只趙國，其他各國諸侯的子孫受封為侯的，他們的繼承人還有在位的嗎？

　　撒旦的花園

　　洪泓

　　紐約那個建筑倒下騰起灰黑的煙霧，煙霧中有一張猙獰的臉。有人說，那是撒旦。

　　——題記

　　做過一些古怪的夢，我要描述其中一個：早上我騎著車到學(xué)校去，發(fā)現(xiàn)周圍景物不同以往，廢墟一片，硝煙處處，青白的塵與赤紅的焰交織勾結(jié)，智商云天。我心中發(fā)慌，卻依然到學(xué)校去。踏進門去，發(fā)現(xiàn)課已停了。男孩子們武裝繞著操場跑步，一個女孩在一旁哭，哭得氣短，讓人手足無措。那哭聲令我的心像個無底的深淵，發(fā)虛，虛得手都抖起來。依稀知道自己睜眼坐起就會離開這個夢，然而我卻不能，只是看著他們跑下去。今年美伊戰(zhàn)爭時鳳凰臺有詳盡的報道，我看的時候又覺得心里發(fā)虛，虛得手都在戰(zhàn)栗。我忽然想起莊子的蝴蝶夢，想起自己的夢。誰的世界夢見莊周，誰的莊周夢見蝴蝶?闔眼，而后醒悟，我是否就可以從“我”這個惡夢中醒過來，從這個世界的惡夢中醒過來?至少眼前的電視里不是這些哭泣的人。

　　我看到一個電影的片頭，那是一段精致的動畫。一只白鴿在天空中自由的飛翔，飛著，飛著，一只鋼鐵的鷹撕裂了白鴿的血肉鉆出來。藍(lán)色的天空變?yōu)檠�紅，人的尸體是有毒的種子，種下去就長出仇恨的樹木。轟鳴許久，鷹落下。堅硬的骨架的線條更加堅硬，幻化成巨大的廢墟中仃伶無告的鋼筋，斷裂垂下，像扼人咽喉的手臂。米字旗碎裂，紅的藍(lán)的三角紛紛跌落，剩下一個蒼白的十字架。一點點被鮮血浸染得血紅，接著無數(shù)蒼白的十字架拔地而起，從后面走出無數(shù)骨架的兵士……

　　這段動畫是最貼合“戰(zhàn)爭”這個詞匯給我的抽象印象的。

　　一個伊拉克男孩在空襲中失去了腿和親人，他看著醫(yī)生說“請把我的腿接回去可以嗎?我才12歲，我還想跑呢�！彼�的眼睛大而烏黑，當(dāng)他哀求著看鏡頭時，我心中最后一道防線立即土崩瓦解。對于戰(zhàn)爭的恐懼像決堤的洪水充滿了我。那種恐懼真實而巨大，嚴(yán)密得沒有縫隙。我努力地克制自己，使自己不致因恐懼而哭出聲音來。我第一次發(fā)現(xiàn)人——至少是我，居然是如此脆弱的動物，一段動畫，一個眼神，我就被擊碎了。

　　我從此不再相信什么見鬼的正義戰(zhàn)爭，就仿佛走到里面去才發(fā)現(xiàn)撒旦的花園只有一個花園的名字。這個花園只有枝刺交錯的荊棘，纏繞糾結(jié)的毒蛇，惡臭腐爛的泥沼，呼嘯獰笑的蝙蝠，還有釀酒的沼澤女人。門口鐵絲掛起牌子：Satan’s Garden，風(fēng)帶著腥氣掠過，鐵絲擺動，發(fā)出咬嚙般的聲音。正義戰(zhàn)爭?只要是戰(zhàn)爭就是可怖而無理的，沒有正義的霓裳羽衣粉飾。上帝會對正義戰(zhàn)爭說：“去吧，有罪的孩子。彼得不會為你這樣的游魂開門的。去問問Satan是否愿意收留你�！被▓@么?還是一個地獄。電影《紐倫堡大審》中，有一段關(guān)于集中營的錄像，畫面上的活人形同死人一般，形容枯槁。一個女人無望地笑，笑里面有墳?zāi)�。男男女女麻木地赤裸著走進毒氣室，眼睛空洞，神情呆滯。巨大的車鏟起殘破的尸體，丟進焚化爐，如果毒氣不夠用，活生生的嬰兒孩子也是一個下場。坐在一盤的人被寫滿一個詞：宿命。

　　當(dāng)戰(zhàn)爭的巨輪將夢、希望、尊嚴(yán)碾碎， 人性泯滅而淪為宰割及被宰割的獸時， 旁觀的人都會被激起最起碼的憤怒。

　　那段錄像播放的時候，我和我的同學(xué)都不約而同地顫抖和哭泣——人，已不能稱為人了。我憎惡戰(zhàn)爭。深深地。

　　評語：戰(zhàn)爭雖然有正義與非正義之分，但戰(zhàn)爭帶來的傷痛對參與的雙方來說是一樣的。戰(zhàn)爭對人心靈的迫害，對人類家園的摧殘使得戰(zhàn)爭中沒有絕對的贏家。洪泓同學(xué)的這篇作文表達(dá)了對戰(zhàn)爭的憎惡。她有很強的語言駕馭能力，文章聯(lián)想豐富，含義深刻。

《觸龍說趙太后》教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.領(lǐng)會“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　2.體會本文高潮、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　教學(xué)重點

　　1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

　　2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。

　　教學(xué)難點 

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。

　　2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　教具準(zhǔn)備

　　錄音機、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程 

　　★第一課時

　　[教學(xué)要點]1·介紹故事背景

　　2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟 ]導(dǎo)語 

　　每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時，每當(dāng)看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時，總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。

　　一、介紹故事背景

　　《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。

　　《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認(rèn)為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。

　�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）

　　二、指導(dǎo)自讀

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意

　　（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤�后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

　�。ㄖ该�一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發(fā)生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齊讀課文）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

　　1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

　　3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）

　　提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆�氣而揖之”說明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

　　2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

　　（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之?dāng)?shù)”呢？

　　明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

　　提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的觀點，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。

　�。▽W(xué)生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

　　文意簡析：

　　本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。

　　（學(xué)生齊讀全文）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦第三自然段

　　2.完成課后練習(xí)二、三題。

　　★第二課時

　　[教學(xué)要點]1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　[教學(xué)步驟 ]一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　秦急攻之                        

　　前因                  求救于齊            三對矛盾

　　太后與大臣                     

　　一問飲食住行                      

　　說           過程                  二求舒祺之事        三個方面

　　三論王位承襲                           

　　結(jié)果                  長安君質(zhì)于齊        矛盾解決

　　小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難

　�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

　　學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會減少吧？

　　又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

　　（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質(zhì)

　　例句 出處 意義

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子

　　必以長安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記·屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑

　　2.及

　　例句 出處 意義

　　及返，市罷 《韓非子·鄭人買履》 到……時候

　　愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 趁

　　自以為能不及孫臏 《史記·孫子列傳》 比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表并列，和

　　3.甚

　　例句 出處 意義

　　夜半雪愈甚 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 大

　　不若長安君之甚 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重

　　甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太

　　以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

　　4.少

　　例句 出處 意義

　　少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時間

　　民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門豹治鄴》 稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)·精衛(wèi)填�！� 年少的

　　5.異

　　例句 出處 意義

　　此一異也 《馬鈞傳》 奇異

　　漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

　　然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同

　　6.為

　　例句 出處 意義

　　使齊軍入魏地為十萬灶 《史記·孫子列傳》 做

　　然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志·隆中對》 變?yōu)?

　　北冥有魚，其名為鯤 《莊子·逍遙游》 叫

　　必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為

　　公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子·公輸》 前一個“為”當(dāng)“替”講，后一個“為”當(dāng)“制造”講

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對……

　　巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 被

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.鞏固梳理歸納的成果。

　　2.反復(fù)閱讀，背誦課文。

　　[板書設(shè)計 ]

　　秦急攻之                        

　　前因                  求救于齊            三對矛盾

　　太后與大臣                     

　　一問飲食住行                      

　　說           過程                  二求舒祺之事        三個方面

　　三論王位承襲                           

　　結(jié)果                  長安君質(zhì)于齊        矛盾解決

　　[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　（《戰(zhàn)國策·齊策四》）

　　1.解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。

　�。�1）齊王使①使②者問趙威后        （2）臣奉使③使④威后

　　使①：           使②：       使③：        使④

　　2.解釋下列句中加點詞的意義

　　（1）使者不說           （2）威后曰：“不然”          （3）故有問，舍本而問末者耶

　　說：         然：         本：        末：

　　3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　答案：1（1）派遣     使者    （2）   使命     出使

　　2.（1）通“悅”，   高興     （2）是的，對的      （3）根本的      不重要的事

　　3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災(zāi)吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現(xiàn)在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對。如果收成不好，哪里會有百姓？如果沒有百姓，哪里會有國君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”

《觸龍說趙太后》教案 篇11

　　自讀目標(biāo)

　　1、背誦并翻譯全文。

　　2、歸納本文文言知識點。

　　3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。

　　自讀重點

　　讓學(xué)生在熟讀并理解原文的基礎(chǔ)上，分析人物形象，品味語言。

　　自讀過程

　　第    一    課    時

　　一、導(dǎo)入  課文：

　　俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果�！队|龍說趙太后》就是一個典型的例子。

　　二、簡介趙太后：

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開明的太后。

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使用權(quán)者曰：“歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使用權(quán)者不說，臣奉使使使威后。今不問王而問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問末者耶？”

　　——《戰(zhàn)國策·齊策·趙威后問齊使》

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認(rèn)為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時的慣例，提出了一個條件：以幼子長安君為人質(zhì)。

　　四、通讀全文

　　1.注意讀準(zhǔn)字音

　　游說（    ）唾沫（    ）強諫（    ）有郄（    ）恃粥（    ）

　　耆食（    ）老媼（    ）接踵（    ）膏腴（    ）

　　2. 注意斷句

　�、倮铣冀裾呤獠挥�食。                 ②愿及未填溝壑而托之。

　�、劾铣几`以為媼之愛燕后賢于長安君也。 ④豈非計久長有子孫相繼為王也哉？

　　⑤于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊。

　　五、分析閱讀第一段：

　　討論字詞

　　1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什么？我們講過它的哪些用法？

　　答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：①作用（至則無可用，放之山下）②在（古法采草藥，多用二月、八月）③使用（用膠泥刻字，薄如錢唇）④物資（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士將軍）⑥服從（進不用命，退則無恥）

　　2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學(xué)習(xí)過這種用法嗎？請舉例。

　　答：“乃”的意思是才的意思，副詞�！豆篡`滅吳》中“然后乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強調(diào)時間或條件。

　　3.“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？

　　答：“令”的意思是使、讓；它的用法還有：①號令（乃號令三軍曰）②詔令（令初下，群臣進諫）③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）④縣令（陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中）⑤你（令尊春秋幾何？）

　　討論課文內(nèi)容：

　　1. 齊國要求以長安君作為人質(zhì)，為什么趙威后不答應(yīng)？

　　答：因為長安君是她的小兒子，她十分偏愛他。

　　2. 作者在開頭給讀者展示的是一個怎樣的趙太后？這樣寫的目的何在？

　　答：是一個私心重，目光淺短且獨斷拒諫的趙太后，這樣寫可以更加突出觸龍的諷諫藝術(shù)之高超。

　　小結(jié)：本段寫趙威后拒諫，為觸龍出場提供背景。

　　六、分析閱讀第二段：

　　討論字詞

　　1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我們還學(xué)過其它的用法嗎？

　　答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不為斯役，則久已病矣）②疾病（君之病在肌膚，不治將益深）③生病（醫(yī)之好治不病以為功）

　　2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它還有哪些用法？

　　答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計其長曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動心忍性，曾益其所不能）

　　3.“故愿望見太后”中“故”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳于囿）②老交情（過故人莊）③舊的（故技重施）

　　4.“乃自強步”中“強”是何用法？你能說它的別的用法嗎？

　　答：“強”的意思是勉強；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強諫）②強大（夫秦強而趙弱）③使強大（強國富民）

　　5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它還有哪些常見用法？

　　答：“少”的意識是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對（人民少而財有余）③年輕（少小離家老大回）④小（魏公子無忌者，魏昭王少子）

　　討論文章內(nèi)容

　　1. 龍為什么先從飲食坐行這些小事談起？

　　答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以制造輕松愉快的氣氛。

　　2. 太后之色”為何“少解”？

　　答：因為觸龍沒有談讓長安君作人質(zhì)的事情，自己心理防線瓦解了。

　　小結(jié)：本段寫觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。

　　七、布置作業(yè) ：

　　熟讀課文并背誦第一段。

　　第    二    課    時

　　一、復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容：略。

　　二、分析閱讀課文第三段：

　　1.“而臣衰，竊愛憐之”中“衰”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無衰乎）③脫落（鄉(xiāng)音無改鬢毛衰）④衰弱，衰�。�民衰力微）

　　2.“愿令得補黑衣之?dāng)?shù)”中的“數(shù)”是什么意思？它還有哪些用法？

　　答：“數(shù)”的意思是數(shù)目；它的用法還有：①幾（甫下數(shù)子，客已得先手）②多次，屢次（項燕為楚將，數(shù)有功）③計算（不可勝數(shù)）

　　3.“賢于長安君”的“賢”是什么意思？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的“賢”又作何意思？

　　答：“賢”的意思是超過，后者的意思是賢良的意思。

　　4.“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”中“長”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“長”是永遠(yuǎn)的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長）②與“短”相對（帶長劍兮挾秦弓）③長久（天長地久）④經(jīng)常（茅檐長掃凈無苔）⑤做長官（爾甕長銓）⑥長處，優(yōu)點（以己之長，攻敵之短）

　　5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它還有哪些用法？

　　答：“然”是對的意思，《陳涉世家》中“吳廣以為然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則余固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認(rèn)為對（沛公然其計，從之）④……的樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)）

　　6.觸龍為什么要談自己的兒子？

　　答：他是想用自己為兒子作長遠(yuǎn)打算的事來感染趙威后。

　　7.觸龍認(rèn)為父母應(yīng)該怎樣愛護自己的兒女？

　　答：為他們作長遠(yuǎn)打算，讓他們經(jīng)受磨練，不能過于溺愛。

　　趙威后是否受到觸龍的感化？從哪里可以看出？

　　答：已經(jīng)受到感化，從“太后曰：‘然�！�”可以看出。

　　小結(jié)：本段寫觸龍托子，表現(xiàn)觸龍的勸諫藝術(shù)的高明。

　　三、分析閱讀四五段：

　　1.“位尊而無功，奉厚而無勞”中“尊”的意思什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長安君之位）②尊敬（尊老愛幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。

　　2.“而挾重器多也”中“重”的用法是什么？它還有哪些用法？

　　答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重復(fù)（山重水復(fù)疑無路）②與“輕”相對（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重）⑥重新（乃重修岳陽樓，增其舊制）。

　　3.“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法還有哪些？

　　答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國交兵，不斬來使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③讓，使得（不宜偏私，使內(nèi)外異法也）。

　　4.“質(zhì)于齊”的“質(zhì)”在文中是什么用法？

　　答：“質(zhì)”是名動用法，意思是作人質(zhì)。

　　小結(jié)：這兩段寫觸龍勸說趙太后及派長安君到齊國作人質(zhì)。

　　四、匯總通假字：

　　1.日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛。）

　　2.太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）  3.沒死以聞（“沒”同“歿”，死。）

　　4.必勿使反（“反”同“返”，回來。）   5.奉厚而無功（“奉”同“俸”，俸祿。）

　　五、布置作業(yè) 

　　完成練習(xí)一、二、三。

《觸龍說趙太后》教案 篇12

　　一、課文悟讀 

　　趙孝成王元年(公元前265年)，趙國正處于新舊交替之際，國內(nèi)動蕩不安。秦國認(rèn)為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國按照當(dāng)時慣例提出了一個條件：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現(xiàn)在又要讓兒子做人質(zhì)，作為一位母親，內(nèi)心是何等痛苦!何等矛盾!難怪大臣強諫都沒有結(jié)果。

　　國家的興衰安危，牽動著每個愛國者的心。國難當(dāng)頭，觸龍挺身而出——說趙太后。

　　觸龍針對趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動之以情，喻之以理，最終說服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說藝術(shù)，若止于此，僅得皮毛耳!透過那高超的勸說藝術(shù)，我們還應(yīng)看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運，為國排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高于一切”的道理。這才是最終打動太后的原因，也才是我們學(xué)習(xí)此文的最大收獲。

　　因“國家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……

　　懂得了“國家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學(xué)生，當(dāng)個人利益和祖國利益發(fā)生矛盾的時候，要擺正個人、集體和國家的關(guān)系，要舍私利而全大局，聽從祖國的召喚。

　　二、亮點探究 

　　1.觸龍說趙太后之前面臨的是怎樣的局面?

　　探究學(xué)習(xí)：觸龍說趙太后之前主要面臨三對矛盾：(1)趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。(2)趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長安君為質(zhì)，兵乃出�！薄�而長安君又是趙太后最疼愛的小兒子，太后自然不肯。(3)太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長安君為質(zhì)，群臣為趙國安危著想，竭力勸說，而太后卻“必唾其面”。

　　2.齊國為什么一定要把長安君作為人質(zhì)?

　　探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結(jié)盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”，這在戰(zhàn)國時代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質(zhì)”的辦法來鞏固聯(lián)盟。

　　3.觸龍采用什么方法說服了趙太后?

　　探究學(xué)習(xí)：觸龍針對趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長安君為質(zhì)”的大事，而是避實就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時機尚未成熟，觸龍這時因勢利導(dǎo)，提出要為自己的小兒子舒祺謀個黑衣衛(wèi)士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時，觸龍以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。

　　再次用“側(cè)擊法”。觸龍抓住時機，趁勢把話語轉(zhuǎn)到正題。但此時他還是不談人質(zhì)的問題，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，拿長安君與燕后進行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛燕后相比更愛長安君，同時提出“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的觀點。然后，列舉事實，證明太后為燕后“計久長”，而真實意圖在于暗示太后為長安君“計短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長安君去齊做人質(zhì)的問題上，摧垮了太后的抗拒情緒。

　　最后用“直人法”。當(dāng)太后接受了愛子必須“為之計深遠(yuǎn)”的觀點后，觸龍步步緊逼，從總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛長安君是錯誤的，如不讓長安君為國立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛子之心與關(guān)心國家命運之情緊密聯(lián)系起來，最后使太后心悅誠服地同意長安君到齊國去做人質(zhì)。

　　4.如何多角度理解文章的主旨?

　　探究學(xué)習(xí)：(1)站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂，使他們養(yǎng)尊處優(yōu)無功食祿，而應(yīng)為子女作長遠(yuǎn)打算，這才是對子女真正的愛護；②當(dāng)個人利益與國家利益發(fā)生矛盾的時候，要擺正個人和國家之間的關(guān)系，做到克己奉公。將國家利益放到高于一切的位置上。

　　(2)站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運，為國家排憂解難，貢獻(xiàn)自己的聰明才智；②說話辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動機、方法和效果的統(tǒng)一。

　　5.文章在寫作上有什么特色?

　　探究學(xué)習(xí)：(1)縱橫捭闔的游說特色。全文幾乎都是在人物對話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語精辟簡約，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色。

　　(2)筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。觸龍旁敲側(cè)擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說中勝券穩(wěn)操。作者還通過“盛氣而揖之”“色少解”等精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來展示人物的內(nèi)心變化。

　　三、選題設(shè)計

　　試分析《晏子使楚》的反駁藝術(shù)。

　　晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也。今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也�！�王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’” 

　　晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。” 

　　(選自《晏子春秋》)

　　研究方法：

　　比較法，推理法。

　　參讀書目：

　　《高中語文新教材讀寫文鑒》(第一冊)。

　　摘自《語文教學(xué)通訊》2002年8月

《觸龍說趙太后》教案 篇13

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版普通高中教材必修一第五單元　《觸龍說趙太后》。

　　一、說教材：(含說目標(biāo)說重難點)

　　(一)教材基本情況

　　《觸龍說趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂見的縱橫家游說名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國別體著作《戰(zhàn)國策•趙策》。文章講了一個溺愛兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說下改變自己的想法讓自己心愛的兒子(長安君)去齊國做人質(zhì)的故事。這個故事的主題是說明父母真正地愛孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)。”但這篇文章的動人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛”的實質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點”去進行教學(xué)

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材實際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：了解和識記作者和《戰(zhàn)國策》的知識。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸類分析文言詞句的能力;體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　(三)教學(xué)重點難點

　　可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點，因其是本文的最突出特點，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛”作為難點，因為在這個問題上學(xué)生還存在模糊認(rèn)識。

　　二、說教法與學(xué)法：(含說學(xué)情說理念)

　　此課的教授對象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過渡時期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識與能力方面看，通過高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了一定的基礎(chǔ);從情感態(tài)度價值觀看，他們對自然社會和人生都有了一定的認(rèn)識和感受，但認(rèn)識不全，感受不深，甚至有錯誤的認(rèn)識與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用靈活機動的方式進行教學(xué)。也就是說，不管是記誦知識，訓(xùn)練能力，還是進行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，注意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，注意過程與方法，并盡量讓學(xué)生采取“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時，我們要結(jié)合文言文課堂教學(xué)實際，搞好自學(xué)、講授、問答、討論、練習(xí)等具體教學(xué)方法的綜合運用。

　　三、說過程：(含實施教法學(xué)法的過程)

　　(一)俗語導(dǎo)入，直指重點：(主要用講授法)

　　俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑。”同是良言，說得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說得不講技巧，直來直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭，魚翁得利”)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個有著高超的說話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說無效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。

　　(二)自查資料，識記知識：(主要用自學(xué)法)

　　1.作家知識：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰(zhàn)國策》。

　　2.作品知識：《戰(zhàn)國策》是主要記載戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議和辭說的國別體史書。具有敘事簡明，描寫生動，語言富文采等特點。

　　3.背景知識：這個故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國認(rèn)為有機可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國勢單力薄，形勢危急，只得向齊救援。齊卻要“以長安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。

　　(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車)等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等

　　4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微獨趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)

　　(四)分析結(jié)構(gòu)，辨析藝術(shù)：(主要用問答法)

　　1、分析文本結(jié)構(gòu)：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分一樣，《觸龍說趙太后》則是圍繞著“說”字可將全文分為三部分，即“說”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　(1)“說”的起因(第一自然段)：三隊矛盾。

　　(2)“說”的經(jīng)過(第二、三、四自然段)：論辯藝術(shù)

　　(3)“說”的結(jié)果(第五自然段)：矛盾解決

　　2、辨析論辯藝術(shù)：

　　(1)分析第二段中的說話技巧(觸龍知道太后一時被愛子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說”有效果，所以他注意了說話技巧，改變了硬說的勸說策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。

　　提問1：觸龍見到太后后他首先從什么談起?

　　回答：敘家常——問飲食起居。(非常聰明。因健康是老人最關(guān)注、喜聽愛談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說出，更動人更具威力!)

　　提問2：在本段觸龍用了何計策?

　　回答：緩沖法。

　　提問3：緩沖法取得的效果怎么樣?

　　回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來就好說話了!)

　　(2)分析第三段中的說話技巧(敵對情緒、緊張場面雖有所緩和，但畢竟太后還沒有從對兒子的溺愛中走出來，還沒做到理智化，所以這時還不能著急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。

　　提問1：談家常后，觸龍又談了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛兒子，目的是與“愛兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機進一步講道理達(dá)成“共識”。)

　　提問2：這里觸龍用了何計策?

　　回答：引誘法。(觸龍不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯覺，并引以為志同道合的知音，以為他此番來，不過想走后門而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來，這里運用了心理學(xué)上的引誘法)

　　提問3：在太后心情好起來之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么?

　　回答：沒有。談燕后——談燕后之愛(為之計久遠(yuǎn))。(非常有耐心。因為這時太后雖然心情高興了，但還沒有明白愛兒子的深刻道理，沒有意識到溺愛兒子的壞處，所以必須旁敲側(cè)擊從對燕后的愛談起。這樣用太后自己正確處理對女兒的愛的事例現(xiàn)身說法，更容易讓太后趕快醒悟。)

　　提問4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之愛子，則為之計久遠(yuǎn)。”

　　提問5：這里觸龍用了何計策?

　　回答：旁擊法。

　　(3)分析第四段中的語言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛子，則為之計久遠(yuǎn)”的道理，那么此時就不妨直言相勸了)。

　　提問1：此段是用什么時候的什么事例來對太后直言相勸的?

　　回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯栴}。)

　　提問2：文中趙先祖及各國諸侯溺愛子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?

　　回答：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國先祖不讓子孫為國出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提問3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會有什么結(jié)果呢?

　　回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權(quán)勢，也能擁有牢固的不可動搖的地位。

　　提問4：觸龍最終的哪些話打動了太后，使其欣然答應(yīng)派長安君去齊國做人質(zhì)?

　　回答：“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?”(因這些話說明了“為之計短”則必亡，“為之計長”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達(dá)的道理。)

　　提問5：本段的勸說方法是?

　　回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無，心悅誠服。觸龍借趙侯和各國子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。)

　　(五)小組討論，體悟母愛：(主要用討論法)

　　1、趙太后不讓長安君去做人質(zhì)是一種愛，讓長安君去做人質(zhì)也是一種愛，這兩種愛有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛和經(jīng)受鍛煉的大愛。)

　　2、我們?nèi)粘Ｉ�活中家長是怎么痛愛孩子的?(溺愛和打罵孩子的都有)你覺得我們的家長需要樹立一種怎樣的愛子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛。)

　　(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法)

　　通過學(xué)習(xí)，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國策》的知識，積累了文言字詞和句式，明白了說話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實踐中去鍛煉，提高能力和精神素質(zhì)，才是真正的愛孩子。本文確實為愛孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　(七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習(xí)法)

　　作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。

　　四、說板書：

　　1.板書圍繞“說”去設(shè)計，體現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。

　　2.板書設(shè)計以“論辯藝術(shù)”“愛子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點。

　　3.板書設(shè)計若求具體詳細(xì)，還可以增加關(guān)于作家作品知識以及字詞句等副板書。

《觸龍說趙太后》教案 篇14

　　先秦歷史散文著作《戰(zhàn)國策》，以記敘戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的外交斗爭為主要內(nèi)容。這些縱橫家們，能說會道，長于論辯說理。其言論，內(nèi)容精辟，啟人心智，形式巧妙，入情入理，給人留下了極深的印象。至今，還放射著燦爛的藝術(shù)光芒。新編高中教材第一冊入選的《觸龍說趙太后》一文，就是這類散文的代表。細(xì)細(xì)研讀，其藝術(shù)性讓人回味無窮；其思想性使人倍受啟迪�，F(xiàn)就文章的語言藝術(shù)作簡要分析。

　　一、避其鋒芒、欲擒故縱

　　公元前266年，趙惠文王去世，趙孝成王繼承了趙國的王位。因年幼，于是由趙太后執(zhí)政。此時的趙國，新舊更替，動蕩不安；野心勃勃的秦國又乘機攻趙，連克三座城池。趙國禍不單行，處于危難之中�？孔约旱牧α繜o法拒秦，趙太后只得求救齊國，共同抗秦。而齊國提出條件，讓趙太后幼子長安君到齊國做人質(zhì)方才出兵。作為母親，趙太后心理的天平傾斜到了個人的私情一邊。國難當(dāng)頭，群臣心急如焚，竭力勸諫，均遭斥責(zé)。趙太后甚至蠻不講理的揚言：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者。老婦必唾其面！”事情陷入了僵局，“勸諫趙太后”成了一塊難啃的硬骨頭。面對此情，老臣觸龍自愿擔(dān)當(dāng)此任，出面勸諫太后。太后得知觸龍進見，知道他為勸說長安君做人質(zhì)一事而來，思想上已有了充分的警惕和準(zhǔn)備。她怒氣沖沖，專等觸龍?zhí)岢龃耸拢�罵他個狗血噴頭，吐他一臉唾沫。心里話：好一個大膽的家伙，竟敢頂風(fēng)勸諫，自找沒趣。然而，當(dāng)老臣觸龍邁著急促而蹣跚的步子進見時，太后等來的不是勸諫之辭，而是親切而又溫暖的問候和關(guān)心，這使她大為感動，隨之心里那根繃得很緊的警惕之弦不自覺的放松了，怒氣也漸漸消除了。其實趙太后正中了觸龍的欲擒故縱之計，這也是觸龍勸諫策略的第一步。

　　二、巧妙布陣、誘其上鉤

　　趙太后怒色少解，但觸龍仍未提及讓長安君做人質(zhì)一事，而是順著啦家常的線索，向太后提出給自己的小兒子安排差使的請求，以趁自己健在之時為兒子作長遠(yuǎn)打算。這就表現(xiàn)出了對小兒子的特別疼愛。這個請求實際上是在向自己的目標(biāo)──勸諫長安君做人質(zhì)慢慢靠近，也是繼續(xù)誘太后上鉤的關(guān)鍵一步。這一請求非但未遭拒絕，而且還引起了太后感情上的同情和共鳴：可憐天下父母心，哪個親人不愛子？于是她爽快答應(yīng)了。而且她好象找到了同盟，找到了“不讓長安君做人質(zhì)”的理解者和支持者。她哪里知道，這實際上是邁進了觸龍的圈套。

　　三、以子之矛、攻子之盾

　　正當(dāng)兩人就“愛子”問題不謀而合的站到同一戰(zhàn)壕里的時候，觸龍順勢將話題引向了“誰更愛自己的子女”的論爭，并巧妙的運用激將法：明知太后更愛長安君，卻說她愛燕后甚于長安君。這便又引起了新的爭論，于是觸龍擺出自己的觀點：“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)。”并以太后送女兒燕后出嫁時，擔(dān)心女兒的長遠(yuǎn)利益的事實，使太后深深認(rèn)識到：要真心愛子女，就要為子女做長遠(yuǎn)打算。太后承認(rèn)了這一觀點，緊接著，觸龍步步進逼，從趙國的歷史說開去，列舉了一系列反面的事實：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫候者，其繼有在者乎？微獨趙，諸候有在者乎？”他們都不存在了。這是為什么呢？于是觸龍順理成章的指明了其中的原因：“豈非人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也。”至此，言歸主題已到火候。觸龍便因勢利導(dǎo)、水到渠成的指出了太后的做法：“尊長安君之位，封之以膏腴之地，多予之重器，而不及令令有功于國”的危害。從而也解釋了他認(rèn)為太后愛長安君不若愛燕后的理由。這樣，就使趙太后陷入了既疼愛長安君，又不讓他出使齊國，為他作長遠(yuǎn)打算的這種自相矛盾之中。使她深刻的明白了自己對長安君的愛只是一種只顧眼前不顧長遠(yuǎn)的溺愛而已，這種溺子驕子就等于殺子。于是，趙太后答應(yīng)讓長安君出使齊國，觸龍達(dá)到了預(yù)期的目的，也挽救了趙國。

　　以上三點就是本人在教學(xué)中的一點淺薄的認(rèn)識，分析粗俗，愿得到大家的指正。

　　作者郵箱： 

《觸龍說趙太后》教案 篇15

　　自讀目標(biāo) ：

　　1、背誦并翻譯全文。 

　　2、歸納本文文言知識點。 

　　3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。 

　　自讀設(shè)想： 

　　讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。 

　　自讀指導(dǎo)程序： 

　　一、導(dǎo)語 ： 

　　有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應(yīng)用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。 

　　二、簡介趙太后： 

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？” 

　　就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 

　　在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結(jié)果呢？ 

　　三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。 

　　(引導(dǎo)學(xué)生背誦課文) 

　　1、觸龍說趙太后的背景是什么？ 

　�、仝w太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出�！� 

　�、谔�后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 

　　2、從文中找出觸龍對太后關(guān)心的句子。 

　　①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。 

　　②日食飲得無衰乎？ 

　　3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？ 

　　太后之色少解。 

　　4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。 

　　①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！” 

　　②“雖少，愿及未填溝壑而托之�！� 

　　5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？ 

　　太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？” 

　　觸龍：“甚于婦人�！� 

　　太后：“婦人異甚�！� 

　　6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？ 

　　“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君�！薄案改钢異圩�，則為之計深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！�豈非計久長有子孫相繼為王也哉？” 

　　“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后�！� 

　　8、觸龍哪些話最終打動了太后？ 

　　“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙�！� 

　　四、教師點拔： 

　　1、對精彩的細(xì)節(jié)描寫的點拔 

　�、偬�后盛氣而揖之。 

　　該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認(rèn)為觸龍在這個節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。 

　　太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！ 

　�、谌攵�徐趨。 

　　“徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 

　　趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？ 

　　太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。 

　�、厶�后之色稍解。 

　　何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 

　　太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。 

　�、芴�后笑曰：“婦人異甚。” 

　　盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。 

　　⑤持其踵為之泣。 

　　課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。” 

　�、尢�后曰：“然。” 

　　一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的。太后在說“然”的時候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。 

　�、咛�后曰：“諾。……” 

　　一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長安君做人質(zhì)。 

　　五、知識點訓(xùn)練： 

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是（        ） 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘 

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強步 

　　2、下列句中不含通假字的一項是（        ） 

　　A、奉厚而無勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：“必勿使反�！�      D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是（        ） 

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位 

　　E、祭祀必祝之                      F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（           ） 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

《觸龍說趙太后》教案 篇16

　　劉志  

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。

　　大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下：

　　教學(xué)重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　教學(xué)難點：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　如何突破重點難點，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

　　具體教學(xué)過程如下：    

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入（膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會認(rèn)識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實詞（點上突破）

　　獨立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是  

　　A、入而徐趨，至而自謝曰　　B、于是為長安君約車百乘  

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣　　D、乃自強步  

　　2、下列句中不含通假字的一項是  

　　A、奉厚而無勞　　　　　　　B、少益耆食  

　　C、祝曰：\"必勿使反。\"　　D、太后之色稍解  

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是  

　　A、念悲其遠(yuǎn)也　　　　　B、趙王之子孫侯者  

　　C、其繼有在者乎？　　　D、今媼尊長安君之位  

　　E、祭祀必祝之  

　　F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊  

　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是  

　　A、太后之色少解　(顏色)　　B、曾不能疾走　(竟)  

　　C、婦人異甚　(差異)　　　　D、持其踵為之泣　(大聲哭)  

　　二、分角色朗讀，進行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談幼子，托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之?dāng)?shù)”�？删蛣萏釂枺骸坝|龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心��！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）

　　按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣�！敝链俗髱煿�便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警��？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的

　　2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實中的意義

《觸龍說趙太后》教案 篇17

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、理解課文的思想內(nèi)容，體會本文高超的游說藝術(shù)。

　　2、掌握文中重點實詞的含義及其在課文中的用法：質(zhì)、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。

　　3、背誦全文。

　　[教學(xué)重點]

　　1、辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項；

　　2、以第三段為重點,品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。

　　[教學(xué)方法] 

　　誦讀法；自讀法；競賽法。

　　[教學(xué)課時]

　　兩課時。

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。

　　二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。

　　1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。

　　2、質(zhì)疑問難

　　可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點。

　　如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致,但必須直譯。

　　由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。  

　　1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。

　　2、賞析：

　　觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。

　　這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍評說太后對燕后和長安君不同的母愛。

　　可以設(shè)計下面的問題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。

　　l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。

　　l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請說出理由。

　　A 持其踵為之泣

　　B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反�！�

　　l 通過上面的練習(xí),學(xué)生對本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。

　　本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。

　　開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區(qū),所以他要選擇一個太后不設(shè)防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計深遠(yuǎn)”的。

　　果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎�？磥泶饲叭�朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執(zhí)只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。

　　年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進入了談話范疇。危險嗎?不!在這關(guān)鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。

　　觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。

　　l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語言藝術(shù),認(rèn)識人物鮮明的個性。

　　四、創(chuàng)造性閱讀

　　本文情節(jié)生動而嚴(yán)謹(jǐn),對結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會有什么不同的效果。

　　這種倒敘結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生很強的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。

　　讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。

　　根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。

　　第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準(zhǔn)備階段。

　　第二步,課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點問題,這是勸說的實施階段。

　　第三步,課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴大戰(zhàn)果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠(yuǎn)的觀點。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。

　　通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。

　　五、完成課后習(xí)題。

《觸龍說趙太后》教案 篇18

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。

　　大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：

　　1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下：

　　教學(xué)重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　教學(xué)難點 ：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　如何突破重點難點，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

　　具體教學(xué)過程 如下：    

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  （膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會認(rèn)識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實詞（點上突破）

　　獨立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”�？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘 

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強步 

　　2、下列句中不含通假字的一項是 

　　A、奉厚而無勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是 

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位 

　　E、祭祀必祝之 

　　F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

　　二、分角色朗讀，進行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟�？磥�，觸龍確實深諳太后此時的心理。“自己死了丈夫，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談幼子，托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之?dāng)?shù)”�？删蛣萏釂枺骸坝|龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）

　　按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣�！敝链俗髱煿�便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警��？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的

　　2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實中的意義

《觸龍說趙太后》教案 篇19

　　一、說教材                                                 平和蘆溪中學(xué)：葉小敏

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是全日制普通高級中學(xué)高中語文教科書（必修）第一冊第五單元第四篇課文，屬于自讀課文。大綱對高中階段在文言文方面的要求是： 誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。因此本單元的教學(xué)重點是：誦讀指導(dǎo)，掌握文中文言實、虛詞，理解文意。 

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本單元教學(xué)重點及本文特點，我確立本文教學(xué)重點是：掌握重要的文言實詞及重要的句子 ；教學(xué)難點是：1、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù) ，2、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　二、說教法

　　文言語言與現(xiàn)代語言有很大的 差別，要學(xué)好文言文，一要多誦讀，二要學(xué)會使用工具書，三要勤做練習(xí)。高中語文教學(xué)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，使其達(dá)到大綱“發(fā)展獨立閱讀能力”的要求。本文又是一篇自讀課。基于此我確立本文教法如下：學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點撥，再用練習(xí)強化。

　　三、說目標(biāo)

　　1、  知識目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)領(lǐng)會文言實、虛的含義；

　�、茖W(xué)習(xí)本文高超的語言藝術(shù)

　　2、  能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力；

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　3、  德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會父母如何確立對子女的關(guān)愛、教育和培養(yǎng)的正確觀念。

　　四、說課時

　　本文是自讀課，教師重在于輔導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，再者學(xué)生在初中基礎(chǔ)上已有了一定的文言基礎(chǔ)，所以只安排一課時。

　　五、說準(zhǔn)備

　　培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，落實能力目標(biāo)⑴，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　六、說過程

　　㈠、導(dǎo)入新課：以一則寓言故事導(dǎo)入，引出本文課題。設(shè)此環(huán)節(jié)目的：用故事形式導(dǎo)入，能直接引起學(xué)生興趣，使學(xué)生先進入一個特定的愉悅狀態(tài)中，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。另一方面也可讓學(xué)生明白語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義有一個初步的認(rèn)識。

　�、�、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　㈢、檢查預(yù)習(xí)情況

　�、�     交流資料，了解《戰(zhàn)國策》一書、趙威后其人及本文背景；

　　②     檢查自譯情況，對文中學(xué)生不解詞、句做適當(dāng)點撥。

　　㈣結(jié)合課后練習(xí)，再借助古漢語詞典梳理歸納文中一些實、虛詞的含義。

　　設(shè)計㈢㈣環(huán)節(jié)的目的在于落實完成知識目標(biāo)⑴、能力目標(biāo)⑴⑵

　�、樽宰x課文，并用課文中的句子回答問題（出示題目）

　�、杲處熅臀闹芯�彩細(xì)節(jié)做適當(dāng)點撥。

　　設(shè)計㈤㈥環(huán)節(jié)的目的在于落實完成知識目標(biāo)⑵和德育目標(biāo)

　�、胫�識點訓(xùn)練（此環(huán)節(jié)可作為課堂訓(xùn)練，也可作為課后練習(xí)，視課堂時間而定）

　　設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于鞏固教學(xué)目標(biāo)

　�、觳贾米鳂I(yè)  目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為新課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

《觸龍說趙太后》教案 篇20

　　《觸龍說趙太后》說課稿

　　我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。

　　大綱對高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：

　　1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下：

　　教學(xué)重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子

　　教學(xué)難點 ：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術(shù)

　　3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實生活中的意義。

　　如何突破重點難點，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。

　　具體教學(xué)過程 如下：    

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  （膠片展示）

　　趙威后問齊使

　　齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會認(rèn)識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實詞（點上突破）

　　獨立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”�？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長安君約車百乘 

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強步 

　　2、下列句中不含通假字的一項是 

　　A、奉厚而無勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項是 

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位 

　　E、祭祀必祝之 

　　F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

　　二、分角色朗讀，進行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟�？磥�，觸龍確實深諳太后此時的心理�！白约核懒苏煞�，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵�！贝藭r趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談幼子，托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛法（避實就虛）

　　按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣�！敝链俗髱煿�便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警��？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力

　　1、由趙太后溺愛幼子所想到的

　　2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實中的意義