《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
第一課時(shí)
課題；<<沁園春·長沙>>
課型：詩詞閱讀欣賞課
教材分析：
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。
本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、 理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
二、 通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者對秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn) ：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境
教學(xué)設(shè)想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學(xué)過程 ，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力 。
基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
教師：{1}詞的閱讀錄音帶
{2}毛筆書寫的 <<沁園春·長沙>>詞
學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
{2}有條件的可讀一讀 <<中國社會各階級的分析>>
教學(xué)過程 ： 第一課時(shí)
一、 由作者導(dǎo)入 新課：
毛澤東，中國人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、 簡介回顧詞的有關(guān)知識：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無關(guān)。“長沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、 為何以“長沙”為題？(引入時(shí)代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動的中心，他在此先后長達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭生活，因有此作。
四、 展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準(zhǔn)字音并解釋：
百舸 悵廖廓 崢嶸 遏
五、 播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會詞的內(nèi)容和意境。
六、 教讀詞的上闕：
a) 指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入 對詞上闕的分析：
這首詞和我們初中學(xué)過的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語序，說出大意。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？
學(xué)生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
C、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。
D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、 課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、 作業(yè) ：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設(shè)計(jì)
時(shí)令：深秋
起句 地點(diǎn)：橘子洲頭
(記游) 游者：獨(dú)
近景、俯視、生動 相互 蓬 情
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆 映襯 勃
鋪敘 壯 景
(寫景) 俯瞰 點(diǎn)面 麗
仰視 結(jié)合 交
總括
融
悵廖廓 激昂
煞尾 問大地
(思索) 主沉浮 慷慨
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問題。
二、 指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式來寫往昔的“崢嶸歲月”？
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復(fù)成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、 小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導(dǎo)入 ：毛澤東在長沙先后長達(dá)十三年的時(shí)間，他在這里學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行革命活動，如討袁、驅(qū)趙發(fā)起各種革命運(yùn)動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢？
2、 學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、 總結(jié)：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當(dāng)年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳！）
2、 這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）
六、 總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個(gè)著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）
八、課外練習(xí)：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩詞
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
第一課時(shí)
課題；<<沁園春·長沙>>
課型：詩詞閱讀欣賞課
教材分析：
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。
本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、 理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
二、 通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者對秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn) ：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境
教學(xué)設(shè)想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學(xué)過程 ，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力 。
基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
教師：{1}詞的閱讀錄音帶
{2}毛筆書寫的 <<沁園春·長沙>>詞
學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
{2}有條件的可讀一讀 <<中國社會各階級的分析>>
教學(xué)過程 ： 第一課時(shí)
一、 由作者導(dǎo)入 新課：
毛澤東，中國人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、 簡介回顧詞的有關(guān)知識：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無關(guān)。“長沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、 為何以“長沙”為題？(引入時(shí)代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動的中心，他在此先后長達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭生活，因有此作。
四、 展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準(zhǔn)字音并解釋：
百舸 悵廖廓 崢嶸 遏
五、 播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會詞的內(nèi)容和意境。
六、 教讀詞的上闕：
a) 指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入 對詞上闕的分析：
這首詞和我們初中學(xué)過的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語序，說出大意。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？
學(xué)生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
C、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。
D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、 課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、 作業(yè) ：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設(shè)計(jì)
時(shí)令：深秋
起句 地點(diǎn)：橘子洲頭
(記游) 游者：獨(dú)
近景、俯視、生動 相互 蓬 情
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆 映襯 勃
鋪敘 壯 景
(寫景) 俯瞰 點(diǎn)面 麗
仰視 結(jié)合 交
總括
融
悵廖廓 激昂
煞尾 問大地
(思索) 主沉浮 慷慨
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問題。
二、 指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式來寫往昔的“崢嶸歲月”？
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復(fù)成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、 小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導(dǎo)入 ：毛澤東在長沙先后長達(dá)十三年的時(shí)間，他在這里學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行革命活動，如討袁、驅(qū)趙發(fā)起各種革命運(yùn)動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢？
2、 學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、 總結(jié)：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當(dāng)年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳！）
2、 這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）
六、 總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個(gè)著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）
八、課外練習(xí)：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩詞
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo) ：
（先明確本單元教學(xué)目標(biāo) ，請同學(xué)們看教材說明）
1.了解詞的有關(guān)知識，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現(xiàn)的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術(shù)形象，及其表達(dá)思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。
二、教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：
1.體會作品中所表現(xiàn)的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術(shù)形象，及其表達(dá)思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現(xiàn)方法，理解聯(lián)想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達(dá)作用。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
四、教學(xué)方式：討論、講授
五、教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入 ：
高二階段，學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國文學(xué)作品，著重培養(yǎng)同學(xué)們初步欣賞文學(xué)作品的能力。包括幾個(gè)內(nèi)容：1、積累 2、領(lǐng)悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達(dá)技巧） 4、表達(dá)（運(yùn)用相關(guān)術(shù)語表述鑒賞結(jié)果）
我國是詩的國度，從《詩經(jīng)》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩，詩的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：\"毛澤東詩詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學(xué)習(xí)《沁園春 長沙》。 （ 板書課題）
二、解題：
1、什么是詞？
詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調(diào)、長調(diào)。《沁園春》屬于長調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長沙”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
2、寫作背景：
這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，積極從事農(nóng)民運(yùn)動，幾個(gè)月內(nèi)組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會，對地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所的工作。這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了大批干部，成為后來農(nóng)民運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后，主持廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所工作之前。
當(dāng)時(shí)的形勢是：全國范圍的大革命風(fēng)暴，因?yàn)橐痪哦迥晡逶律虾９と朔从⒎慈沾罅T工而爆發(fā)了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學(xué)生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學(xué)生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數(shù)日，上海工人、學(xué)生和市民，繼續(xù)舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學(xué)生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運(yùn)動發(fā)動以后，迅速地?cái)U(kuò)展到全國各地，形成全國規(guī)模的反帝斗爭。各城市的工人、學(xué)生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發(fā)動了一個(gè)全國的（包括農(nóng)村在內(nèi)的）群眾性的抵制英貨、日貨運(yùn)動。這些斗爭中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當(dāng)時(shí)在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭，所以“省港大罷工”一直堅(jiān)持了十六個(gè)月之久。 面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫了對革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。
3、毛澤東詩詞概說
毛澤東是無產(chǎn)階級詩詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調(diào)動讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現(xiàn)代格律詩，從詩的意象中領(lǐng)略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。
三、課文分析：
1、全班同學(xué)齊聲朗誦一遍。
注意讀準(zhǔn)字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
2、放錄音。（同學(xué)們一定會發(fā)現(xiàn)自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對。讓我們來分析這首詞，之后再來誦讀。）
3、課文分析：
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩。” 點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長沙北去，最后流入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。
這一句的大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。
本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。看：領(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，寫山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉。遍，寫紅之廣。 漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：形容群舟爭相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用詞極富表現(xiàn)力。
“鷹擊長空”謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。
教師提問：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？
學(xué)生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。不能。
教師提問：“魚翔淺底”，翔，本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，用在這里是不是錯(cuò)誤？
學(xué)生回答，教師明確： \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
這一句的大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。
教師提問：一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，概括描繪了什么景？從什么角度來寫景物的？有什么順序？這些景物都有一個(gè)共同的什么特點(diǎn)？ 詞中含有多種對比，你能找出來嗎？對比有何作用？
學(xué)生回答，教師明確：獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。對比如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，主要是動作的對比，對比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消長興衰。以上三句意謂：面對廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國家和社會的命運(yùn)究竟由誰掌握?
小結(jié)：繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 分析下闋內(nèi)容，總結(jié)全詞主題思想。
2、 學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
上闋寫?yīng)毻f地重游自然引出對往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題：主宰國家命運(yùn)的是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
二、 課文分析：
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
攜來：挽手領(lǐng)來。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
恰：正值。此亦為領(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
提問：這一句中也有對比，請指出。
學(xué)生回答，教師明確：“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”是動作的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶候”是明比。
這一句的大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＝?jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” 夸張語，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
三、情景交融的藝術(shù)手法：
詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。
提問：上闋寫了哪些景？這些景物是通過什么聯(lián)成有機(jī)體的？
明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及，順手涂抹，而是經(jīng)過藝術(shù)概括，才把這些富有特征的景物聯(lián)成一個(gè)生氣勃勃的有機(jī)體。
提問：詩人最后以“萬類霜天競自由”作結(jié)的用意何在？
明確：詩人從“萬類霜天競自由”揭示出自然界的奧秘與規(guī)律，由此發(fā)出“誰主沉浮”的哲理性詰問，也是對宇宙、社會的挑戰(zhàn)，拓寬了詩的意境。
小結(jié)：凡此一切，如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。
詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個(gè)情與景的關(guān)系問題。
提問：下闋中的景與情是如何交融的？
讓學(xué)生充分討論后，教師小結(jié)：第一，追憶是由今游引起的，當(dāng)年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環(huán)境吻合，自然要和往事聯(lián)系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過這些具體景象才顯出當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神，并從而反映了現(xiàn)實(shí)，評價(jià)了生活。可謂“融景入情，寄情于景”。
（板書）偉人圖
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀） ——寫景，景中有情
天空：鷹擊長空 （仰視） 設(shè)問
水底：魚翔淺底 （俯察）
誰主沉浮（承上啟下）
下闋抒情：追憶往事，抒發(fā)凌云壯志、革命豪情 ——少年學(xué)子圖
戰(zhàn)斗風(fēng)月：攜來百侶曾游
年齡氣質(zhì)：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂 ——抒情，情中見景
精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒 做答
戰(zhàn)斗行動：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字
四、品評鑒賞
1、毛澤東的\"獨(dú)立寒秋\"
柳宗元的\"獨(dú)釣寒江\"
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
----唐·柳宗元\"江雪\"
\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。\"獨(dú)立寒秋\"和\"獨(dú)釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的\"萬山紅遍，層林盡染\"
杜 牧的\"霜葉紅于二月花\"
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\(zhòng)"是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
五、想象能力訓(xùn)練
雨果說：\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在\"大腦熒屏\"上放映出來，分四步：
1、 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；
2、 染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水……
3、 使畫面動起來：秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
4、 讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石。
背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
[1]
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
沁園春·長沙
【教學(xué)目標(biāo)】
1.圍繞“青春”話題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過活動體驗(yàn)，加深對自我、對青春的思考與認(rèn)識。
2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，闡發(fā)對文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會了吃苦耐勞，學(xué)會來克服困難，堅(jiān)持到底，用自己的實(shí)際行動，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡介與解題
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作，長沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動的中心。在青少年時(shí)代，他曾在長沙度過長期的進(jìn)德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長沙對其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景，抒寫舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
三、文本理解
1.朗讀全詞，體會作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
2.文本分析：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。火紅的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開闊，面對寒秋嚴(yán)霜萬物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。
——“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開，誦讀時(shí)只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動詞充當(dāng)。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個(gè)整體。）“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個(gè)“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
——作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望。“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
——詩人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
——恰：正值。此亦為領(lǐng)字，一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＝?jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故。夸張語，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情時(shí)，我們看到的是一個(gè)詩人；深沉發(fā)問時(shí)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí)，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
五、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設(shè)計(jì)（投影）
沁園春·長沙
毛澤東
立——造像寫意——游人 獨(dú)立深思
看——借景抒情——詩人 關(guān)懷天下 悵
問——直抒胸臆——哲人 憶舊言志 攜
憶——懷人憶事——戰(zhàn)士 主宰沉浮 記
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩詞，首要在于營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動手的師生互動教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一.教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。
2. 理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。
3. 在理解的賞析后進(jìn)行背誦。
二.教學(xué)手段
1. 老師串講，師生賞析。
2. 課堂朗讀。
3. 幻燈顯示，電腦課件。
三.教時(shí)安排（一課時(shí)）
四.教學(xué)過程
（一） 導(dǎo)入
秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。
（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
（二） 分析上闕
1. 第一層（第一句至第三句）
[老師串講]
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
（1） 提問“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么
[同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”]
（2）這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”
提問：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。
[賞析]
△ “獨(dú)”
（1） 提問：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?
（2） 學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。
[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春.長沙》創(chuàng)作背景]
2.第二層（第四一第十句）
[老師串講]
深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
（1）提問：此時(shí)作者還看到了什么？
[同時(shí)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
（2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。
[賞析]
△ “看”
（1） 提問：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。
（2） 引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。
[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
[在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛]
[賞析]
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學(xué)生回答充滿生機(jī)。
△ “爭” 提出：船會不會自己爭著行駛？
引導(dǎo)學(xué)生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？
引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)？
（“漫江碧透”）
說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
[同時(shí)，在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動詞 ]
△ “競” 以一個(gè)“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競”是
對前面三個(gè)動詞的高度概括。
提出作者不僅僅運(yùn)用了動詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。
[在“湘江秋景畫”上打上三個(gè)詞]
提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
[在“湘江秋景畫”打上這些詞]
△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí)
內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
⒊第三層（第十一至第十三句）
[老師串講]
面對這個(gè)充滿生機(jī)的世界，作者思緒萬端，他提出了一個(gè)震撼人心的問題。
提問：這是一個(gè)什么問題？
[顯示“問題” 在這三句旁]
提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈
魂的人。
[賞析]
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯
志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。
[總結(jié)上闕]
作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
（四）分析下闕
上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。
[賞析]
△ “憶” 要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何
要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年
意氣風(fēng)發(fā)的畫面。
（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]
△ “曾記否”三句
（1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
（3） 讓學(xué)生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任，蔑視反動派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。）
附：
沁園春。長沙
毛澤東
[處境季節(jié)] 獨(dú)立寒秋
湘北北去
[地點(diǎn)] 橘子洲頭
看萬山紅遍
層林盡梁
漫江碧透 點(diǎn) 實(shí)
呼應(yīng) 百舸爭流
鷹擊長空
魚翔淺底
萬類霜天競自由 面 虛
悵寥廊
問蒼茫大地
[問題] 誰問沉浮
攜來百侶曾游
憶往昔崢嶸歲月稠
恰同學(xué)少年
風(fēng)華正茂
書生意氣
揮斥方遒
指點(diǎn)江山
激揚(yáng)文字
類討當(dāng)年萬戶候
曾記否
到中流擊水
浪遏飛舟
湘江秋景圖
景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚
動作勁 爭（船、人）、擊、翔（魚、水）
-------竟
范圍廣
數(shù)量多 萬、層、百
色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍(lán)
[1]
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
一、品味詩的語言及意境；
二、感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷；
三、背誦全詞。
教學(xué)重點(diǎn)
通過朗讀訓(xùn)練，賞析詩句的表現(xiàn)力。
教學(xué)用具
cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件
[評：一堂課要完成的任務(wù)可以有很多，但只有優(yōu)化動機(jī)設(shè)計(jì)，才能集中教學(xué)目標(biāo)；只有集中教學(xué)目標(biāo)，才能使每堂課所采用的教學(xué)手段達(dá)到有效。]
教學(xué)過程
一、課前準(zhǔn)備
1、cai歌曲《沁園春•雪》；
2、學(xué)生憶誦《沁園春•雪》。
二、導(dǎo)入新課
這堂課我們學(xué)習(xí)毛譯東用“沁園春”作詞牌名的的另一首詞“長沙”。
“沁園春”這個(gè)詞牌都分上下兩闋，每闋的句數(shù)、字?jǐn)?shù)都有規(guī)定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。從《沁園春•雪》中我們可以感受到毛澤東詩詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢。今天我們將要學(xué)習(xí)的《沁園春•長沙》會給你留下更加深刻的印象。讓我們一起來學(xué)習(xí)毛澤東主席凝練鏗鏘、極富表現(xiàn)力的語言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會詩歌深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。
[評：導(dǎo)語有如文章的起筆，常常頗費(fèi)心機(jī)。這里的教學(xué)引言，舍棄花哨，不枝不蔓，注重實(shí)際，同時(shí)也講究藝術(shù)，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學(xué)的思路。]
三、背景介紹
這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，全國各地工農(nóng)活動風(fēng)起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會指出，中國民族革命，必須有無產(chǎn)階級參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
[評：對而今的年輕一代，對現(xiàn)時(shí)的出戶機(jī)會很少的學(xué)生，有必要簡要地交代這首詞的寫作背景，展示橘子洲頭的畫面。]
四、教師朗誦。
cai 《春江花月夜》音樂（配樂朗誦）
[評：接著朗讀聲起，音樂悠揚(yáng)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的境界，這是詩體教學(xué)的特征，這是當(dāng)代教學(xué)的要求，這是語文教學(xué)的規(guī)律。]
五、學(xué)生朗讀
在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個(gè)問題。
初讀：朗讀全詞 ==> 熟悉上、下闋的內(nèi)容。
二讀：朗讀上闋 ==> 注意字音：霜（shuāng）、自（zì）等，排除方言影響。
三讀：朗讀上闋 ==> 把握層次。
第一層：交代時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。
朗讀提示：用敘述語氣，平和、舒緩。
第二層：由“看”統(tǒng)領(lǐng)，展示湘江秋景圖。
朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。
cai 由“看”領(lǐng)起的內(nèi)容：
遠(yuǎn) 望 ==> “萬山紅遍”（高）[群山]
近 望 ==> “漫江碧透”（低）[江水]
仰 視 ==> “鷹擊長空”（高）[長空”]
俯 視 ==> “魚翔淺底”（低）[水面”]
動作之勁 ==> “爭”“擊”“翔”
色彩之濃 ==> “紅”“碧”
數(shù)量之多 ==> “萬”“層”“百”
競爭之烈 ==> 紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂
第三層：提出“誰主沉浮”的問題。
無疑而問，從而引起思緒，過渡到下闋。
朗讀提示：語速稍慢，既是思索，又含肯定答案。
四讀：朗讀下闋 ==> 注意讀出感情。
過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，提出問題，引起回憶。
下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。
提示：
① “攜來百侶曾游”與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對比。
② “憶往昔”的“憶”統(tǒng)領(lǐng)：革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。
朗讀提示：語調(diào)高，語氣強(qiáng)，豪情滿懷的。
③ “曾記否”：既是設(shè)問，又是回答。
④下闋照應(yīng)上闋。
五讀：讀全詞 ==> 想象、深入意境，體會全詞氣勢之宏，語言之美。
歸納主題。
cai 主題：本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
[評：朗讀是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)行這種訓(xùn)練，不只是種教學(xué)手段，而且是種教學(xué)目的。
處于這堂課突出位置上的讀，要合時(shí)地讀，有序地讀，采用不同的形式，起到不同的作用，產(chǎn)生不同而又形成整體的效果，這就要求讀起來不僅抑揚(yáng)頓挫，更須聲情并茂，讀者神采飛揚(yáng)，聽者牽腸掛肚，或悠然遐思，或怡然自樂，或潸然淚下。在這點(diǎn)上，設(shè)計(jì)者的細(xì)心構(gòu)思和執(zhí)教人的分步操作，是足能體現(xiàn)本人的教學(xué)基本功力的。]
六 、欣賞
cai 歌曲《沁園春•長沙》
讓學(xué)生隨著音樂畫面進(jìn)入藝術(shù)的境界，感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
七、詞的常識
詞，是我國詩歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，因此得名。
詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞?/p>
cai 詞的分類：
按字?jǐn)?shù)分為：
小令→（58字內(nèi)）
中調(diào)→（59-90字）
長調(diào)→（91字以上）
按結(jié)構(gòu)分為：
單調(diào)→只一片（闋）
雙調(diào)→兩片
三疊→三片
四疊→四片
八、課外詞選讀
cai
如夢令•元旦
毛澤東
寧化、清流、歸化，路隘林深苔滑。今日向何方，直指武夷山下。山下山下，風(fēng)展紅旗如畫。
[評：中學(xué)生學(xué)古詩詞不是要求會寫，而是要求會讀。“會讀”的涵義是豐富的：理解意思，體會境界，感受思想文化的熏陶和教育。因此，有必要讓學(xué)生了解詞的常識，了解詞的意義，了解詞的形象，了解詞的語言，同時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀面，也選同題目或同詞牌或同作者的一兩首詩詞讓學(xué)生見識見識、欣賞欣賞，雖不必說出它的美麗，但能感覺詞的魅力。這樣組織課堂，安排內(nèi)容，實(shí)乃全面提高素質(zhì)所必需。]
九、反饋檢測
cai 《沁園春長沙》反饋檢測
1.《沁園春 長沙》按結(jié)構(gòu)分類，屬 ，按字句多少分類（114字），屬
2.判斷下列各項(xiàng)的解釋與分析是否全部正確，正確的在該項(xiàng)的括號內(nèi)畫“4 ”，錯(cuò)誤的打“6 ”。
a.“看萬山紅遍，層林盡染（如火）”。“盡”與“遍”相應(yīng)，“染”更有動感，寫層林漸漸變紅，“如火”則全無上述優(yōu)點(diǎn)。（ ）
b.“漫江碧透（碧綠），百舸爭流”。“碧綠”只寫了顏色，而“碧透”則不僅寫了顏色，而且寫出了秋水清澈見底的特點(diǎn)。（ ）
c.“鷹擊（翔）長空，魚翔淺底”。一般鳥類在空中宜用“翔”字，而鷹在空中總處于一種進(jìn)攻的姿態(tài)，這樣寫充滿了戰(zhàn)斗的激情。（ ）
d.“悵寥廓，問蒼茫（遼闊）大地，誰主沉浮”。“遼闊”只寫出了寬廣空闊，而“蒼茫”則寫出了秋天傍晚的雄渾景象，更有韻味。（ ）
3.作者在上闋中問“蒼茫大地，誰主沉浮”，下闋是怎樣回答這個(gè)問題的？
4.背誦全詞。
[參考答案：1、雙調(diào)；長調(diào) 2、a（4 ）b（4 ）c（6 ）d（6 ） 3、下闋通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌，末句以豪邁的氣慨回答“誰主沉浮”，表明作者要像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任，抒發(fā)了詩人以天下為已任的偉大抱負(fù)。
4.（略）
[評：這里有四個(gè)課堂作業(yè)題，包括語文常識題、語言理解題、語意思考題以及課文背誦，程度切合實(shí)際，時(shí)量適中，且要求盡量在課堂上完成，努力做到滿意。因?yàn)檫@是語文能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，也是教學(xué)效率的當(dāng)堂鑒定。對此，教案的編擬者同樣需要匠心獨(dú)運(yùn)。]
十、小結(jié)
上闋寫景： 紅、 碧、 淺、 寥廓 ==> 設(shè)問： 誰主沉浮
↓ 回答 ↑
下闋抒情：揮斥、指點(diǎn)、激揚(yáng)、糞土 ==> 設(shè)問： 浪遏飛舟
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是這節(jié)課的重點(diǎn)，同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味詩詞語言，結(jié)合音樂、圖像，領(lǐng)會了詩歌深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，感受到作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
這首詞上闋寫景，用精當(dāng)、形象的詞語描繪了美麗壯觀的湘江景色，以設(shè)問結(jié)尾，提出“誰主沉浮”的問題；下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，結(jié)尾仍用設(shè)問句，巧妙地回答了上闋提出的問題。
另外，這堂課同學(xué)們還選讀了毛澤東的另一首詞《如夢令•元旦》，希望同學(xué)們能運(yùn)用所學(xué)的詞的常識和本節(jié)課的朗讀方法，提高詩詞的朗讀、鑒賞水平。
[總評：這堂課力圖將常規(guī)教學(xué)要求與鐘德贛反芻式教學(xué)特色熔為一爐，并通過多媒體教學(xué)手段展示出來，這就要發(fā)揮教者的優(yōu)勢，創(chuàng)造出一種新格局。這種嘗試，雖然還只是個(gè)開頭，但在我看來，是難能可貴的。]
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩詞，首要在于營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動手的師生互動教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
張廣祥感謝您登錄“中學(xué)語文在線”
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
潛山中學(xué) 伍秀來
教學(xué)目的
一、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學(xué)設(shè)想
一、教時(shí)：1課時(shí)。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩詞欣賞與評價(jià)。
三、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評價(jià)。
四、教具準(zhǔn)備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
中國是一個(gè)詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內(nèi)容
①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內(nèi)容
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
① 默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
②理清思路：（見預(yù)習(xí)提示）
明確：上闋寫眼前景物和心中所思；
下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：（外觀其行，內(nèi)察其心）
明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關(guān)鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進(jìn)入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價(jià)
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念：
前3句的正常語序?yàn)椤铮ㄔ娙耍┆?dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：
孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，杜審言“獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習(xí)三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。）就《長沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結(jié)；
蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。
B、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時(shí)的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會；
五四時(shí)期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設(shè)計(jì)
沁園春·長沙
毛澤東
讀出形象——立——造像寫意——游人 獨(dú)立深思
讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩人 關(guān)懷天下
悵
讀出深思——問——直抒胸臆——哲人 憶舊言志
攜
讀出情志——憶——懷人憶事——斗士 主宰沉浮
記
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
誦讀 關(guān)鍵詞·思路·抒情方式 形象 情感
[1]
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
[1] [2] [3] [4] [5] 下一頁
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1、 了解詞的有關(guān)知識
2、 抓住關(guān)健詞語，理清思路
3、 體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
教學(xué)方法：朗讀――鑒賞
教學(xué)要點(diǎn)：誦讀、領(lǐng)會、品評、鑒賞
教學(xué)過程：
1導(dǎo)語：中國是一個(gè)詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位'前不見古人，后不見來者'，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人--毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。
毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
他在各個(gè)時(shí)期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
2.簡介詞的有關(guān)知識
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長沙是標(biāo)題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事， 此詞牌由此而得名。
詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長調(diào)。
3.介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
4.檢查預(yù)習(xí)：（1）沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
（2）a.遼闊 寥廓 b滄海桑田 倉儲 倉皇逃命 蒼松翠柏 c.諸侯 候補(bǔ) 氣候
d.亞洲 沙洲 蘇州 自治洲
5.朗讀訓(xùn)練
6.閱讀訓(xùn)練 鑒賞
（1）參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。
（2）將疑難詞句、關(guān)鍵詞句、精妙語句找出來。
（3）詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。
(4)詞的上下兩闋各有一個(gè)'領(lǐng)'字，請找出來，并說說各領(lǐng)起幾句。
上闋'看'字；領(lǐng)起七句。
下闋'憶'字；領(lǐng)起八句。
(5)前3句的正常語序?yàn)椤铮ㄔ娙耍┆?dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，看到了甚么，又要表達(dá)怎樣的情思呢？
（6）上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。 （遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合，對照鮮明）
(7)上闕 詞中有哪些意象？山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。(由點(diǎn)到面）
（8)體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。
但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。
(9) 想象能力訓(xùn)練
雨果說：'想象是人類思維中最美麗的花朵。'下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在'大腦熒屏'上放映出來，分四步：
a、 勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；
b、 染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水……
c、 使畫面動起來：秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
d、 讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石。
(10)上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。
“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
“崢嶸歲月”
19xx年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)XX年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會；
五四時(shí)期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。
c.19xx年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
（11）從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
恰：“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？ ：國家大事。“指點(diǎn)”即評點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮” 想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
（12）最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。
（13）縱觀全詞 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結(jié)；
蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們將要學(xué)到的郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？
他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
7、請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
8小結(jié)：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
9、作業(yè)：背誦全詞
附：多角度解讀全詞
毛澤東是中國歷史上少有的奇才。他集政治家、革命家、軍事家、詩人、書法家于一身，表現(xiàn)了出色的才華。詩人一生，給我們留下了無數(shù)杰出的詩作。《沁園春長沙》便是其典范之作。選入新教材高中語文第三冊課本的這首詞，給了我們無比豐厚的審美內(nèi)涵。本文力圖從多角度解讀這首詞。
一、這首詞透露了毛澤東冠絕古今的氣魄。毛澤東本詩中的寫景，富于吞吐今古的氣魄。寫鷹，是搏擊長空；寫魚，是翱翔水中，上下皆極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由之氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態(tài)，且用“萬”、“遍”、“盡”一類表現(xiàn)極致的詞語，表現(xiàn)出一種極致之美，透露了冠絕古今的氣魄。全詞有曹孟德《觀滄海》之豪雄，而無曹孟德之蒼涼，有李白傲視群倫的氣魄，而無其玩世不恭之灑脫，可以說是卓絕古今！
二、這首詞中對秋的歌頌獨(dú)步古今。中國古典詩詞大都悲秋。但毛澤東的這首詞，卻是一曲秋的贊歌、自由的贊歌、風(fēng)華少年的贊歌。萬山紅遍、層林盡染，漫江碧透、百舸爭流，盡展了秋的美麗！當(dāng)然，面對“寥廓”的秋天，詩人也有一絲的惆悵——面對自由的“萬類”和不自由的人類，不禁像“天問”的屈原一樣：問蒼茫大地，誰主沉浮？但是，從全詞來看，充滿了樂觀向上的情懷，充滿了催人奮進(jìn)的力量！
三、這首詞的天地之問，特別深沉！一千多年前的屈原，對著茫茫蒼天，一連問了一大串的問題。在屈原的天問中，我們讀出了千年的沉重、千年的孤獨(dú)。毛澤東在這首詞中，面對大地，也發(fā)出了疑問：問蒼茫大地，誰主沉浮？在這里，我們讀出了詩人的一絲惆悵，但在這惆悵過后，更多的是主宰天地的豪情！與屈原的無奈和感傷，有天地之別！
四、這首詞的數(shù)詞，富于力學(xué)的美感。在這首詞中，詩人幾次用了“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。“萬山”突出山之多，“萬類”突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈，“萬戶侯”突出傲視的對象地位很高，“百侶”突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。在毛澤東的其他詩詞中，用萬、千、百等數(shù)詞營造一種豪放、開闊的氛圍，已成為其慣用的手法。
五、這首詞的寫天寫地，營造了一種相當(dāng)壯闊的氛圍。天下之高，無非天也，天下之大，無非地也，毛澤東在《沁園春 長沙》中，寫到了天：“萬類霜天盡自由”，寫到了地：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”兩字之用，給我們描摹了極為壯闊的意境，使整首詞的意境變得無比的壯美！在毛澤東的其他詩詞中，寫天寫地實(shí)屬常見，功能非同一般！
六、毛澤東喜歡水，在這首詞中有充分的體現(xiàn)！毛澤東的一生，與水結(jié)下了不解之緣。他的名字的“澤”字，即有水字。他喜歡游泳，70多歲了還暢游長江；年輕時(shí)喜歡雨中跑步鍛煉；在詩詞中，也喜歡寫水！古人曰：“仁者樂山，智者樂水”，大凡智慧的人，都喜歡水吧。偉人賢人很多與水有關(guān)：大禹治水，三過家門而不入；關(guān)云長水淹七軍；韓愈水邊祭鱷魚……，等等，無不與水有關(guān)。水，給人無邊的美感，它可以是壯闊的、凈澈的、明麗的、蒼茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、無靠的……，總之，水，給人很大的審美彈性！毛澤東在這首詞中，提到了水，多次提到江，提到了與水有關(guān)的魚、舸等，給人一種很闊大美好的意境，給人無邊的遐想……
七、毛澤東詩詞，有一種帝王詩歌的豪邁氣派。為帝為王者，必有過人之氣魄。王巢寫道：“他年我若為青帝，報(bào)與桃花一處開！”那種對大自然生靈的呼風(fēng)喚雨的指揮，讓我們充分感受到了一種帝王氣象。毛澤東沒有成為帝王，但他被老百姓成為“萬歲”，雖無帝王之實(shí)，卻有帝王之尊。在這首詞中，詩人問天問地，與同學(xué)們一起指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土萬戶侯，又遠(yuǎn)非凡夫俗子所能道也！確有一種帝王詩歌的豪邁氣派！
八、這首詞對動詞的使用，達(dá)到了出神入化的地步！在這首詞中，詩人對動詞的使用，是十分成功的。“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”、“翔”、“競”等動詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。“翔”字一用，意境盡出，寫盡了魚在水中之空靈、自由、悠閑，寫盡了在其中蘊(yùn)涵的蓬勃的生命活力！這首詞對動詞的使用，達(dá)到了出神入化的地步！
九、這首詞對形容詞的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，寫出了秋之寂寥、冷瑟。“萬山紅遍”之“紅”，勾勒出了滿山的秋色！“蒼茫”兩字，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復(fù)雜、心事的重重！這首詞對形容詞的使用，十分成功！
十、這首詞的意象，十分鮮明、靈動！寒秋、湘江、萬山紅遍、層林盡染、百舸爭流等意象，都十分鮮明突出，給人難忘的印象，詩歌要用形象思維，主席在給陳毅同志的一封信中提到的，在這首詞中得到了很好的落實(shí)。
毛澤東的《沁園春 長沙》的內(nèi)涵意蘊(yùn)，是十分豐富的，因此，多元視覺解讀這首詞，有助于我們對它的了解。這種工作，應(yīng)該是有意義的！
說說詩歌中的意象和意境
中國傳統(tǒng)詩歌強(qiáng)調(diào)意象和意境，但是，什么是意象和意境，中學(xué)課本中往往語焉不詳。《現(xiàn)代漢語詞典》（XX年增補(bǔ)本）也認(rèn)為：意境是“文學(xué)藝術(shù)作品通過形象表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)”，意象則就是“意境”，這二者是完全一致的。的確，在不少情況下，這兩者是可以吻合的。但是，從文學(xué)審美的角度細(xì)細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)，這兩者之間還是有著多方面的不同。
一、內(nèi)涵不同
詩人創(chuàng)作詩歌作品，要借助一定的形象。這些寫入作品的形象就是意象的“象”。但由于它們是經(jīng)過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經(jīng)附著了詩人的主觀認(rèn)識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現(xiàn)實(shí)中的普通形象了，故稱為“意象”。我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。意境則不同，它是文學(xué)作品中所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。它依賴于作品的意象而產(chǎn)生，是超越于具體意象之外，需要通過聯(lián)想和想象才能達(dá)到的境界。而且我們說意境時(shí)只是針對少數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品而言的，不是所有的文學(xué)作品都能產(chǎn)生意境。
二、范圍不同
意象往往可以用數(shù)量的多少來統(tǒng)計(jì)，屬于個(gè)體觀念；而意境則是一個(gè)整體觀念。如毛澤東《沁園春·長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚，達(dá)6種之多。但是作為意境，卻只有一項(xiàng)，詩人通過這些意象創(chuàng)造出了一幅絢麗奪目、生機(jī)勃勃的秋景圖。那濃重的色彩，那爭競的場面，那搏擊的氣勢，那輕翔的自由，在讀者的心中已經(jīng)合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯(lián)想和想象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那6種意象所表現(xiàn)的范疇。
三、獲得不同
意象是可以直接從作品中獲得的，詩人寫了幾個(gè)物或者景，完全可以直接“數(shù)”出來；而意境則需要“悟”才能獲得。因?yàn)椤熬成笸狻保裕拔颉钡慕Y(jié)果與讀者個(gè)人的胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、知識修養(yǎng)、人生經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系，甚至同一個(gè)人，在不同的環(huán)境條件下也可能“悟”出不同的意境來。但這并不是說，意境就沒有一些共性的東西存在了，因?yàn)樵娙耸菍儆谀硞�(gè)民族的，相同的文化背景使詩人的創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品有著為這個(gè)民族共同感受得到的意境。當(dāng)然，優(yōu)美的意境也能為其他民族所感知、認(rèn)識，畢竟，人類有著共同的情感和認(rèn)知。
意象和意境雖然是中國古典詩歌的美學(xué)范疇，實(shí)際上，我們也可以用它來解釋外國詩歌。如裴多菲的《我愿意是急流》。詩中應(yīng)用了兩類意象：先用某一種或幾種事物，如急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再聯(lián)系到與之關(guān)系緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，來做愛人的意象。細(xì)細(xì)數(shù)來，竟有12種之多。詩人通過這一系列的創(chuàng)造，展現(xiàn)了這樣的的意境：無論我是什么，我都愿意為心愛的人奉獻(xiàn)出一切，表達(dá)出了對愛人深摯的愛慕之情。雖然一些意象和中國文化中的意象不同，但這樣的意象和意境，也會令我們認(rèn)同，同樣引起我們感情上的共鳴。
附：
詩歌鑒賞的意象和意境
學(xué)生對古詩詞的鑒賞題往往存在畏難情緒，常感到只可意會，難以言傳。因此，掌握鑒賞古詩詞中的意象和意境，是提高學(xué)生對古詩詞鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。
一、善解意象。
鑒賞古詩詞中的形象，重要的是要捕捉并理解詩歌中的意象。意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀情感的流露。意象往往蘊(yùn)含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強(qiáng)烈的主觀色彩，其客觀之“象”與主觀之“意”共同構(gòu)成了富于美感的形象。我們理解詩歌形象，總是從感受意象開始，捕捉“意”、“象”的能力是詩歌鑒賞中居于核心地位的藝術(shù)感受能力。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一連疊用九個(gè)意象組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情懷，那枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象，都傳遞著作者的羈旅愁思。“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆比齻�(gè)意象勾畫出楊柳依依，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)挛⒚鞯那榫埃@些最能觸動人離愁的意象交融在一起，構(gòu)成了凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了作者感傷離別的悲哀。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”幾個(gè)意象刻畫了擊退金兵的情景，在表明南宋人民保衛(wèi)自己國土的偉大力量的同時(shí)也體現(xiàn)了作者收復(fù)中原之志。
1、熟悉意象的傳統(tǒng)色彩。
詩歌中常用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)特定的情趣和意味，它代表了民族和人類共同的情感體驗(yàn)，因而，這些意象有較為固定的意義。熟悉意象的傳統(tǒng)色彩，有助于我們對詩歌形象的理解。如“梅”，由于古代詩人反復(fù)的運(yùn)用，這一意象已經(jīng)固定地帶上清高芳潔，傲雪凌霜的意趣。“鳥”的意象往往和男女戀情及婚嫁有關(guān)。日落、夕陽、秋天、流水等意象往往代表生命的短暫，時(shí)光的流逝等。月能思鄉(xiāng)，星可傳恨，水喻愁多；松喻堅(jiān)貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄涼、悲傷的象征；桃花象征美人，楊花多有離散、漂泊之意；柳有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠(yuǎn)之意，鴻鵠、駿馬、大鵬喻志向遠(yuǎn)大的人，鸞鳥、鳳凰喻忠誠的賢士，杜鵑鳥是凄涼、哀傷的象征，表達(dá)歸家之念，鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，鴻雁借指書信，也表思鄉(xiāng)之情；灞橋易水多與送別有關(guān)；夕陽、西風(fēng)、殘照既表示個(gè)人沉浮的身世命運(yùn)，又代表歷史的滄桑變化，秋風(fēng)往往表思?xì)w之意，《陽關(guān)三疊》多寫故人友誼，《關(guān)山月》、《梅花落》與鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁有關(guān)；杜康是酒的代稱，賈生、屈原多指懷才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫婦感情和諧，也喻兄弟朋友的情誼等。
2、分析意象的個(gè)性色彩。
一個(gè)出色的詩人，往往有自己特有的意象群。如屈原常用美人、香草、鳳凰等，李白的詩中多黃河、大鵬、明月、劍俠等意象。這和詩人要表達(dá)的感情有關(guān)，也和詩人的風(fēng)格有關(guān)。同一個(gè)意象，不同的詩人也會寄寓不同的情感，具有不同的含義，要注意結(jié)合詩句辨析。同是寫梅花，宋人陳言的“一花忽先變，百花皆后香”寫出了梅花不怕挫折，敢為天下先的品質(zhì)；陸游借梅花喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛澤東筆下的梅則充滿了革命樂觀主義精神。臧克家的“老馬”忍辱負(fù)重，而曹操的“老驥”卻志在千里。同是秋景，中國古代詩歌中大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機(jī)勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊(yùn)含著樂觀豁達(dá)的情感，毛澤東“萬類霜天競自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。
二、巧析意境。
詩歌意境是指詩人的主觀感情和客觀事物相互融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一種情景交融而又虛實(shí)相生的藝術(shù)形象，是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的結(jié)果。詩人常通過一系列相關(guān)意象的組合，構(gòu)成具有特定意義的意境。鑒賞意境就要從作者所描繪的風(fēng)物、景象入手，把握作者貫穿其中的思想感情。在一些寫景抒情詩中，意象是一個(gè)個(gè)物象，而意境則是這些物象綜合起來形成的一種藝術(shù)境界。意象是構(gòu)成詩歌的一些具體的、細(xì)小的單位，而意境的范圍比較大，通常指整首詩所構(gòu)成的境界，具有整合性，意境是詩歌藝術(shù)成就的重要顯現(xiàn)。
馬致遠(yuǎn)的《秋思》中那些冷落衰敗的意象，構(gòu)成了蕭索悲涼的深秋的意境。王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上。”表現(xiàn)出寧靜幽深的意境。張旭的《桃花溪》“隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船。桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊。”營造了一個(gè)清遠(yuǎn)含蓄的意境。劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春色暖，蟲聲新透綠窗紗。”營造了一個(gè)清新明麗的意境。蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》連用缺月、疏桐、孤鴻等意象，營造了孤獨(dú)凄涼的意境。
抓住意象，概括詩歌的意境，常用這樣一些術(shù)語：雄渾開闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠(yuǎn)，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠(yuǎn)，空靈高遠(yuǎn)，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優(yōu)美迷人，清新明麗，清凈幽遠(yuǎn)，寧靜恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。
反復(fù)揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進(jìn)入詩歌意境的關(guān)鍵。準(zhǔn)確地把握意象的內(nèi)涵，學(xué)會分析意境能有效地提高詩詞鑒賞的水平。
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩詞，首要在于營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動手的師生互動教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】：采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，在學(xué)生閱讀和朗讀的過程中，提出問題，通過問題的跟進(jìn)，加強(qiáng)閱讀理解，把握詩歌主旨。通過提問，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧，把握詩歌鑒賞的規(guī)律。讓學(xué)生通過探究時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘皝砝斫饷飨娫~的思想感情。通過齊讀和默寫填空來加強(qiáng)識記，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)。
【教學(xué)課時(shí)】共3課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】分析自然巧妙的過渡。
【教學(xué)班級】奈曼實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一188班
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.對照注釋閱讀全詩，做夾注。
2.朗讀比賽，看誰讀得又準(zhǔn)，又有感情。
3.把生字寫兩遍，然后集體聽寫。
4.提問：上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫意象有什么特點(diǎn)？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)3。
【教學(xué)關(guān)鍵】上下片是怎樣過渡和聯(lián)系的。
【教學(xué)時(shí)間】45分鐘。
【實(shí)施目標(biāo)】
1.給10分鐘時(shí)間，對照注釋自由閱讀全詩，做夾注。
2.找兩名同學(xué)(男女生代表各一名)朗讀比賽，看誰讀得又準(zhǔn)又有感情，教師計(jì)分，并糾正朗讀中存在的問題。（5分鐘左右）
3.給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在本子上把生字寫兩遍，然后抽查作業(yè)，主要看準(zhǔn)確性和字體。
4.用5分鐘時(shí)間集體聽寫，交聽寫作業(yè)。
5.提問：上下片的內(nèi)容有什么不同？（預(yù)設(shè)：上片主要寫景，下片主要寫人）所寫意象有什么特點(diǎn)？（程序：讓學(xué)生先找出所寫意象，看修飾語或具體描寫，說出這些景物、人物有什么共同特點(diǎn)。）（預(yù)設(shè)：景物——生機(jī)勃勃；人物——意氣風(fēng)發(fā)。）上下片是怎樣聯(lián)系的？（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來，然后給寫景的句子劃分層次，找出描寫的具象，分析特點(diǎn)。認(rèn)識由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領(lǐng)下面具體描寫的作用。小結(jié)：作者從概括到具體描寫，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機(jī)的湘江秋色圖。）那么，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生對照注釋解讀后三句── 一個(gè)“悵”字，寫出了作者當(dāng)時(shí)由沉思到激昂慷慨的心緒。）作者想到了什么？（預(yù)設(shè)：寥廓江天，蒼茫大地誰來主宰？即對國家前途命運(yùn)的深深憂慮，可見毛主席當(dāng)年博大的胸懷。）當(dāng)時(shí)，作者為什么會想到這個(gè)問題？（讓學(xué)生看背景資料）（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)，正是1925年，革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。但中國大地正處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。作為有抱負(fù)的革命青年，他怎么能不思考這個(gè)問題呢？他也在斗爭之列，那時(shí)候，五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。干得挺出名，被稱為“農(nóng)民運(yùn)動的王”。）（10分鐘左右）。
（布置課外作業(yè)1：查閱資料，看毛澤東同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提問：那么，從全詞看，作者有沒有對這一問題做出回答？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生朗讀下片，預(yù)習(xí)下片內(nèi)容，并留作業(yè)。）
反饋練習(xí)：一/5頁：朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。（5分鐘左右）
教師強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。（二分鐘左右）。
【板書設(shè)計(jì)】
沁園春•長沙
毛澤東（1925年）
上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機(jī)的湘江秋色
下片（下闋）：寫人——（特點(diǎn)）
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.背誦10分鐘。（散背與齊背，并找一名同學(xué)課堂背誦，檢測整體背誦水平）
2.聽寫句子，交作業(yè)。（5分鐘左右）
3.檢測第一課時(shí)作業(yè)（口頭兒回答）。（5分鐘左右）
4.從上下片聯(lián)系的角度，鑒賞過渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。（5分鐘左右）
5.在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，鑒賞詞的語言。（10分鐘左右）
6.欣賞《沁園春•長沙》的書法作品，與同學(xué)交流心得。（5分鐘左右）
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。
2.進(jìn)一步鑒賞詞的語言。
【教學(xué)關(guān)鍵】分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。
【實(shí)施目標(biāo)】
1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測背誦。
2.書面聽寫帶生字的句子，交作業(yè)。
3.檢測第一課時(shí)作業(yè)（口頭兒回答）。
預(yù)設(shè)：這一時(shí)期，在長沙，他組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會、新民學(xué)會，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥活動。特別是創(chuàng)辦了《湘江評論》，成立了馬克思主義研究會，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。1925年，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長沙，到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所”。
4.分析過渡句的作用和下片的意象描寫所抒發(fā)的思想感情。
朗讀下片，找出描寫了什么人物。（預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。是革命青年的群像，包括詞人在內(nèi)。）“同學(xué)少年”在第三行，下片1-2句為過渡句，有什么作用？（預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對下文描寫對象和內(nèi)容的巧妙概括；“曾”“憶”說明以下內(nèi)容是作者面對壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫。）下片為什么想起了少年時(shí)代的同學(xué)？（預(yù)設(shè)：認(rèn)為他們能主宰國家命運(yùn)。）為什么？（預(yù)設(shè)：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學(xué)的什么特點(diǎn)。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學(xué)“風(fēng)采才華正盛，意氣奔放，正強(qiáng)勁有力；有愛國熱情，輕視軍閥官僚；有革命的力量和豪情。）這樣寫是在回答什么問題？（預(yù)設(shè)：誰主沉浮？）提問：1925年的毛澤東含蓄地告訴我們，誰能主宰中國大地的沉浮？（預(yù)設(shè)：他和他的戰(zhàn)友們。）讓學(xué)生在練習(xí)本上總結(jié)下片主要抒發(fā)了詞人什么思想感情。（預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。）青年時(shí)代的毛澤東為什么這么自信，有自信的基礎(chǔ)嗎？（預(yù)設(shè)：有。是湖南農(nóng)民運(yùn)動的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長沙到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所”，離開長沙時(shí)，面對湘江秋色寫下了這首詞。）教師小結(jié)：上下片雖然內(nèi)容不同，卻因過渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩詞大都“寫壯景，抒豪情”。（5分鐘左右）
（課外作業(yè)2：結(jié)合課后第三題，課外欣賞毛主席詩詞，進(jìn)一步認(rèn)識毛主席詩詞的鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，每人在讀書筆記上搜集10首，并按歷史時(shí)期分類和熟讀成誦。）
5.語言鑒賞導(dǎo)入：毛主席是個(gè)非常樂觀的人，他的許多詩詞都充滿了革命樂觀主義精神，從課后《采桑子•重陽》中，我們也能看得出，革命戰(zhàn)爭年代多艱苦呀！他依然能寫出“戰(zhàn)地黃花分外香”的動人詩句。連中國臺灣人都很喜歡收集他革命戰(zhàn)爭年代照的一些照片，燦爛的、發(fā)自內(nèi)心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國，給了他展示才華的舞臺，讓他獲得了無窮的樂趣，也給了他詩人的靈感和非凡的寫作方式（馬背詩人）。他不論對自己的前途和國家的命運(yùn)，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼里大自然永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，天地萬物都充滿了生命的活力。（5分鐘左右）
找出上片中能突出景物特征的字詞。
預(yù)設(shè)：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態(tài)勢，突出了大自然的生機(jī)。
爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來為人稱道，它們寫出了一種戰(zhàn)斗的豪情，競爭中生命的活力。
這樣的描寫，就為下文總括性詩句——萬類霜天競自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢。可見毛主席對詩詞的語言修養(yǎng)很高，用字用詞凝練，詩意鮮明，膾炙人口。（5分鐘左右）
【課堂作業(yè)】
1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。
（預(yù)設(shè)答案：正茂、方遒、指點(diǎn)、激揚(yáng)、糞土、遏——突出了這群少年同學(xué)的才華、抱負(fù)和力量。）
2.把《沁園春•長沙》默寫成書法作品，與同學(xué)交流比較后，交給老師。
【板書設(shè)計(jì)】：（用大屏幕顯示）
沁園春•長沙
毛澤東（1925年）
上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機(jī)的湘江秋色
下片（下闋）：寫人——有才華，有抱負(fù)，有力量的少年同學(xué)
寫壯景，抒豪情，抒發(fā)了詞人（青年時(shí)代的毛澤東）的自信和抱負(fù)
上片：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態(tài)勢，突出了大自然的生機(jī)。
爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。
擊：搏擊 ，戰(zhàn)斗 翔：飛，自由輕快。
下片：
作業(yè)：1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。
毛主席詩詞特色：寫壯景，抒豪情
語言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢。
第三課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生全面了解詩人毛澤東和他的詩詞，以及欣賞他的書法作品。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解詩人毛澤東。
【實(shí)施目標(biāo)】觀看歷史文獻(xiàn)資料紀(jì)錄片《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷•詩人毛澤東》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意氣》。
【課堂作業(yè)】根據(jù)自己的需要做讀書筆記。
【作業(yè)】
1.與同學(xué)交流觀看所得。
2.背誦自己喜愛的毛主席詩詞，為背誦比賽做準(zhǔn)備。
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
沁園春 長沙 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、內(nèi)容及其解析
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是《 沁園春.長沙》，指的是通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的壯志豪情。其關(guān)鍵是體味本詞富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境感受作者的情感，培養(yǎng)詞的鑒賞能力，理解詞情景交融的表現(xiàn)手法。學(xué)生已學(xué)過《沁園春 雪》，知道詞的基本知識，了解了毛澤東是一位政治家、革命家、文學(xué)家、思想家，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于詞方面的知識，體會他的立志高遠(yuǎn)、雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概并由此了解本詞的情感與意象，是本文重點(diǎn)，解決的關(guān)鍵是反復(fù)吟誦，結(jié)合意象，感受詞人豪邁昂揚(yáng)。
二、目標(biāo)及其解析
1.目標(biāo)定位：了解這首詞所涉及的字詞、意象、表現(xiàn)手法、情感，背誦本詞。
2.目標(biāo)解析：了解本詞的意象的含義，就是把握本詞的思想情感。
三、問題診斷分析
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的障礙是詞中的意象的概念以及意象與情感的聯(lián)系把握不清，對詩詞鑒賞的方法不了解。
四、教學(xué)支持條件分析
在創(chuàng)造教學(xué)情境的情況下，需要運(yùn)用powerpoint軟件 ，通過聲、畫把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的境界，這是詩體教學(xué)的特征。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、背景材料
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動、省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。 這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，這時(shí)湖南省長趙恒惕再次通緝毛澤東，這首詞大概是毛澤東離開長沙時(shí)所作。
•
• 二、誦讀提示和整體感知
在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個(gè)問題。
• 1、初讀：朗讀全詞——熟悉上下闋的內(nèi)容。
• 2、二讀：朗讀上闋——疏通字音、字詞，排除方言影響。
• 3、三讀：朗讀上闋——把握層次。
• （1）第一層：交代時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。
• 朗讀提示：用敘述語氣，平和、舒緩。
• （2）第二層：由“看”統(tǒng)領(lǐng)，展示湘江秋景圖。
• 朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。
• 由“看”領(lǐng)起的內(nèi)容：
• 遠(yuǎn)望——“萬山紅遍”（高）
• 近望——“漫江碧透”（低）
• 仰視——“鷹擊長空”（高）
• 俯視——“魚翔淺底”（低）
• 動作之勁——“爭”“擊”“翔”
• 色彩之濃——“紅”“碧”
• 數(shù)量之多——“萬”“層”“百”
• 競爭之烈——紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂
• （3）第三層：提出“誰主沉浮”的問題。
• （無疑而問，從而引起思緒，過渡到下段。）
• 朗讀提示：語速稍慢，既是思索，又含肯定答案 。
• 4、朗讀下闋——注意讀出感情。
• 過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，引起回憶。下闋寫昔日之 游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。
• 提示：（1）攜來百侶曾游與上闋“獨(dú)立寒秋“形成對比。
• （2）“憶往昔”的“憶”統(tǒng)領(lǐng)：革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。
• 朗讀提示：語調(diào)高、語氣強(qiáng)、豪情滿懷的。
• （3）“曾記否”既是設(shè)問，又是回答。
• （4）下闋照應(yīng)上闋。
• 三、主題歸納
• 本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
• 四、鑒賞
• 問題（1）融情入景、情景交融是寫景抒情詩文中常見的表現(xiàn)手法，即在景物中描寫中自然而然地融入作者的思想感情。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這句詩與前面的秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問題，其中的內(nèi)在聯(lián)系是什么？
• 提示：詩歌的特點(diǎn)：先寫景、敘事，后議論、抒情。
• 參考：在前面描寫秋景的基礎(chǔ)上，使人甩開了“景”，一下子提出“誰是大地主宰”這樣一個(gè)問題，由自然景物過渡到對社會的思考，這兩者之間的相通點(diǎn)就是以奮斗求生存。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命的力量，何況我們有思想、有壯志的青年？這一問，顯示了青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷。
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• 問題（2）“意象”是我國古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。在本首詞中，作者抓住哪些意象展開聯(lián)想，給我們描繪了一幅怎樣的湘江秋景圖？任選其中一幅，寫一段描敘性文字。
• 提示：找出詩歌的意象，分析意象的特點(diǎn)。
• 參考：詩人抓住了寒江、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象展開聯(lián)想。例：鷹擊長空，魚翔淺底。仰視，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔，俯瞰，清澈見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。
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• 問題（3）自古逢秋悲寂寥，在古代文人筆下，秋的意象都與悲愁、悲戚、悲愴的情緒相結(jié)合。在這首寫秋景的詩詞中，詩人是否也表達(dá)了相同的思鄉(xiāng)情懷？
• 參考：在多數(shù)古典詩詞中，秋總是與愁、悲等情感聯(lián)系在一起。如秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，萬里悲秋常作客，秋風(fēng)秋雨愁煞人等，而這首詞寫的雖然是寒秋景物，詩人的情感卻是豪邁昂揚(yáng)的。在詩人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的景象。面對祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的浩嘆，為“寒秋”景象諸如了前所未有的情感。
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• 五、目標(biāo)檢測
• 采桑子 重陽
毛澤東
一九二九年十月
人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。
• 注解：①重陽：陰歷九月初九為重陽節(jié)。因“九”是陽數(shù)，兩陽相重，故名。②戰(zhàn)地：指戰(zhàn)場。③黃花：指野菊花。《禮•膾》：“鞠有黃華。”鞠，古“菊”字。黃華，即黃花。后人稱菊花為黃花。
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• 寫作背景：1929年5月開始，毛澤東率領(lǐng)紅四軍開進(jìn)閩西擴(kuò)大革命根據(jù)地。這年九月，贛閩根據(jù)地連成了一片。由于同年6月，紅四軍黨內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者之間在軍隊(duì)建設(shè)的一些原則問題上發(fā)生了爭論，毛澤東提出的堅(jiān)持黨對軍隊(duì)的絕對領(lǐng)導(dǎo)，建立鞏固的農(nóng)村革命根據(jù)地，不應(yīng)盲目攻打大城市等主張，一時(shí)未能為多數(shù)同志所接受，因而受到排擠，被迫離開領(lǐng)導(dǎo)崗位。后由于患病，只好在永定金豐山區(qū)養(yǎng)病。9月，病中的毛澤東坐擔(dān)架赴上杭參會。會后繼續(xù)留此養(yǎng)病，后病情好轉(zhuǎn)。病中正逢重陽節(jié)，見院中黃菊盛開，遂成此文。
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• 1.本詞的詞牌名是________，題目是_________。依長段來看，屬_____；從分段來看，是________。
• 2.詞的上闋由自然界的規(guī)律起筆，然后點(diǎn)明時(shí)間：________，地點(diǎn)：_________，并調(diào)動了視覺和嗅覺寫所見之景：_______，所嗅之氣：______，表現(xiàn)了戰(zhàn)斗者的一種_________心情。
• 3.詞的下闋先實(shí)寫秋風(fēng)勁吹的秋天不似春風(fēng)和煦的春天，然后一轉(zhuǎn)，指出“勝似春光”的原因是“寥廓江天萬里霜”，對打破舊世界的戰(zhàn)場上的秋風(fēng)進(jìn)行了贊美，而實(shí)際上是贊美__________________________。（結(jié)合當(dāng)時(shí)背景及上闋“戰(zhàn)地”來回答。）
• 4.“寥廓”一詞在課文《沁園春 長沙》中是指___________，在此處應(yīng)解釋為__________。
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• 六、課堂小結(jié)
• 1.用語形象生動
• 既形象又凝練，如：獨(dú)立、染、爭、擊、翔。
• ①獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詞人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詞人正遭受軍閥的通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，是何等的坦蕩從容。
• ②染，用了擬人的修辭手法，古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫的《西廂記》即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句，一個(gè)“染”字就把一帶楓林仿佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
• ③爭，活現(xiàn)出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱鬧場面。
• ④“擊”便把雄鷹展翅奮飛，迅猛有力地拍打天空的那種矯健勇猛的雄姿展現(xiàn)出來，如果用“飛”字太一般了。
• ⑤翔，用飛鳥盤旋回飛的狀態(tài)來描寫游魚，形象生動地寫出了魚在水中暢游時(shí)的那種輕快自如的神態(tài)。）
• 2.思路
• 立—看—悵—問—憶—記
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• 3.立意
• 通過對長江秋景的描繪及青年時(shí)代生活的回憶，表現(xiàn)革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為已任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
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• 七、配餐練習(xí)
a.背誦這首詞，抄寫書上的注解，細(xì)細(xì)品味此作的精妙詞句廣闊境界和思想感情。
b.查詢毛澤東的相關(guān)資料和詩詞，摘錄幾首你喜歡的詩詞。
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
寫教案要先根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校設(shè)備條件來組織教材考慮教法，初步構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《沁園春長沙》第二課時(shí)教案，希望能夠幫到您!
《沁園春長沙》第二課時(shí)教案
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。
2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽》
【教學(xué)過程】
一、檢查鞏固
1、指定學(xué)生背誦全詞。
2、檢查重點(diǎn)詞語的掌握與運(yùn)用。
二、提問：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的?
明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與192019年——192019年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點(diǎn)的解決過程
1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。
攜來百侶曾游，
憶往昔歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;
書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
(1)提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢坏南氲揭郧巴瑢W(xué)攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
(2)“崢嶸歲月”指的是什么?簡析“稠”。
明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間(1911—1925)，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風(fēng)起云涌。
(3)如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的? 也就是毛澤東一群人的形象如何?
戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂
精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒
戰(zhàn)斗行動：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
明確：江山：國家(指代) 指代——用相關(guān)的事物來代替所要表達(dá)的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。
這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。
(4)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感?
明確：詞人借對“同學(xué)少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。
2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
(1)當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識。現(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語!
(2)提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義?
明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達(dá)了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的壯志豪情。
(3)最后三句，多么大的氣魄!這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢?y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。
3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來?
(1)〈沁園春長沙〉意象美：
“意象”簡釋
意：創(chuàng)作者的思想感情
象：作品中的客觀物象
意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：(物)象+(情)意=意象。
客觀 主觀 主觀
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。
從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。
(2)對比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動作的對比;“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比;“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點(diǎn)明)是暗含的對比。
(3)極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”?
明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國家命運(yùn)，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的?
①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。
詞以“獨(dú)立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷;“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。
②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問。
小結(jié)：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
小結(jié)：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
四、作業(yè)：課外閱讀：
讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
《沁園春•長沙》教學(xué)案例
作者：河北省石家莊市正定縣正定中學(xué) 高華
今天我們來欣賞毛澤東的詞《沁園春•長沙》。
欣賞詩歌，主要是欣賞他的語言美，意境美，情感美。欣賞詩詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來品味這首詞。
中國是詩的國度，許多詩詞氣勢磅礴，西楚霸王項(xiàng)羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫有《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)氣兮云飛揚(yáng)”，何等的渾厚蒼茫，豪杰之風(fēng)，一脈相傳，宋代蘇軾又開創(chuàng)了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代中國文壇上又出現(xiàn)了一位超越古人，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩人──毛澤東。他用古典詩詞的形式反映現(xiàn)代精神，作品氣勢更加磅礴豪邁，意境更加深遠(yuǎn)開闊。
今天我們就走進(jìn)他的詞《沁園春•長沙》，領(lǐng)略他詞中雄視千古的氣勢，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。
老師先朗讀這首詞，同學(xué)們注意朗讀的節(jié)奏和字音。
老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步掌握誦讀的節(jié)奏，訂正字音。
同學(xué)們朗讀，盡可能把握好節(jié)奏。
同學(xué)們朗讀的比較有氣勢，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢相比不是十分到位。看來我們很有必要對詞的意境內(nèi)容稍加分析，以加強(qiáng)理解，是我們讀得更好。
首先，我們學(xué)習(xí)上闕，學(xué)生單個(gè)讀上闕。
詞的開頭，“獨(dú)……”這三句交待了哪些內(nèi)容？毛當(dāng)時(shí)的情態(tài)是立，時(shí)間是深秋，地點(diǎn)是橘子洲頭，而“湘江北去”則點(diǎn)明了毛所處的環(huán)境。
深秋季節(jié)，毛獨(dú)立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？請女生來朗讀看的內(nèi)容，要讀的抑揚(yáng)頓挫，男生勾畫出看到的景物。
在這里毛澤東為我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢？山林，江舸，鷹，魚。
作者用語極其簡練，我們來找一下作者在描繪景物是都用了那些詞語來修飾呢？表示數(shù)目的“萬”、“百”，表示范圍的“遍、層、漫”，表示程度的盡、透。這些詞語形象的表現(xiàn)了數(shù)目何其龐大，范圍何其廣闊，深度何其深邃，這些詞語用得確實(shí)好，但使用的最好的是那幾個(gè)動詞，生動傳神的抓住了景物的特點(diǎn)。這幾個(gè)動詞是染、政、擊、翔。請同學(xué)們思考好在何處？
染：擬人化，大自然用神來之筆，暈染的山林一片緋紅。
爭：爭先恐后，生機(jī)盎然。
擊：有速度，有力度，搏擊長空，自由翱翔。
翔：魚兒戲水，自由輕快。
這些景物用詞中的一句話概括就是“萬類霜天競自由”。景物由眼前之景化為時(shí)間萬物，有實(shí)入虛，意境更加開闊。
學(xué)生齊讀這一小節(jié)，把握重點(diǎn)詞語。
請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象能力，隨著我的敘述把書中的文字化為眼前的景象。
詩人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競發(fā)，百舸爭渡。萬里無云的長天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見底的江水之中魚兒擺尾游動，輕快自在。這是一幅多么絢爛充滿生機(jī)的山水秋色圖，一掃千年來悲秋的蒼涼之氣。
我們來設(shè)想一下，假如你是一個(gè)旅行者，面對此景你有何感慨？假如你是一位農(nóng)民，面對此景，你又會想到些什么？或者你就是你自己，看到這樣秀美的景色，你會產(chǎn)生怎樣的思緒呢？
請同學(xué)來回答。
大家是這樣想的，而毛澤東卻是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”
悵的意思是深思而感慨。悵寥廓的意思面對如此廣闊的宇宙，思緒萬千，毛澤東不由得發(fā)問道：“這蒼蒼茫茫的大地，由誰來主宰它呢？”同學(xué)們請思考一下，為什么毛澤東提出的是這樣一個(gè)問題，而不象同學(xué)們剛才所說的那些。誰有想法請站起來回答一下。
對國家前途的擔(dān)憂，對民族命運(yùn)的關(guān)切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有著包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無論他做什么，看到什么，心中所想都只有這一點(diǎn)。面對如此生機(jī)勃勃的秋景，他必然要問出這樣的問題。
了解了這一闋的內(nèi)容之后，我們再來讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌云壯志。同學(xué)們來跟我讀。注意把握詩歌的感情韻律。
下面大家再齊讀一遍。
上闋提出了誰主沉浮的問題，我們來誦讀下闋，尋找一下答案。
從表面上看，他并沒有直接回答問題，我們來做一個(gè)簡要的分析。作者曾在長沙師范學(xué)習(xí)，多次與同學(xué)暢游橘子洲，現(xiàn)在故地重游，自然而然回憶起往昔。“攜來百侶曾游”，“憶往昔崢嶸歲月稠。”的意思是“不尋常的日子很多”這是對下文的概括。下面請男同學(xué)讀“恰”字統(tǒng)領(lǐng)的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結(jié)合課下注釋，疏通一下文意。
下面請同學(xué)來疏通一下文意，看這是怎樣的一群年輕人呢？
同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣奔放，強(qiáng)勁有力。（評論國家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文字，把當(dāng)時(shí)的官僚軍閥看的同糞土一樣。）
這幾句是對這些年青人內(nèi)在精神的概括，而后三句則是對他們外在形象的描繪。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”還記得嗎？當(dāng)年我們在江水激流中游泳，擊起的浪花阻遏了飛速前進(jìn)的船只。
請同學(xué)來想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應(yīng)當(dāng)有哪些條件呢？（2、3個(gè)）
這些包括毛澤東在內(nèi)的青年人就恰好具備了同學(xué)們所說的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有著強(qiáng)烈的愛國精神，有著沛然不可遏制的奮斗意志。所以這樣的人不主沉浮誰主沉浮，天不降大任于斯人，降與何人？這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠(yuǎn)大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學(xué)們再齊讀一遍，深入體會一下詞中的氣概。
上課伊始，我們提到了劉、項(xiàng)二人。項(xiàng)羽無論他的詩多么孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無論他的豪氣多么飛揚(yáng)，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面云山歸眼底，萬里憂樂到心頭。”他考慮的是整個(gè)國家民族的命運(yùn)前途，所以他站的更高，看的更遠(yuǎn)，志向更遠(yuǎn)大，意境更壯闊，氣勢更恢弘，作品具有一種崇高之美。
我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。
讀詩要讀出它的韻律美，也就是要讀的抑揚(yáng)頓挫.請學(xué)生發(fā)表看法，并示范。
“看”、“恰”，后要停頓，鷹──高昂，魚──低沉，萬類──高昂而舒緩，問──低沉，恰──輕快堅(jiān)定，曾記否──舒緩而高亢。
學(xué)生跟老師試讀，學(xué)生齊讀。
嘗試背誦，學(xué)生單人背誦，學(xué)生齊背。
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
安工大附中 霍光武
教學(xué)目標(biāo)
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教學(xué)難點(diǎn)
1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。
2、領(lǐng)會浪遏飛舟的深刻含義。
教學(xué)方法
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦枺癫娠w揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩人的崇高心靈。
二、背景介紹
1911—1925年，毛澤東在長沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動長達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會，領(lǐng)導(dǎo)長沙學(xué)生愛國運(yùn)動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞
1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春 長沙》，聽朗讀錄音。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
（二）整體感知
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個(gè)小標(biāo)題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩歌鑒賞
（一）寫壯景，抒豪情
1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠(yuǎn)眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）
仰視：鷹擊長空（動） 俯瞰：魚翔淺底（動）
總寫：萬類霜天競自由
小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
（二）對比手法的運(yùn)用
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
1 、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比
2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字” 主要是動作的對比
3、“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是與明處對比
4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對比
（三）極富有表現(xiàn)力的語言
本詞用語精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
（四）景中寓情、情中顯志
《沁園春 雪》上闕描繪北國風(fēng)光，下闕評古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運(yùn)的關(guān)注和對當(dāng)時(shí)革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
（五）比較分析
1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春 長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？
明確：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春 長沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國家命運(yùn)，富有斗爭精神，正是中國革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
2、分析毛澤東《詠蛙》（獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？）
討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時(shí)期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國家命運(yùn)、以天下為己任的博大胸懷。
五、結(jié)束語
朗讀《詩人 領(lǐng)袖》
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。 常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦枺闪俗蠲赖囊庀蟆?有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來，飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。 相信你是最嚴(yán)肅的詩人，屈指數(shù)算，一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
六、作業(yè) 與練習(xí)
賞析《重陽》《北戴河》
板書設(shè)計(jì)
沁園春 長沙
獨(dú)立寒秋圖 獨(dú)立寒秋 橘子洲頭 景
遠(yuǎn)眺 萬山紅遍 中
層林盡染 靜 寓
湘江秋景圖 近觀 漫江碧透 情
百舸爭流
仰視 鷹擊長空 動 情
俯瞰 魚翔淺底 中
崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯
指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 志
中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟
安徽省馬鞍山市 安工大附中
作者郵箱：
[1]
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：①品味關(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：語言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。
一、導(dǎo)入
古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長沙》。（板書：題目、作者）
二、寫作背景
毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。
三、關(guān)于詞的知識。
1、定義：詞，又稱長短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。
2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標(biāo)題。
3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩人當(dāng)年在長沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。
4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、整體感知，熟悉內(nèi)容。
1.聽錄音，正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏
五、賞析課文上闋：
請問：上片描寫了幾幅圖？請概述。
明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱）
1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。
獨(dú)立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。
（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語序調(diào)整好，并把詞的大意說一下？
明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
（1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？
明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）
（2）這里詩人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）
（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？
明確：遍、染、爭、擊、翔
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿菖畈l(fā)展，大有燎原之勢）。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么？（問）是號召和呼喚。
（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？
明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
a:面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）
明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）
六、課堂小結(jié)。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。
七、作業(yè)：背誦全詞。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、解讀《沁園春•長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。
2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子•重陽》
【教學(xué)過程】
一、檢查鞏固
1、指定學(xué)生背誦全詞。
2、檢查重點(diǎn)詞語的掌握與運(yùn)用。
二、提問：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？
明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與19xx年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點(diǎn)的解決過程
1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。
攜來百侶曾游，
憶往昔歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；
書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢坏南氲揭郧巴瑢W(xué)攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。
明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風(fēng)起云涌。
（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？ 也就是毛澤東一群人的形象如何？
戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂
精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒
戰(zhàn)斗行動：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
明確：江山：國家（指代） 指代——用相關(guān)的事物來代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。
這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。
（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？
明確：詞人借對“同學(xué)少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。
2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
（1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識。現(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語！
（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？
明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達(dá)了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的壯志豪情。
（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。
3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？
（1）〈沁園春•長沙〉意象美：
“意象”簡釋
意：創(chuàng)作者的思想感情
象：作品中的客觀物象
意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。
客觀 主觀 主觀
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。
從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。
（2）對比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動作的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點(diǎn)明)是暗含的對比。
（3）極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春•雪》中的“風(fēng)流人物”？
明確：《沁園春•雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國家命運(yùn)，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的？
①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。
詞以“獨(dú)立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。
②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問。
小結(jié)：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
小結(jié)：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
四、作業(yè)：課外閱讀：
讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?
板書：
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
教學(xué)目的一般應(yīng)包括知識方面、智能方面、思想教育方面。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《沁園春長沙》第一課時(shí)教案，希望能夠幫到您!
《沁園春長沙》第一課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)：①品味關(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：語言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。
一、導(dǎo)入
古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長沙》。(板書：題目、作者)
二、寫作背景
毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。
三、關(guān)于詞的知識。
1、定義：詞，又稱長短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。
2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標(biāo)題。
3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩人當(dāng)年在長沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。
4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長調(diào)(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、整體感知，熟悉內(nèi)容。
1.聽錄音，正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏
五、賞析課文上闋：
請問：上片描寫了幾幅圖?請概述。
明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)
1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。
獨(dú)立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。
(2)詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語序調(diào)整好，并把詞的大意說一下?
明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)
(2)這里詩人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。
看萬山紅遍，
層林盡染;
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭、擊、翔
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿菖畈l(fā)展，大有燎原之勢)。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書：競、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動作的對比(擊、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
A:面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)
明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)
六、課堂小結(jié)。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。
七、作業(yè)：背誦全詞。
《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及詩歌的寫作背景，理解詩歌的主旨。
2、把握詩歌的旋律和內(nèi)在的感情，品味詩歌優(yōu)美而富有表現(xiàn)力的語言。
3、體會詩歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。
二、課時(shí)安排：
一課時(shí)
三、學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容
（1）讓學(xué)生整理“詞”的相關(guān)知識點(diǎn)，例如詞牌、闋、小令、中調(diào)、長調(diào)等詞匯。
（2）學(xué)生提前預(yù)習(xí)《沁園春•長沙》，正音、熟讀最好成誦，了解本詞的寫作背景。
四、教學(xué)過程：
（一）注音
橘（ ）子洲 漫（ ）江 百舸（ ） 悵寥（ ）闊
崢（ ）嶸（ ）歲月 揮斥方遒（ ） 浪遏（ ）飛舟
（二）填空
毛澤東，字（ ），代表作品有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）------
（三）學(xué)生誦讀，理解詩歌內(nèi)容。
1、誦讀可以采用多種形式（集體或個(gè)人），在讀的過程中要注重指導(dǎo)學(xué)生重視朗讀的抑揚(yáng)頓挫、重讀等語氣問題。
2、疏通文中的疑難句子。例如，
萬類霜天競自由——
攜來百侶曾游———
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字——
糞土當(dāng)年萬戶侯——
（四）教師引導(dǎo)提問，讓學(xué)生整體感知文章脈絡(luò)和文章主旨。
1、上闋寫了哪些景物，描繪了怎樣的一幅圖景？在景物描寫當(dāng)中寄予了作者什么樣的思想感情？
2、下闋寫了什么內(nèi)容？表現(xiàn)出作者怎樣的情懷？
（五）關(guān)于本文中的“煉”字的分析品評。例如，
獨(dú) 看 萬 漫 擊 翔 競 憶 糞土 擊 遏
（六）關(guān)于本文中心主旨的探討。
（七）拓展練習(xí)
金黃的稻束
鄭敏
金黃的稻束站在
割過秋天的田里，
我想起無數(shù)個(gè)疲倦的母親，
黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，
收獲日的滿月在
高聳的樹巔上，
暮色里，遠(yuǎn)山
圍著我們的心邊，
沒有一個(gè)雕像能比這更靜默。
肩荷著那偉大的疲倦，你們
在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片
秋天的田里低首沉思，
靜默。靜默。歷史也不過是
腳下一條流去的小河，
而你們，站在那兒，
將成為人類的一個(gè)思想
1.對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ d ）
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a.金黃的稻束站在/割過的秋天的田里”一句涉及的時(shí)間，從全詩看，除了“秋天”外，還隱指“暮色”降臨之前。
b.“黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉”，把“皺”與“美麗”并列，寓有謳歌母親的勞動和感嘆時(shí)光流逝之意。
c.“你們/在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片……”的詩句中，“你們”指詩歌的主要形象“金黃的稻束”。
d.“歷史也不過是/腳下一條流去的小河”，這實(shí)際上就是稻束“低著沉思”的內(nèi)容。
2.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ d ）
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a.詩歌以“金黃的稻束”為中心形象展開聯(lián)想，通過稻田、路上、天空、遠(yuǎn)山等空間性的位移，傳達(dá)一時(shí)間性的主題——對勞動中生命力的消逝的沉思。
b.詩歌賦予“金黃的稻束”以積極、強(qiáng)烈的視覺印象和消極、“靜默”無言的聽覺感受，意在利用兩者的不協(xié)調(diào)，把關(guān)注點(diǎn)從外在畫面轉(zhuǎn)向內(nèi)在的生命感受。
c.“金黃的稻束”“收獲日的滿月”等形象都具有圓滿意味，但詩歌未寫獲日的快慰和滿足，卻引人思考勞動者母親的“疲倦”。
d.“肩荷著那偉大的疲倦”一句中的主體，應(yīng)該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。