《沁園春 長沙》教學設計（通用22篇）

《沁園春 長沙》教學設計 篇1

　　一.教學目標 

　　1. 學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。

　　2. 理解情景交融，借景抒情的藝術手法。

　　3. 在理解的賞析后進行背誦。

　　二.教學手段

　　1. 老師串講，師生賞析。

　　2. 課堂朗讀。

　　3. 幻燈顯示，電腦課件。

　　三.教時安排（一課時）

　　四.教學過程 

　　（一） 導入  

　　秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。

　　（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。

　　[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

　　（二） 分析上闕

　　1. 第一層（第一句至第三句）

　　[老師串講]

　　“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

　　（1） 提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明了什么

　　[同時，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學生回答的“處境”，“季節”，“地點”]

　　（2）這里的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”

　　提問：為什么作者卻寫成“獨立寒秋”

　　學生回答后，老師總結出因為填詞的需要，并說明詞有一定的句數，格律要求。

　　[賞析]

　　△ “獨”

　　（1） 提問：為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談。

　　（2） 學生談完，老師總結：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。

　　[同時，以幻燈片打出《沁園春.長沙》創作背景]

　　2.第二層（第四一第十句）

　　[老師串講]

　　深秋時節，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

　　（1）提問：此時作者還看到了什么？

　　[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

　　（2老師根據學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

　　[賞析]

　　△ “看”

　　（1） 提問：作者以哪一個學將如此多的內容統領在一起。

　　（2） 引導學生回想，初中學過《沁園春.雪》也用了領字，并提出下闕，同樣用了領字。

　　[同時，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關句子]

　　[老師串講]

　　作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。

　　提問：這種寫法稱

　　[在電腦打上從點到面，從實到虛]

　　[賞析]  

　　提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？

　　學生回答充滿生機。

　　△ “爭”  提出：船會不會自己爭著行駛？

　　引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。

　　△ “翔”  提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？

　　引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。并問這句與上文哪一個相呼應？ 

　　（“漫江碧透”）

　　說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

　　[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞 ]

　　△ “競”  以一個“競”字說明萬物為生存，為發展不停競爭，引導學生得出，“競”是

　　對前面三個動詞的高度概括。

　　提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。

　　引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。

　　[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]

　　提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？

　　引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。

　　“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。

　　[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

　　△“紅”  引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時

　　內心中充滿激情。

　　△ “碧”  引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看        

　　到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　　⒊第三層（第十一至第十三句）

　　[老師串講]

　　面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。

　　提問：這是一個什么問題？

　　[顯示“問題” 在這三句旁]

　　提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關系？

　　引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈 

　　魂的人。

　　[賞析]

　　聯系時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯

　　志凌云。這里是體現了作者借景來抒情的藝術手法。

　　[總結上闕]

　　作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。

　　（四）分析下闕

　　上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學采取老師點出關鍵，學生賞析為主。

　　[賞析]

　　△ “憶”  要求學生聯系作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 

　　要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

　　△ “恰”  （1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年 

　　意氣風發的畫面。

　　（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。

　　[顯示一些1925年前作者的經歷的圖片]

　　△ “曾記否”三句 

　　（1） 讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。

　　（2） 老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。

　　（3） 讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

　　以天下為己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。）

　　附：

　　沁園春。長沙 

　　毛澤東

　　[處境季節]    獨立寒秋

　　湘北北去

　　[地點]        橘子洲頭

　　看萬山紅遍

　　層林盡梁

　　漫江碧透            點       實

　　呼應         百舸爭流

　　鷹擊長空  

　　魚翔淺底

　　萬類霜天競自由      面       虛

　　悵寥廊

　　問蒼茫大地

　　[問題]        誰問沉浮

　　攜來百侶曾游

　　憶往昔崢嶸歲月稠 

　　恰同學少年

　　風華正茂

　　書生意氣

　　揮斥方遒

　　指點江山

　　激揚文字

　　類討當年萬戶候

　　曾記否

　　到中流擊水

　　浪遏飛舟

　　湘江秋景圖

　　景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚

　　動作勁 爭（船、人）、擊、翔（魚、水）

　　-------竟

　　范圍廣

　　數量多 萬、層、百

　　色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍

　　[1]

《沁園春 長沙》教學設計 篇2

　　沁園春 長沙 教學設計

　　一、內容及其解析

　　本節課要學的內容是《 沁園春.長沙》，指的是通過對長沙秋景的描繪和對青年時代時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的壯志豪情。其關鍵是體味本詞富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境感受作者的情感，培養詞的鑒賞能力，理解詞情景交融的表現手法。學生已學過《沁園春 雪》，知道詞的基本知識，了解了毛澤東是一位政治家、革命家、文學家、思想家，在此基礎上繼續學習關于詞方面的知識，體會他的立志高遠、雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概并由此了解本詞的情感與意象，是本文重點，解決的關鍵是反復吟誦，結合意象，感受詞人豪邁昂揚。

　　二、目標及其解析

　　1.目標定位：了解這首詞所涉及的字詞、意象、表現手法、情感，背誦本詞。

　　2.目標解析：了解本詞的意象的含義，就是把握本詞的思想情感。

　　三、問題診斷分析

　　在本節課的教學中，學生可能遇到的障礙是詞中的意象的概念以及意象與情感的聯系把握不清，對詩詞鑒賞的方法不了解。

　　四、教學支持條件分析

　　在創造教學情境的情況下，需要運用powerpoint軟件 ，通過聲、畫把學生帶進如詩如畫的境界，這是詩體教學的特征。

　　五、教學過程設計

　　一、背景材料

　　這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動、省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。 這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，這時湖南省長趙恒惕再次通緝毛澤東，這首詞大概是毛澤東離開長沙時所作。

　　• 

　　• 二、誦讀提示和整體感知

　　在朗讀中加深理解，在理解的基礎上抒情朗讀，每讀一次解決一個問題。

　　• 1、初讀：朗讀全詞——熟悉上下闋的內容。

　　• 2、二讀：朗讀上闋——疏通字音、字詞，排除方言影響。

　　• 3、三讀：朗讀上闋——把握層次。

　　• （1）第一層：交代時間、地點、環境。

　　• 朗讀提示：用敘述語氣，平和、舒緩。

　　• （2）第二層：由“看”統領，展示湘江秋景圖。

　　• 朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。

　　• 由“看”領起的內容：

　　• 遠望——“萬山紅遍”（高）

　　• 近望——“漫江碧透”（低）

　　• 仰視——“鷹擊長空”（高）

　　• 俯視——“魚翔淺底”（低）

　　• 動作之勁——“爭”“擊”“翔”

　　• 色彩之濃——“紅”“碧”

　　• 數量之多——“萬”“層”“百”

　　• 競爭之烈——紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂

　　• （3）第三層：提出“誰主沉浮”的問題。

　　• （無疑而問，從而引起思緒，過渡到下段。）

　　• 朗讀提示：語速稍慢，既是思索，又含肯定答案 。

　　• 4、朗讀下闋——注意讀出感情。

　　• 過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，引起回憶。下闋寫昔日之 游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。

　　• 提示：（1）攜來百侶曾游與上闋“獨立寒秋“形成對比。

　　• （2）“憶往昔”的“憶”統領：革命青年的戰斗風格和豪情壯志。

　　• 朗讀提示：語調高、語氣強、豪情滿懷的。

　　• （3）“曾記否”既是設問，又是回答。

　　• （4）下闋照應上闋。

　　• 三、主題歸納

　　• 本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　• 四、鑒賞

　　• 問題（1）融情入景、情景交融是寫景抒情詩文中常見的表現手法，即在景物中描寫中自然而然地融入作者的思想感情。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這句詩與前面的秋景有什么關系？由贊美秋景到提出問題，其中的內在聯系是什么？

　　• 提示：詩歌的特點：先寫景、敘事，后議論、抒情。

　　• 參考：在前面描寫秋景的基礎上，使人甩開了“景”，一下子提出“誰是大地主宰”這樣一個問題，由自然景物過渡到對社會的思考，這兩者之間的相通點就是以奮斗求生存。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命的力量，何況我們有思想、有壯志的青年？這一問，顯示了青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷。

　　• 

　　• 問題（2）“意象”是我國古典美學中的一個術語。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。在本首詞中，作者抓住哪些意象展開聯想，給我們描繪了一幅怎樣的湘江秋景圖？任選其中一幅，寫一段描敘性文字。

　　• 提示：找出詩歌的意象，分析意象的特點。

　　• 參考：詩人抓住了寒江、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象展開聯想。例：鷹擊長空，魚翔淺底。仰視，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔，俯瞰，清澈見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。

　　• 

　　• 問題（3）自古逢秋悲寂寥，在古代文人筆下，秋的意象都與悲愁、悲戚、悲愴的情緒相結合。在這首寫秋景的詩詞中，詩人是否也表達了相同的思鄉情懷？

　　• 參考：在多數古典詩詞中，秋總是與愁、悲等情感聯系在一起。如秋風蕭瑟天氣涼，萬里悲秋常作客，秋風秋雨愁煞人等，而這首詞寫的雖然是寒秋景物，詩人的情感卻是豪邁昂揚的。在詩人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的景象。面對祖國的大好河山，青年毛澤東抒發改天換地的壯志豪情，發出了“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的浩嘆，為“寒秋”景象諸如了前所未有的情感。

　　• 

　　• 五、目標檢測

　　• 采桑子 重陽

　　毛澤東

　　一九二九年十月

　　人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰地黃花分外香。

　　一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。

　　• 注解：①重陽：陰歷九月初九為重陽節。因“九”是陽數，兩陽相重，故名。②戰地：指戰場。③黃花：指野菊花。《禮•膾》：“鞠有黃華。”鞠，古“菊”字。黃華，即黃花。后人稱菊花為黃花。

　　• 

　　• 寫作背景：1929年5月開始，毛澤東率領紅四軍開進閩西擴大革命根據地。這年九月，贛閩根據地連成了一片。由于同年6月，紅四軍黨內領導者之間在軍隊建設的一些原則問題上發生了爭論，毛澤東提出的堅持黨對軍隊的絕對領導，建立鞏固的農村革命根據地，不應盲目攻打大城市等主張，一時未能為多數同志所接受，因而受到排擠，被迫離開領導崗位。后由于患病，只好在永定金豐山區養病。9月，病中的毛澤東坐擔架赴上杭參會。會后繼續留此養病，后病情好轉。病中正逢重陽節，見院中黃菊盛開，遂成此文。

　　• 

　　• 1.本詞的詞牌名是________，題目是_________。依長段來看，屬_____；從分段來看，是________。

　　• 2.詞的上闋由自然界的規律起筆，然后點明時間：________，地點：_________，并調動了視覺和嗅覺寫所見之景：_______，所嗅之氣：______，表現了戰斗者的一種_________心情。

　　• 3.詞的下闋先實寫秋風勁吹的秋天不似春風和煦的春天，然后一轉，指出“勝似春光”的原因是“寥廓江天萬里霜”，對打破舊世界的戰場上的秋風進行了贊美，而實際上是贊美__________________________。（結合當時背景及上闋“戰地”來回答。）

　　• 4.“寥廓”一詞在課文《沁園春 長沙》中是指___________，在此處應解釋為__________。

　　• 

　　• 

　　• 六、課堂小結

　　• 1.用語形象生動

　　• 既形象又凝練，如：獨立、染、爭、擊、翔。

　　• ①獨立不僅表明是一個人，而且顯示了詞人中流砥柱的氣概。聯系當時的背景，詞人正遭受軍閥的通緝，身處險境卻能獨立寒秋，是何等的坦蕩從容。

　　• ②染，用了擬人的修辭手法，古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫的《西廂記》即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句，一個“染”字就把一帶楓林仿佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

　　• ③爭，活現出千帆競發，爭先恐后的熱鬧場面。

　　• ④“擊”便把雄鷹展翅奮飛，迅猛有力地拍打天空的那種矯健勇猛的雄姿展現出來，如果用“飛”字太一般了。

　　• ⑤翔，用飛鳥盤旋回飛的狀態來描寫游魚，形象生動地寫出了魚在水中暢游時的那種輕快自如的神態。）

　　• 2.思路

　　• 　立—看—悵—問—憶—記

　　• 

　　• 3.立意

　　• 　     通過對長江秋景的描繪及青年時代生活的回憶，表現革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　• 

　　• 

　　• 

　　• 七、配餐練習

　　a.背誦這首詞，抄寫書上的注解，細細品味此作的精妙詞句廣闊境界和思想感情。

　　b.查詢毛澤東的相關資料和詩詞，摘錄幾首你喜歡的詩詞。

《沁園春 長沙》教學設計 篇3

　　潛山中學 伍秀來

　　教學目的

　　一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。

　　二、背誦全詞。

　　教學設想

　　一、教時：1課時。

　　二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。

　　三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

　　四、教具準備：

　　1.投影片

　　2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

　　毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、整體感知，熟悉內容

　　①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

　　②生齊讀，熟悉內容

　　2、感受形象，理清思路

　　《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。

　　① 默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

　　明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

　　②理清思路：（見預習提示）

　　明確：上闋寫眼前景物和心中所思；

　　下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

　　③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心）

　　明確：獨立深思，憶舊言志。

　　④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）

　　檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。

　　3、鑒賞評價

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。

　　①聯想設疑，制造懸念：

　　前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：

　　孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？

　　在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，體會深情

　　要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

　　明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　A.“看”統領的借景抒情

　　寫到哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。

　　體會到怎樣的意境？

　　討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：

　　霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）

　　海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

　　明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？

　　提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

　　山如人意懶，石似我心空；

　　水流無情，逝者如斯；

　　黃葉飄零，生命終結；

　　蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；

　　不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

　　朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。

　　B、“悵”、“問”直抒胸臆

　　詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。

　　朗讀提示：要讀出深思。

　　C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

　　深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？

　　放投影片，補充事實，印證詞意：

　　1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；

　　b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；

　　五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

　　c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；

　　1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

　　這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

　　討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。

　　“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

　　朗讀提示：要讀出情志。

　　三、整合小結

　　綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。

　　依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、賞讀結束

　　放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

　　請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

　　附：板書設計 

　　沁園春·長沙

　　毛澤東

　　讀出形象——立——造像寫意——游人   獨立深思                                                            

　　讀出關注——看——借景抒情——詩人   關懷天下                                     

　　悵

　　讀出深思——問——直抒胸臆——哲人   憶舊言志                                        

　　攜

　　讀出情志——憶——懷人憶事——斗士   主宰沉浮                                  

　　記

　　↓         ↓        ↓       ↓     ↓                                                 

　　誦讀   關鍵詞·思路·抒情方式  形象   情感  

　　[1]

《沁園春 長沙》教學設計 篇4

　　沁園春·長沙

　　【教學目標】

　　1.圍繞“青春”話題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過活動體驗，加深對自我、對青春的思考與認識。

　　2.能夠結合自己的生活經歷和情感體驗，闡發對文本內容的理解與感受，了解詩歌所體現的精神風貌與時代的關系。

　　【教學重難點】

　　把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感。

　　【教學內容】

　　一、導入

　　同學們剛剛結束了七天的軍訓，在軍訓期間，大家學會了吃苦耐勞，學會來克服困難，堅持到底，用自己的實際行動，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。

　　二、背景簡介與解題

　　此詞作于1925年春天，是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作，長沙是其故鄉，也是他初期革命活動的中心。在青少年時代，他曾在長沙度過長期的進德修業的生活，以后奔走革命，也數度往返于此，長沙對其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個典型環境為背景，抒寫舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　三、文本理解

　　1.朗讀全詞，體會作者蘊含在作品中的思想感情。

　　2.文本分析：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節，獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。火紅的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動景與靜景結合，遠景與近景交替，思路開闊，面對寒秋嚴霜萬物生機盎然、勃發的場面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進，給人力量的美。

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　——獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。點明了時間、地點和特定的環境。

　　看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 

　　——“看”是領字，一個“看”字，總領七句，領起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領字，是詞學中的專用名詞。它只有一個字，常冠于一句或數句之上而又不斷開，誦讀時只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動詞充當。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個整體。）“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發，爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態，形象生動。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　——作者即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。 

　　詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，并藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運的青年革命家群像，正值青春年少，風采煥發，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望。“數風流人物，還看今朝！

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。 

　　——詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

　　恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。 

　　——恰：正值。此亦為領字，一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 

　　——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故。夸張語，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

　　四、整合小結

　　綜觀全詞，造像寫意時，我們看到的是一個游人；借景抒情時，我們看到的是一個詩人；深沉發問時，我們看到的是一個哲人；懷人憶事時，我們看到的是一群戰士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。

　　五、賞讀結束

　　放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

　　請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

　　附：板書設計（投影）

　　沁園春·長沙

　　毛澤東

　　立——造像寫意——游人 獨立深思

　　看——借景抒情——詩人 關懷天下 悵

　　問——直抒胸臆——哲人 憶舊言志 攜

　　憶——懷人憶事——戰士 主宰沉浮 記

《沁園春 長沙》教學設計 篇5

　　第一課時

　　課題；<<沁園春·長沙>>   

　　課型：詩詞閱讀欣賞課

　　教材分析：

　　這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。

　　本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養,培養學生對意象的感悟能力。

　　教學目的：

　　一、 理解詞的上片中所抒發的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；

　　二、 通過感知和分析詩歌語言,進行聯想和想象,再現詩中生動、鮮明的意象。

　　教學重點：

　　作者對秋景的描寫。

　　教學難點 ：

　　作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境

　　教學設想：

　　詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程 ，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力 。

　　基于上述考慮，本節課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。

　　具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。

　　課前準備： 

　　教師：{1}詞的閱讀錄音帶

　　{2}毛筆書寫的 <<沁園春·長沙>>詞

　　學生：{1}預習這首詞，主要突破字詞關。

　　{2}有條件的可讀一讀 <<中國社會各階級的分析>> 

　　教學過程 ：                 第一課時

　　一、 由作者導入  新課：

　　毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。

　　二、 簡介回顧詞的有關知識：

　　詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內容無關。“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。

　　三、 為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：

　　長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。

　　四、 展示詞的放大掛圖，檢查預習：

　　讀準字音并解釋：

　　百舸     悵廖廓      崢嶸       遏

　　五、 播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。 

　　六、 教讀詞的上闕：

　　a) 指點詞的章法結構；導入  對詞上闕的分析： 

　　這首詞和我們初中學過的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。

　　這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？

　　b) 教師范讀前三句——“起句”：

　　(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？

　　答：時間：深秋；

　　地點：橘子洲頭；

　　游者：獨。

　　(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。

　　3、教讀中間七句—— 鋪敘

　　(1)、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。

　　(2)、具體分析：

　　a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？ 

　　學生齊答；教師板書，明確：

　　作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順

　　序，繪成了一幅層次分明的立體圖。

　　b、精當的用詞：這七句中作者對數目、色彩、動靜都有精當的描繪，指出作者用詞精當之處。

　　學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：

　　“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；

　　“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；

　　“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。

　　C、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。

　　D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：

　　比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。

　　小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。

　　c) 教讀最后三句——“煞尾”

　　(1)、指名說出大意：

　　面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？

　　(2)、教師小結：

　　這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!

　　七、 課堂小結：

　　本節課我們了解了這首詞的寫作背景，并學習了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統一在鮮明的藝術形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現在我們的眼前。

　　八、 作業 ：

　　1、課內：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現的情景”描述出來。

　　2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。

　　附：板書設計 

　　時令：深秋

　　起句    地點：橘子洲頭

　　(記游) 游者：獨

　　近景、俯視、生動    相互 蓬 情

　　遠景、仰視、靜穆    映襯 勃

　　鋪敘 壯 景

　　(寫景)    俯瞰       點面               麗

　　仰視 結合 交

　　總括

　　融

　　悵廖廓 激昂

　　煞尾 問大地

　　(思索) 主沉浮       慷慨

　　第二課時

　　一、 復習導入  ：

　　上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。

　　二、 指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結構形式來寫往昔的“崢嶸歲月”？

　　提示：下片中作者采用了總分結構來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發了豪情壯志。

　　三、 閱讀“起句”：

　　1、 指名朗讀；

　　2、 將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）

　　3、 小結：這兩名是作者總寫過去的日子。

　　四、 閱讀鋪敘：

　　1、 導入  ：毛澤東在長沙先后長達十三年的時間，他在這里學習，生活，進行革命活動，如討袁、驅趙發起各種革命運動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢？

　　2、 學生閱讀思考；提示：

　　作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。

　　朗讀，體會在這些詩句表現了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）

　　3、 總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。

　　五、 閱讀煞尾：

　　1、 指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）

　　2、 這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發，豪邁氣概，有力地表現了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）

　　六、 總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。

　　七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

　　（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）

　　八、課外練習：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內或課外的詩詞

《沁園春 長沙》教學設計 篇6

　　第一課時

　　課題；<<沁園春·長沙>>   

　　課型：詩詞閱讀欣賞課

　　教材分析：

　　這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。

　　本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養,培養學生對意象的感悟能力。

　　教學目的：

　　一、 理解詞的上片中所抒發的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；

　　二、 通過感知和分析詩歌語言,進行聯想和想象,再現詩中生動、鮮明的意象。

　　教學重點：

　　作者對秋景的描寫。

　　教學難點 ：

　　作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境

　　教學設想：

　　詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程 ，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力 。

　　基于上述考慮，本節課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。

　　具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。

　　課前準備： 

　　教師：{1}詞的閱讀錄音帶

　　{2}毛筆書寫的 <<沁園春·長沙>>詞

　　學生：{1}預習這首詞，主要突破字詞關。

　　{2}有條件的可讀一讀 <<中國社會各階級的分析>> 

　　教學過程 ：                 第一課時

　　一、 由作者導入  新課：

　　毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。

　　二、 簡介回顧詞的有關知識：

　　詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內容無關。“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。

　　三、 為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：

　　長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。

　　四、 展示詞的放大掛圖，檢查預習：

　　讀準字音并解釋：

　　百舸     悵廖廓      崢嶸       遏

　　五、 播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。 

　　六、 教讀詞的上闕：

　　a) 指點詞的章法結構；導入  對詞上闕的分析： 

　　這首詞和我們初中學過的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。

　　這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？

　　b) 教師范讀前三句——“起句”：

　　(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？

　　答：時間：深秋；

　　地點：橘子洲頭；

　　游者：獨。

　　(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。

　　3、教讀中間七句—— 鋪敘

　　(1)、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。

　　(2)、具體分析：

　　a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？ 

　　學生齊答；教師板書，明確：

　　作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順

　　序，繪成了一幅層次分明的立體圖。

　　b、精當的用詞：這七句中作者對數目、色彩、動靜都有精當的描繪，指出作者用詞精當之處。

　　學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：

　　“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；

　　“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；

　　“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。

　　C、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。

　　D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：

　　比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。

　　小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。

　　c) 教讀最后三句——“煞尾”

　　(1)、指名說出大意：

　　面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？

　　(2)、教師小結：

　　這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!

　　七、 課堂小結：

　　本節課我們了解了這首詞的寫作背景，并學習了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統一在鮮明的藝術形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現在我們的眼前。

　　八、 作業 ：

　　1、課內：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現的情景”描述出來。

　　2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。

　　附：板書設計 

　　時令：深秋

　　起句    地點：橘子洲頭

　　(記游) 游者：獨

　　近景、俯視、生動    相互 蓬 情

　　遠景、仰視、靜穆    映襯 勃

　　鋪敘 壯 景

　　(寫景)    俯瞰       點面               麗

　　仰視 結合 交

　　總括

　　融

　　悵廖廓 激昂

　　煞尾 問大地

　　(思索) 主沉浮       慷慨

　　第二課時

　　一、 復習導入  ：

　　上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。

　　二、 指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結構形式來寫往昔的“崢嶸歲月”？

　　提示：下片中作者采用了總分結構來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發了豪情壯志。

　　三、 閱讀“起句”：

　　1、 指名朗讀；

　　2、 將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）

　　3、 小結：這兩名是作者總寫過去的日子。

　　四、 閱讀鋪敘：

　　1、 導入  ：毛澤東在長沙先后長達十三年的時間，他在這里學習，生活，進行革命活動，如討袁、驅趙發起各種革命運動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢？

　　2、 學生閱讀思考；提示：

　　作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。

　　朗讀，體會在這些詩句表現了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）

　　3、 總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。

　　五、 閱讀煞尾：

　　1、 指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）

　　2、 這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發，豪邁氣概，有力地表現了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）

　　六、 總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。

　　七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

　　（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）

　　八、課外練習：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內或課外的詩詞

《沁園春 長沙》教學設計 篇7

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？ 

　　張廣祥感謝您登錄“中學語文在線”

《沁園春 長沙》教學設計 篇8

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

《沁園春 長沙》教學設計 篇9

　　一、教學目標 ：

　　（先明確本單元教學目標 ，請同學們看教材說明）

　　1.了解詞的有關知識，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。 

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。 

　　二、教學要點及難點：

　　1.體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。 

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。 

　　三、教學時數：兩課時

　　四、教學方式：討論、講授

　　五、教學過程 ：                              

　　第一課時

　　一、  導入  ：

　　高二階段，學習我國現代當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養同學們初步欣賞文學作品的能力。包括幾個內容：1、積累 2、領悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達技巧） 4、表達（運用相關術語表述鑒賞結果）

　　我國是詩的國度，從《詩經》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發展到了近現代，出現了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：\"毛澤東詩詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學習《沁園春 長沙》。 （ 板書課題） 

　　二、解題： 

　　1、什么是詞？

　　詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。 

　　詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格。作者按照這種規格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調、長調。《沁園春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關，于是作者另標題目“長沙”。 

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。 

　　2、寫作背景：

　　這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉養病。在養病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉養病之后，主持廣州農民運動講習所工作之前。 

　　當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數日，上海工人、學生和市民，繼續舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運動發動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規模的反帝斗爭。各城市的工人、學生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發動了一個全國的（包括農村在內的）群眾性的抵制英貨、日貨運動。這些斗爭中規模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭，所以“省港大罷工”一直堅持了十六個月之久。 面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。 

　　3、毛澤東詩詞概說 

　　毛澤東是無產階級詩詞創作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

　　三、課文分析：

　　1、全班同學齊聲朗誦一遍。

　　注意讀準字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è

　　2、放錄音。（同學們一定會發現自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對。讓我們來分析這首詞，之后再來誦讀。）

　　3、課文分析：

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　謂獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨立蒼茫自吟詩。” 點明了時間、地點和特定的環境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，最后流入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內最大的河流。

　　這一句的大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

　　看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 

　　本句補出“獨立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。看：領字。據格律，當領起下四句十六字；據文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，寫山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹，經霜后滿山皆紅葉。遍，寫紅之廣。 漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：形容群舟爭相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用詞極富表現力。

　　“鷹擊長空”謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。

　　教師提問：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？

　　學生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節。深秋霜降，故稱。不能。

　　教師提問：“魚翔淺底”，翔，本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，用在這里是不是錯誤？ 

　　學生回答，教師明確： \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　這一句的大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。

　　教師提問：一個“看”字，總領七句，概括描繪了什么景？從什么角度來寫景物的？有什么順序？這些景物都有一個共同的什么特點？ 詞中含有多種對比，你能找出來嗎？對比有何作用？

　　學生回答，教師明確：獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。對比如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，主要是動作的對比，對比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消長興衰。以上三句意謂：面對廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國家和社會的命運究竟由誰掌握? 

　　小結：繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。 

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、   分析下闋內容，總結全詞主題思想。

　　2、   學習情景交融的藝術手法。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　上闋寫獨往舊地重游自然引出對往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題：主宰國家命運的是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

　　二、  課文分析：

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。 

　　攜來：挽手領來。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。 

　　大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。 

　　恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。 

　　恰：正值。此亦為領字，領起下四句。風華：風采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。

　　提問：這一句中也有對比，請指出。

　　學生回答，教師明確：“指點江山”與“激揚文字”是動作的對比；“同學少年”與“萬戶候”是明比。

　　這一句的大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 

　　還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” 夸張語，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

　　這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。 

　　下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

　　三、情景交融的藝術手法：

　　詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。

　　提問：上闋寫了哪些景？這些景物是通過什么聯成有機體的？

　　明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及，順手涂抹，而是經過藝術概括，才把這些富有特征的景物聯成一個生氣勃勃的有機體。

　　提問：詩人最后以“萬類霜天競自由”作結的用意何在？

　　明確：詩人從“萬類霜天競自由”揭示出自然界的奧秘與規律，由此發出“誰主沉浮”的哲理性詰問，也是對宇宙、社會的挑戰，拓寬了詩的意境。

　　小結：凡此一切，如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。

　　詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個情與景的關系問題。

　　提問：下闋中的景與情是如何交融的？

　　讓學生充分討論后，教師小結：第一，追憶是由今游引起的，當年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環境吻合，自然要和往事聯系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過這些具體景象才顯出當年的豪放氣概和戰斗精神，并從而反映了現實，評價了生活。可謂“融景入情，寄情于景”。

　　（板書）偉人圖

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖

　　山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺） 

　　江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀） ——寫景，景中有情

　　天空：鷹擊長空 （仰視）     設問

　　水底：魚翔淺底 （俯察） 

　　誰主沉浮（承上啟下）

　　下闋抒情：追憶往事，抒發凌云壯志、革命豪情 ——少年學子圖

　　戰斗風月：攜來百侶曾游              

　　年齡氣質：恰同學少年，風華正茂      ——抒情，情中見景

　　精神狀態：書生意氣，揮斥方遒       做答

　　戰斗行動：指點江山，激揚文字

　　四、品評鑒賞 

　　1、毛澤東的\"獨立寒秋\" 

　　柳宗元的\"獨釣寒江\" 

　　附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 

　　----唐·柳宗元\"江雪\" 

　　\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。\"獨立寒秋\"和\"獨釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。 

　　2、毛澤東的\"萬山紅遍，層林盡染\" 

　　杜 牧的\"霜葉紅于二月花\" 

　　附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 

　　----唐·杜牧《山行》 

　　二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發展。 

　　3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？ 

　　毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。 

　　五、想象能力訓練 

　　雨果說：\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在\"大腦熒屏\"上放映出來，分四步： 

　　1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來； 

　　2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水…… 

　　3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲； 

　　4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。 

　　背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。 

　　[1]

《沁園春 長沙》教學設計 篇10

　　教學目標

　　一、品味詩的語言及意境；

　　二、感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷；

　　三、背誦全詞。

　　教學重點

　　通過朗讀訓練，賞析詩句的表現力。

　　教學用具

　　cai（計算機輔助教學）課件

　　[評：一堂課要完成的任務可以有很多，但只有優化動機設計，才能集中教學目標；只有集中教學目標，才能使每堂課所采用的教學手段達到有效。]

　　教學過程

　　一、課前準備

　　1、cai歌曲《沁園春•雪》；

　　2、學生憶誦《沁園春•雪》。

　　二、導入新課

　　這堂課我們學習毛譯東用“沁園春”作詞牌名的的另一首詞“長沙”。

　　“沁園春”這個詞牌都分上下兩闋，每闋的句數、字數都有規定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。從《沁園春•雪》中我們可以感受到毛澤東詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢。今天我們將要學習的《沁園春•長沙》會給你留下更加深刻的印象。讓我們一起來學習毛澤東主席凝練鏗鏘、極富表現力的語言，同時感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，領會詩歌深遠優美的意境。

　　[評：導語有如文章的起筆，常常頗費心機。這里的教學引言，舍棄花哨，不枝不蔓，注重實際，同時也講究藝術，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學的思路。]

　　三、背景介紹

　　這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年生活學習和從事革命活動的地方。1925年，是北伐戰爭開始的前一年，全國各地工農活動風起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會指出，中國民族革命，必須有無產階級參加，并取得領導地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。

　　[評：對而今的年輕一代，對現時的出戶機會很少的學生，有必要簡要地交代這首詞的寫作背景，展示橘子洲頭的畫面。]

　　四、教師朗誦。

　　cai 《春江花月夜》音樂（配樂朗誦）

　　[評：接著朗讀聲起，音樂悠揚，把學生帶進如詩如畫的境界，這是詩體教學的特征，這是當代教學的要求，這是語文教學的規律。]

　　五、學生朗讀

　　在朗讀中加深理解，在理解的基礎上抒情朗讀，每讀一次解決一個問題。

　　初讀：朗讀全詞 ==> 熟悉上、下闋的內容。

　　二讀：朗讀上闋 ==> 注意字音：霜（shuāng）、自（zì）等，排除方言影響。

　　三讀：朗讀上闋 ==> 把握層次。

　　第一層：交代時間、地點、環境。

　　朗讀提示：用敘述語氣，平和、舒緩。

　　第二層：由“看”統領，展示湘江秋景圖。

　　朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。

　　cai 由“看”領起的內容：

　　遠 望 ==> “萬山紅遍”（高）[群山]

　　近 望 ==> “漫江碧透”（低）[江水]

　　仰 視 ==> “鷹擊長空”（高）[長空”]

　　俯 視 ==> “魚翔淺底”（低）[水面”]

　　動作之勁 ==> “爭”“擊”“翔”

　　色彩之濃 ==> “紅”“碧”

　　數量之多 ==> “萬”“層”“百”

　　競爭之烈 ==> 紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂

　　第三層：提出“誰主沉浮”的問題。

　　無疑而問，從而引起思緒，過渡到下闋。

　　朗讀提示：語速稍慢，既是思索，又含肯定答案。

　　四讀：朗讀下闋 ==> 注意讀出感情。

　　過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，提出問題，引起回憶。

　　下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。

　　提示：

　　① “攜來百侶曾游”與上闋“獨立寒秋”形成對比。

　　② “憶往昔”的“憶”統領：革命青年的戰斗風格和豪情壯志。

　　朗讀提示：語調高，語氣強，豪情滿懷的。

　　③ “曾記否”：既是設問，又是回答。

　　④下闋照應上闋。

　　五讀：讀全詞 ==> 想象、深入意境，體會全詞氣勢之宏，語言之美。

　　歸納主題。

　　cai 主題：本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　[評：朗讀是本堂課的一個重點。進行這種訓練，不只是種教學手段，而且是種教學目的。

　　處于這堂課突出位置上的讀，要合時地讀，有序地讀，采用不同的形式，起到不同的作用，產生不同而又形成整體的效果，這就要求讀起來不僅抑揚頓挫，更須聲情并茂，讀者神采飛揚，聽者牽腸掛肚，或悠然遐思，或怡然自樂，或潸然淚下。在這點上，設計者的細心構思和執教人的分步操作，是足能體現本人的教學基本功力的。]

　　六 、欣賞

　　cai 歌曲《沁園春•長沙》

　　讓學生隨著音樂畫面進入藝術的境界，感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

　　七、詞的常識

　　詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，因此得名。

　　詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。

　　cai 詞的分類：

　　按字數分為：

　　小令→（58字內）

　　中調→（59-90字）

　　長調→（91字以上）

　　按結構分為：

　　單調→只一片（闋）

　　雙調→兩片

　　三疊→三片

　　四疊→四片

　　八、課外詞選讀

　　cai

　　如夢令•元旦

　　毛澤東

　　寧化、清流、歸化，路隘林深苔滑。今日向何方，直指武夷山下。山下山下，風展紅旗如畫。

　　[評：中學生學古詩詞不是要求會寫，而是要求會讀。“會讀”的涵義是豐富的：理解意思，體會境界，感受思想文化的熏陶和教育。因此，有必要讓學生了解詞的常識，了解詞的意義，了解詞的形象，了解詞的語言，同時適當地拓展課外閱讀面，也選同題目或同詞牌或同作者的一兩首詩詞讓學生見識見識、欣賞欣賞，雖不必說出它的美麗，但能感覺詞的魅力。這樣組織課堂，安排內容，實乃全面提高素質所必需。]

　　九、反饋檢測

　　cai 《沁園春長沙》反饋檢測

　　1.《沁園春 長沙》按結構分類，屬 ，按字句多少分類（114字），屬

　　2.判斷下列各項的解釋與分析是否全部正確，正確的在該項的括號內畫“4 ”，錯誤的打“6 ”。

　　a.“看萬山紅遍，層林盡染（如火）”。“盡”與“遍”相應，“染”更有動感，寫層林漸漸變紅，“如火”則全無上述優點。（ ）

　　b.“漫江碧透（碧綠），百舸爭流”。“碧綠”只寫了顏色，而“碧透”則不僅寫了顏色，而且寫出了秋水清澈見底的特點。（ ）

　　c.“鷹擊（翔）長空，魚翔淺底”。一般鳥類在空中宜用“翔”字，而鷹在空中總處于一種進攻的姿態，這樣寫充滿了戰斗的激情。（ ）

　　d.“悵寥廓，問蒼茫（遼闊）大地，誰主沉浮”。“遼闊”只寫出了寬廣空闊，而“蒼茫”則寫出了秋天傍晚的雄渾景象，更有韻味。（ ）

　　3.作者在上闋中問“蒼茫大地，誰主沉浮”，下闋是怎樣回答這個問題的？

　　4.背誦全詞。

　　[參考答案：1、雙調；長調 2、a（4 ）b（4 ）c（6 ）d（6 ） 3、下闋通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌，末句以豪邁的氣慨回答“誰主沉浮”，表明作者要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，擔負起主宰國家命運前途的大任，抒發了詩人以天下為已任的偉大抱負。

　　4.（略）

　　[評：這里有四個課堂作業題，包括語文常識題、語言理解題、語意思考題以及課文背誦，程度切合實際，時量適中，且要求盡量在課堂上完成，努力做到滿意。因為這是語文能力的強化訓練，也是教學效率的當堂鑒定。對此，教案的編擬者同樣需要匠心獨運。]

　　十、小結

　　上闋寫景： 紅、 碧、 淺、 寥廓 ==> 設問： 誰主沉浮

　　↓ 回答 ↑

　　下闋抒情：揮斥、指點、激揚、糞土 ==> 設問： 浪遏飛舟

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是這節課的重點，同學們通過反復朗讀，仔細品味詩詞語言，結合音樂、圖像，領會了詩歌深遠優美的意境，感受到作者青年時代的偉大抱負。

　　這首詞上闋寫景，用精當、形象的詞語描繪了美麗壯觀的湘江景色，以設問結尾，提出“誰主沉浮”的問題；下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，結尾仍用設問句，巧妙地回答了上闋提出的問題。

　　另外，這堂課同學們還選讀了毛澤東的另一首詞《如夢令•元旦》，希望同學們能運用所學的詞的常識和本節課的朗讀方法，提高詩詞的朗讀、鑒賞水平。

　　[總評：這堂課力圖將常規教學要求與鐘德贛反芻式教學特色熔為一爐，并通過多媒體教學手段展示出來，這就要發揮教者的優勢，創造出一種新格局。這種嘗試，雖然還只是個開頭，但在我看來，是難能可貴的。]

《沁園春 長沙》教學設計 篇11

　　《沁園春·長沙》教學設計

　　教學目的

　　1、 了解詞的有關知識

　　2、 抓住關健詞語，理清思路

　　3、 體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

　　教學方法：朗讀――鑒賞

　　教學要點：誦讀、領會、品評、鑒賞

　　教學過程：

　　1導語：中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位'前不見古人，后不見來者'，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。

　　毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。

　　毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

　　他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從　黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

　　2.簡介詞的有關知識

　　詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

　　詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事， 此詞牌由此而得名。

　　詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。

　　3.介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

　　4.檢查預習：（1）沁園春（qìn）　百舸（gě）　崢嶸（zhēng　róng）　寥　廓（liáo　kuò）　揮斥方遒（qiú）　浪遏飛舟（è）

　　（2）a.遼闊   寥廓     b滄海桑田  倉儲   倉皇逃命  蒼松翠柏   c.諸侯  候補 氣候

　　d.亞洲  沙洲   蘇州   自治洲

　　5.朗讀訓練

　　6.閱讀訓練 鑒賞

　　（1）參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。

　　（2）將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。

　　（3）詞的上下兩闋主要寫什么？

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

　　下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。 

　　(4)詞的上下兩闋各有一個'領'字，請找出來，并說說各領起幾句。

　　上闋'看'字；領起七句。

　　下闋'憶'字；領起八句。

　　(5)前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，看到了甚么，又要表達怎樣的情思呢？

　　（6）上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。

　　四個方面：山上、江中、天空、水底。

　　四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。 （遠近相間、動靜結合，對照鮮明）

　　(7)上闕 詞中有哪些意象？山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。(由點到面）

　　（8)體會到怎樣的意境？

　　討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：

　　霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆縹碧，千丈見底。

　　海闊憑魚躍，天空任鳥飛。

　　但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

　　明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。

　　(9) 想象能力訓練

　　雨果說：'想象是人類思維中最美麗的花朵。'下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在'大腦熒屏'上放映出來，分四步：

　　a、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；

　　b、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……

　　c、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

　　d、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。

　　(10)上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。

　　“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　“崢嶸歲月”

　　19xx年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達XX年之久的求學和革命斗爭生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；

　　b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；

　　五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

　　c.19xx年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；

　　1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

　　這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

　　（11）從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？ ：國家大事。“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”  想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

　　（12）最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。

　　（13）縱觀全詞 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？

　　提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

　　山如人意懶，石似我心空；

　　水流無情，逝者如斯；

　　黃葉飄零，生命終結；

　　蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；

　　不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機？

　　他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

　　7、請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

　　8小結：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　9、作業：背誦全詞

　　附：多角度解讀全詞

　　毛澤東是中國歷史上少有的奇才。他集政治家、革命家、軍事家、詩人、書法家于一身，表現了出色的才華。詩人一生，給我們留下了無數杰出的詩作。《沁園春長沙》便是其典范之作。選入新教材高中語文第三冊課本的這首詞，給了我們無比豐厚的審美內涵。本文力圖從多角度解讀這首詞。

　　一、這首詞透露了毛澤東冠絕古今的氣魄。毛澤東本詩中的寫景，富于吞吐今古的氣魄。寫鷹，是搏擊長空；寫魚，是翱翔水中，上下皆極力表現出一種沖破一切牢籠的自由之氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態，且用“萬”、“遍”、“盡”一類表現極致的詞語，表現出一種極致之美，透露了冠絕古今的氣魄。全詞有曹孟德《觀滄海》之豪雄，而無曹孟德之蒼涼，有李白傲視群倫的氣魄，而無其玩世不恭之灑脫，可以說是卓絕古今！

　　二、這首詞中對秋的歌頌獨步古今。中國古典詩詞大都悲秋。但毛澤東的這首詞，卻是一曲秋的贊歌、自由的贊歌、風華少年的贊歌。萬山紅遍、層林盡染，漫江碧透、百舸爭流，盡展了秋的美麗！當然，面對“寥廓”的秋天，詩人也有一絲的惆悵——面對自由的“萬類”和不自由的人類，不禁像“天問”的屈原一樣：問蒼茫大地，誰主沉浮？但是，從全詞來看，充滿了樂觀向上的情懷，充滿了催人奮進的力量！

　　三、這首詞的天地之問，特別深沉！一千多年前的屈原，對著茫茫蒼天，一連問了一大串的問題。在屈原的天問中，我們讀出了千年的沉重、千年的孤獨。毛澤東在這首詞中，面對大地，也發出了疑問：問蒼茫大地，誰主沉浮？在這里，我們讀出了詩人的一絲惆悵，但在這惆悵過后，更多的是主宰天地的豪情！與屈原的無奈和感傷，有天地之別！

　　四、這首詞的數詞，富于力學的美感。在這首詞中，詩人幾次用了“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。“萬山”突出山之多，“萬類”突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈，“萬戶侯”突出傲視的對象地位很高，“百侶”突出同學少年的人數之多。用“萬”、“百”等數詞，突出了多、壯、豪等力學上的美感，給人們的視覺造成了強烈的沖擊，構成了一種強烈的美感。在毛澤東的其他詩詞中，用萬、千、百等數詞營造一種豪放、開闊的氛圍，已成為其慣用的手法。

　　五、這首詞的寫天寫地，營造了一種相當壯闊的氛圍。天下之高，無非天也，天下之大，無非地也，毛澤東在《沁園春 長沙》中，寫到了天：“萬類霜天盡自由”，寫到了地：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”兩字之用，給我們描摹了極為壯闊的意境，使整首詞的意境變得無比的壯美！在毛澤東的其他詩詞中，寫天寫地實屬常見，功能非同一般！

　　六、毛澤東喜歡水，在這首詞中有充分的體現！毛澤東的一生，與水結下了不解之緣。他的名字的“澤”字，即有水字。他喜歡游泳，70多歲了還暢游長江；年輕時喜歡雨中跑步鍛煉；在詩詞中，也喜歡寫水！古人曰：“仁者樂山，智者樂水”，大凡智慧的人，都喜歡水吧。偉人賢人很多與水有關：大禹治水，三過家門而不入；關云長水淹七軍；韓愈水邊祭鱷魚……，等等，無不與水有關。水，給人無邊的美感，它可以是壯闊的、凈澈的、明麗的、蒼茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、無靠的……，總之，水，給人很大的審美彈性！毛澤東在這首詞中，提到了水，多次提到江，提到了與水有關的魚、舸等，給人一種很闊大美好的意境，給人無邊的遐想……

　　七、毛澤東詩詞，有一種帝王詩歌的豪邁氣派。為帝為王者，必有過人之氣魄。王巢寫道：“他年我若為青帝，報與桃花一處開！”那種對大自然生靈的呼風喚雨的指揮，讓我們充分感受到了一種帝王氣象。毛澤東沒有成為帝王，但他被老百姓成為“萬歲”，雖無帝王之實，卻有帝王之尊。在這首詞中，詩人問天問地，與同學們一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非凡夫俗子所能道也！確有一種帝王詩歌的豪邁氣派！

　　八、這首詞對動詞的使用，達到了出神入化的地步！在這首詞中，詩人對動詞的使用，是十分成功的。“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”、“翔”、“競”等動詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。“翔”字一用，意境盡出，寫盡了魚在水中之空靈、自由、悠閑，寫盡了在其中蘊涵的蓬勃的生命活力！這首詞對動詞的使用，達到了出神入化的地步！

　　九、這首詞對形容詞的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，寫出了秋之寂寥、冷瑟。“萬山紅遍”之“紅”，勾勒出了滿山的秋色！“蒼茫”兩字，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復雜、心事的重重！這首詞對形容詞的使用，十分成功！

　　十、這首詞的意象，十分鮮明、靈動！寒秋、湘江、萬山紅遍、層林盡染、百舸爭流等意象，都十分鮮明突出，給人難忘的印象，詩歌要用形象思維，主席在給陳毅同志的一封信中提到的，在這首詞中得到了很好的落實。

　　毛澤東的《沁園春 長沙》的內涵意蘊，是十分豐富的，因此，多元視覺解讀這首詞，有助于我們對它的了解。這種工作，應該是有意義的！

　　說說詩歌中的意象和意境

　　中國傳統詩歌強調意象和意境，但是，什么是意象和意境，中學課本中往往語焉不詳。《現代漢語詞典》（XX年增補本）也認為：意境是“文學藝術作品通過形象表現出來的境界和情調”，意象則就是“意境”，這二者是完全一致的。的確，在不少情況下，這兩者是可以吻合的。但是，從文學審美的角度細細推敲，我們發現，這兩者之間還是有著多方面的不同。

　　一、內涵不同 

　　詩人創作詩歌作品，要借助一定的形象。這些寫入作品的形象就是意象的“象”。但由于它們是經過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經附著了詩人的主觀認識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現實中的普通形象了，故稱為“意象”。我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。意境則不同，它是文學作品中所描繪的客觀圖景和所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。它依賴于作品的意象而產生，是超越于具體意象之外，需要通過聯想和想象才能達到的境界。而且我們說意境時只是針對少數優秀的文學作品而言的，不是所有的文學作品都能產生意境。

　　二、范圍不同

　　意象往往可以用數量的多少來統計，屬于個體觀念；而意境則是一個整體觀念。如毛澤東《沁園春·長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚，達6種之多。但是作為意境，卻只有一項，詩人通過這些意象創造出了一幅絢麗奪目、生機勃勃的秋景圖。那濃重的色彩，那爭競的場面，那搏擊的氣勢，那輕翔的自由，在讀者的心中已經合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯想和想象已經遠遠超出了那6種意象所表現的范疇。

　　三、獲得不同

　　意象是可以直接從作品中獲得的，詩人寫了幾個物或者景，完全可以直接“數”出來；而意境則需要“悟”才能獲得。因為“境生象外”，所以，“悟”的結果與讀者個人的胸襟抱負、個性氣質、知識修養、人生經歷等有著密切的關系，甚至同一個人，在不同的環境條件下也可能“悟”出不同的意境來。但這并不是說，意境就沒有一些共性的東西存在了，因為詩人是屬于某個民族的，相同的文化背景使詩人的創作出的優秀作品有著為這個民族共同感受得到的意境。當然，優美的意境也能為其他民族所感知、認識，畢竟，人類有著共同的情感和認知。

　　意象和意境雖然是中國古典詩歌的美學范疇，實際上，我們也可以用它來解釋外國詩歌。如裴多菲的《我愿意是急流》。詩中應用了兩類意象：先用某一種或幾種事物，如急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再聯系到與之關系緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，來做愛人的意象。細細數來，竟有12種之多。詩人通過這一系列的創造，展現了這樣的的意境：無論我是什么，我都愿意為心愛的人奉獻出一切，表達出了對愛人深摯的愛慕之情。雖然一些意象和中國文化中的意象不同，但這樣的意象和意境，也會令我們認同，同樣引起我們感情上的共鳴。

　　附：

　　詩歌鑒賞的意象和意境

　　學生對古詩詞的鑒賞題往往存在畏難情緒，常感到只可意會，難以言傳。因此，掌握鑒賞古詩詞中的意象和意境，是提高學生對古詩詞鑒賞能力的重要環節。

　　一、善解意象。

　　鑒賞古詩詞中的形象，重要的是要捕捉并理解詩歌中的意象。意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀情感的流露。意象往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強烈的主觀色彩，其客觀之“象”與主觀之“意”共同構成了富于美感的形象。我們理解詩歌形象，總是從感受意象開始，捕捉“意”、“象”的能力是詩歌鑒賞中居于核心地位的藝術感受能力。馬致遠的《天凈沙·秋思》一連疊用九個意象組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情懷，那枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象，都傳遞著作者的羈旅愁思。“楊柳岸曉風殘月”三個意象勾畫出楊柳依依，曉風吹拂，殘月微明的情景，這些最能觸動人離愁的意象交融在一起，構成了凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發了作者感傷離別的悲哀。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”幾個意象刻畫了擊退金兵的情景，在表明南宋人民保衛自己國土的偉大力量的同時也體現了作者收復中原之志。

　　1、熟悉意象的傳統色彩。

　　詩歌中常用一種反復出現的意象來表達特定的情趣和意味，它代表了民族和人類共同的情感體驗，因而，這些意象有較為固定的意義。熟悉意象的傳統色彩，有助于我們對詩歌形象的理解。如“梅”，由于古代詩人反復的運用，這一意象已經固定地帶上清高芳潔，傲雪凌霜的意趣。“鳥”的意象往往和男女戀情及婚嫁有關。日落、夕陽、秋天、流水等意象往往代表生命的短暫，時光的流逝等。月能思鄉，星可傳恨，水喻愁多；松喻堅貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄涼、悲傷的象征；桃花象征美人，楊花多有離散、漂泊之意；柳有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠之意，鴻鵠、駿馬、大鵬喻志向遠大的人，鸞鳥、鳳凰喻忠誠的賢士，杜鵑鳥是凄涼、哀傷的象征，表達歸家之念，鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，鴻雁借指書信，也表思鄉之情；灞橋易水多與送別有關；夕陽、西風、殘照既表示個人沉浮的身世命運，又代表歷史的滄桑變化，秋風往往表思歸之意，《陽關三疊》多寫故人友誼，《關山月》、《梅花落》與鄉思鄉愁有關；杜康是酒的代稱，賈生、屈原多指懷才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫婦感情和諧，也喻兄弟朋友的情誼等。

　　2、分析意象的個性色彩。

　　一個出色的詩人，往往有自己特有的意象群。如屈原常用美人、香草、鳳凰等，李白的詩中多黃河、大鵬、明月、劍俠等意象。這和詩人要表達的感情有關，也和詩人的風格有關。同一個意象，不同的詩人也會寄寓不同的情感，具有不同的含義，要注意結合詩句辨析。同是寫梅花，宋人陳言的“一花忽先變，百花皆后香”寫出了梅花不怕挫折，敢為天下先的品質；陸游借梅花喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛澤東筆下的梅則充滿了革命樂觀主義精神。臧克家的“老馬”忍辱負重，而曹操的“老驥”卻志在千里。同是秋景，中國古代詩歌中大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊含著樂觀豁達的情感，毛澤東“萬類霜天競自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。

　　二、巧析意境。

　　詩歌意境是指詩人的主觀感情和客觀事物相互融合而形成的一種藝術境界，是一種情景交融而又虛實相生的藝術形象，是作者的創作與讀者的想象共同創造的結果。詩人常通過一系列相關意象的組合，構成具有特定意義的意境。鑒賞意境就要從作者所描繪的風物、景象入手，把握作者貫穿其中的思想感情。在一些寫景抒情詩中，意象是一個個物象，而意境則是這些物象綜合起來形成的一種藝術境界。意象是構成詩歌的一些具體的、細小的單位，而意境的范圍比較大，通常指整首詩所構成的境界，具有整合性，意境是詩歌藝術成就的重要顯現。

　　馬致遠的《秋思》中那些冷落衰敗的意象，構成了蕭索悲涼的深秋的意境。王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”表現出寧靜幽深的意境。張旭的《桃花溪》“隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船。桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊。”營造了一個清遠含蓄的意境。劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春色暖，蟲聲新透綠窗紗。”營造了一個清新明麗的意境。蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》連用缺月、疏桐、孤鴻等意象，營造了孤獨凄涼的意境。

　　抓住意象，概括詩歌的意境，常用這樣一些術語：雄渾開闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠，空靈高遠，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優美迷人，清新明麗，清凈幽遠，寧靜恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。

　　反復揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。準確地把握意象的內涵，學會分析意境能有效地提高詩詞鑒賞的水平。

《沁園春 長沙》教學設計 篇12

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　[1] [2] [3] [4] [5] 下一頁  

《沁園春 長沙》教學設計 篇13

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

《沁園春 長沙》教學設計 篇14

　　【導學創意】：采用點撥式教學法，在學生閱讀和朗讀的過程中，提出問題，通過問題的跟進，加強閱讀理解，把握詩歌主旨。通過提問，讓學生學會鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧，把握詩歌鑒賞的規律。讓學生通過探究時代背景或寫作背景來理解毛主席詩詞的思想感情。通過齊讀和默寫填空來加強識記，強化語言學習。

　　【教學課時】共3課時。

　　【教學重點】鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。

　　【教學難點】分析自然巧妙的過渡。

　　【教學班級】奈曼實驗中學高一188班   

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.對照注釋閱讀全詩，做夾注。

　　2.朗讀比賽，看誰讀得又準，又有感情。

　　3.把生字寫兩遍，然后集體聽寫。            

　　4.提問：上下片的內容有什么不同？所寫意象有什么特點？上下片有什么聯系？共同抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　【教學重點】目標3。

　　【教學關鍵】上下片是怎樣過渡和聯系的。

　　【教學時間】45分鐘。

　　【實施目標】

　　1.給10分鐘時間，對照注釋自由閱讀全詩，做夾注。

　　2.找兩名同學(男女生代表各一名)朗讀比賽，看誰讀得又準又有感情，教師計分，并糾正朗讀中存在的問題。（5分鐘左右）

　　3.給學生5分鐘的時間，讓學生在本子上把生字寫兩遍，然后抽查作業，主要看準確性和字體。

　　4.用5分鐘時間集體聽寫，交聽寫作業。

　　5.提問：上下片的內容有什么不同？（預設：上片主要寫景，下片主要寫人）所寫意象有什么特點？（程序：讓學生先找出所寫意象，看修飾語或具體描寫，說出這些景物、人物有什么共同特點。）（預設：景物——生機勃勃；人物——意氣風發。）上下片是怎樣聯系的？（預設：引導學生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來，然后給寫景的句子劃分層次，找出描寫的具象，分析特點。認識由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領下面具體描寫的作用。小結：作者從概括到具體描寫，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機的湘江秋色圖。）那么，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何？（預設：讓學生對照注釋解讀后三句── 一個“悵”字，寫出了作者當時由沉思到激昂慷慨的心緒。）作者想到了什么？（預設：寥廓江天，蒼茫大地誰來主宰？即對國家前途命運的深深憂慮，可見毛主席當年博大的胸懷。）當時，作者為什么會想到這個問題？（讓學生看背景資料）（預設：當時，正是1925年，革命運動正蓬勃發展。但中國大地正處于軍閥混戰時期。作為有抱負的革命青年，他怎么能不思考這個問題呢？他也在斗爭之列，那時候，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。干得挺出名，被稱為“農民運動的王”。）（10分鐘左右）。

　　（布置課外作業1：查閱資料，看毛澤東同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提問：那么，從全詞看，作者有沒有對這一問題做出回答？（預設：讓學生朗讀下片，預習下片內容，并留作業。）

　　反饋練習：一/5頁：朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。（5分鐘左右）

　　教師強調課外作業和預習內容。（二分鐘左右）。

　　【板書設計】

　　沁園春•長沙

　　毛澤東（1925年）

　　上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色

　　下片（下闋）：寫人——（特點）

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.背誦10分鐘。（散背與齊背，并找一名同學課堂背誦，檢測整體背誦水平）

　　2.聽寫句子，交作業。（5分鐘左右）

　　3.檢測第一課時作業（口頭兒回答）。（5分鐘左右）

　　4.從上下片聯系的角度，鑒賞過渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。（5分鐘左右）

　　5.在整體感知詞意的基礎上，鑒賞詞的語言。（10分鐘左右）

　　6.欣賞《沁園春•長沙》的書法作品，與同學交流心得。（5分鐘左右）

　　【教學重點】

　　1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎上，分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

　　2.進一步鑒賞詞的語言。

　　【教學關鍵】分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。

　　【實施目標】

　　1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測背誦。

　　2.書面聽寫帶生字的句子，交作業。

　　3.檢測第一課時作業（口頭兒回答）。

　　預設：這一時期，在長沙，他組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥活動。特別是創辦了《湘江評論》，成立了馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立，在湖南地區做了思想上和組織上的準備。1925年，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長沙，到廣州去辦“農民運動講習所”。

　　4.分析過渡句的作用和下片的意象描寫所抒發的思想感情。

　　朗讀下片，找出描寫了什么人物。（預設：少年時代的同學。是革命青年的群像，包括詞人在內。）“同學少年”在第三行，下片1-2句為過渡句，有什么作用？（預設：“攜百侶”“游”是對下文描寫對象和內容的巧妙概括；“曾”“憶”說明以下內容是作者面對壯麗的湘江秋色浮想聯翩的結果，是回憶，所以一個“憶”字領起下文具體描寫。）下片為什么想起了少年時代的同學？（預設：認為他們能主宰國家命運。）為什么？（預設：帶領學生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學的什么特點。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學“風采才華正盛，意氣奔放，正強勁有力；有愛國熱情，輕視軍閥官僚；有革命的力量和豪情。）這樣寫是在回答什么問題？（預設：誰主沉浮？）提問：1925年的毛澤東含蓄地告訴我們，誰能主宰中國大地的沉浮？（預設：他和他的戰友們。）讓學生在練習本上總結下片主要抒發了詞人什么思想感情。（預設：抒發了一代偉人青年時代的自信和抱負。）青年時代的毛澤東為什么這么自信，有自信的基礎嗎？（預設：有。是湖南農民運動的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長沙到廣州去辦“農民運動講習所”，離開長沙時，面對湘江秋色寫下了這首詞。）教師小結：上下片雖然內容不同，卻因過渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩詞大都“寫壯景，抒豪情”。（5分鐘左右）

　　（課外作業2：結合課后第三題，課外欣賞毛主席詩詞，進一步認識毛主席詩詞的鮮明個性和獨特風格，每人在讀書筆記上搜集10首，并按歷史時期分類和熟讀成誦。）

　　5.語言鑒賞導入：毛主席是個非常樂觀的人，他的許多詩詞都充滿了革命樂觀主義精神，從課后《采桑子•重陽》中，我們也能看得出，革命戰爭年代多艱苦呀！他依然能寫出“戰地黃花分外香”的動人詩句。連中國臺灣人都很喜歡收集他革命戰爭年代照的一些照片，燦爛的、發自內心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國，給了他展示才華的舞臺，讓他獲得了無窮的樂趣，也給了他詩人的靈感和非凡的寫作方式（馬背詩人）。他不論對自己的前途和國家的命運，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼里大自然永遠生機勃勃，天地萬物都充滿了生命的活力。（5分鐘左右）

　　找出上片中能突出景物特征的字詞。

　　預設：紅遍   盡染   碧透——有一種競爭的態勢，突出了大自然的生機。

　　爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來為人稱道，它們寫出了一種戰斗的豪情，競爭中生命的活力。

　　這樣的描寫，就為下文總括性詩句——萬類霜天競自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢。可見毛主席對詩詞的語言修養很高，用字用詞凝練，詩意鮮明，膾炙人口。（5分鐘左右）

　　【課堂作業】

　　1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。

　　（預設答案：正茂、方遒、指點、激揚、糞土、遏——突出了這群少年同學的才華、抱負和力量。）

　　2.把《沁園春•長沙》默寫成書法作品，與同學交流比較后，交給老師。

　　【板書設計】：（用大屏幕顯示）

　　沁園春•長沙

　　毛澤東（1925年）

　　上片（上闋）：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色

　　下片（下闋）：寫人——有才華，有抱負，有力量的少年同學

　　寫壯景，抒豪情，抒發了詞人（青年時代的毛澤東）的自信和抱負

　　上片：紅遍   盡染   碧透——有一種競爭的態勢，突出了大自然的生機。

　　爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。

　　擊：搏擊 ，戰斗        翔：飛，自由輕快。

　　下片：

　　作業：1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。

　　毛主席詩詞特色：寫壯景，抒豪情

　　語言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢。

　　第三課時

　　【教學目標】讓學生全面了解詩人毛澤東和他的詩詞，以及欣賞他的書法作品。

　　【教學重點】了解詩人毛澤東。

　　【實施目標】觀看歷史文獻資料紀錄片《獨領風騷•詩人毛澤東》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意氣》。

　　【課堂作業】根據自己的需要做讀書筆記。

　　【作業】

　　1.與同學交流觀看所得。

　　2.背誦自己喜愛的毛主席詩詞，為背誦比賽做準備。

《沁園春 長沙》教學設計 篇15

　　學習目標

　　1.學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。

　　2.體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

　　3.學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

　　4.背誦這首詞

　　學習重難點

　　通過朗讀訓練，賞析詩句的表現力。

　　學習設想

　　抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神。

　　學習流程：

　　一、溫故知新

　　金手指結合初中蘇軾《水調歌頭•明月幾時有》、《沁園春•雪》等詞的學習，說說有關詞的知識。

　　詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。

　　想一想：《沁園春•長沙》，哪個是詞牌名，哪個是標題？

　　這首詞寫于1925年。當時正值國內第一次大革命爆發的前夜，全國各地工農運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動，先后建立了20多個農民協會，創建了湖南農村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首動人的詩篇。“詩言志。”詞是抒情性很強的文體。作者用詞表達了自己對當時的秋色和形勢的強烈感受，抒發了革命的抱負和豪情。

　　二、鑒賞品味

　　想一想：上下闋各寫了些什么？上、下闋有什么內在聯系？

　　芝麻開門  上闋主要寫景，寫眼前之景。即描繪了絢麗的湘江深秋景色，突出“萬類霜天競自由”的精神。順流而下，自然地提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題；下闋主要抒情。通過追憶往事，表現革命青年的戰斗風姿和遠大抱負。

　　上闋為景，下闋為情，借景抒情，景情合一。上闋，詩人面對充滿蓬勃生氣之景發問誰主沉浮的問題；下闋，通過革命豪情的抒發，回答上面的問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。

　　金手指這首詞的思路：由景到情，由實到虛，由眼前之景到追憶往昔的戰斗歲月，由自然情趣到人生哲理。層層推進，步步深入。“誰主沉浮”這一句是構思的樞紐，轉變的關鍵，起承上啟下的作用。

　　金手指從煉字、意境、主旨等角度賞析詩句

　　1、 “獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”

　　想一想：“立”字之前加個“獨”字起什么作用？詩人“立”在何時、何地？

　　“立”字之前加副詞“獨”字，點明詩人一人獨游，為下面追憶和抒發感慨做好鋪墊。 “寒秋”兩字表明獨游的時間。“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。 “湘江北去，橘子洲頭”八字，點明獨游的地點和特定的環境。以上十二個字，把詩人獨立顧盼，意氣昂揚的形象烘托如畫，并為全詞奠定豪邁風格的基調。

　　2、“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”

　　想一想：這個“看”字，總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？

　　芝麻開門詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。

　　看到的是山色：“萬山紅遍，層林盡染。”萬，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰。 “紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應起來。 “層林盡染”四字，點明經過多次霜打，所有的樹林都變（“染”）成紅色。這四字，對上句“萬山紅遍”來說，有強調、渲染的作用。

　　其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭流。”“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質好，到了深秋更加清凈。

　　“碧透”二字如實地描繪了湘江之水澄碧、清澈見底的特征。“碧”，與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透”是靜景，那么“百舸爭流”便是動景。百舸：船很多。爭流：爭著行駛。一個“爭”字，把湘江上千帆競發的壯觀場面寫了出來。又次，抬頭，看到天空：“鷹擊長空”；俯首，看到水底：“魚翔淺底”。長空：廣闊的天空。一個“擊”字，把雄鷹在天空中展翅高飛的情景寫活了。淺底：水清能見到河底，故顯得淺。翔，一般用于指稱鳥的動作，這里借用它來描繪魚在水中游動的動作，非常生動，這天上、水中兩幅畫都是所謂動景。前者屬于遠景，后者為近景，遠近結合，相映成趣。

　　“萬類霜天競自由”句，則是對以上山、樹、水、船、鷹、魚等事物精神風貌的概括。萬類：萬物。霜天：習慣指秋天。這句話意思是說，世界萬物，在寒秋嚴霜下仍然蓬蓬勃勃，奮發自強。這句詩暗喻了當時的大好革命形勢。詩是靠形象思維表達思想感情的，一般都不直說。

　　金手指這七句描繪出一幅充滿詩情畫意的秋色圖。這幅圖畫，有近景，也有遠景；有靜景，也有動景。它巧妙地做到遠近結合，動靜相宜。

　　想一想：作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色？

　　芝麻開門一方面選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區最有特色的景物。一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如寫山林，突出“紅”字；寫江水，突出“碧”字；寫鷹，用“擊”字；寫魚，用“翔”字。

　　金手指這七句全是寫景，為下闋抒情烘托了背景，準備了氣氛。從寫景到抒情，中間安插了下面三句作了巧妙的過渡。

　　3、悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　想一想：“悵”字是什么意思？為什么說它富有表現力？

　　芝麻開門悵：不如意。這里含有慨嘆的意思。寥廓：指宇宙的遼闊無邊。“悵”字準確地描述了詩人當時特定的心態。面對廣闊無垠，一派生機蓬勃的大千世界，詩人的心里油然升起“悵”的思緒。

　　想一想：“問蒼茫大地，誰主沉浮”中的“問”字值得玩味。詩人為什么要“問”？從“問”中表現出什么樣的思想感情？

　　芝麻開門詩人發問，是激情的推動和理性思考的必然結果。面對此情此景，詩人不可能不激起思緒萬端。詩人，也是個哲學家。他正在作哲學的沉思。從這發問中表現出詩人感情的熱烈和思想的深邃。聯系下闋更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。

　　4、攜來百侶曾游。

　　想一想：“攜”字在這里是什么意思？它在全詞結構中起了什么作用？

　　芝麻開門攜：攜手。在這里是“親切友好地”的意思。這句話的意思是說，許多青年戰友一起到這里聚會、游覽，抒發革命豪情，暢想美好的未來，研究對敵斗爭的策略。 “攜”字生動地表現了革命戰友親密無間的關系，也為下面回憶往昔戰斗歲月做好了鋪墊。用了一個“攜”字，很自然地從上闋轉入下闋。

　　5、“憶往昔崢嶸歲月稠。 恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”

　　想一想：“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？

　　芝麻開門總領八句。這八句，主要表現當時的時代特點，革命青年的戰斗風姿和豪情壯志。 “憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特征。往、昔：同義反復，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這里指風云變幻，激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當時的歲月確實“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的斗爭是經常性的。

　　金手指對革命青年戰斗生活的回憶，寫得層次分明。請歸納。

　　第1層：“恰同學少年，風華正茂。”恰：正當。“恰同學少年”五字，點明這群革命者的相互關系以及年齡特征。風華正茂：風采煥發，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質、秉賦。

　　第2層：“書生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有為。揮斥：奔放。遒：本意為強勁有力，引申為奮發有為，百折不撓。

　　第3層：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這三句描寫同學們的戰斗行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，表現了對當時大官僚、大軍閥的蔑視。

　　以上八句寫出了“憶”的具體內容。從幾個側面表現了青年們的戰斗生活，也抒發了詩人的革命情懷。

　　6、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

　　想一想：先說一說這三句的大概意思。然后回答：這一設問句與上闋末尾的設問句有什么內在聯系？

　　芝麻開門這三句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下為己任的偉大抱負。

　　金手指下面讓我們共同討論、歸納本詩的主題。

　　芝麻開門這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　三、鞏固拓展：

　　請你說說下面的每個詩句的詩眼，并中從修辭、畫面、情感等角度進行賞析

　　1、 “獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”

　　2、“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

　　3、悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　4、書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

《沁園春 長沙》教學設計 篇16

　　導語

　　我們中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點宏觀的教學原則

　　作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

　　1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

　　長沙〉〉的教學設計

　　42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

　　教學安排：

　　1 教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

　　2 教學方式：多媒體教學

　　（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）

　　3 教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）

　　4 課時安排：一課時

　　5 教學流程：

　　教學目標：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負

　　2 體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

　　3學習富有表現力的語言，提高朗讀能力

　　〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

　　（二）教學重點  ：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情

　　（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析

　　（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）

　　抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神

　　（五）教學過程（www.letgol.com）：

　　1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

　　臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”

　　3   （1） 學生齊背毛澤東的《沁園春 雪》

　　今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春 長沙》  

　　雪〉，由背誦〈沁園春   雪〉導入目的在于溫故而知新〉

　　（2）  師點擊“作者背景”并講解

　　（3） 本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春 長沙》。

　　〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

　　反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

　　1） 聽讀，初步感受詞的意境 ——  播放朗讀錄音    

　　出示原詞，欣賞該詞手跡

　　〈設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握

　　用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉

　　2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀

　　師提示朗讀技巧  （注意節奏的把握）

　　〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍

　　3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來.老師最后描繪：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？

　　〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉

　　4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論

　　詞的上下闋主要寫什么

　　詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

　　上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

　　全詩詩眼是什么？

　　第一問：  學生討論后回答

　　上闋寫景  描繪湘江絢麗多采的秋色圖

　　下闋抒情  抒發凌云壯志的革命豪情

　　第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

　　第三問：學生討論后回答，

　　四個方面：山上、江中、天空、水底

　　四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

　　第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

　　〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉

　　5師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處

　　（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底

　　學生分小組討論代表回答

　　1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

　　2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

　　3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

　　4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　〈設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉

　　6 品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀 的形象

　　師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。        

　　請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

　　〈設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉

　　7  師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

　　毛澤東的“獨立寒秋”

　　學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”

　　學生齊背《江雪》

　　師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

　　毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”

　　學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　學生齊背〈〈山行〉〉

　　師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

　　3）老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？

　　學生討論并回答，老師補充：

　　所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　〈設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情〉

　　8 老師歸納小結并出示板書

　　上闋

　　萬山紅遍，（山上）

　　層林盡染；

　　眼　　　　　漫江碧透，（江中）

　　色彩絢爛的秋景  

　　（畫   圖）

　　魚翔淺底，（水底）

　　萬類霜天竟自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，       胸懷博大的凌云壯志（抒情）

　　誰主沉浮？

　　下闋

　　結      恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，         同學青春年少

　　憶      揮斥方遒。            風華正茂

　　歲月                  指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　到中流擊水，       我輩破浪銳進

　　記

　　氣概                 浪遏飛舟？         奮然前行

　　的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩〉

　　9古詩詞鑒賞指導

　　反復朗讀、感知語言（二）體味意境、感悟摯情

　　（三）把握類別、辨析風格（四）明辨手法、把握技巧

　　（五）明析典故、加深理解

　　〈設計依據：貫徹執行“目標教學“的理念，總結教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

　　10，布置作業：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調歌頭   游泳〉

　　〈設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉

《沁園春 長沙》教學設計 篇17

　　一、知識要點：

　　1.文學體載的種類：

　　文學體載可分為小說、散文、戲劇、詩歌四大類

　　2.中國詩歌發展的脈絡：

　　3.詩歌的分類

　　①按題材可分：田園詩（代表人陶淵明）

　　山水詩（代表人王維）

　　邊塞詩（代表人岑參）

　　此外還有諷喻詩、打油詩等。

　　②按內容可分：敘事詩、抒情詩、史詩、哲理詩等

　　③按形成可分：格律詩、民歌體、自由詩、散文詩等

　　④從時間上可分：古體詩、近體詩、詞、曲、新詩

　　4.詩歌的四個特點：

　　概括性、形象性、抒情性、音樂性

　　5.詩歌按表現內容的方法可分：

　　①賦：直接陳述鋪敘

　　②比：即打比方

　　③興：即先借用別的事物來引發所詠之詞。

　　6.詞：

　　①名稱：隋唐時興起的一種合樂可歌，句式長短不齊的詩體。最初叫“曲子”、“雜曲子”、“曲子詞”，后來也稱過“樂府”（如《東坡樂府》），也有叫“詩余”、“琴趣”的，一般叫“長短句”。

　　②詞牌：原是詞的音樂曲調的名稱，因它是可合樂演唱的詩體，故需標明曲調。如“沁園春”、“水調歌頭”等

　　③詞題：即詞的標題名稱。如“長沙”、“游泳”等

　　④詞序：有些詞為了說明寫此詞的緣由，在詞題與正文間寫有說明。如毛澤東的《卜算子·詠梅》

　　⑤闋：詞的一段叫一闋，是從音樂上的名稱而來的。

　　⑥分類：小令（58字以內），中調（59-90字），

　　長調（91字以上），最長不過240字。

　　⑦填詞：詞有嚴格的規定，“調有定格，句有定數，字有定聲”。寫詞之人，須按詞牌規定的格式，韻律填寫，稱為填詞。

　　7.常見詞牌前兩句的字數

　　①憶江南（3、5）

　　江南好，風景舊曾諳。

　　②憶秦娥（3、7）

　　西風烈，長空雁叫霜晨月。

　　③念奴嬌（4、3）

　　大江東去，浪淘盡。

　　④沁園春（4、4）

　　北國風光，千里冰封。

　　⑤清平樂（4、5）

　　天高云淡，望斷南飛雁。

　　⑥永遇樂（4、8）

　　千古江山，英雄無覓孫仲謀處。

　　⑦水調歌頭（5、5）

　　明月幾時有？把酒問青天。

　　⑧西江月（6、6）

　　山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。

　　⑨蝶戀花（7、4）

　　我失驕楊君失柳，楊柳輕飏。

　　⑩浣溪沙（7、7）

　　長夜難明赤縣天，百年魔怪舞翩躚

　　*同一詞牌，它的總體字數是一樣的，句數有時略有不同。

　　二、內容賞析

　　1.《沁園春·長沙》中作者是如何構思的?

　　答：這首詞分上下兩闕。上闕描寫今日獨游，觀橘子洲頭秋景，聯想到“問蒼茫大地誰主沉浮”這樣事關國家、民族命運的問題。下闕用“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠過渡，承上啟下，回憶起與戰友們一起從事革命活動的不平凡歲月，形象地概括了早共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

　　2.《沁園春·長沙》是如何借景抒情的?

　　答：本文的“景”，由“看”領出。詩人看到山上“萬山紅遍，層林盡染”，水中“漫江碧透，百舸爭流”，天上“鷹擊長空”，水底“魚翔淺底”，最后一句“萬類霜天競自由”則從眼前的山、林、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，面對如此壯麗的山河和生機勃勃、奮發自強的大自然，作者情不自禁：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”通過詢問大自然盛衰榮枯應該由誰主宰的問題，表現出詩人博大胸懷和革命者的凌云壯志。從而實現了由“景”到“情”的飛躍，達到借景抒情的目的。

　　三、能力訓練

　　1.從文學常識角度看，下列判斷不正確的一項是

　　A.唐朝人寫的新樂府，屬于古體詩。

　　B.現代詩就是近體詩或今體詩。

　　C.現代人用舊詩體來反映現代生活、思想感情的詩，稱之為現代詩。

　　D.古代人寫的一切詩都是古詩。

　　2.選出字形無誤的一項

　　A.上闕 激揚 典押 飛駕

　　B.廖廓 荊棘 漂泊 炫耀

　　C.火缽 凄苦 淩侮 忸怩

　　D.蒼茫 揮斥 石壁 截斷

　　3.下列詩句節拍劃分正確的一項是

　　A.看萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流。

　　B.不管/風吹浪打，勝似/閑庭信步，今日得/寬馀。

　　C.一橋飛/架南北，天塹變/通途。

　　D.指點/江山，激揚/文字，糞土/當年/萬戶侯

　　4.對《沁園春·長沙》中的語句解釋不正確的一項是

　　A.“層林盡染”是說山上一層層的楓樹葉經霜變紅，象是染過一樣。

　　B.“萬類霜天競自由”是說一切生物都在秋光中爭過自由自在的生活。

　　C.“書生意氣，揮斥方遒”是說，讀書人最講意氣，非常豪爽。揮灑自如，一點都不吝惜。

　　D.“到中流擊水，浪遏飛舟”，是說當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船。

　　5.對下列詩句所使用的修辭分析正確的一項

　　A.“糞土當年萬戶侯”，“萬戶侯”是比喻大軍閥、大地主、大官僚。

　　B.“指點江山，激揚文字”是借代的修辭手法。江山代國家；激揚文字代評論國家大事，激濁揚清的文章。

　　C.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”是反問和擬人。

　　D.“才飲長沙水，又食武昌魚”是對偶和借喻。

　　能力訓練參考答案：

　　1、B

　　2、D （A、闋，架，B、寥飄，C、凌）

　　3、D.（A看/萬山/紅遍，B、今日/得/寬馀，

　　C、一橋/飛架/南北，天塹/變/通途）

　　4.C.同學們意氣奔放，還遒勁有力。

　　5.B.（A、“萬戶侯”與“大軍閥”等是同類事物，不能形成比喻。

　　C.是疑問句和擬人。D、“長沙水”、“武昌魚”是借代）

《沁園春 長沙》教學設計 篇18

　　從大處著手，要領略到這首詞的豪邁風格。其風格的體現，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴。客觀方面，確實是不是太熟悉班級同學，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學的點評，點評的同學說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。

　　從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學的分析能力和欣賞能力實在是基礎薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候，學生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應，第三，就是表現了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統出發，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學生如何理解獨立的時候，也有同學說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學習工作達十三年之久的長沙，內心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢?這個是學生發現的，這種說法我當即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

　　另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關系也越來越不好，這個時候的毛澤東應該內心也有孤獨感的。

　　不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的!

　　另外，我覺得如何引導同學們自己主動發現問題很重要。李鎮西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學生做到這一點需要老師的引導。在課程即將結束的時候，我問學生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進入了思考。可是，如何讓孩子們自己發現問題還是一個未待解決的問題。

《沁園春 長沙》教學設計 篇19

　　作者系陜縣第二高級中學，中學一級教師，10年教齡，三門峽市級骨干教師，陜縣學科帶頭人。聯系電話：0398-3711541（辦）

　　教材分析與教學設想：

　　這首詞是高中語文第三冊詩歌新聞記者欣賞中的第一課。在這首詩中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境。

　　本課以詞的上片為教學的主要內容。這部分里，作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫、深廣的胸懷和精湛的文學素養，培養學生對意象的感悟能力。

　　可以借助這首詞對學生的鑒賞進行必要的指導，本篇主要引導學生進入作品的意境，體會意境美而又把它具體描述出來，也即把詩歌的意境從概念變成一種可望、可即、可述的境界。

　　參照現在高考對學生詩詞閱讀的能力要求，這首寫秋景的詞與以前接觸的有很多不同，可以引導學生學習對比閱讀。

　　教學目的：

　　1.品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。

　　2.背誦全詞。

　　教學重點、難點：

　　作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。

　　學法指導：

　　1.誦讀入境，欣賞詩意。

　　2.聯想比較，鑒賞評價。

　　教具準備：

　　1. 教師：制作課件。

　　2. 學生：自讀課文，讀準字音，了解大意。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課（6分鐘）

　　1.播放《沁園春 雪》的吟唱

　　2.教師的導語 ：

　　有位哲人曾經說過，這個世界上只有兩樣東西能夠引起我們內心深處深深的震撼，一個就是我們頭頂上燦爛的星空，一個是人類崇高的精神境界。而那些綻放著生命華彩的壯美詩篇就使得這種精神能夠穿越歷史的風云，不斷照耀著我們，引領著我們不斷支追尋人生的最高境界，文學使生命超越了生命的短暫歷史而最終獲得了永生。

　　中國是一個詩的國度，談起中國詩歌，人們總喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長調只有兩首，一首是我們初中學習的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉的崇高心靈。

　　二 、賞析課文

　　（一） 初步整體感知課文

　　1.教師范讀課文

　　2.學生朗讀這首詞，找出顯示思路的關鍵詞。

　　（二） 賞析上片

　　1.教師范讀前三句。

　　2.學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　　（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）

　　3.用歷代詠秋的詩句來對比作者看到的秋景：

　　（1） 讓學生讀出“看”領屬的詩句。

　　（2） 學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力？

　　（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）

　　（3） 進行想象力的訓練

　　雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

　　①勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

　　②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

　　③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　（4）讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

　　（學生的表達要求基本準確）

　　（4） 讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：

　　①比較毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”

　　②比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　③與教師自己與毛澤東用同樣的景物寫的詠秋詩相比較

　　讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　（三） 賞析下片

　　1討論幾個重點詞的用法：

　　（1）“攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。

　　（2）“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　（3）“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　（4）“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　（5）“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　2從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

　　三、整合小結

　　綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。

　　依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、比較拓展：

　　比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

　　（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）

　　五、帶領學生學習《沁園春 長沙》的吟唱

　　附：課件準備

　　1.從下載《沁園春 雪》《沁園春 長沙》吟唱

　　2.制作《沁園春 長沙》flash動畫，課堂配樂朗誦。

　　3.將宋玉、屈原、杜甫等人的詠秋詩句制成幻燈片。

　　4.毛澤東與其他人詩詞比較的幻燈片。

　　5.將毛澤東與陸游的《詠梅》制成幻燈片。

《沁園春 長沙》教學設計 篇20

　　【學習目的】

　　1、感受*青年時代的偉大抱負和革命情懷。

　　2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

　　【教學重點】

　　詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。

　　【建議課時】

　　1.5課時。

　　【教學內容及步驟】

　　一、板塊學習方法介紹(結合人文主題)

　　1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。(引入寫作與閱讀的結合)

　　2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。

　　3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。(品語言、知詩藝、思想)

　　4、寫寫：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說說：

　　⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么?讓我們一起來聆聽你的理想?

　　(學生自由表達)

　　⑵交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想?

　　⑶導入課文：今天我們來學習詞《沁園春•長沙》，看看作者青春時代的理想是什么?又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志?讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　　⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。

　　(交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。)

　　⑵將《沁園春•雪》與課文對比讀(投影呈現《沁園春•雪》)。

　　⑶總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。

　　(交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。)

　　⑷“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內容嗎?

　　集體朗讀。

　　學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及*的書法。

　　(明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。)

　　學生有氣勢地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　　(在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝)

　　建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。

　　3、賞析*筆下的秋景。

　　具體步驟：

　　⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。

　　⑵學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力?

　　(這里不擬定標準答案，學生言之有理即可)

　　⑶進行想象力的訓練：

　　雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋*由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

　　①勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

　　②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

　　③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌，大小各式船只爭發;雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的*關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

　　(學生的表達要求基本準確)

　　⑸讓學生通過比較進一步體會*的不凡的人格：

　　①比較*的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。

　　②比較*的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

　　③與古人描寫秋的句子與*的詠秋詩相比較。(可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上。)

　　讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆*的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，*同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春*，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。

　　1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個重點詞的用法。

　　(明確：僅供參考)

　　⑴“攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。

　　⑵“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　⑷“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　⑸“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?

　　(提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。)

　　(明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。)

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力?請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：

　　⑴“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?

　　⑵運用了哪些藝術手法來形象地表現它?

　　⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙(煉字煉句煉意)。

　　五、學法與鑒賞點撥

　　1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇(意象/物的選擇)，景物特征(意境)。

　　2、分析敘事：人物做了什么;怎么做。(人物的語言/動作/神情/心理的描寫)

　　3、表達技巧的運用;修辭手法的運用;動、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有*，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

　　六、作業

　　寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。(小提示：可以套用歌曲或詩詞。)

　　【板書設計】

　　沁園春•長沙

　　上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情

　　下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

《沁園春 長沙》教學設計 篇21

　　這是這個學期的第一節正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌。

　　一、問學生自己是如何學習詩歌的?

　　基本上的同學會提到理解問題，有些同學會忽視朗讀的重要性。

　　通過我自己的總結，詩歌學習包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

　　其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環節。而一開始就把幾個環節亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復，效果可能會差一點。

　　二、初讀詩歌，檢查預習效果，解決字詞問題。

　　在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學生的積極性。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌。而有些班級學生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。

　　三、理解情意

　　這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導他們。這節課里，在三班已經是最后一節課了，我有點急躁，對學生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。

　　有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應對不同的看法。

　　對詩歌進行了解釋。

　　在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學的技巧。

　　在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導學生不同的沖突，從而激發學生的思考。這個環節我比較滿意。

　　四、有感情的朗讀

　　自讀——齊讀——請學生讀。

　　在有些班級的朗讀指導比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。

　　最大的問題還是教學語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合。可能是因為沒有準備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語言!

《沁園春 長沙》教學設計 篇22

　　今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學生回答：“同學少年。”便下課了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習。

　　本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內容，造成時間浪費。這就關系到課前預設和課堂生成的問題，教師要進行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。