《赤壁之戰》教案（精選23篇）
《赤壁之戰》教案 篇1
本文選自司馬光主編的《資治通鑒》卷六十五，有刪節，題目為課文編選者
所加。
“赤壁之戰”為我國古代戰史上典型的以弱性強的戰例之一，此戰以孫劉聯
軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。
《資治通鑒》是我國古代一部著名的編年體史書�！百Y治通鑒”意為：以歷
史的得失作為鑒戒來加強統治。作者司馬光（1019年－1086年），字君實，陜州
夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學家。
課文簡析
本文通過對赤壁之戰的記述，提示了只要正確分析形勢，指揮正確，劣勢可
以轉化為優勢，弱方可以戰勝強方的戰爭規律。全文可分為兩個部分：
第一部分（開頭－“助畫方略”）：寫孫劉聯盟形成的經過－－戰前的決策。
第二部分（“進，與曹軍遇于赤壁”一結束）：寫孫劉協力破曹軍于赤壁－
戰爭的實況。這兩個部分，前者詳寫，后者略寫。作者之所以這樣剪裁材料，是
為了突出戰爭中思想策略的重要，而戰爭實況只是用了證明戰前孫劉方面決策的
正確�！斑\籌于帷幄之內，決勝于千里之外”，寫戰爭的作品沒有把主要的鏡頭
推向戰場，這是本文成功之處，顯得不落俗套。
特點提示
用人物對話來敘述故事情節和刻畫人物是本文的鮮明特點。本文中對話部分
約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的情況及戰事的發展，很多都是通過人物
的對話敘述出來的。特別是曹操的活動，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告
訴讀者，這就在敘述上節省了很多筆墨，同時，這幾個人物不同的性格特征，也
就躍然紙上了。
問題思考
赤壁之戰是一次有決定意義的大戰役，整個戰役涉及孫、齊、曹三個方面，
事件繁，人物多，作者在敘述時為什么確定以孫權一方為主？
解題思路
赤壁之戰由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹
以重兵威脅，孫權在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強，
因而作者詳寫了孫權方面，以孫權一方為主，兼及其他兩方，這就突 出了重點。
[1]
《赤壁之戰》教案 篇2
一、教學目的：
1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。
3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、教學重點：
利用動手操作的方法，了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。
三、教學難點 ：
使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。
四、課前準備：
學生在課前四人為一組，自疊紙船。
五、教學時間：1課時
六、教學過程 ：
�。ㄒ唬┙忸}引趣，導入 新課。
1、解題。
�。�1）請齊讀課題《赤壁之戰》
�。�2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
�。ㄔ诔啾谶M行的一場戰役。）
（3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）
2、從課文入手，概括主要內容：
�。�1）戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？
�。|吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）
�。�2）這是一場什么樣的戰役？
（以少勝多）
�。�3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）
�。�4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？
�。ū疚牡闹饕獌热荩�
�。�5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？
�。|吳周瑜是如何取勝的？）
�。�6）那么東吳是如何取勝的呢？
（用火攻打敗曹操的。）
�。�7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）
�。�8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）
�。�9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。
�。ǘ�、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？
學生回答，教師板書：
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）
6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？
�。�1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
�。�2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。
1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。
請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？
�。▽W生自由討論、發言）
（1）曹操勝了好
�。�2）東吳勝了好
�。�3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
2、不少同學喜歡玩電腦游戲，其中就有《三國演義》的游戲，今天就請你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？
學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發揮人多的優勢。
4、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短�！边@是贏得戰爭的最根本的準則。
�。ㄋ模�、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一
附：教案設計的幾點說明
本節課是1999年我校面向全區舉行的創造教育匯報會中的一節語文創造教育課，通過本節課的教學，要達到三個目的：
1、通過動手操作，使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。
3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：
1、發揮學生的主體地位，人人動手參與，以達到人人動腦思考的效果。
2、打破課堂常規，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創設寬松、和諧的課堂氛圍。
3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。
北京市崇文區上三條小學
姚 健
1999年5月10日
《赤壁之戰》教案 篇3
1、學習課文，了解“赤壁之戰”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰例。
2、培養學生概括課文主要內容和給段落分層的能力。
3、理解本課“調兵遣將、自不量力、不計其數”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。
教學重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據及實施“火攻”計策的過程。
教學難點 ：讓學生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。
教學準備：多媒體輔助教學及課件。
教學過程 ：
一、復習課文第一段
展示赤壁之戰形勢圖，讓學生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現文章結構。
提問：
（一）赤壁之戰的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。
�。ǘ╇p方作戰的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）
二、學習第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰斗的勝利，戰前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個總是齊讀課文第二段，學生讀后思考，小組討論后回答。
繼續追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？
�。�2）周瑜采用火攻的依據是什么？（板書：火攻）
三、學習第三段：
（一）學生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）
多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。
�。ǘ⿲W習第一層
展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）
引導學生分析
1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）
2、周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？
3、要想使火攻得以實現，還需要什么自然條件？（東南風）
�。ㄈ⿲W習第二層
展示兩軍對陣圖體現東南風對火攻的作用
思考討論：
1、課文中哪幾處寫到東南風？（用“ ”線在文中標出）它與火攻有什么關系？（先讓同座學生交流，再請一位學生到屏幕前用教棒敘述）
2、東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論）
分析比較句子：
�、倮锩娌皇潜浚膊皇羌Z食而是蘆葦，……
�、诶锩媸翘J葦，……
附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……
�。ㄋ模⿲W習第三、四層
1、教師用生動的語言把學生引入激烈戰斗的意境之中。
這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學們想不想看這精彩的戰爭場面？
2、觀看赤壁之戰的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現在學生面前（多媒體演示，師生共同觀看）
問學生：從精彩的片段中都看到些什么？
3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）
�、谌⑺膶又心男┚渥訉懖苘姶髷〉哪�？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數”、“丟盔棄甲”）
4、指導學生有感情地朗讀
由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現作用。
朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）
四、總結
提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）
五、課堂練習（略）多媒體展示
六、結束語
“赤壁之戰”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰例。如果同學們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。
《赤壁之戰》教案 篇4
1、學習課文，了解“赤壁之戰”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰例。
2、培養學生概括課文主要內容和給段落分層的能力。
3、理解本課“調兵遣將、自不量力、不計其數”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。
教學重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據及實施“火攻”計策的過程。
教學難點 ：讓學生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。
教學準備：多媒體輔助教學及課件。
教學過程 ：
一、復習課文第一段
展示赤壁之戰形勢圖，讓學生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現文章結構。
提問：
�。ㄒ唬┏啾谥畱鸬钠鹨蚴鞘裁�？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。
�。ǘ╇p方作戰的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）
二、學習第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰斗的勝利，戰前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個總是齊讀課文第二段，學生讀后思考，小組討論后回答。
繼續追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？
�。�2）周瑜采用火攻的依據是什么？（板書：火攻）
三、學習第三段：
�。ㄒ唬⿲W生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）
多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。
�。ǘ⿲W習第一層
展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）
引導學生分析
1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）
2、周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？
3、要想使火攻得以實現，還需要什么自然條件？（東南風）
�。ㄈ⿲W習第二層
展示兩軍對陣圖體現東南風對火攻的作用
思考討論：
1、課文中哪幾處寫到東南風？（用“ ”線在文中標出）它與火攻有什么關系？（先讓同座學生交流，再請一位學生到屏幕前用教棒敘述）
2、東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論）
分析比較句子：
①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，……
�、诶锩媸翘J葦，……
附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……
�。ㄋ模⿲W習第三、四層
1、教師用生動的語言把學生引入激烈戰斗的意境之中。
這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學們想不想看這精彩的戰爭場面？
2、觀看赤壁之戰的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現在學生面前（多媒體演示，師生共同觀看）
問學生：從精彩的片段中都看到些什么？
3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）
�、谌�、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數”、“丟盔棄甲”）
4、指導學生有感情地朗讀
由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現作用。
朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）
四、總結
提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）
五、課堂練習（略）多媒體展示
六、結束語
“赤壁之戰”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰例。如果同學們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。
《赤壁之戰》教案 篇5
之三
浙江省海寧市石路小學 陸林海
設計理念：
研究性閱讀是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運用的一種閱讀課堂教學模式。本課時的研讀模式主要是：引出研讀主題、領悟研讀策略、開展研讀活動、分享研讀成果。立足體現以學生為主體和以讀為本的理念，在課堂上注重全員參與，注重探究過程，注重品讀感悟。
課前準備：
1、引領學生看《三國演義》，談自己喜愛的英雄人物。
2、制作多媒體課件。
教學目標 ：
1、運用研讀策略，以“東吳以少勝多的原因”為研讀專題展開研讀活動。
2、懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發揮自己的優勢。
教學重難點：
引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
教學過程 ：
一、引出研讀主題
1、請用“雖然……卻……”或者“雖然……但是……”簡單地說說赤壁之戰的大概內容。
2、那你此時心中最大的疑問是什么？下面我們就重點研究這個問題。
二、領悟研讀策略
1、答案在哪里？那你覺得該怎么研究它？
2、教師總結。
3、出示表格，指導填寫時的注意點。
《赤壁之戰》研究者：_____________
以少勝多的原因 關鍵指數 ☆
三、開展研讀活動
1、學生自主研讀、填寫表格；教師巡視，掌握學情。
2、同學合作，交流成果。
四、分享研讀成果
板塊一、黃蓋：考慮周密，巧妙安排
�。�1）東吳兵少，抵擋不住80萬大軍。周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
�。�2）黃蓋的船離曹操的船隊不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風沖進了曹操的船隊。
板塊二、東南風：借風行船，借風燒船
�。�1）這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。
�。�2）黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
（3）黃蓋的船離曹操的船隊不到1千米了，黃蓋叫兵士們把20船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這20條火船趁著東南風沖進了曹操的船隊。
板塊三、曹操：驕傲自大，輕信黃蓋。
（1）曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
�。�2）曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”
五、總結勝利經驗
1、看來取得這次戰斗的勝利還真不容易！現在誰來幫幫黃蓋總結一下勝利的經驗？
2、全班交流。
3、總結。
《赤壁之戰》教案 篇6
赤壁之戰
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內容，懂5得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學習按一定順序寫的方法。
4.有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育滲透點
學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
�。ǘ⿲W生學法
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
�。ǘ╇y點
理清“火攻”全過程的順序。
�。ㄈ┮牲c
曹操該不該輸？為什么？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
四、師生互動活動設計
教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
五、教學步驟
第一課時
（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？
�。▽W生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）
2.激勵學生積極讀書。
教師導語 ：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）
（三）了解“認識起點”，據實施教
1.直接了解，開門見山。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？
2.設計情境，展現已知。
教師出示作戰圖和人物畫像。
啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）
�。ㄋ模┰僮x課文
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1.學生自由讀。
2.交流回答。
（五）作業
1.熟讀課文。
2.書寫生字詞。
第二課時
�。ㄒ唬⿵土晫�
課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？
（二）激勵學生深究，深入剖析
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2.分組活動，自學探究。
教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4.練習概括，自由創作。
�。╨）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
�。�2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。
�。�3）交流匯報，互相啟發。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）
（4）指導學生有感情地朗讀。
�。ㄈ┥A認識，深化思想
1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）
2.提出問題，引發辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？
（四）積累詞語，欣賞佳句
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）
2.欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
�。ㄎ澹┛偨Y
通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
�。┎贾米鳂I
以下兩題任選一題完成
1.復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
《赤壁之戰》教案 篇7
教學目標 ：
1.使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2.理清課文的條理，按照事情發展順序給課文分段，概括段意。
3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
4.正確、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.了解赤壁之戰的全過程并從中悟出赤壁之戰雙方勝與負的根本原因。
2.理清課文的條理，按照事情發展順序給課文分段。
教學難點 ：
了解赤壁之戰的全過程并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
教學過程 ：
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私獬啾谥畱鸬臅r代背景。
�。ǘ⿲W會本課生字、新詞。
（三）理清課文條理，按照事情發展順序給課文分段，概括段意。
二、教學重點
�。ㄒ唬┝私獬啾谥畱鸬臅r代背景。
�。ǘ├砬逭n文的條理，按照事情發展順序給課文分段。
三、教學過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，介紹時代背景。
《赤壁之戰》是一篇歷史故事，是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關章節改編而成的。哪位同學知道“三國”是哪三國？他們的首領各是誰？
（“三國”是魏、蜀、吳。他們的首領分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權。）
“三國”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進一步奪取長江下游孫權的地盤。當時曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強大的曹軍，孫權聯合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰。課文講的就是這次戰役的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰例之一。這一戰局不僅改變了當時雙方的力量對比，也為后來魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎。同學們，你們現在最想知道的是什么呢？
�。ā俺啾凇边@個地方在哪里？交戰雙方是誰？他們為什么要打仗？結果怎么樣？）
同學們提出的這些問題正是這篇課文的學習任務。首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰和誰在打仗。
帶著問題聽錄音可以集中學生的注意力，也能夠提高學生學習的興趣。
（這篇課文講的是曹操率領的80萬大軍和周瑜的3萬兵士作戰。）
周瑜是孫權的部下，東吳軍中的水上大都督。公元208年，曹操率領大軍攻打東吳，在赤壁這個地方被周瑜率領的東吳軍打敗�！俺啾谥畱稹睂懙木褪沁@件事。作戰雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會敗呢？我們認真學習課文之后，就會明白其中的原因了。
（二）檢查預習
1.填寫生字表
2.辨字組詞
指導學生討論字的間架結構和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說明這個字與水有關系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個字組詞可以是（渡口）（渡船）（渡過）（渡江）等。
率—（率領）（輕率）（率兵）（表率）
遣—（派遣）（消遣）（調兵遣將）
策—（計策）（對策）（策略）（決策）
盔—（頭盔）（盔甲）（丟盔棄甲）
……
3.查字典或聯系上下文解釋詞語。
抵擋：抵抗的意思。
相持：各不相讓。
自不量力：不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
計策：對付某種情勢而事先安排好的方法或策略。
定睛：集中視線。
波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿。
失信：答應別人的事沒做，失去信用。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。調，調動。
無心應戰：沒有心思跟進攻的敵人打仗。應，應付。
丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形�？�，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
纜繩：拴船用的粗繩子。
號稱：名義上是。本課的意思曹軍說是80萬，實際上遠沒有那么多。
相持：雙方堅持對立，互不相讓。
隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。
幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子等。掛在屋內的帳幕。
鼓聲震天：古時候打仗，擂鼓表示進攻。這里形容鼓聲非常大。
3.朗讀課文，理清課文條理。
教師范讀課文，然后找同學說一說這篇課文講了一件什么事。在此基礎上師生共同討論課文的結構。
課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因為兵士坐不慣船，就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒了曹操的戰船、軍營，曹操大敗而逃。
這篇課文共有11個自然段，是按事情發展順序寫的，但又不能死套起因、經過、結果這一固定模式。教師要指導學生對課文做具體的分析。課文在起因之后，經過之前，這一部分是戰前的準備，應該單獨畫為一段。經過和結果同屬火攻一仗的全過程，不能分開。按照這樣的分析，本課應該是這樣的順序：①戰爭的起因，②戰前的準備，③作戰經過和結果。因此課文應該分為三段。
第一段（第1自然段）講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。這是赤壁之戰的起因。
第二段（第2、3、4自然段）講曹軍是北方人，不習慣水戰，用鐵索把船連起來練兵。黃蓋根據這些情況，向周瑜獻計用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰斗準備。
第三段（第5～11自然段）講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過程。
（三）作業
1.抄寫生字、詞。
2.朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┦箤W生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
�。ǘ┳プ≈攸c詞語，理解火攻是怎樣進行的。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學重點
�。ㄒ唬┝私獬啾谥畱鸬娜^程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
�。ǘ┳プ≈攸c詞語，理解火攻是怎樣進行的。
三、教學難點
了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰雙方勝與負的根本原因。
四、教學過程
（一）導入 新課
在赤壁，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍的80萬軍隊，原因是什么呢？
停頓幾分鐘，使學生快速思考并認定這的確是個問題。
哪位同學知道“赤壁”在哪兒？作戰雙方是誰？
學生回答，教師板書。
（“赤壁”位于現在湖北武昌市，長江邊上。作戰雙方是曹操和周瑜。）
�。ò鍟撼啾� 曹操 周瑜）
曹操和周瑜為什么要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來分析這篇課文。
（二）學習第一段。
學生默讀課文，思考作者在這一段介紹了什么？
�。ㄗ髡咴谶@一段具體介紹了戰斗發生的時間：東漢末年；地點：赤壁；交戰的雙方：曹操和東吳的周瑜；雙方所處的地理位置：曹操在長江北岸，周瑜的兵在長江南岸。這次戰事的目的是曹操“想奪取江南東吳的地方”。同時也可以看出曹操是這次戰爭的發動者，周瑜“調兵遣將”是為了抵抗曹軍。）
很明顯，戰爭發生的原因是曹操想擴大自己的地盤，從道義上講是不正義的，但是他們人員眾多，來勢兇猛。周瑜也毫不畏懼，調兵遣將與曹軍隔江相對。這場戰爭的經過和結果怎樣，我們繼續往下看。
�。ò鍟耗� 北 隔江相對）
�。ㄈ⿲W習第二段。
找同學分自然段讀書，然后在教師的引導下理解課文內容。
對于難以適應的環境，曹操是怎么做的？
�。ú懿倜钍勘汛粭l條用鐵索連起來。）
曹操為什么要這樣做，沒有別的辦法嗎？
�。ㄒ驗椴懿俚氖勘际潜狈饺耍@次作戰“非坐船不可”，可是他們不習慣船上的生活，所以曹操“叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。”）
你從哪個詞語看出來曹軍必須坐船？（“非坐船不可”）
“非……不可……”是什么意思？誰能結合實際生活造一個句子，說明你理解了。
�。ā胺恰豢伞笔潜仨氝@樣做的意思。生活中也經常能用到這樣的句式。如這人病重，非住院不可。）
由此可以看出，曹軍已經為作戰做好了準備，把所有的船連成了一個平地。同學們，大家討論討論曹操這個辦法怎么樣？
通過討論使學生明白曹軍潛在的危機，在此為學生理解黃蓋的計謀作了鋪墊。使一個教學上的難點很快就解決了。
�。ㄟ@個辦法不好，因為這樣一來所有的船成為了一體，如果有緊急情況發生，一條船都跑不了，就會全軍覆滅。）
真聰明。可是曹操就沒有想到這一點，相反周瑜軍中的黃蓋卻注意到了，還很好地利用了這一點。黃蓋是怎么想的，怎么做的呢？
第3自然段主要是黃蓋的一段話一共有三句，分析了作戰雙方的利與弊，以及在戰斗中取勝的計謀。
（黃蓋認為①敵我力量懸殊很大，因為曹軍號稱80萬人，周瑜才有3萬兵士。②長期相持沒有好處。因為在兵力懸殊的情況下，長期相持，對兵力弱的一方不利。③曹軍船體相連難以分散。針對這些情況，黃蓋向周瑜提出用火攻的計策。）
怎么理解“周瑜說火攻是個好主意”呢？
�。ǹ梢钥吹贸鲋荑ね膺@個辦法，只是具體怎么做“還得有個計策”。說明周瑜很謹慎，對問題考慮得很周密，最終采納了火攻。）
（板書：火攻）
“黃蓋說計策已經有了，向周瑜說了一遍。”作者在這里為什么不寫出計策的具體內容，這樣寫有什么好處嗎？
請同學再讀第二段，教師在同學發言的基礎上，可具體講解這一內容，幫助學生正確理解。
課文在這里不寫出計策的具體內容是因為下文實際上是這一計策實施的描述。這樣寫既為下文埋了了伏筆，又避免了重復，從而使文章顯得結構嚴謹，語言精煉，引人入勝。
教師簡單小結這一段，并引出下一段。
要戰勝對方，就得知已知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此決定用火攻。火攻這一計策到底是怎樣實施的呢？我們繼續學習第三段。
（四）學習第三段
這一段是全文的重點。因為故事性比較強，教學時最好以一個或幾個大問題為主，給學生思考的空間，讓他們在認真思考的基礎上，用比較概括的語言按順序說一說。
這一教學環節可以留出大約10分鐘左右的時間，讓學生充分地朗讀，并根據問題思考。
請同學們認真讀書，并思考這樣的問題：火攻分為哪幾步實施，每一步主要做了什么？
課文分四步來寫火攻：①黃蓋寫信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，肯定失敗，并表示帶兵士和糧草投奔曹軍。這個理由正合曹操以人多自居必然勝利的心理，所以曹操信以為真。②火攻選擇在刮東南風的天氣里，船上裝滿引火的東西，趁著東南風駛向曹營。因為曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸，這樣就使得“火攻”在東南風的幫助下得以很好的實施。③黃蓋在船接近曹營時，叫人點火，火船沖進曹營，致使曹操的戰船一下子都燒了起來，火又竄上岸，岸上的兵營也燒了起來。這樣近距離點火使曹軍措手不及。④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑。“鼓聲震天”說明周瑜一方士氣大振，火攻大勝�！皝G盔棄甲”形象地描述了曹軍大敗時狼狽逃跑的樣子。
在學生討論發言的基礎上，教師給予一定的正確指導，并注意從每一步的內容中，概括出主要詞語進行板書。
（板書：詐降 東南風 點火 追殺 逃跑）
由此可以看出，“火攻”分四步進行。讓學生按事情發展順序把這四步寫在投影片上，然后在投影機上進行展示和評比。
“果然”一詞是什么意思？請同學們在課文中找出來讀一讀，想一想在實際生活中怎么運用。
�。ā肮弧钡囊馑际鞘聦嵟c所說或所料相符。課文中的“曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸駛來，……”這說明曹操正想著或正等著什么，結果發生的事實正合他意。但他沒有想到這些船不是來投降，而是來燒他們的。
果然——天陰得很厚，不一會兒果然下起了小雨。
通過這樣的分析，學生對“火攻”就會理解深刻，記憶清楚。緊接著師生共同研究東吳獲勝的根本原因是什么。
周瑜只有3萬人，曹操擁有80萬人，力量懸殊很大。可是周瑜的兵士善于水戰；恰好有東南風；又因為曹軍來犯，周瑜帶領兵將奮起抗擊，屬于正義事業。所以周瑜占據了天時、地利、人和，又加上有黃蓋的計策，揚長避短，使這樣一次力量對比極大的戰事，以少勝多，東吳取得了勝利。
�。ò鍟涸颍禾鞎r 地利 人和 結果：以少勝多）
�。ㄎ澹┛偨Y板書，概括中心思想。
赤壁之戰的結果是東吳3萬人打敗曹操80萬大軍。這一結果是曹操難以預料的，教師指導學生結合板書做一個“戰后分析”，探討探討為什么會出現這樣的結果。
東吳大勝，曹軍大敗。以少勝多，以弱勝強，這一結果說明“火攻”是正確的。同學們仔細想一想“火攻”計策的出臺是很隨意的嗎？
�。ā盎鸸ァ辈皇请S意的，也不是憑空想象的。它來自于戰前東吳對敵我雙方情況的正確分析和判斷，東吳軍從中看到了自己的長處和不足，做到了知己知彼，因此他們揚長避短攻擊曹軍的弱點，取得了最后的勝利。而曹操之所以失敗，是因為他仗著兵多將廣，驕傲輕敵，還采取了錯誤的鐵索連船的措施，輕信了黃蓋的假降，致使80萬大軍狼狽逃竄。）
由此得出課文的中心思想就是說明無論要做成什么事，都要做到知已知彼，揚長避短。
�。┳鳂I 。
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課后題4。
《赤壁之戰》教案 篇8
教學目標 ：
1. 學會按照提示語簡要地復述課文。
2. 初步學會根據要求縮寫課文的有關段落。
3. 學會10個生字，理解詞語的意思。
4. 懂得戰爭的勝利要知已知彼，利用天時地利，揚長避短。
5. 引導課外延伸，嘗試開展研究性學習。
重點難點：
1. 按提示要求簡要地復述課文。
2. 領悟戰爭留給我們的啟示，體會課文安排材料之匠心。
課時安排：3課時
第一課時：簡介時代背景，初讀課文，學習1－4自然段，初步掌握單元提示的要求進行簡要地復述。
第二課時：再現黃蓋計策，并作簡要復述，對照讀懂5－11自然段，體會計策之妙，領悟故事給我們的啟示。
第三課時：進行單元重點項目的訓練，能簡要地復全文，并縮寫部分課文。
教學模式：“自主學習，主動探索”課堂教學模式
教師： 引導創設─→探索討論─→激勵參與─→求異探新
探索問題 目標指向 適時點撥 拓展延伸
學生： 引發思考─→探索討論─→自主學習─→自我評價
質疑問難 明確指向 解決問題 鞏固延伸
教學過程 ：
一、學習回顧，質疑導入
二、讀關鍵句，目標定位
周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎么打，還得想個計策。黃蓋說計策已經有了向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。
（讀了這段話后你有什么問題？）
三、學習5—11自然段，探究計策內容
1、 自讀課文5—11自然段
要求：邊讀邊想，有必要還可以動筆劃劃，做做記號
形式：個人─→小組
2、 交流“計策的具體內容”（要點略）
3、 再讀關鍵句，體會課文安排材料之巧妙
四、再讀5—11自然段，體會計策之“妙”之“周到”
1、 從實戰效果的角度，你對黃蓋的計策作怎樣的評價？
2、 請同學們再讀讀課文5—11自然段，找找有關語句，說說計策中
的哪一點想得十分巧妙，安排得十分周到？
�。ㄗ宰x、小組討論）
3、 交流，結合朗讀（要點略）
五、總結，探究啟示
1、 東吳3萬人為什么能打敗曹軍80 萬人？
2、 擁有80萬大軍的曹軍為什么會遭到如此的慘��？
六、創設情境，引導研究性學習
附板書：
19、赤壁之戰
曹（驕傲）（80萬）
__________________________
知已知彼 寫詐降信
揚長避短 智 東南風
利用天利地利 備引火材料（遮）
小船
大軍隨后
__________________________
東吳（3萬）
(嘉興市教育學會實驗分會研究活動開課教案)
《赤壁之戰》教案 篇9
一、教學目的：
1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。
3、 培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、 教學重點：
懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
三、教學難點 ：
使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。
四、課前準備：
學生閱讀有關《三國演義》故事集
五、教學時間：第2課時
六、教學過程 ：
（一）解題引趣，導入 新課。
1、 解題。
�。�1）請齊讀課題《赤壁之戰》
�。�2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
�。ㄔ诔啾谶M行的一場戰役。）
�。�3） 請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）
2、 從課文入手，概括主要內容：
�。�1）戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的比方告訴對方）
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
�。u蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭）
（2） 這是一場什么樣的戰役？
（以少勝多）
（3） 把“以少勝多”也加進題目中說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）
�。�4） 出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？
�。ū疚牡闹饕獌热荩�
（5） 作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？
�。|吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
�。ㄓ没鸸ゴ驍〔懿俚摹＃�
�。�7） 把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）
�。�8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。
�。�10）進行簡要復述
�。ǘ�、分析東吳取勝的原因在于先發制人、知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。【小組討論】
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
4、 充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）
5、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？
（1） 四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
�。�2） 在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3） 教師深入到小組中參與討論。
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
�。ㄈ�、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。
1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。
請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？
�。▽W生自由討論、發言）
�。�1） 曹操勝了好
�。�2）東吳勝了好
（3） 誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
2、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短�！边@是贏得戰爭的最根本的準則。
（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一
七、對教案設計的幾點說明：
�。ㄒ唬┍竟澱n是我校在面向全校舉行的交流性上課，通過本節課的教學，要達到三個目的：
1、在看板書討論中，（課前看課件） 使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是先發制人、知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。（特別是“火攻”的三步驟。）
3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。（具體落實在：請問赤壁一戰，你認為誰獲勝好？）
（學生自由討論、發言）
�。�1） 曹操勝了好
（2）東吳勝了好
�。�3） 誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
（二）為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：
1、發揮學生的主體地位，人人參與，以達到人人動腦思考的效果；并面對農村學生實際，教師的主導作用不可忽視。
2、打破課堂常規，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創設寬松、和諧的課堂氛圍。
3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。
4、教師及時借閱《三國演義》，增強文化基奠。課上激發學生閱讀古典小說的興趣，課后對古典小說的閱讀進行指導。
《赤壁之戰》教案 篇10
一、教學目的：
1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。
3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、教學重點：
利用動手操作的方法，了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。
三、教學難點 ：
使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。
四、課前準備：
學生在課前四人為一組，自疊紙船。
五、教學時間：
1課時
六、教學過程 ：
�。ㄒ唬┙忸}引趣，導入 新課。
1、解題。
�。�1）請齊讀課題《赤壁之戰》
�。�2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
�。ㄔ诔啾谶M行的一場戰役。）
�。�3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）
2、從課文入手，概括主要內容：
（1）戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？
�。|吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）
�。�2）這是一場什么樣的戰役？
（以少勝多）
（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）
�。�4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？
�。ū疚牡闹饕獌热荩�
（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？
�。|吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
�。ㄓ没鸸ゴ驍〔懿俚�。）
�。�7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）�。�8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）
�。�9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。
�。ǘ�、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？
學生回答，教師板書：
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）
6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？
�。�1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
�。�2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
�。ㄈl散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。
1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。
請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？
�。▽W生自由討論、發言）
�。�1）曹操勝了好
�。�2）東吳勝了好
�。�3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰�！〉谌N觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害。
2、不少同學喜歡玩電腦游戲，其中就有《三國演義》的游戲，今天就請你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？
學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發揮人多的優勢。
4、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰爭的最根本的準則。
�。ㄋ模�、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一下。
《赤壁之戰》教案 篇11
一、教學目標 ：
�。�1）、 初讀課文，了解課文主要內容
�。�2）、 理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
（3）、 通過練習，進一步掌握課文主要意思。
（4）、 培養學生認真學習的習慣。
二、教學重點：
了解課文內容，改課文分段。
三、教學難點 ：
理清課文脈絡，理解課文的相互關系。
四、教學過程 ：
1、 課前談話、揭示課題。
�。ò鍟�3萬 >80萬）
�。�1）、問：哪個多，哪個少？指名學生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？
�。�2）、在我國古代的三國時期，就有一個叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊擊潰了曹操的80萬軍隊，成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區區的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊的呢？這節課，老師就帶領大家去尋找答案。一起來學習一下（板書：19、赤壁之戰）我們先看這個題目
題目的“之”是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發生在赤壁的戰爭。究竟這發生在赤壁的戰爭究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？
2、 播放《三國演義》主題曲：
多媒體出示： 滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢 ，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節課，我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發生的地點是什么？隨機板書：長江
再看第二句：浪花淘盡英雄 問：《三國演義》大家認識三國演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學習的《赤壁之戰》，請大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？
3、 自由讀課文。
要求：1、讀準音，給每個小節標上記號。
2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？
4、 檢查自讀情況
（1）、 問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據學生的回答，總結：周瑜——統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）
（2）、 大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？
�。ㄍ队俺鍪荆海�1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？
�。�2、 敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決 2、曹操戰船連接，不利行動
�。�3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物
（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）
（2、曹操驕傲自大，盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話
（3、 黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。
5、指導分段
（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。
�。�2）、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。
（3）、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結果部分。
歸納：隨機板書：
（起因1--2） （經過3--10） （結果11）
大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸
相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊
過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
6、我們看這句話：雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）
石頭呢？（曹操的力量）
為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
�。�1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導朗讀）。
所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。
�。�2、先來看一下，一首詩：
�。ㄍ队俺鍪荆呵迕� （杜牧）） 赤壁戰歌
清明時節雨紛紛， 改后為：三國時期亂紛紛，
路上行人欲斷魂。 曹操率軍欲滅吳。
借問酒家何處有， 黃蓋獻計用火攻，
牧童遙指杏花村。 以小勝多定大局。
�。�3、指導講評。
7、綜合總結
8、拓展延伸：
�。�1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。
�。�2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優秀的文學作品。
9、布置作業
板書設計 ：
�。ㄆ鹨�1--2） （經過3--10） （結果11）
大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸
相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊
《赤壁之戰》教案 篇12
�。� 作者：并非澀郎 轉貼自：一兩月光 點擊數：320 更新時間：2004-10-18 文章錄入：并非澀郎 ］
教材分析：
�。牐�
�。牐牨疚氖歉鶕覈诺湫≌f《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了了東漢末年，曹操帶領率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的方法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們必須知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。
�。牐�
�。牐�
�。牐牻虒W目標 ：
�。牐�
�。牐�1、 進一步分析東吳軍隊取勝的原因，知道知己知彼、揚長避短的意義。
�。牐�2、 深入理解課文，用“新聞發布會”的形式來練習復述課文主要內容。
3、 知道戰爭的殘酷性，教育學生珍惜和平安定的幸福生活。
�。牐�
�。牐�
�。牐牻虒W重點：
�。牐犜趩柎鹬袑W會簡單地復述課文。
�。牐�
教學難點 ：
�。牐�
�。牐牳鶕n文主要內容質疑問難、快速地回答問題。
�。牐�
�。牐牻虒W準備：
�。牐�
�。牐犝n件、獎品兩份、學生自制記者證、音響設備。
�。牐�
�。牐�
教學過程 ：
�。牐犚�、 音樂導入 ，古詞激趣。
�。牐�1、 課件播放《三國演義》主題曲。（背景：蘇軾《赤壁賦》）
�。牐�
�。牐�2、 導入 ：
“滾滾長江東逝水 ，浪花淘盡英雄。”不管是奔流不息的大江、氣壯山河的歌曲，還是流芳千古的詩篇，都訴不盡《三國》的英雄豪杰。今天讓我們再一次走進《三國》，走進歷史，用心去感受戰爭的硝煙和智慧的力量。
�。牐�
�。牐牰�、 復習舊知，健腦熱身。
�。牐�1、 同學們對三國的歷史都很感興趣，那么你們是通過什么途徑和方法來了解這段歷史的？
�。牐�
�。牐�2、 課件出示以下“健腦操”，指名回答：
�。牐燼.〈〈赤壁之戰〉〉是根據我國古典名著〈〈 〉〉改編的。我知道它的作者是（ ）。
�。牐燽.既然是改編的，那么你知道和原著相比，發生了什么變化，改動了哪些情節？
c.中國古典四大名著是〈〈三國演義〉〉、〈〈 〉〉、
�。牐牎础� 〉〉、〈〈 〉〉。
�。牐�
3、 講訴有關〈〈赤壁之戰〉〉的笑話一則，引出課文主要內容，并指名回答后齊讀：
�。牐牎础闯啾谥畱稹怠抵饕獢⑹隽耍� ），（ ）率領80萬大軍南下攻打東吳。東吳大將（ ）在老將（ ）的幫助下，用（ ）和（ ）的方法，以少勝多，大敗敵軍于（ ）的歷史故事。
�。牐�
三、 創設情景，明確任務。
�。牐�
�。牐�1、創設情景：
�。牐犎绻础闯啾谥畱稹怠蛋l生在現代，戰爭的雙方肯定會在戰前戰后舉行各自的新聞發布會。我們今天就讓時光交錯，給曹操、周瑜和黃蓋一個說話的機會。也讓我們更加深刻地了解這場驚心動魄的著名戰爭。
�。牐�
2、 明確任務：
�。牐�
a。全體同學都有權利扮演小說人物或媒體記者。
�。牐燽。根據〈〈三國演義〉〉和〈〈赤壁之戰〉〉的特點，確定自己記者身份的單位名稱，填在空白的“記者證”上并佩帶好記者證。
c。通過“新聞發布會”的形式來練習復述課文內容。
�。牐�
�。牐�
�。牐犓摹� 大膽質疑，學會復述。
�。牐�
�。牐�1、重讀課文，把課文分成兩部分。（戰前一段、戰時和戰后一段。）
�。牐�
�。牐�2、品讀課文，大膽質疑,準備好要提的問題。
�。牐�3、 指名學生分別扮演曹操、周瑜和黃蓋，其他學生扮演記者,先分四人小組模擬“新聞發布會”。
�。牐�
�。牐�4、 教師主持“戰前新聞發布會”。（指名學生扮演小說人物，自由問答，結合課件教師隨機小結人物在戰爭開始前的不同心態。）
�。牐�
�。牐�5、“戰前新聞發布會”結束，課件展示戰爭過程和結果，讓學生感受戰爭場面，體會曹操兵敗的主要原因。
�。牐�
6、讓學生先研讀課文，準備問題，小組交流，再用同樣的形式舉行“戰后聞發布會”。
（自由問答，結合課件教師隨機小結人物在戰爭結束后的不同心態和感悟。使學生進一步明白東吳軍隊最終能以少勝多的各種原因。）
�。牐�7、課件顯示“三國鼎立圖”，體會赤壁之戰重要的歷史意義。
�。牐�
8、評出“對答如流獎”和“最佳記者獎”各一名，獎給每人〈〈三國演義〉〉一本。鼓勵其他同學關心歷史，大膽質疑。
�。牐�
�。牐犖�、 課外探究，升華情感。
�。牐�
�。牐� 1、課件出示記者任務，任選一項完成：
�。牐燼.分析東吳軍隊取勝的主要原因。
�。牐燽.寫出主要人物個性特點的分析報告。
�。牐燾.用一段話描繪出當時火燒赤壁的慘烈場面。
�。牐燿.將本文縮寫成300字以內的短文。
�。牐爀.以《赤壁之戰》為題，完成一幅連環畫。
�。牐爁.假設你是曹操，請拿出你的作戰方案。
�。牐爂.發揮想象，改編四大名著中的任一章節。
�。牐�2、課件顯示教師的“讀后感”，以引起學生的共鳴，并以此結題：
�。牐� “不管戰爭多么精彩，它始終是血腥的！即使英雄殺敵無數，他們也都將成為歷史！我們可以崇拜英雄，但沒有必要模仿他們！我們不可以忘記歷史，但更應該珍惜現在，保護和平！
沐浴江南雨季之纏綿 感受似水年華之無奈
享受千年古鎮之浪漫 體會桃李漫天之快感
《赤壁之戰》教案 篇13
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學習按一定順序寫的方法。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育滲透點
學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
二、學法引導
（一）教師教法
教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
（二）學生學法
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
（二）難點
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法
教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
四、師生互動活動設計
教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
五、教學步驟
第一課時
（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
�。ò鍟�17赤壁之戰）
（二）初讀課文，整體感知
1.圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？
�。▽W生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）
2.激勵學生積極讀書。
教師導語 ：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）
（三）了解“認識起點”，據實施教
1.直接了解，開門見山。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？
2.設計情境，展現已知。
教師出示作戰圖和人物畫像。
啟發學生：誰能利用老師提供的作戰圖和人物畫像，把“赤壁之戰”向同學們作個簡要介紹？
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）
（四）再讀課文
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1.學生自由讀。
2.交流回答。
（五）作業
1.熟讀課文。
2.書寫生字詞。
第二課時
（一）復習導入
課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？
（二）激勵學生深究，深入剖析
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2.分組活動，自學探究。
教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4.練習概括，自由創作。
（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
�。�2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。
�。�3）交流匯報，互相啟發。
�。▽W生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）
（4）指導學生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想
1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）
2.提出問題，引發辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
辯論后，教師再引導學生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？
（四）積累詞語，欣賞佳句
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）
2.欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
（五）總結
通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
（六）布置作業
以下兩題任選一題完成
1.復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
《赤壁之戰》教案 篇14
之一
佚名
一、教學目標 ：
�。�1）、 初讀課文，了解課文主要內容
（2）、 理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
�。�3）、 通過練習，進一步掌握課文主要意思。
�。�4）、 培養學生認真學習的習慣。
二、教學重點：
了解課文內容，改課文分段。
三、教學難點 ：
理清課文脈絡，理解課文的相互關系。
四、教學過程 ：
1、 課前談話、揭示課題。
�。ò鍟�3萬 >80萬）
（1）、問：哪個多，哪個少？指名學生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？
�。�2）、在我國古代的三國時期，就有一個叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊擊潰了曹操的80萬軍隊，成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區區的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊的呢？這節課，老師就帶領大家去尋找答案。一起來學習一下（板書：19、赤壁之戰）我們先看這個題目
題目的“之”是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發生在赤壁的戰爭。究竟這發生在赤壁的戰爭究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？
2、 播放《三國演義》主題曲：
多媒體出示： 滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢 ，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節課，我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發生的地點是什么？隨機板書：長江
再看第二句：浪花淘盡英雄 問：《三國演義》大家認識三國演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學習的《赤壁之戰》，請大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？
3、 自由讀課文。
要求：1、讀準音，給每個小節標上記號。
2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？
4、 檢查自讀情況
�。�1）、 問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據學生的回答，總結：周瑜——統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）
�。�2）、 大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題�？纯赐瑢W們能不能回答？
�。ㄍ队俺鍪荆海�1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？
�。�2、 敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決 2、曹操戰船連接，不利行動
（3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物
（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）
�。�2、曹操驕傲自大，盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話
�。�3、 黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。
5、指導分段
（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。
�。�2）、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。
�。�3）、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結果部分。
歸納：隨機板書：
（起因1--2） （經過3--10） （結果11）
大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸
相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊
過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
6、我們看這句話：雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）
石頭呢？（曹操的力量）
為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
�。�1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導朗讀）。
所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。
�。�2、先來看一下，一首詩：
�。ㄍ队俺鍪荆呵迕� （杜牧）） 赤壁戰歌
清明時節雨紛紛， 改后為：三國時期亂紛紛，
路上行人欲斷魂。 曹操率軍欲滅吳。
借問酒家何處有， 黃蓋獻計用火攻，
牧童遙指杏花村。 以小勝多定大局。
�。�3、指導講評。
7、綜合總結
8、拓展延伸：
�。�1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。
�。�2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優秀的文學作品。
9、布置作業
板書設計 ：
�。ㄆ鹨�1--2） （經過3--10） （結果11）
大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸
相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊
《赤壁之戰》教案 篇15
初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先�！睓嗉辞裁C行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之�！泵C曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也�！奔垂捕ń�。子瑜者，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。
曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍�！彼炫c魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。
是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”權以示群下，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同。”
時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也�！币虬蔚俄角扒匕福唬骸爸T將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。
是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之�！彼煲灾荑ぁ⒊唐諡樽笥叶�，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。
……
進，與操遇于赤壁。
時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也�！蹦巳∶蓻_斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。
知識點
一、 通假字
1、進住鄂縣之樊籬口。 （住，通“駐”，駐扎）
2、將軍禽曹，宜在今日（禽，通“擒”，捉拿）
3、五萬兵難卒合（卒，通“猝”，倉猝）
4、卿能辦之者誠決（誠，通“請”）
5、頃之，煙炎張天（炎，通“焰”，火焰）
6、雷鼓大震，北軍大壞（雷，通“擂”，敲擊）
二、古今異義
1、鼎足之形成矣（古義：形式確立；今譯：逐漸發展成某種事物）
2、劉琮束手（古義：投降；今譯：沒辦法）
3、權起更衣（古義：上廁所；今譯：換衣服）
4、初一交戰（古義：剛剛開始；今譯：農歷每月第一天）
5、驅中國士眾遠涉江湖之間（古義：中原地區；今譯：中華人民共和國）
6、子布、元表諸人各顧妻子（古義：妻子和兒女；今譯：妻子）
7、與蒼梧太守吳辰有舊（古義：老交情；今譯：與“新”相對）
8、兼仗父兄之烈（古義：功業；今譯：強烈，猛烈）
9、引次江北（古義：駐扎；今譯：次序）
10、荊州與國鄰接（古義：疆域；今譯：國家）
11、致殷勤之意（古義：懇切慰問；今譯：熱情而周到）
12、割據江東，地方數里（古義：土地方圓，縱橫；今譯：方位詞）
13、操雖托名漢相，其實漢賊也（古義：他實際上；今譯：表示所說的是實際情況，承上文而含轉折）
14、品其名位，猶不失下曹從事（古義：官職名，這里指一般屬官；今譯：致力于，投身到事業中）
15邂逅不如意，便還就孤（古義：一旦，萬一；今譯：偶然遇見，不期而遇）
三、一詞多義
資：多載資糧（物資）
此帝王之資也（憑借，資本）
能：表惡其能（才能）
今將軍誠能命猛將統兵數萬（能夠）
蓋：英才蓋世（超過）
蓋其又深，則其至又加少矣（大概）
撫：權撫其背曰（撫摸，輕拍）
上下齊同，則以撫安（安撫）
難：五萬兵難卒合（不易）
安能抗此難乎（災難）
次：引次江北（駐扎）
余船以次俱進（次序）
卒：以疲病之卒御狐疑之眾（士兵）
魯肅聞劉表卒（死）
五萬兵難卒合（倉猝）
卒相與歡，為刎頸之交（終于）
當：非劉豫州莫可以當曹操者（抵擋）
當橫行天下（應當）
操當以肅還付鄉黨（會）
方：助畫方略（方法，計謀）
方與將軍會獵于吳（將要）
操軍方連船艦（正）
挾天子以征四方（地區）
并：行將為人所并（吞并）
將兵與備并立逆操（合）
事：不足與圖大事（事業）
北面而事之（侍奉）
事急矣（事情）
足：不足與圖大事（值得）
精兵足用（充足）
走：預備走舸（輕快的）
備南走，肅徑迎之（逃跑）
可燒而走也（使••••逃跑）
乃：若事之不濟，此乃天也（是）
乃罷會（于是就）
騎乃得過（才）
蒙沖斗艦乃以千數（乃至）
四、詞類活用
1、比至南郡，而琮已降，備南走（名詞作狀語，向南）
2、今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計（名詞作狀語，表面上，實際上）
3、劉備、周瑜水陸并進（名詞作狀語，從水路，從陸路）
4、敬賢禮士（名詞用作動詞，以禮相待）
5、與蒼梧太守吳辰有舊（形容詞用作名詞，老交情）
6、為漢家除殘去穢（形容詞用作名詞，都指壞人）
7、瑜等率輕銳繼其后（形容詞用作名詞，輕裝的精銳部隊）
8、敬賢禮士（形容詞用作名詞，賢能的人）
9、兵糧精多，足以立事（使動用法，使•••••建立）
10、首尾相接，可燒而走也（使動用法，使•••••逃跑）
11、必蹶上將軍（使動用法，使•••••受挫折）
12、操悉浮以沿江（使動用法，使•••••漂�。�
五、特殊句式
1、子瑜者，亮兄瑾也（判斷句）
2、曹公，豺虎也（判斷句）
3、且此帝王之資也（判斷句）
4、且將軍大勢可以拒操者，長江也（判斷句）
5、田橫，齊之壯士耳（判斷句）
6、我，子瑜友也（判斷句）
7、劉備天下梟雄（判斷句）
8、行將為人所并（被動句）
9、今不速往，恐為操所先（被動句）
10、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人（被動句）
11、嬴兵為人馬所踐踏（被動句）
12、逼兵事耳（被動句）
13、卿欲何言（賓語前置句）
14、何以知之（賓語前置句）
15、欲安所歸乎（賓語前置句）
16、今戰士所還者（定語后置句）
17、荊州之民附操者（定語后置句）
18、人馬燒溺死者甚眾（定語后置句）
19、且將軍大勢可以拒操者（定語后置句）
20、請奉命求救于孫將軍（狀語后置句）
21、裹以帷幕（狀語后置句）
22、敗于長坂（狀語后置句）
23、亮見孫權于柴桑（狀語后置句）
《赤壁之戰》教案 篇16
之五
楊曉麗
目的要求
1、理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。
2、理清課文條理，學習按一定順序寫的方法。
3、學會本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
教學重點 了解東吳以少勝多的原因。
教學難點 了解課文是怎樣按事情發展順序記敘的。
教具學具 鵬博士軟件
教學過程 ：
第一課時
一、了解“導讀”內容，提示課題。
1、同學們，今天我們進入了一組新的課文學習，在這組課文中，我們將要學習什么內容，要了解哪些學習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個同學讀導讀，同學們想導讀給我們這組的學習提出了哪些要求。
2、我們首先要學習的一篇課文是《赤壁之戰》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文你就能夠知道。
二、檢查預習。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
3、鵬博士顯示問題：赤壁之戰發生在什么時候？交戰雙方是哪些人？戰爭發生的原因是什么？結果如何？
4、提出不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰的經過，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學習第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學評議。
2、“調兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學說一說。
4、說說這段話講了什么。
五、學習課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業 ：預習課文第三段。
第二課時
一、復習導入 。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學們用自己話說一說。
2、這節課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學習課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？
�。�3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
�。�4）請同學根據這些內容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文八、九自然段，著重理解風和火的關系。
4、顯示圖片，讓學生結合畫面體會兇猛的火攻場面。
5、火攻這一仗的結局是怎樣的？引導學生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
�。�1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
�。�2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業 ：熟讀課文。
第三課時
一、復習導入 。
上節課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學說說赤壁之戰的過程。
這節課我們要進一步理解課文的內容，了解課文的記敘順序。
二、學習按一定順序寫的方法。
1、啟發談話：要想把事情講得清楚明白，要按一定的順序來講。對于赤壁之戰，課文是按照什么順序記敘的呢？
2、赤壁一戰的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經過和結果怎樣？請同學們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
1、在赤壁之戰中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，為什么會有這樣的結局？
這以少勝多的原因什么？
2、學生默讀課文，思考后討論。
四、指導有感情地朗讀課文。
五、學習鞏固生字。
六、布置作業 ：預習《飛奪瀘定橋》。
板書設計 ：
15 赤壁之戰
起因 戰前準備 經過結果
曹軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
隔江相對 獻計火攻 寫信詐降-草船沖寨-火燒戰船-乘勝追擊
《赤壁之戰》教案 篇17
之一
李秀貞
一、課文特點介紹：
這篇課文講的是一個歷史故事。東漢末年，曹操率兵南下功打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，大敗曹軍，這是我國歷史著名的以少勝多的戰役。
二、教學目標 ：
1 學會本課生字、新詞。并能看圖詳細復述課文。
2 能給課文分段，概括段意，學習串連各段段意歸納課文主要內容的方法。
3 通過學習課文，學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用地利揚長避短。
三、教學重難點：
教學重點：1 串連各段段意歸納課文主要內容
2 在理解課文內容的基礎上，指導學生看圖詳細復述“火燒赤壁”的經過。
教學難點 ：學生缺少歷史知識、地理知識及古代戰爭的知識。有關知識，老師可結合課文內容做些簡單介紹。
四、教學過程 ：
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解課文主要內容
思考：1 故事里主要寫了戰役雙方的哪幾代人？
2 這次戰役結果怎樣？周瑜用什么方法取勝了曹操。
�。ǘ┘氉x課文，理清文章思路，給課文分段。讀書、討論、歸納、按事情發展順序，全文分四段。
第一段：（1—2）：交代了故事發生的時間、地點、起因。
第二段：（3—4）、第三段：（5---10）故事的經過。第四段：（11）：故事的結果。
�。ㄈ┰僮x課文，概括各段段意
1.學習第一段，默讀課文
思考：曹操攻打東吳，做了那些準備，當時參戰雙方的局勢怎樣？
板書： 北岸 曹軍80萬
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
南岸 東吳3萬
概括段意：曹軍南下攻打東吳，因兵士坐不慣船，就用鐵索把船連起來，準備渡江。
2.學習第二段，指名讀課文。
思考：著一段主要寫了什么？
概括段意：黃蓋向周瑜提出火攻曹軍的主意，并且獻出了一個如何打的計策。
3.學習第三段，讀課文
思考：東吳采用了正確的進攻策略，采取了幾個步驟？
[1]黃蓋詐降
[2]準備20條船，都用幔子遮著，里面裝著蘆葦，上面撲上火硝、硫磺、還有幾條小船拴在大船后面。（說明東吳準備得十分充分）
[3]火攻曹營
概括段意：黃蓋寫信給曹操，加意投降，趁東南風，讓裝滿了引火材料的船向曹操的船沖去，使曹操的船和軍營全燒了起來。
4.學習第4段
概括段意：周瑜乘勝追擊，曹操大敗而逃。
�。ㄋ模┐B各段段意，歸納課文主要內容
1、讀一讀所寫的各段段意，（縱觀全文，得到整體印象）
2、把各段段意串連起來，刪去重復，對全文來說是次要的內容。
3、為了把句子連貫起來，句與句之間可少許加一些必要的詞語，有些詞句可調換位置，使之成為完整通順明白的一段話。
主要內容：曹操率軍攻打東吳，因兵干坐不慣船。就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹營，曹操大敗而逃。
�。ㄎ澹┛磮D詳細復述“火燒赤壁”的經過。
�。┱n后練習：
1、 用下面的字組詞。
遣（ ）度（ ）駐（ ）瑜（ ）
遺（ ）渡（ ）注（ ）愉（ ）
策（ ）（ ） （ ）（ ）
竄（ ）（ ） （ ）（ ）
降（ ）（ ） （ ）（ ）
shuāi( ) jiàng( ) xiáng( )
率 將 降
( ) jiāng( ) jiàng( )
2、用下面的詞語造句
�。�1）非……不可……
（2）不是……也不是……而是……
3、寫出各段的段落大意。
4、復述“火燒赤壁”的經過
板書設計
北岸 曹操80萬（多） 過于自信、輕敵
長江 火 借
攻 東
風 知已知彼，揚長避短
南岸 東吳3萬（少） 準備充分，有智有謀。
《赤壁之戰》教案 篇18
借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。
一、 教材分析
《赤壁之戰》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。
此外，《赤壁之戰》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。
二、 本節課設計意圖
在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。
1、 演好“重頭戲”
這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節教學的重頭戲。
�。�1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。從而激發學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。
�。�2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。
電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。
�。�3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。
�。�4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節課的分段正是基于此。
�。�5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發學生的學習欲望。
赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的�。☉斒菐е暌暤�、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）
（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）
�。�7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。
（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。
落實了以上的環節，本節課的基本任務也就完成了。
三、 我的一點教學感受
三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。
明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天�！蔽抑皇瞧狡揭粫�，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。
《赤壁之戰》教案 篇19
第一課時
教學目的：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內容，理清文章的結構。了解課文敘述的順序。
教學重點：
讀懂課文的內容，理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學難點 ：
理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學過程 ：
一、板書課題
17 赤壁之戰
二、學生交流背景，解題
赤壁之戰：發生在赤壁的戰斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方�！皩O、劉”聯合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強，大獲全勝。本文記敘的就是這個故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰雙方都是哪些人，戰爭發生的原因是什么，經過怎樣，結果如何？
邊讀邊思考邊在書上勾劃。
2、簡要匯報自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因為士兵坐不貫船，就把船用鐵索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹軍的戰船、軍營，曹軍大敗而逃。或簡要的評價人物也可以）
3、檢查預習生字、新詞的情況。
①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）
�、谧⒁庾中�
眺：右邊筆順 丿 兆
纜：右上部的筆順
�、墼~語
相持：兩方堅持對立，各不相讓。
計策：對付某個人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線。
不計其數：沒法計算它的數量。形容很多。計，計算。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形�？蛘虝r用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
無心應戰：沒有心思跟進攻的敵人打仗。
四、理清順序，劃分段落
按事情發展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段（1～2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準備渡江。
事情經過。
第二段（3～4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。
事情結果。
第三段（5自然段～結束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。
五、布置作業
1、抄寫生字詞語
2、朗讀課文
第二課時
教學目的：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文
教學難點 ：
使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
教學過程 ：
一、復習引入
1、快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內容？
2、追問：雙方都是誰？交戰原因是什么？“曹操”憑什么打？“周瑜”靠什么打？
板書：曹操 80萬
周瑜 3萬
3、導語
這就是雙方當時的基本情況，“東吳” 3萬人，而“北魏” 80萬人，弱小的東吳面對的是強大無比的“北魏”，而戰爭的結果怎樣呢？弱小的東吳戰勝了強大無比的“北魏”。這就是我國古代戰爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強的戰例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰勝北魏軍隊的，這就是我們這節課要學習的重點。
二、速讀引路，精讀細品
（一）我們通過速讀已經理清了赤壁之戰的前因后果，可這個故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀，在你認為需要討論的地方作上記號，試著給全文提幾個主要問題。
�。ǘ┦崂須w納問題，課件顯示。
1、赤壁之戰前，雙方的形勢怎樣？
2、雙方安排了哪些戰術？
3、赤壁之戰，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？
�。ㄈ┧僮x與精讀結合，解疑
1、回憶釋疑的方法：
（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）
�。�2）輕聲自讀找到的段落。（讀）
�。�3）畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）
�。�4）細讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）
2、學生按以上四步自讀自悟。
3、自學反饋。
�。ㄋ模┱n件演示
赤壁之戰的過程（出發、炸降、點火、著火、大勝）
�。ㄎ澹┪覀冎攸c分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學習討論交流。
原因1：
�。�1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）
A.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
B.曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了！
C.曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
（2）朗讀訓練：讀出曹操輕敵的語氣。
原因2：
（1）找出重點詞句細品：
A.曹軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了。
B.曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。
C.船尾接船頭，船頭接船尾。
（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對方弱點）
原因3：
畫出有關句子讀議東南風對火攻戰術的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）
這說明——（巧用天時地利）
�。�1）這一天東南風很急，江面上波浪滔天。
（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。
原因4：
（1）找出重點詞句細品
A.20條船里裝滿蘆葦，上面鋪上火硝、硫磺，都用幔子遮著。
B.還有幾條小船拴在大船后面。
C.曹操坐小船逃到江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜的兵逃來了。
�。�2）說說從中讀懂了什么？（考慮安排周詳）
（六）小結原因：東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？（用上“雖然……但是……，不但……而且……甚至”）
面對強大的敵軍，東吳沒有驚慌失措，而是動腦筋，想辦法，看準對手的弱點，狠狠地打，使戰斗取得了勝利。
三、總結
1、讀了這個故事，你體會了什么？（學生自由說）
2、在文章的寫法上你學到了什么？
《赤壁之戰》教案 篇20
教學目標：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
4、了解課文敘述的順序，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。
5、 培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學重點：使學生了解事件的經過和作者是按什么順序寫的。
教學難點：引導學生從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
教學過程：
第一課時：
一、 談話導入：
同學們看過《三國演義》這部長篇電視劇嗎？這三國指哪三國？這里邊你最喜歡的人物是誰？能跟大家說說嗎？
《三國演義》里有許許多多的英雄，由于各效其主，為了領土的大小，他們之間進行了無數次的生死搏斗。每一次戰役都充滿了智慧的較量與實力的比拼。今天我們一起來學習《三國演義》中赫赫有名的《赤壁之戰》
二、初讀課文，掃除閱讀障礙
1、出聲讀課文，利用工具書掃除閱讀障礙。
2、檢查完成情況：
讀準下列詞語：
率領 周瑜 調兵遣將 渡江 計策 波浪滔天 眺望
帷幔 蘆葦 遮天蔽日 硫磺 纜繩 丟盔棄甲
�。ㄓ洃涀中�，獻策，解釋“計策”）
3、大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。理解課題的含義。
4、檢查學生的對課題的理解：
�。�1）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
�。ㄔ诔啾谶M行的一場戰役。）
�。�2） 請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜獲勝，曹操戰�。�
5、從課文入手，概括主要內容：
�。�1） 戰爭開始時 ，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的話告訴大家）
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
（雞蛋－－碰（擊）-----石頭）成語：以卵擊石 （用在什么場合）
（2） 這是一場什么樣的戰役？
�。ㄒ陨賱俣啵�
�。�3） 把“以少勝多”也加進題目中說一說。
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一次以少勝多的戰役）
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？
�。ū疚牡闹饕獌热荩�
�。�5） 作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？
�。|吳周瑜是如何取勝的？）
�。�6）那么東吳是如何取勝的呢？
�。ㄓ没鸸ゴ驍〔懿俚�。）
（7） 把“火攻”加進去再說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，周瑜利用火攻的辦法獲勝，曹操戰敗。這是一次以少勝多的戰役）
�。�8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。
三、學習課文的前4個自然段。
1、赤壁之戰，曹吳兩軍兵力如此懸殊，周瑜卻可以反敗為勝，最關鍵的一步就是選用了好計策，火攻的計策是誰想出來的？他為什么會想到這個計策？
找到段落，畫出重點的句子。
黃蓋認為火攻很有把握，應該怎樣對都督周瑜說呢？讀一讀。
2、曹操為什么要把船連在一起呢？“非做船不可”怎樣理解？
3、曹軍坐不慣船，為什么又非要渡過長江不可呢？曹操想奪，東吳肯拱手相送嗎？
解釋“調兵遣將”、“隔江相對”（畫圖）
4、曹操不怕東吳會用火攻嗎？（過于自信、輕敵）
5、課文前三段先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么？（起因、戰前準備、對策）
6、自瀆課文前三段，按課文的順序復述這三段的內容。
7、復述。
第二課時
一、 分析東吳取勝的原因。
1、周瑜同意黃蓋的計策嗎？既然說火攻是個好主意，為什么還得想個計策？（計劃周密）
2、火攻是分哪幾步進行的？按事情的發展順序說每一步都做了什么？
自瀆課文4－11段
3、匯報交流：
�。�1）黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析、解詞“自不量力”你能用它說一句話嗎？）（驕傲輕敵）
�。�2）周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
（ 充分了解自己的心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼）
指導讀5段
（3）黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？
（劃出描寫東南風的句子，探討風與火、船的關系，火借風行，風助火勢、風推船移――天時）
指導讀6－8，讀時講“眺――望”，“果然”用在什么地方，你試著用一次）
�。�4）點火燒曹軍，為什么在兩里處點火？（欲防不能，措手不及、火勢旺盛――地利）
�。�5）結果怎樣？理解“不計其數”
讀9－10段，注意讀出場面來。
（6）火攻到此結束沒有？周瑜又怎么做的，結果如何？“丟盔棄甲”表面是說――，說明當時的場面―――）
讀最后一段，注意讀出對比的意味。
�。�7）再讀故事，復述給同桌聽。
�。�8）東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（9）小組討論
�。�10）匯報交流：
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
曹軍不習慣坐船，水上作戰
東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
三、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。
1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間又混戰了七十二年，最后由西晉統一了中國。
請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？說說你的理由？
2、曹操要想取勝，必須―――
四、寫作順序指導：
這篇文章是按什么順序寫的？火攻計策實施用什么順序寫的？按事情的發展順序寫事情脈絡清晰、一目了然。我們在作文時也要做到敘事清楚。按事情發展的順序去寫。
五、自由讀課文，讀你喜歡的部分。
六、布置作業：把“赤壁之戰”的故事講給你身邊的人聽，讀三國故事。
《赤壁之戰》教案 篇21
借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始�！鋵嵉厣媳緵]有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。
一、教材分析
《赤壁之戰》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。
此外，《赤壁之戰》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。
二、 本節課設計意圖
在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。
1、 演好“重頭戲”
這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節教學的重頭戲。
�。�1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。從而激發學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。
（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。
電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。
（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。
（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節課的分段正是基于此。
（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發學生的學習欲望。
赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的�。☉斒菐е暌暤摹①H低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）
�。�6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）
�。�7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。
�。�8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。
落實了以上的環節，本節課的基本任務也就完成了。
三、 我的一點教學感受
三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。
明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。
《赤壁之戰》教案 篇22
初，魯肅聞劉表卒，言于孫權曰：“荊州與國鄰接，江山險固，沃野萬里，士民殷富，若據而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協心，上下齊同，則宜撫安，與結盟好；如有離違，宜別圖之，以濟大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從命。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權即遣肅行。到夏口，聞操已向荊州，晨夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅徑迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：“豫州今欲何至？”備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之。”肅曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據有六郡，兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠群郡，行將為人所并，豈足托乎！”備甚悅。肅又謂諸葛亮曰：“我，子瑜友也�！奔垂捕ń弧Ｗ予ふ�，亮兄瑾也，避亂江東，為孫權長史。備用肅計，進住鄂縣之樊籬口。
曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權。亮見權于柴桑，說權曰：“海內大亂，將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南，與曹操共爭天下。今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。英雄無用武之地，故豫州遁逃至此，愿將軍量力而處之！若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕；若不能，何不按兵束甲，北面而事之！今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計，事急而不斷，禍至無日矣！”權曰：“茍如君言，劉豫州何不遂事之乎？”亮曰：“田橫，齊之壯士耳，猶守義不辱；況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士慕仰，若水之歸海。若事之不濟，此乃天也，安能復為之下乎！”權勃然曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州莫可以當曹操者，然豫州新敗之后，安能抗此難乎？”亮曰：“豫州軍雖敗于長坂，今戰士還者及關羽水軍精甲萬人，劉琦合江夏戰士亦不下萬人。曹操之眾遠來疲散，聞追豫州，輕騎一百一夜行三百余里，此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞’者也，故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’。且北方之人，不習水戰；又，荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破操軍必矣。操軍破，必北還；如此則荊、吳之勢強，鼎足之形成矣。成敗之機，在于今日！”權大悅，與其群下謀之。
是時曹操遺權書曰：“近著奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳�！睓嘁允救合�，莫不響震失色。長史張昭等曰：“曹公，豺虎也，挾天子以征四方，動以朝廷為辭，今日拒之，事更不順。且將軍大勢可以拒操者，長江也；今操得荊州，奄有其他，劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數，操悉浮以沿江，兼有步兵，水陸俱下，此為長江之險已與我共之矣。而勢力眾寡又不可論。愚謂大計不如迎之。”魯肅獨不言。權起更衣，肅追于宇下。權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”肅曰：“向察眾人之議，專欲誤將軍，不足與圖大事。今肅可迎操耳，如將軍不可也。何以言之？今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事，乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。將軍迎操，欲安所歸乎？愿早定大計，莫用眾人之議也！”權嘆息曰：“諸人持議，甚失孤望。今卿廓開大計，正與孤同�！�
時周瑜受使至番陽，肅勸權召瑜還。瑜至，謂權曰：“操雖托名漢相，其實漢賊也。將軍以神武雄才，兼仗父兄之烈，割據江東，地方數千里，兵精足用，英雄樂業，當橫行天下，為漢家除殘去穢；況操自送死，而可迎之邪？請為將軍籌之。今北土未平，馬超、韓遂尚在關西，為操后患；而操舍鞍馬，仗舟楫，與吳、越爭衡。今又盛寒，馬無稿草。驅中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病。此數者用兵之患也，而操皆冒行之。將軍禽操，宜在今日。瑜請得精兵數萬人，進住夏口，保為將軍破之！”權曰：“老賊欲廢漢自立久矣，徒忌二袁、呂布、劉表與孤耳；今數雄已滅，惟孤尚存。孤與老賊勢不兩立，君言當擊，甚與孤合，此天以君授孤也�！币虬蔚俄角扒匕�，曰：“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”乃罷會。
是夜，瑜復見權曰：“諸人徒見操書言水步八十萬而各恐懾，不復料其虛實，便開此議，甚無謂也。今以實校之，彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲；所得表眾亦極七八萬耳，尚懷狐疑。夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。瑜得精兵五萬，自足制之，愿將軍勿慮！”權撫其背曰：“公瑾，卿言至此，甚合孤心。子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮，深失所望；獨卿與子敬與孤同耳，此天以卿二人贊孤也！五萬兵難卒合，已選三萬人，船、糧、戰具俱辦。卿與子敬、程公便在前發，孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。卿能辦之者誠決，邂逅不如意，便還就孤，孤當與孟德決之。”遂以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操；以魯肅為贊軍校尉，助畫方略。
……
進，與操遇于赤壁。
時操軍眾已有疾疫，初一交戰，操軍不利，引次江北。瑜等在南岸，瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。”乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫備走舸，系于其尾。先以書遺操，詐云欲降。時東南風急，蓋以十艦最著前，中江舉帆，余船以次俱進。操軍吏士皆出營立觀，指言蓋降。去北軍二里余，同時發火，火烈風猛，船往如箭，燒盡北船，延及岸上營落。頃之，煙炎張天，人馬燒溺死者甚眾。瑜等率輕銳繼其后，雷鼓大震，北軍大壞，操引軍從華容道步走，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使羸兵負草填之，騎乃得過。羸兵為人馬所蹈藉，陷泥中，死者甚眾。劉備、周瑜水陸并進，追操至南郡。時操軍兼以饑疫，死者太半。操乃留征南將軍曹仁、橫野將軍徐晃守江陵，折沖將軍樂進守襄陽，引軍北還。
知識點
一、 通假字
1、進住鄂縣之樊籬口。 （住，通“駐”，駐扎）
2、將軍禽曹，宜在今日（禽，通“擒”，捉拿）
3、五萬兵難卒合（卒，通“猝”，倉猝）
4、卿能辦之者誠決（誠，通“請”）
5、頃之，煙炎張天（炎，通“焰”，火焰）
6、雷鼓大震，北軍大壞（雷，通“擂”，敲擊）
二、古今異義
1、鼎足之形成矣（古義：形式確立；今譯：逐漸發展成某種事物）
2、劉琮束手（古義：投降；今譯：沒辦法）
3、權起更衣（古義：上廁所；今譯：換衣服）
4、初一交戰（古義：剛剛開始；今譯：農歷每月第一天）
5、驅中國士眾遠涉江湖之間（古義：中原地區；今譯：中華人民共和國）
6、子布、元表諸人各顧妻子（古義：妻子和兒女；今譯：妻子）
7、與蒼梧太守吳辰有舊（古義：老交情；今譯：與“新”相對）
8、兼仗父兄之烈（古義：功業；今譯：強烈，猛烈）
9、引次江北（古義：駐扎；今譯：次序）
10、荊州與國鄰接（古義：疆域；今譯：國家）
11、致殷勤之意（古義：懇切慰問；今譯：熱情而周到）
12、割據江東，地方數里（古義：土地方圓，縱橫；今譯：方位詞）
13、操雖托名漢相，其實漢賊也（古義：他實際上；今譯：表示所說的是實際情況，承上文而含轉折）
14、品其名位，猶不失下曹從事（古義：官職名，這里指一般屬官；今譯：致力于，投身到事業中）
15邂逅不如意，便還就孤（古義：一旦，萬一；今譯：偶然遇見，不期而遇）
三、一詞多義
資：多載資糧（物資）
此帝王之資也（憑借，資本）
能：表惡其能（才能）
今將軍誠能命猛將統兵數萬（能夠）
蓋：英才蓋世（超過）
蓋其又深，則其至又加少矣（大概）
撫：權撫其背曰（撫摸，輕拍）
上下齊同，則以撫安（安撫）
難：五萬兵難卒合（不易）
安能抗此難乎（災難）
次：引次江北（駐扎）
余船以次俱進（次序）
卒：以疲病之卒御狐疑之眾（士兵）
魯肅聞劉表卒（死）
五萬兵難卒合（倉猝）
卒相與歡，為刎頸之交（終于）
當：非劉豫州莫可以當曹操者（抵擋）
當橫行天下（應當）
操當以肅還付鄉黨（會）
方：助畫方略（方法，計謀）
方與將軍會獵于吳（將要）
操軍方連船艦（正）
挾天子以征四方（地區）
并：行將為人所并（吞并）
將兵與備并立逆操（合）
事：不足與圖大事（事業）
北面而事之（侍奉）
事急矣（事情）
足：不足與圖大事（值得）
精兵足用（充足）
走：預備走舸（輕快的）
備南走，肅徑迎之（逃跑）
可燒而走也（使••••逃跑）
乃：若事之不濟，此乃天也（是）
乃罷會（于是就）
騎乃得過（才）
蒙沖斗艦乃以千數（乃至）
四、詞類活用
1、比至南郡，而琮已降，備南走（名詞作狀語，向南）
2、今將軍外托服從之名而內懷猶豫之計（名詞作狀語，表面上，實際上）
3、劉備、周瑜水陸并進（名詞作狀語，從水路，從陸路）
4、敬賢禮士（名詞用作動詞，以禮相待）
5、與蒼梧太守吳辰有舊（形容詞用作名詞，老交情）
6、為漢家除殘去穢（形容詞用作名詞，都指壞人）
7、瑜等率輕銳繼其后（形容詞用作名詞，輕裝的精銳部隊）
8、敬賢禮士（形容詞用作名詞，賢能的人）
9、兵糧精多，足以立事（使動用法，使•••••建立）
10、首尾相接，可燒而走也（使動用法，使•••••逃跑）
11、必蹶上將軍（使動用法，使•••••受挫折）
12、操悉浮以沿江（使動用法，使•••••漂浮）
五、特殊句式
1、子瑜者，亮兄瑾也（判斷句）
2、曹公，豺虎也（判斷句）
3、且此帝王之資也（判斷句）
4、且將軍大勢可以拒操者，長江也（判斷句）
5、田橫，齊之壯士耳（判斷句）
6、我，子瑜友也（判斷句）
7、劉備天下梟雄（判斷句）
8、行將為人所并（被動句）
9、今不速往，恐為操所先（被動句）
10、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人（被動句）
11、嬴兵為人馬所踐踏（被動句）
12、逼兵事耳（被動句）
13、卿欲何言（賓語前置句）
14、何以知之（賓語前置句）
15、欲安所歸乎（賓語前置句）
16、今戰士所還者（定語后置句）
17、荊州之民附操者（定語后置句）
18、人馬燒溺死者甚眾（定語后置句）
19、且將軍大勢可以拒操者（定語后置句）
20、請奉命求救于孫將軍（狀語后置句）
21、裹以帷幕（狀語后置句）
22、敗于長坂（狀語后置句）
23、亮見孫權于柴桑（狀語后置句）
《赤壁之戰》教案 篇23
之二
執教：馬橋鎮中心小學 蔣亞明
一、教學目的：
1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。
3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、教學重點：
懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
三、教學難點 ：
使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。
四、課前準備：
學生閱讀有關《三國演義》故事集
五、教學時間：第2課時
六、教學過程 ：
（一）解題引趣，導入 新課。
1、解題。
�。�1）請齊讀課題《赤壁之戰》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（在赤壁進行的一場戰役。）
�。�3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）
2、從課文入手，概括主要內容：
�。�1）戰爭開始時，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的比方告訴對方）
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
（雞蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭）
�。�2）這是一場什么樣的戰役？
�。ㄒ陨賱俣啵�
�。�3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）
�。�4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？
（本文的主要內容）
�。�5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？
�。|吳周瑜是如何取勝的？）
�。�6）那么東吳是如何取勝的呢？
�。ㄓ没鸸ゴ驍〔懿俚�。）
�。�7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
�。|漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）
�。�8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）
�。�9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。
�。�10）進行簡要復述
�。ǘ�、分析東吳取勝的原因在于先發制人、知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短�！拘〗M討論】
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
4、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書知己知彼）
5、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？
�。�1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
�。�3）教師深入到小組中參與討論。
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
�。ㄈl散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。
1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。
請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？
（學生自由討論、發言）
�。�1）曹操勝了好
�。�2）東吳勝了好
�。�3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
2、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰爭的最根本的準則。
�。ㄋ模⒔Y課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一
七、對教案設計的幾點說明：
�。ㄒ唬┍竟澱n是我校在面向全校舉行的交流性上課，通過本節課的教學，要達到三個目的：
1、在看板書討論中，（課前看課件）使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是先發制人、知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。（特別是“火攻”的三步驟。）
3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。（具體落實在：請問赤壁一戰，你認為誰獲勝好？）
�。▽W生自由討論、發言）
（1）曹操勝了好
�。�2）東吳勝了好
�。�3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
�。ǘ橥瓿梢陨夏康�，我在教學中注意做到以下幾點：
1、發揮學生的主體地位，人人參與，以達到人人動腦思考的效果；并面對農村學生實際，教師的主導作用不可忽視。
2、打破課堂常規，采用四人一組，圍桌而做的方式，以利于學生討論，創設寬松、和諧的課堂氛圍。
3、提出“你希望誰獲勝”這一新穎的問題，激發學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。
4、教師及時借閱《三國演義》，增強文化基奠。課上激發學生閱讀古典小說的興趣，課后對古典小說的閱讀進行指導。