內蒙訪古（通用6篇）

內蒙訪古 篇1

　　內蒙訪古教學目標 1.總體把握文章內容，用簡要的語言進行概括，通過把握關鍵詞句概括文章的層次結構。2.學習夾敘夾議的寫作方法，掌握比喻、通感、反問、襯托修辭格和復習層次劃分要領。3.了解翦伯贊及“訪古散文”的特點，培養學生鑒賞訪古散文的能力。4.培養學生正確的歷史觀，體會中體現的愛國主義精神和加強民族團結、珍視民族傳統友誼的思想感情。教學重點1.正確理解文章內涵，概括語段的內容要點。2.正確理解“胡服騎射”和“昭君出塞”的有關歷史意義。3.從對敘、議的分析中初步形成自己正確的歷史觀。教具準備示意圖、投影儀、錄音機、膠片、磁帶課時安排2課時教學過程 ★第一課時[教學要點]簡要介紹作者及寫作背景，作為分析課文必要的材料，然后研習課文第一部分，在理清作者思路的基礎上，對本部分的內容要點進行概括，并體味文中蘊含的作者的感情。[教學步驟 ]一、導語 （放映有關內蒙古草原的幻燈片）內蒙古是一塊充滿神秘色彩的土地，那浩渺無垠的大草原上，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”，氣魄何等渾厚，這里的大青山在古代歷來是兵家必爭之地，“經常是一個風浪最大的地方”，從歷史的隧道里走來的是一個又一個強悍的民族：鮮卑人、突厥人、回紇人、契丹人、女真人、蒙古人……這些相繼走上歷史舞臺的民族，像鷹一樣掠過，只留下一些古城遺址，零落于荒煙蔓草之間，訴說他們過去的榮辱。畢竟，歷史是不能忘記的，忘記過去就意味著背叛，讓我們隨著翦伯贊的筆觸，去尋覓那廢墟中的輝煌，去傾聽那輝煌中的蒼涼的故事，去感悟那古老的故事給我們的啟示。二、作者簡介翦伯贊（1898～1968），我國著名歷史學家，湖南桃源縣人，維吾爾族。1920年畢業于武昌商業專門學校。參加過北伐。1937年加入中國共產黨。先后完成了《中國史綱》第一、二卷和《中國史論集》等上百萬字的著作。解放后，他被任命為政務院文化教育委員會委員、燕京大學教授、北大歷史系教授兼系主任、副校長，中國科學院哲學社會科學部委員。還擔任過政協委員、人大代表等職。1968年12月18日他因遭誣陷被迫害致死。1978年9月平反。三、題解最早發表于1961年12月13日的《人民日報》，后收于文物出版社出的集子中，1961年夏，作者和范文瀾、呂振羽等應烏蘭夫（當時的內蒙古自治區黨委書記）的邀請，訪問了對史學家富有誘惑力的內蒙，歷時2個月，行程15000余里。歸來后，作者欣然揮筆寫下了這篇別具風格的訪古記。開頭，以小序形式交代了撰文起因。正文以游蹤為線索寫訪古見聞，共分六章。課文選了二、三兩章，其余內容在《讀本》節選。同學們應先整體閱讀，從而取得一個完整印象。四、閱讀研習“一段最古的長城”（出示示意圖）1.討論這段文字的思路；明確：由乘火車起程進入“古之塞外”說起，依次介紹了如今的塞外景色，大青山南北兩邊自然環境的不同以及由此而產生的歷史上的紛爭，很自然地引出了趙長城，最終對修筑趙長城的領導者趙武靈王進行了有理有據的高度評價。2.作者通過這一短文，究竟要表現他的什么思想呢？明確：在原文中尋找關鍵語句來概括：“敢于這樣做的人（趙武靈王），難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄”。3.抽學生讀①～②段，概括這兩小段所寫內容。明確：寫所見：廣闊而肥沃的塞外田野。4.抽學生讀③～⑤段，并概括其內容。明確：寫所見：大青山兩麓的自然環境。5.集體朗讀⑥～⑦段，概括作者的感受。 明確：寫看法：歷史上民族紛爭的原因。6.男生齊讀⑧～⑨段，概括作者所見。明確：寫所見：處在爭奪焦點上的趙長城遺址。7.女生齊讀⑨～⑫段，概括作者的看法。明確：寫看法：趙武靈王無愧于英雄的稱號。8.認真閱讀文章第⑦段回答如下問題：（1）給這段文字加一個恰當的標題。明確：兵家必爭之地。（2）概括這段文字的中心思想。明確：陰山以南沃野的戰略意義。（3）劃分層次并寫出各層大意。明確：可分兩層。第一層：對匈奴的戰略意義；第二層：對漢族的戰略意義。（4）體會這段文字在本文中的作用。明確：起承上啟下的作用，既是對前面幾節關于大青山描述的總括，又為下文寫趙長城作了必要的鋪墊。9.體會修長城和“胡服騎射”二者之間的內在聯系？明確：修長城是一種戰備手段，目的是抵御外族入侵，是“防胡入侵”，維護和平環境；而“胡服騎射”則是“學胡自強”，突破了狹隘的民族偏見，虛心學習和借鑒別人的成功之處，這恰恰是從兩個不同的側面反映了趙武靈王能正確處理民族間的關系。其中作者對其褒揚之情溢于言表。10.用所謂“通過……說明……”的語言形式，更加簡煉地概括本部分的要點。明確：作者通過一段最古長城的游覽，說明了自己對趙武靈王的肯定和稱贊的觀點。五、布置作業 在理清作者思路的基礎上，重點概括了各段的內容要點，概括中注意利用原文中的關鍵詞，也可根據文章內容緊縮關鍵詞，然后相連組合概括。另外，通過分析文章表達方式，也有利于對文章內容要點進行概括，試以本節中的一段議論為例，分析記敘是怎樣為議論服務的？★第二課時[教學要點]檢查作業 完成情況，回顧上節課所學內容。繼續深入分析“在大青山下”部分，作為概括作者寫作意圖的基礎，進一步提高學生的概括能力，最后指明概括的方法及目的。[教學步驟 ]一、抽查作業 前面訪問大青山上一段最古的長城，領略了趙武靈王的英雄風采。今天，我們再來到大青山下，從古城堡遺址的廢墟里尋覓古人的身影，啟示今人的思考。首先抽查上節作業 完成情況，并明確：作者贊頌趙武靈王是個“大大的英雄”，贊揚他敢于同傳統習慣和保守思想開戰，這之前有一段記敘，以秦始皇和趙武靈王修的兩段長城為例，從工程規模、物質和技術條件以及民心向背等方面作比較，說明趙武靈王的英明，使作者后面的議論有了充分的事實依據。二、研習新課，導讀“在大青山下”一節1.速讀“在大青山下”一節，討論這節的寫作思路。明確：這部分共14個自然段，主要寫了漢代城堡和昭君墓。寫漢代城堡，首先從古堡遺址寫起，詳細介紹了遺址的分布情況，接著引用史料，闡明建筑古堡的目的，最后用古堡所占的戰略位置和遺址發掘情況加以印證。寫昭君墓則主要從其意義、位置、數目等方面敘述并得出“和親政策比戰爭政策總要好得多”的看法。2.作者究竟要表現他的什么思想呢？明確：在原文中找出關鍵語句：“在我看來，和親政策比戰爭政策總要好得多。”3.速度①～⑨自然段，討論如下問題；（1）分析第②段中敘、議之間的聯系明確：先總說“在陰山南北麓發現了許多古城遺址，至少有二十幾處”，這是交待城堡遺址數目，然后敘述這些遺址得煮城年代、分布情況，并用“特別是”強調呼和浩特市北得蜈蚣壩和包頭市北得大青山與烏拉山之間的缺口兩處城堡之多，最后據此得結論：“大概這兩個峪口是古代游牧民族，特別是漢代匈奴人進入中原的主要通路”“漢王朝在陰山一帶的戰略部署，至少有三道防線”。（2）速度③～④段，概括其主要內容明確：第③段引述史書、介紹漢代在陰山以北筑城堡的情況。第④段考證了漢代光祿城的遺址，印證了第②段中關于漢朝在陰山北麓筑城設置第一道防線的推斷。（3）討論第②～④段在文中的作用明確：它以充分的材料概述了漢代城堡的分布，從一個側面向讀者展示了這一地區民族關系緊張時期的斗爭風云，這也是對第一部分中提到大青山南麓沃野“經常是一個風浪最大的地方”的生動照應。第④段中談到呼韓邪單于“款塞入朝”，元帝從陰山以北城堡撤軍，又是為后文作者肯定和親政策張本。（4）第⑤～⑦段和②～④段記敘的角度有何不同？明確：第②～④段從引用史書記載，從總的方面說明陰山南北漢代城堡的情況，作者并未實地尋訪。第⑤～⑦段，是作者親自瀏覽了兩處漢代城堡遺址情況。（5）討論第⑧～⑨段在全文中的作用。 明確：通過對呼和浩特市附近塔布土拉罕和包頭市附近麻池鄉的兩個漢城遺址的實地考察，得出兩個結論：其一，修筑這些古城是處于軍事原因；其二，陰山一帶在民族關系緊張時期是戰場，民族關系緩和時期則是重要的文化交流驛站。戰爭時期文化交流驛站。戰爭時期文化交流和友好往來也未遮斷。這既總結了以上關于陰山一帶漢代城堡的記敘，同時，又自然地引出了下面作為“民族友好的歷史紀念塔”昭君墓來起到了承上啟下的作用。4.放錄音：第⑩～⑭段，討論作者是如何分析昭君出塞這一歷史事件的。明確：作者通過先對昭君墓的意義、位置、數量敘寫，在最后一段針對錯誤認識進行反駁，首先提出在封建社會要建立民族之間的友好關系，不同于今天。它主要*統治階級之間的和解，這種和解決定于雙方力量的對比以及由此產生的封建關系的改善，而和親就是改善封建關系的一種方式。又提出和親政策有兩種情況，一種是被迫的，另一種不是被迫的。昭君出塞沒有任何被迫的情況，因而不應不分清紅皂白加以反對。最后得出結論：在封建時代還沒有什么更好的方法可以取得民族之間的和解，和親政策比戰爭政策好得多。這段論述論點明確，論證嚴密，說理簡明而透徹，并體現作者歷史唯物主義得歷史觀。5.討論“一段最古的長城”和“在大青山下”兩部分內容是如何組成一個整體的？明確：這兩部分可謂“形聯”“神系”渾然一體。所謂“形聯”是指作者以訪古游蹤為線索，把各部分“有機”地串聯起來。趙長城、漢城堡、昭君墓，位置從上到下，修建時間有先有后，作者依據時空關系把它們聯系起來。所謂“神系”指的是本文緊緊圍繞中心，使各部分密不可分。作者在尋訪古跡的過程中，以歷史唯物主義的觀點考查和分析了民族關系的歷史，認為歷史上發生的眾多的民族紛爭，都是統治階級之間矛盾沖突的產物，而各族人民蹤來都有友好相處的愿望，友好往來從來是民族關系的主流。因此，作者有一種民族團結的強烈愿望，并以此貫穿全篇，統率前后兩部分。所以無論寫趙長城，贊頌趙武靈王，還是寫漢城堡，強調和平往來，或是寫青冢，歌頌昭君精神，無不表現這一愿望，從而把全文聯綴成一個有機整體。 6.用“通說……說明……”的句式，表述本節內容要點。明確：通過游覽大青山下，說明和親政策比戰爭政策總要好得多。三、概述本文的主體思想明確：文章以訪古的游蹤為線索，通過對自然環境、地理條件、歷史人物、歷史條件以及殘存古跡的記敘、描寫和評論，肯定了抗擊侵略、保衛國家的正義行為，強調要促進各民族文化交流，加強民族團結，表達了作者關于正確處理民族關系的思想。四、小結我們在理清作者思路、理解文章內容的基礎上，重點學習了對文章內容要點的概括。概括的方法多種多樣，但無固定方法。在閱讀中，操作上可借助課文有關詞句概括要點也可借助標志語進行課文結構層次概括。但必須明確概括的目的：一是正確理解內容；二是準確表述文章的內容。五、布置作業 完成課后練習。[板書設計 ]                                                             山北波狀高原                    地理環境：大青山南北自然條件迥異         山南一片沃野                    歷史遺址：趙長城（由來、位置、遺址）                    歷史人物：趙武靈王和秦始皇對比                    歷史事件：筑長城和發布“胡服騎射”的命令                    評    論：趙武靈王是一個大大的英雄                                                        漢武帝時城堡                    漢代城堡（歷史、分布、目的）關系緊張                      和平往來未遮斷                                                       建到陰山以北                    昭君墓  （意義、位置、數目）關系緩和   漢元帝城堡后撤     和親政策好[延伸閱讀]閱讀下面短文，完成文后各題。趙武靈王北略中山之地至房子（“房子”及下文“代”“無窮”均為地名），遂至代。北至無窮，西至河，登黃華（山名）之上。與肥義（人名）謀胡服以教百姓，曰：“愚者所笑，賢者察焉，雖驅（同‘舉’）世以笑，胡地中山吾必有之。”遂胡服。國人皆不欲，公子成稱疾不朝。王使人謂之曰：“家聽于親，國聽于君。今寡人作教易服，而公叔不服，吾恐天下議己也。制國有常，利民為本；從政有經，令行為上。明德先論于*，而從政先信于貴，胡愿慕公叔之義以成胡服之功也。”公子成再拜稽曰：“臣聞中國者圣賢之所教也，禮樂之所用也，遠方之所視赴也，蠻夷之所則效也。今王舍此而襲遠人之服，變古之道，逆人之心，臣愿王孰圖之也。”王自往請之曰：“吾國東有齊、中山，北有燕、東胡，西有樓煩、秦、韓之邊，今無騎射之備，則何以守之哉？先時中山負齊之強兵，侵暴吾地，系累（俘虜）吾民，引水圍郭徽社稷之神靈，則郭幾于不守也。先君丑之。故寡人變服騎射，欲以備四境之難，報中山之怨，而叔順中國之欲，惡變服之事，而記忘郭事之丑，非寡人之所望也。”公子成聽命，乃賜胡服，明日服而朝。于是始出胡服令，而招（同“召”）騎射焉。1.選出與例句加點詞用法不同的一項                                         （     ）例：先君丑之A.且庸人尚羞之                           B.操引軍從華容道步走C.孔子登東山而小魯                       D.邑人奇之，稍稍賓客其父2.選出與例句加點詞詞義相同的一句                                          （     ）例：先時中山負齊之強兵A.負其強，以空信求璧，秦城恐不可得        B.相如度秦王雖齋，決負約不嘗城C.均之二策，寧許以負秦曲                  D.臣誠恐見欺于王而負趙3.下面句子的正確意思是                                                    （     ）今寡人作教易服，而公叔不服，吾恐天下議己也。A.現在，我發出了改穿胡服的命令，可是公叔不服從，我恐怕天下人議論我。B.現在，我發出了改穿胡服的命令，可是公叔不穿胡服，我恐怕天下人指責你C.現在，如果我發出改穿胡服的命令，而公叔不穿胡服，我恐怕天下人指責我。D.現在，如果我發出改穿胡服的命令，而公叔不穿胡服，我恐怕天下人議論你。4.“今王舍此而襲遠人之服，變古之道，逆人之心，臣愿王孰圖之也。”句中通假字為_________,意思是______________.5.“公子成聽命”的原因是是什么？__________________________.（不超過15 字）6.聯系，寫出翦伯贊認為趙武靈王是“大大的英雄”的理由______________________。（不超過15字）答案：1.B    2.A      3.C4.孰      仔細5.備四境之難，報中山之怨6.①筑長城；②敢于發布“胡服騎射”的命令。

內蒙訪古 篇2

　　[教學目標 ]

　　  1.學習圍繞中心組織材料的寫法，學習引用文獻資料，有敘有議的寫法； 

　　  2.引導學生體會課文中所表達的愛國主義精神和珍視民族傳統的感情。 

　　[教學難點 ]

　　   理解趙武靈王修筑長城與“胡服騎射”的內在聯系；

　　   理解插敘秦始皇修長城的用意。

　　[教學課時]

　　   兩課時。

　　                     第一課時

　　[課前預習]讀“一段最古的長城”：理清層次；概括主旨。

　　[教學內容]“一段最古的長城”

　　[教學過程 ]

　　   一、板書課題與作者：內容訪古

　　   二、解題

　　       翦伯贊，湖南省桃源縣人，維吾爾族，歷史學家。

　　       訪：尋求，探問。訪古，表明本文記敘的范圍（名勝古跡），也是本文的線索。

　　   三、簡答預習印象：比較這篇課文與學過的記游性質的散文，從記敘的角度和記敘的內容兩方面看,本文的特色是什么？

　　    經過比較，使學生認識到：

　　    從記敘的角度看，文章不是從一般游覽訪問的角度來記敘見聞，而是從歷史學家實地考察和從事研究的角度展開記敘的。

　　    從記敘的內容看，作者描寫了內蒙自然風光和那里的古代遺跡、珍貴文物及相關的歷史人物，并融入了作者的史學觀點和歷史評論。

　　    四、學習“一段最古的長城”（板書標題）

　　    1、作者按什么路線進行訪問的？按照作者所到之處的先后順序說出作者的游蹤。

　　2、這部分主要寫了哪些內容？這些內容是怎樣組織到一起的？

　　          游    蹤   內          容

　　          塞外風光：廣闊、肥沃(1-2)

　　          大 青 山: 地理狀況 自然條件

　　 (次)     (陰 山)   (南北迥異)  (3-4)

　　          陰山南麓: 戰略地位：經濟、軍事 

　　                    民族關系     (5-7)      民

　　          趙長城遺址：修筑目的              族

　　          (大青山上)  地理位置   (8-9)      關

　　 (主)                 遺址風貌              系

　　          贊趙武靈王  修筑長城

　　                      “胡服騎射”(10-12)

　　 線索     (外在順序)                     (內在聯系)

　　啟發：

　　 怎樣組織：外在順序；內在聯系。

　　 內在聯系是怎樣的？“形散神聚”的“神”在何處？

　　   （聯系前后文思考；聯系寫作背景思考：中蘇關系緊張，蘇方認為內蒙是蒙古的，由于自然災害經濟困難問題，還有邊境居民逃跑的。）－－民族關系

　　 歷史上漢民族與游牧民族的關系是緊張的，這種緊張的表現形式是體現在爭奪陰山以南的沃野。請你運用哲學的觀點分析當時漢民族與游牧民族關系為什么要爭奪這個地方。       （內因：生存。外因：地理條件。）

　　 分析第7段內部層次，看作者是樣有層次地闡明陰山以南的地方的重要性的。（外因說明：歷史上的這種緊張關系與政治、宗教等沒有關系，而是因為與游牧民族的當時的生產方式有關系。）

　　 趙武靈王修長城、“胡服騎射”兩件事各與民族關系有什么內在聯系？

　　    這兩件事反映了趙武靈王兩個不同的側面，一是抵御外侵，保衛和平生活；一是學習外民族的長處。兩者都屬于民族關系方面的問題，并且都是正確的作法。修長城看起來是一種戰備手段，但這種戰備并不是為了侵略和掠奪，而是為了各民族之間的和平環境，為了保護各民族的友好交往。正因為如此，作者才認為是值得稱贊的。“胡服騎射”則是克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數民族的長處，并虛心學習，尤其難能可貴。

　　 插敘秦始皇修長城有何用意？這與主旨有何關系？

　　   反襯趙武靈王的英明和偉大（國家小；條件差）；否定把修長城作為秦始皇的一大罪狀。

　　    小結：作者六次贊揚趙武靈王是一個大大的英雄，實質上就是贊揚趙武靈王修長城的正義性和“胡服騎射”的進步性，表達加強民族團結的愿望。

　　    這部分是收縮型的思路。作者由塞外風光起筆，然后寫到塞外的陰山，陰山的南麓，南麓的長城，最后寫到趙長城的倡修者趙武靈王。這個思路體現了游記的寫法,又巧妙地(不露痕跡地)引出了關于民族關系的重大的歷史問題。不簡單，這是真正的大手筆，只有學者才能寫出的大文化散文。當然，與余秋雨相比，本文多了幾分學者的嚴謹，而余秋雨的散文多了幾分靈氣，能給人帶來多方面的啟示。

　　 讀了這一部分，你有什么啟示？（內容上的；作者思維方法上的等等。）課后寫一點。200字。

　　                  在大青山下

　　[教學內容]“在大青山下”；總結全文。

　　[教學過程 ]

　　   一、復習舊課

　　   聽寫：翦  迥  屏障    苑囿   綿亙   夯筑 （10個字）

　　   回顧第一部分的游蹤。

　　   二、講讀新課  在大青山下

　　   1、離開趙長城以后，作者是按什么路線訪古的？

　　       大青山下的漢代古堡－－昭君墓

　　   2、這部分主要寫了哪些內容（材料）？這些內容是怎樣組織到一起的？

　　               在  大  青  山  下

　　 游    蹤   內   容（材料）           （觀    點）

　　            古城建期(2)                和平往來是 表達

　　 漢代古堡   古城分布  引用史料為證(3)  長城和堡壘 了加

　　 (1 - 9)    建城目的  舉出遺址為證(4-7） 隔不斷的 強民

　　                                       （8－9） 族團

　　 昭 君 墓   意義價值(10)(13)            肯 定     結的

　　  （青冢）  地理位置(11)                和 親     愿望

　　  (10-14)   多墓原因(12)                政 策

　　                                       （14）

　　  （外在）             線索                     （內在）  3、前后兩部分有何聯系？是怎樣形成一個整體的？《在大青山下》一節后五段，作者對青冢昭君墓的描寫、議論傾注無限深情，原因何在？這反映了作者怎樣的歷史觀點？

　　   （分析見上）

　　 正確處理民族關系，加強民族團結。

　　 這部分是比照型的思路。作者把漢代城堡與青冢昭君墓作比照描寫。寫古代城堡強調它是由于軍事原因建筑起來的；寫青冢昭君墓強調它是民族和解的象征。

　　  4、結合全篇課文說明引用文獻資料和考古在全文中的作用。

　　      使結論建立在確鑿的史料基礎上，有充分的依據。

　　  5、討論和解答練習題四、3、

　　  6、小結課文

　　      線索：以外在的游蹤為序；以內在的主旨為綱。

　　      主旨：（見提示）

　　      寫作特點：夾敘夾議，記敘為議論服務。

　　  7、解詞：（文中文言文）

　　  8、標點（括號與逗號的用法）

　　  9、最后一段層次

　　  10、掌握本課字詞。

　　  11、完成其他習題。

　　  12、質疑，寫小論文。

　　[1]

內蒙訪古 篇3

　　[教學目標 ]

　　1.學習圍繞中心組織材料的寫法，學習引用文獻資料，有敘有議的寫法；

　　2.引導學生體會課文中所表達的愛國主義精神和珍視民族傳統的感情。

　　[教學難點 ]

　　理解趙武靈王修筑長城與“胡服騎射”的內在聯系；

　　理解插敘秦始皇修長城的用意。

　　[教學課時]

　　兩課時。

　　第一課時

　　[課前預習]讀“一段最古的長城”：理清層次；概括主旨。

　　[教學內容]“一段最古的長城”

　　[教學過程 ]

　　一、板書課題與作者：內容訪古

　　二、解題

　　翦伯贊，湖南省桃源縣人，維吾爾族，歷史學家。

　　訪：尋求，探問。訪古，表明本文記敘的范圍（名勝古跡），也是本文的線索。

　　三、簡答預習印象：比較這篇課文與學過的記游性質的散文，從記敘的角度和記敘的內容兩方面看,本文的特色是什么？

　　經過比較，使學生認識到：

　　從記敘的角度看，文章不是從一般游覽訪問的角度來記敘見聞，而是從歷史學家實地考察和從事研究的角度展開記敘的。

　　從記敘的內容看，作者描寫了內蒙自然風光和那里的古代遺跡、珍貴文物及相關的歷史人物，并融入了作者的史學觀點和歷史評論。

　　四、學習“一段最古的長城”（板書標題）

　　1、作者按什么路線進行訪問的？按照作者所到之處的先后順序說出作者的游蹤。

　　2、這部分主要寫了哪些內容？這些內容是怎樣組織到一起的？

　　游    蹤   內          容

　　塞外風光：廣闊、肥沃(1-2)

　　大 青 山: 地理狀況 自然條件

　　(次)     (陰 山)   (南北迥異)  (3-4)

　　陰山南麓: 戰略地位：經濟、軍事

　　民族關系     (5-7)      民

　　趙長城遺址：修筑目的              族

　　(大青山上)  地理位置   (8-9)      關

　　(主)                 遺址風貌              系

　　贊趙武靈王  修筑長城

　　“胡服騎射”(10-12)

　　線索     (外在順序)                     (內在聯系)

　　啟發：

　　l         怎樣組織：外在順序；內在聯系。

　　l         內在聯系是怎樣的？“形散神聚”的“神”在何處？

　　（聯系前后文思考；聯系寫作背景思考：中蘇關系緊張，蘇方認為內蒙是蒙古的，由于自然災害經濟困難問題，還有邊境居民逃跑的。）－－民族關系

　　l         歷史上漢民族與游牧民族的關系是緊張的，這種緊張的表現形式是體現在爭奪陰山以南的沃野。請你運用哲學的觀點分析當時漢民族與游牧民族關系為什么要爭奪這個地方。       （內因：生存。外因：地理條件。）

　　l         分析第7段內部層次，看作者是樣有層次地闡明陰山以南的地方的重要性的。（外因說明：歷史上的這種緊張關系與政治、宗教等沒有關系，而是因為與游牧民族的當時的生產方式有關系。）

　　l         趙武靈王修長城、“胡服騎射”兩件事各與民族關系有什么內在聯系？

　　這兩件事反映了趙武靈王兩個不同的側面，一是抵御外侵，保衛和平生活；一是學習外民族的長處。兩者都屬于民族關系方面的問題，并且都是正確的作法。修長城看起來是一種戰備手段，但這種戰備并不是為了侵略和掠奪，而是為了各民族之間的和平環境，為了保護各民族的友好交往。正因為如此，作者才認為是值得稱贊的。“胡服騎射”則是克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數民族的長處，并虛心學習，尤其難能可貴。

　　l         插敘秦始皇修長城有何用意？這與主旨有何關系？

　　反襯趙武靈王的英明和偉大（國家小；條件差）；否定把修長城作為秦始皇的一大罪狀。

　　小結：作者六次贊揚趙武靈王是一個大大的英雄，實質上就是贊揚趙武靈王修長城的正義性和“胡服騎射”的進步性，表達加強民族團結的愿望。

　　這部分是收縮型的思路。作者由塞外風光起筆，然后寫到塞外的陰山，陰山的南麓，南麓的長城，最后寫到趙長城的倡修者趙武靈王。這個思路體現了游記的寫法,又巧妙地(不露痕跡地)引出了關于民族關系的重大的歷史問題。不簡單，這是真正的大手筆，只有學者才能寫出的大文化散文。當然，與余秋雨相比，本文多了幾分學者的嚴謹，而余秋雨的散文多了幾分靈氣，能給人帶來多方面的啟示。

　　l         讀了這一部分，你有什么啟示？（內容上的；作者思維方法上的等等。）課后寫一點。200字。

　　在大青山下

　　[教學內容]“在大青山下”；總結全文。

　　[教學過程 ]

　　一、復習舊課

　　聽寫：翦  迥  屏障    苑囿   綿亙   夯筑 （10個字）

　　回顧第一部分的游蹤。

　　二、講讀新課  在大青山下

　　1、離開趙長城以后，作者是按什么路線訪古的？

　　大青山下的漢代古堡－－昭君墓

　　2、這部分主要寫了哪些內容（材料）？這些內容是怎樣組織到一起的？

　　在  大  青  山  下

　　游    蹤   內   容（材料）           （觀    點）

　　古城建期(2)                和平往來是 表達

　　漢代古堡   古城分布  引用史料為證(3)  長城和堡壘 了加

　　(1 - 9)    建城目的  舉出遺址為證(4-7） 隔不斷的 強民

　　（8－9） 族團

　　昭 君 墓   意義價值(10)(13)            肯 定     結的

　　（青冢）  地理位置(11)                和 親     愿望

　　(10-14)   多墓原因(12)                政 策

　　（14）

　　（外在）             線索                     （內在）  3、前后兩部分有何聯系？是怎樣形成一個整體的？《在大青山下》一節后五段，作者對青冢昭君墓的描寫、議論傾注無限深情，原因何在？這反映了作者怎樣的歷史觀點？

　　（分析見上）

　　l         正確處理民族關系，加強民族團結。

　　l         這部分是比照型的思路。作者把漢代城堡與青冢昭君墓作比照描寫。寫古代城堡強調它是由于軍事原因建筑起來的；寫青冢昭君墓強調它是民族和解的象征。

　　4、結合全篇課文說明引用文獻資料和考古在全文中的作用。

　　使結論建立在確鑿的史料基礎上，有充分的依據。

　　5、討論和解答練習題四、3、

　　6、小結課文

　　線索：以外在的游蹤為序；以內在的主旨為綱。

　　主旨：（見提示）

　　寫作特點：夾敘夾議，記敘為議論服務。

　　7、解詞：（文中文言文）

　　8、標點（括號與逗號的用法）

　　9、最后一段層次

　　10、掌握本課字詞。

　　11、完成其他習題。

　　12、質疑，寫小論文。

內蒙訪古 篇4

　　教學目的:

　　1.學習圍繞中心組材的寫法，見聞與史觀互見，記敘為議論服務；

　　2.體會課文中所表達的愛國主義精神和珍視民族團結的情感。

　　教學時數:兩課時。

　　教學步驟 （同步多媒體演示）:

　　1.字詞注釋:

　　迥jiǒng乎不同：形容相差很遠而顯然不同；迥，遠。

　　苑囿yuànyòu：君王及貴族畜養禽獸、種植林木的地方。

　　綿亙gèn：延續不斷。            

　　夯hāng筑：土夯筑成。

　　廬朐qú：地名。                 

　　款塞sài叩塞門。                                   

　　呼韓邪yé單于chányú：匈奴的一個首領。                       

　　鏤lòu空：雕刻出穿透物體的花紋或文字。                  

　　青冢zhǒng：傳說中的昭君墓。

　　2.詞語識記:

　　民怨沸騰     胡服騎射

　　步步為營     四夷臣服

　　3.導入  :

　　作者   翦伯贊(1898－1968)，著名歷史學家，維吾爾族，湖南省桃源縣人。著有《中國史綱》和《中國史論集》等。1937年5月加入中國共產黨，1940年2月到重慶，長期在周恩來同志直接領導下從事統一戰線和理論工作，并對中國歷史進行了系統的研究。解放后，曾任北京大學歷史系教授兼系主任，中科院哲學社會科學部學部委員，第一屆全國政協委員，第一、二、三屆全國人大代表等。1968年12月18日，被林、江集團迫害致死。粉碎“四人幫”以后，得以平反昭雪。

　　   1961年7月，民族歷史研究指導委員會應烏蘭夫同志的邀請，組成了一個有16位委員參加的學術代表團，由范文瀾、翦伯贊、呂振羽等同志率團訪問內蒙古自治區。歷時近兩個月，行程15000里。訪問結束后,作者以流暢的語言，寫下了這篇史論。發表在1961年12月13日的《人民日報》上。

　　    原文共寫了6節:第1節“哪里能找到這樣的詩篇”，第2節“一段最古的長城”，第3節“在大青山下”，第4節“游牧民族的搖籃”，第5節“歷史的后院”，第6節“揭穿了一個歷史的秘密”。課文節選的是第2、3節。

　　    課文是一篇富于特色，風格獨具的訪古散文。文章從實地考察和歷史研究的角度展開記敘。它以尋訪古跡的所見所聞為線索，把對自然環境、古跡文物、歷史人物及民族關系的敘寫以及作者的評論融合在一起，以洋溢著愛國主義精神和無比珍視民族情感的文字，闡明自己的見解。  本文以大青山上的古長城遺址和大青山下的漢代城堡為兩個中心對象，對歷史上游牧民族與漢族之間的矛盾斗爭和文化交往作了科學的論述。  本文又是一篇游記散文，以訪古的游蹤為線索，記敘或描寫了自然環境、地理條件、歷史人物、歷史事件以及殘存古跡，并融進了作者獨到的看法和情感，并通過議論和抒情的點晴之筆，強調了要促進民族文化交流，正確處理民族關系的思想，表達了作者珍視民族傳統友誼的感情和促進民族大團結的強烈愿望。

　　本文可幫助我們理解散文的"形散而神不散"，在如何概括事件要義上也為我們提供了范本。

　　4.重點、難點突破：

　　△訪古的游蹤――

　　塞外→大青山→大青山南麓→（大青山上的）趙長城遺址→/（大青山下的）漢代古堡→昭君墓

　　△一段最古的長城――

　　點評①：   從“古之塞外”說起，依次介紹塞外景色，大青山南北兩邊自然環境的迥異以及由此而產生的歷史上的紛爭，很自然地引出了趙長城，本節末了對修筑趙長城的領導者趙武靈王進行了有理有據的高度評價。   第1、2段寫塞外風光及感受。"栽種著各種各樣的莊稼"，種莊稼是漢族生產方式，顯然北方游牧民族學習了漢族的生產方式，契合了民族團結之主題。“簡直要懷疑火車把我們帶到了河北平原。”河北一帶是古趙國的領土，不著痕跡給后文趙長城作了鋪墊。   第5段從“但”處切分可分為兩層。“風浪最大”，與“安閑”“平靜”形成強烈反差，將歷史拉近。“這是多么平靜的一個原野！”用一感嘆句，包含著強烈的情感，表達了民族間和平相處永世團結的強烈愿望。而“風浪最大”又為下文的“焦點”之議伏筆。   第3、4/6、7段則從分別從自然條件和戰略地位的角度（尤其針對游牧民族）加以敘議，凸現南麓，為大青山上的趙長城張本。   本節中心是趙長城遺址，即第8、9段的內容，兩段內容可分三層：①筑城原因；②地理位置（史料記載及眼前遺址）；③遺址風貌。敘述趙長城的由來，并引史料介紹其地理位置、遺址情況及登臨所見。其中引用史料以見其“最古”，且從后文秦始皇“連接”“增補”原有的秦燕趙的長城，亦可見其早于秦始皇的萬里長城。“綿亙”與“二百六十余里”相呼應。趙武靈王修筑長城的原因是大青山南麓的原野是胡人和漢族人爭奪的焦點。經濟、政治的戰略地位如此，可知其重要性。   第10段與秦修筑萬里長城作對比，小小的趙國竟完成如此巨大的國防工程，再贊趙武靈王發布“胡服騎射”的命令，敢于向游牧民族學習，不拘古禮，勇于革新。這兩件事分別反映了趙武靈王處理民族關系的兩個側面:堅決抵御外來侵略和虛心學習胡人長處。作者認為抵御外侮和保衛和平，固然有功，然而敢于擺脫傳統觀念的桎梏，沖破習慣勢力的藩籬，克服狹隘的民族偏見，虛心學習少數民族的長處，更屬難能可貴，尤其稱得上是一個英雄。作者充分肯定趙武靈王的歷史功績，其用意還不僅僅在對一個歷史人物作出正確的評價；作者實際上是在表達一種觀點，民族無論大小，都各有長處，應該相互學習。

　　趙與秦筑城，作者從四個方面加以對比：①施工單位（全國/小小趙國）；②施工條件（全國人力物力）；③施工規模（萬里）；④修后反應（民怨沸騰/沒有挨罵）。   第11段批評了“最頑固的傳統習慣”，與12段“祖傳的寬大的衣服”“過了時的笨重的戰車”相參證。

　　全節無一離題語，圍繞中心選擇組織材料，真正做到了"形散而神不散"，是我們學習散文創作的典范之作。

　　△重點語段小析：

　　陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進入中原地區的跳板。只要占領了這個沃野，他們就可以強渡黃河，進入汾河或黃河河谷。如果他們失去了這個沃野，就失去了生存的依據，史載"匈奴失陰山之后，過之未嘗不哭也"，就是這個原因。在另一方面，漢族如果要排除從西北方面襲來的游牧民族的威脅，也必須守住陰山的峪口，否則這些騎馬的民族就會越過鄂爾多斯沙漠，進入漢族居住區的心臟地帶。

　　①本段共4句，試劃分層次   ①//②③/④

　　②“這個原因”是指      沃野是生存的依據

　　③“苑囿”是從    經濟     這個角度看問題，

　　“跳板”是從     戰略     這個角度發議論。

　　△在大青山下――

　　點評②   本節寫兩個方面的內容：第1－9段寫漢代古堡，強調民族關系緊張時期，漢族與匈奴之間的友好往來仍未隔斷，以引出昭君墓；第10－14段寫昭君墓，頌揚漢代和親政策。   第2段寫建堡歷史、古堡分布、建堡目的三個方面的內容，它與第3－7段構成概括與具體的關系，文章談到陰山一帶的漢代城堡時，作出了“漢王朝在陰山一帶的戰略部署，至少有三道防線”的判斷。為了證實，引用了不少史料。第3段從史料記載角度下筆，引述史書，介紹漢代在陰山以北筑城堡的情況。第4－7段從古堡遺址及考古發現角度具體寫古堡的分布情況。考證了漢代光祿城的遺址，印證了第2段中關于漢朝在陰山北麓筑城設置第一道防線的推斷。   第8、9段通過對塔布土拉罕和麻池鄉的兩個漢城遺址的實地考察，得出兩個結論：其一，修筑這些古城是出于軍事原因；其二，陰山一帶在民族關系緊張時期是戰場，民族關系緩和時期則是重要的文化交流驛站。即使戰爭時期文化交流和友好往來也未遮斷。總結了上文，又自然引出下文昭君墓。  第10－14段寫昭君墓的意義、位置以及建立多個昭君墓的原因，進而頌揚了漢代和親政策。漢代古堡與昭君墓在作者獨特而頗有見地的視角中，便成了漢族與匈奴戰爭時期文化交流友好往來仍然不斷，以及民族關系緩和時期民族間睦鄰相處友好往來的見證，與全文合成一個有機整體，為民族團結這一主題服務。而且，二者選材角度不同，毫無雷同之感。

　　△重點語段小析：

　　根據考古報告，在陰山南北麓發現了很多古城遺址，至少有二十幾處。這些古城大部分是西漢時期的，也有北魏時期或更晚的。古城遺址最大多數分布在陰山南麓通向山北的峪口，也有分布在陰山北麓的，還有分布在黃河渡口和鄂爾多斯東北地區的。從古城分布的地位看來，幾乎通向陰山以北的每-個重要峪口，都筑有城堡。特別是今日呼和浩特市北的蜈蚣壩，包頭市北大青山與烏拉山之間的缺口，城堡的遺址更多。大概這兩個峪口是古代游牧民族，特別是漢代匈奴人進入中原的主要通路。看起來，漢王朝在陰山一帶的戰略部署，至少有三道防線，第一道防線是陰山北麓的峪口和更遠的地方，第二道防線是陰山南麓的峪口，第三道防線是黃河渡口和鄂爾多斯東北一帶。

　　①找出本段中心句      末了句

　　②兩個“特別”強調的對象是 蜈蚣壩，…缺口、漢代匈奴人

　　③“主要通路”不可換成“跳板”是因為  后者更凸顯戰略意義

　　文章以訪古的游蹤為線索，通過對自然環境、地理條件、歷史人物事件以及殘存古跡的敘寫和評論，肯定了抗擊侵略、保衛家園的正義行為，弘揚了促進各民族文化交流，加強民族團結的重大主題。

　　5.附文：

　　不知從什么時候起，匈奴人就進入了內蒙；到秦漢時期或者更早，就以一個強勁的民族出現于歷史。以后，鮮卑人、突厥人、回紇人，更后，契丹人、女真人，最后，蒙古人，這些游牧民族一個跟著一個進入這個地區，走上歷史舞臺，又一個跟著一個從這個地區消逝，退出歷史舞臺。這些相繼或同時出現于內蒙地區的游牧民族，他們像鷹一樣從歷史上掠過，最大多數飛得無影無蹤，留下來的只是一些歷史遺跡或遺物，零落于荒煙蔓草之間，訴說他們過去的繁榮。

　　翦伯贊《•哪里能找到這樣的詩篇》

　　6.作業 

　　部分字詞抄寫2遍

　　為《一段最古的長城》第8段設計3個練習題目。

　　7.教學后記：

　　[1]

內蒙訪古 篇5

　　邱龍濤

　　【教學目的】

　　1、進一步理解夾敘夾議、記敘為議論服務的寫法。

　　2、了解引用資料和抒發見解渾然一體的寫作特點。

　　3、了解作者所表達的關于民族關系的正確觀點，領會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結的思想感情。

　　【難點和重點分析】

　　1、作者在《一段最后的長城》中主要寫了哪些內容？這些內容是怎樣組織到一起的？哪些地方是議論？這些議論又起到哪些作用？

　　分析：這部分主要寫了：塞外風光、大青山的地理條件、南北邊異的自然環境、陰山南麓的戰略地位、歷史上的民族關系、大青山上的趙長城遺址（修筑原因、地理位置、遺址面貌）、趙武靈王的胡服騎射。這些內容是以作者的游蹤組織在一起的。

　　議論及其作用：第4自然段末尾的判斷：陰山南麓，古代“是一個有森林、有草原、有鹿群出沒的地方”。這實際是指出陰山南麓是水草肥美的地方，進而強調陰山南麓沃野的重要地位，為下文肯定在此建長城張本。

　　2、這部分的12個段落分成幾個層次？每個層次寫的是什么內容？有何作用？

　　分析：這部分12個段落分為三個層次：

　　第一層次（第1～2段），交待行蹤，點明地域，寫出關后的感受。

　　第二層（第3～7段），寫大青山一帶的地理條件、自然環境、陰山南麓的戰略地位、歷史上的民族關系。

　　第三層（第8～12段），寫趙長城，贊頌趙武靈王。

　　3、作者所寫的趙武靈王修長城和“胡服騎射”這兩件事之間有什么內在聯系？作者怎樣評價這兩件事？從中看出作者的用意何在？

　　分析：這兩件事分別反映了趙武靈王處理民族關系的兩個不同側面：堅決抵御外來侵略和虛心學習外族長處。它們都是處理民族關系的正確做法，體現了民族關系問題上的辯證觀點。

　　在作者看來，抵御外侮，保衛人民的和平生活，固然有功，然而敢于擺脫傳統觀念的桎梏，沖破習慣勢力的樊籬，克服狹隘的民族偏見，虛心學習少數民族的長處，更屬難能可貴，尤其稱得上是一個英雄。這個看法，可以從第11段中“不僅僅……更……”這一遞進復句和第12段末“……，難道不是一個英雄嗎？”這個加強語氣的反問句以及“可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄”這一反復修辭手法的運用中得到證明。

　　作者如此充分肯定趙武靈王的歷史功績，其用意不僅僅在于對一個歷史人物作出正確而全面的評價，也不僅僅在于宣傳民族關系的辯證觀點，而實際上是在強調這樣一個觀點：民族無論大小，都各有長處，應該互相學習。同時，作者還著重告訴我們，兩千多年前的趙武靈王尚且能“胡服騎射”，今天，掌握了歷史唯物主義理論的我們，更應該提倡向兄弟民族的長處學習。而這，對鞏固和發展民族團結是很有利的，對社會主義建設也是很有必要的。

　　4、修筑漢代城堡和昭君墓的歷史背景是什么？

　　漢代城堡是當時統治階級為了抵御外族入侵和騷擾而修筑的，它的修筑直接出于軍事原因，是漢代在民族關系緊張時期戰爭政策的必然產物；而昭君墓則是民族關系緩和時期民族間睦鄰相處，友好往來的見證，它是和親政策的產物。

　　即使在民族關系緊張時期，軍事城堡也并不能完全阻隔漢和匈奴之間的友好往來和文化交流，因而隨著歷史的發展，作為完全用于軍事目的的城堡也就必然隨之廢棄了。昭君出塞溝通了民族感情，發展了民族友誼，有利于促進民族間的了解和團結，因此，昭君墓作為一個具有象征意義的古跡“是永遠不會廢棄的”。

　　5、“一段最古的長城”和“在大青山下”兩部分內容是如何組成一個整體的？

　　全文有一明一暗兩條線索：明線是作者訪古的游蹤，把兩部分內容串聯起來。暗線是作者無比珍視傳統的民族團結的感情。作者無論是寫長城、漢代古堡和青冢，還是贊頌趙武靈王的文治武功，歌頌昭君精神，主張和親政策，無不貫穿著這一感情線索，從而使全文形成一個事理相關的整體。

　　【教學過程 】

　　一、導入  新課

　　作者簡介：作者翦伯贊（1898～1968年），湖南桃源人，維吾爾族，我國著名的歷史學家，著述頗豐。解放后曾任北京大學歷史系主任，副校長等職。文化大革命期間，被“四人幫”迫害致死，“四人幫”覆滅后平反昭雪。

　　本文是1961年籍伯贊應邀訪問內蒙古后寫的。全文除引言外，共六部分，課文節選的是第二、三部分。課文以尋訪古跡所見所聞為線索，把自然環境、古跡和歷史人物的描寫以及作者的評論融合在一起，記敘了我國內蒙古歷史上的民族關系，闡述了自己的見解。這是一篇獨具風格，富有特色的訪古散文。

　　二、指導預習

　　給加點的字注音，釋義。

　　山麓（lù） 山腳下 苑圃（yòu） 養動物的園子

　　青冢（zhǒng） 墳墓 綿亙（gèn） 空間上延續不斷

　　塞外（sài） 泛指可做屏障的險要的地方 峪口（yù） 山谷

　　驛站（yì） 日日傳送文書中途休息的地方 步步為營（yíng）營壘

　　三、研習課文《一段最古的長城》

　　閱讀《一段最古的長城》，引導學生討論如下問題：

　　1、這一部分主要寫了哪些內容？可劃分為幾個層次？

　　明確：這一部分共12段，題材中心是趙長城。可分為三個層次：第一個層次（1～2段）寫出關后的感受；第二個層次（3～7段）寫大青山一帶的地理條件，自然環境，戰略地位和歷史上各民族對此地的爭奪；第三個層次（8～12段）寫趙長城，贊頌武靈王。

　　2、對修長城和“胡服騎射”二者之間的內在聯系，有三種理解：

　　（1）二者都是趙武靈王做的好事，所以一并稱頌。

　　（2）采用“胡服騎射”打擊了貴族官僚，得到了人民的擁護，因而修長城未挨罵。

　　（3）修長城是抵御敵人入侵的偉業，而“胡服騎射”是學習敵人的長處。

　　在引導學生辨析的基礎上教師小結。明確：

　　（1）不符合文意。文章中心顯然不是為趙武靈王歌功頌德，作者也不是從加強對外防御的角度來肯定“胡服騎射”的。

　　（2）將二者理解成因果關系也不對。

　　（3）這種看法找到了兩件事存在著的矛盾統一的內在聯系，但仍未緊扣文意。作者對漢、胡之爭并非僅僅作為敵對關系來談，更主要的還是從民族關系這個角度來談的，不能把11、12段從全文中割裂出去。

　　正確的理解是：修長城是一種戰備手段，目的是抵御外族侵略，維護和平環境；而“胡服騎射”則是突破了狹隘的民族偏見，虛心學習和借鑒別人的成功之處，這恰恰是從兩個不同的側面反映了趙武靈王能正確地處理民族；司的關系。

　　3、認真閱讀第 7段，思考以下問題：

　　（1）給這段文字加一個恰當的標題（兵家必爭之地）。

　　（2）概括出這段文字的中心思想（陰山以南沃野的戰略意義）。

　　（3）劃分層次并寫出各層的大意。

　　可分兩層。第一層：對匈奴的戰略意義；第二層：對漢族的戰略意義。

　　（4）這段文字在本文中的作用

　　明確：起承上啟下的作用，既是對前面幾節關于大青山描述的總括，又是為下文寫趙長城作了必要的鋪墊。

　　4、試分析 3～7段在全文中的作用。

　　這一部分深刻地揭示出早在戰國時期大青山南麓就是趙國和胡人爭奪的重地，為下文寫趙長城進一步作了鋪墊，反映出修筑趙長城的地理歷史背景，這樣，后一段對漢王朝戰略部署的分析也就獲得了更充分的依據，課文最后對和解政策的肯定就更令人信服了。

　　四、研習課文《大青山下》

　　1、簡要復習第一部分內容，順著作者的游蹤，引入第二部分的理解。

　　提示：第一部分開頭用一般游記的習慣寫法。描述沿途的塞外風光，很自然地寫到了大青山，于是便介紹大青山的地理條件、南北通異的自然環境、陰山南麓的戰略地位、追溯歷史上的民族關系，接著便側重寫大青山上的古跡趙長城，圍繞趙長城介紹了有關的古今資料：修筑的原因、地理位置、遺址面貌，從評價其修筑者趙武靈王的功績又推出了他。“胡服騎射”的主張。接著，作者便從大青山上游訪到山下，讓我們順著這個游蹤來學習第二部分的內容。（板書略）

　　2、指導學生根據下述問題，認真閱讀課文第二部分《在大青山下》，思考：

　　①離開趙長城以后，作者是按什么路線繼續游訪的？

　　②這部分主要寫了哪些內容？作者是怎樣把這些內容組織在一起的？

　　③這部分可分為幾層？它們之間關系怎樣？

　　④對古堡和青家作者發表了哪些議論？有何作用？

　　3、引導學生逐一討論、理解上述問題，教師點撥、歸納：

　　①離開趙長城以后，作者便從大青山上游訪到山下，先游訪漢代古堡，后游訪育冢（昭君墓）。

　　②這部分寫的主要內容是：

　　漢代古堡--建筑歷史、古堡分布、漢城遺址、建筑目的。

　　青冢（昭君墓）--意義、位置、數量。

　　③這部分可分為兩個層次：

　　第一層（1～9段），寫漢代城堡。

　　第二層（10～14段），寫昭君墳墓。

　　前一層的漢城堡是民族沖突的產物，后一層的昭君墓是民族友好的象征。這兩方面內容是漢根據不同情況對匈奴所采取的兩種不同政策的產物，也是作者對民族關系問題所表明的兩方面觀點--肯定了抗擊侵略的正義行為，強調了促進民族文化交流和珍視民族團結的主張。

　　④對古堡，作者發表的議論集中在第二部分的8.9段，指出古堡所在的陰山一帶“在民族關系緩和時期則是一個重要的文化交流的驛站。甚至在戰爭的時期，也不能完全阻止文化的交流”，漢民族與游牧民族之間的“和平往來，并沒有完全被萬里長城和軍事堡壘所遮斷”。這實際上是作者對于作為民族之間和平往來的中間站陰山一帶的歷史作用，予以很高的評價，并強調了民族間的文化交流更符合人民的根本利益。

　　對昭君墓，作者發表的議論集中在10、13、14段，指出昭君墓是“永遠不會廢棄”的，并對為民族友好做出貢獻的王昭君予以積極的評價，突出了人民對昭君的懷念，并強調“和親政策比戰爭政策總要好得多”，充分肯定了昭君出塞與和親政策，表達了加強民族團結的愿望。

　　“和親政策比戰爭政策總要好得多”。這一結論作者在第14段中作了深入淺出的分析。另外，作者寫的《游昭君墓》絕句六首中的一首曾這樣寫：“漢武雄圖載冊篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴搞無聲五十年。”在這里，作者把王昭君和漢武帝并提，指出漢武帝的“窮兵黷武”導致烽火不息，而王昭君出塞和親卻使鳴鏑無聲，這形象地證明了作者的上述觀點。

　　以上對漢城堡和昭君墓的議論，作用不小，它們很好地為表明文章的中心服務，使文章的中心更鮮明、深刻。

　　根據上述理解，我們同樣清晰地看到了作者的游蹤（板書略）

　　4、問題討論，完成“思考和練習”三。

　　提示：

　　（1）用文獻資料來佐證個人見解的有：

　　第一部分第7段，引用《漢書•匈奴傳》中的材料來說明陰山以南沃野對于“匈奴”的重要性，有力地證明了關于陰山以南沃野的重要戰略地位的見解。

　　第一部分第8段，寫趙武靈王修長城，便引用了《史記•匈奴傳》中關于趙長城的記載，證實了“這段古長城正是趙長城的遺址”，從而使結論更加確鑿有力。

　　第二部分第3段，在寫漢古堡時，先后引用了《史記•匈奴傳》和《括地志》等文獻的有關資料，得出“由此看來，當漢武帝時漢王朝在陰山以北筑了很多城堡，幾乎是步步為營，把它的勢力遠遠地推到明山以北的地方。”從而顯得實事求是，言必有據。

　　（2）使用考古資料來證實個人看法的有：

　　寫漢代古堡時，在第二部分第 4、6.7段中就引用了許多考古資料，如第4段寫道：

　　“在這個通道的外面，已經發現了一些漢代的古城。”第6.7兩段對塔布上拉罕和麻池鄉考古發現進行介紹，并得出結論：這些漢代古城，“不是由于經濟的原因，而是由于軍事的原因建筑起來的。”“陰山一帶在民族關系緊張的時期是一個戰場，而在民族關系緩和時期則是一個重要的文化交流的驛站；甚至在戰爭的時期，也不能完全阻止文化的交流。”從而使結論依據充分，順理成章。

　　5、小結全文。

　　（1）本文前后兩部分有何聯系，是怎樣形成一個整體的？

　　本文前后兩部分形聯神系，可謂聯系緊密，渾然一體。

　　所謂“形聯”，指的是文中以作者訪古的游蹤為明顯的線索，把兩部分內容串聯起來。前面在講解這兩部分所寫的內容時已經提到，文章起筆于塞外風光，接著寫大青山的地理條件、南北邊異的自然環境、\\\'陰山南麓的戰略地位、歷史上的民族關系，再側重寫大青山上的古跡趙長城，評價其修筑者趙武靈王的功績，又引出了他“胡服騎射”的主張，然后又從大青山上游到山下，集中寫了漢代古堡和昭君墓。豐富的內容一線相牽，聯系確實緊密。其實，這些內容之間本來也有著復雜的內在聯系，如大青山上的趙長城和山下的古堡、青冢有著空間上的聯系，而它們的修建又有時間上的先后；地理環境和筑長城、建城堡，則有著事理上的聯系，漢代古堡和昭君墳墓則反映了兩種政策間的聯系。作者正是牢牢地掌握住材料間的各種聯系，加之以訪古為線索，使文章渾然一體。

　　所謂“神系”，指的是本文緊緊圍繞中心，使前后兩部分密不可分。作者在尋訪名勝古跡的過程中，以歷史唯物主義觀點考察和分析了民族關系的歷史，認為歷史上發生的各種民族紛爭，都是各族統治階級之間矛盾沖突的產物，而各族人民之間都有著友好相處的愿望，各族人民之間的友好往來應是民族關系的主流。因此作者有著一種加強民族團結的強烈愿望，并以此貫穿全篇，統率前后兩部分。所以，無論寫趙長城，贊頌趙武靈王，還是寫漢代古堡，強調和平往來，或是寫青冢，歌頌昭君精神，無不表現了這一愿望，從而把全文連綴成了一個有機的整體。

　　（2）全文的主旨是什么？（完成“思考和練習”一）

　　作者以訪長城、古堡和青冢為線索，通過對有關自然環境、歷史事件、殘存遺物和歷史人物的記述與評論，追溯了先秦、西漢時期內蒙古西部地區民族關系的一些歷史狀況，贊揚了振興國家的愛國主義精神，肯定了抗擊侵略的正義行為，強調了促進民族文化交流和珍視民族團結的主張，表達了作者關于正確處理民族關系的思想。

　　五、作業 ：課課練

　　[1]

內蒙訪古 篇6

　　甲 關于教材

　　已故歷史學家翦伯贊同志所寫的《內蒙訪古》，是一篇很有特色的散文。文章寫于一九六一年。那年的夏秋之際，翦伯贊、范文瀾、呂振羽幾位歷史學家，應烏蘭夫同志邀請，訪問內蒙，歷時近兩月，行程達一萬五千里。訪問歸來，翦老便寫了這篇《內蒙訪古》，記述了這次訪問的見聞和感想。全文一萬二千多字，分六個小節，分別用了六個小標題。現在選入高中語文第四冊作為教材的，是第二節《一段最古的長城》和第三節《在大青山下》。課文這兩節雖是原文的節選，但卻是相對完整的。原文一、六兩節大體相當于文章的總說和結論，中間四節具體寫訪問古跡，二、三兩節寫的是內蒙西部訪古，四、五兩節則寫內蒙東部訪古，因此課文所選的這兩節不妨看做內蒙西部訪古的完整篇章。下面分析一下課文的思想內容和寫作特點。

　　（一）《一段最古的長城》

　　我國的萬里長城，是世界上屈指可數的古代宏偉建筑之一，是我國人民長期辛勤勞動創造的奇跡。最早，是戰國時期燕、趙、秦等諸侯國，分別在自己北部，憑借山險筑城，以抵御北方游牧民族的入侵。秦滅六國后，把原先燕、趙、秦靠北部的長城連接起來，加以修補，建成西起隴西，東至遼東的萬里長城。以后許多朝代都曾陸續修補、改建。今天我們通常所說的萬里長城，則是明代重新改建的。目前，在內蒙西部大青山、烏拉山、狼山靠南邊的山頂上，還綿亙著一段長達二百六十余里的古長城。翦伯贊同志經過考證，認為這是趙長城的遺址，所以稱之為“一段最古的長城”。

　　《一段最古的長城》，以訪趙長城為線索，重點是分析在陰山一帶筑城的原因，并評價完成這一巨大防御工程的歷史人物，從而表達作者對處理民族關系問題的看法。

　　這節共十二段，可分為四部分。

　　第一部分（第1—2段），寫開始進入內蒙時的感受。第1段寫將到內蒙時眼前展現的“古之所謂塞外”的雄渾氣象。第2段寫到內蒙后，一路所見到的，卻是今天塞外的富饒景象 黃沙白草和沃野良田的對照，反映歷史的前進。“簡直要懷疑火車把我們帶到了河北平原”這一句，自然而然地使人想到塞外經濟的發展與內地農業技術傳播的關系。這兩段雖然只是旅途情況的一般描述，但隱含的意思，卻與全文中心十分合拍。

　　第二部分（第3—7段），詳述內蒙西部地理條件的特點，對大青山一帶在歷史上為什么會成為爭奪焦點，做出令人信服的分析。第3段寫地理概貌，指出陰山南北自然條件迥乎不同。第4段以史傳記載和地名本義為證，指出大青山一帶自古就是游牧民族理想的苑囿。第5段以飽含詩情畫意的筆觸，進一步突出山南沃野的肥美，既充溢著對祖國山河的熱烈歌頌之情，又流露出了對歷史上民族紛爭的深深遺憾。這段在生動的描寫、抒情之中，巧妙地點出了“民族關系”這一核心問題，并且表明作者在這一問題上的基本傾向。第6段，歷史地分析了山南沃野對游牧民族生存的重要性。第7段，用遞進復句承上啟下，又運用條件、假設等一連串偏正復句，簡明而充分地闡述了這片沃野為什么是必爭之地，要言不煩，準確有力。

　　這一部分在全文內容上是很重要的。因為深刻揭示出山南沃野是古代幾個民族必爭之地，下面寫的趙長城為什么要修筑在這里就不言而喻了，而下一節對漢王朝戰略部署的分析也就獲得更充分的依據，并且使課文最后對和解政策的肯定更有力量：本來有必爭的因素，卻能在沒有任何被迫的情況下通過和解的方式改善關系，這是多么難能可貴啊！

　　第三部分（第8—9段），寫趙長城修筑的背景、位置、規模以及它的遺址。

　　第四部分（第10—12段），評論趙武靈王。趙武靈王修筑長城。這無疑是一件抗擊入侵、鞏固邊防的偉大事業。而這樣大的工程并沒有造成人民的災難，當然尤其值得稱頌。因為衡量歷史是非的基本標準，是看其在歷史上有無進步作用，和對人民是否有利。如果全面地考察民族之間矛盾關系的處理，那么抗擊侵略還只是問題的一個方面。民族之間還應當互相學習，取長補短，這才更有利于推動社會進步，更符合人民的根本利益。在爭取社會進步和維護人民的根本利益這一大前提下，抗擊侵略和相互學習是并不矛盾的。趙武靈王對祖傳舊俗勇于革新，對異民族文化不存偏見，特別是當時北方少數民族還處在游牧時期，總的說，是落后的，而趙武靈王仍能力排眾議，學習人家的長處，這種遠見卓識，的確不同凡響。所以翦老把“胡服騎射”做為趙武靈王“更重要”的功績，并在這一節最后連用反問、反復的修辭方法，突出給予肯定。

　　這部分對趙武靈王的兩件事的評論，清楚地反映了本文在處理民族關系這一問題上的基本看法。既是全面的，又是有所側重的。

　　（二）《在大青山下》

　　這一節，以訪大青山下的古跡——漢代古堡和昭君墳墓為線索，追溯了西漢時期漢與匈奴關系的歷史蹤跡，進一步表達了作者對民族關系問題的看法。

　　為了便于理解本節內容，我們先簡略談談漢與匈奴斗爭的始末。

　　匈奴是遠在殷周時期即活動在我國北部地區的游牧民族。在西漢初年，它的武力空前強盛，使西漢完全處于被動挨打的地位。這時西漢對匈奴采取的是忍讓政策，多次被迫和親。以后西漢經濟發展，軍事力量逐漸強大，到漢武帝時便開始了對匈奴的長期討伐戰爭。課文中所說，派徐自為出五原塞筑城，漢武帝步步為營，把它的勢力遠遠地推到陰山以北，都是這一背景下的事。到漢宣帝時，漢與匈奴的力量對比就完全改變了。匈奴內部發生了嚴重紛爭，呼韓邪單（chán）于降漢，率領部眾到五原塞，請求朝見，漢宣帝接見了他，并支持他平定了匈奴內亂，雙方關系獲得改善。到漢元帝時，呼韓邪再次朝見，元帝以后宮良家女王嬙（即王昭君）賜給呼韓邪，兩家和親。呼韓邪對此表示感激，上書請元帝完全撤掉邊境上守備設施和駐防軍隊，要求由他代替漢朝防守陰山一帶。郎中侯應則勸元帝不要接受這一請求。侯應指出，陰山以北城堡的駐軍已經撤退了，現在才僅有候望的設置，僅能舉火報警而已，提醒元帝勿忘“安不忘危”的道理。課文中所引的，是侯應這段勸諫之辭中的一小部分。元帝采納了侯應的意見。謝絕了呼韓邪的請求，但充分肯定了他的善良用意，雙方關系進一步改善。此后六七十年，匈奴與漢人雜居，并從游牧進而開始搞農業生產。北部邊境呈現和平景象。到東漢時，鮮卑族在這一地區崛起，成為漢的勁敵，匈奴則一部分與漢聯合，一部分遭到破滅。這以后，經過長時期民族間的相互融化，到公元四世紀，即西晉以后的十六國時期，匈奴族便融合到漢族之中了。

　　《在大青山下》這一節談到了漢代城堡和昭君墳墓，這兩樣古跡實際是漢對匈奴所采取的兩種不同政策的產物。

　　這一節共十四段，可分為兩部分。

　　第一部分（第1—9段），寫漢代城堡。

　　第1段是總起的段落；第2段概述古城遺址的發現和分布情況，并據以推斷漢王朝在陰山一帶的戰略部署；第3段引述史籍，講述漢代在陰山以北筑城的情況；第4段談今天在昆都侖河通道外面發現的古城，都是進一步印證第2段關于漢王朝在陰山北麓筑城，設置第一道防線的推斷。因為“據考古報告”所知道的古城遺址，畢竟“最大多數分布在陰山南麓”，所以關于漢王朝在陰山北麓筑城的情況，就有必要引述歷史典籍，做進一步說明。

　　這幾段以充分的材料，概述了漢代城堡的分布，從而具體寫出歷史上這一地區民族斗爭的浩大規模，是上一節第5段“風浪最大”這一提法的具體化，相互照應。而且這里在講到元帝從陰山以北城堡撤軍時，特別點明呼韓邪“款塞入朝”，這又是后文肯定和解政策，強調和解要以雙方都有和解愿望為前提的張本。

　　第5至7段，寫作者這次訪問所游覽的兩處古城遺址，具體寫了兩處古城的位置、規模和城內外發現的古物。

　　第8至9段，在上面對古城做歷史回顧和實地考察的基礎上，發表感想。作者對陰山一帶作為民族之間和平往來中間站的歷史作用，給予了很高的估價，指出民族間的文化交流是更符合人民根本利益的。

　　第二部分（第10—14段），寫昭君墓。

　　第10段指出昭君墓是“永遠不會廢棄”的，承接上文城堡的“廢棄”，針腳細密，過渡自然，而且有抑有揚，態度鮮明。接著以兩個并列的轉折復句和反復、比喻等修辭方法，對為民族友好做出貢獻的王昭君著力予以稱頌。第11段記述青冢，著墨不多，但無限親切的追懷之情躍然紙上。第12段進一步寫關于昭君墓的見聞，記述簡潔而有弦外之音：為什么堡壘竟被認做昭君的墳墓？這的確是耐人深思的。第13段，以緊扣上段見聞的議論，回答了問題，突出了人民對昭君的懷念。但究竟應當怎樣理解人民的心愿，這是讀者自然要提出的問題。第14段針對反對意見闡述建立民族間友好關系的觀點，正是對人民的心愿做出的歷史回答。

　　這一部分，頌昭君，訪青冢，寄深情，集中強調了民族團結的問題。前面所寫的長城和古堡，都是民族沖突的產物。這種沖突有著地理的、歷史的必然原因，但化干戈為玉帛，畢竟更符合我國各族人民的根本利益。這個意思在前邊各部分已一再披露，結尾總收全文，使各層豁然貫通，十分有力地突出了文章主旨。

　　（三）課文內容小結

　　《一段最古的長城》和《在大青山下》這兩節合起來，中心意思大致可以概括如下：文章以訪長城、古堡和青冢為線索，通過對有關自然環境、歷史事件、殘存遺物和歷史人物的記述和評論，追溯了先秦、西漢時期內蒙西部地區民族矛盾的歷史狀況，肯定了抗擊侵略的正義行為，強調了促進文化交流和加強民族團結的主張，從而全面地、又有所側重地闡發了正確處理民族關系的思想。

　　加強民族團結，這是本文突出強調的基本思想。我國是多民族國家，在建設社會主義的新的歷史時期中，正確處理民族關系，加強各民族的大團結，是有重大政治意義的。翦伯贊同志在原文第六節結尾處是這樣寫的：民族之間的矛盾斗爭，“在今天看來，都是一系列的民族不幸事件，因為不論誰勝誰負，對于雙方的人民來說都是一種災難，一種悲劇。”而“現在，悲劇的時代一去不復返了”，“為了讓我們更愉快地和過去的悲劇時代訣別，以及更好地創造我們幸福的未來，回顧一下這個過去了的時代，不是沒有益處的”。翦老的這些話，說明了寫作本文的目的。翦老正是基于這樣一種深刻的認識和美好的愿望，對內蒙地區歷史上民族關系的情況做了寓意深遠的回顧。課文雖是節選，但這一基本主導思想，仍是十分突出的。

　　《內蒙訪古》這篇課文，內容深刻，考據精確，有著較強的歷史科學的性質，但表達上卻成功地采用了訪古游記的形式，使讀者時如漫游于膏原沃野之上，時又流連于廢壘孤城之下；時如置身古遠年代，目睹塞上烽煙，耳聞戰馬嘶鳴，時又站到時代高度，縱覽歷史得失，探索歷史奧秘。

　　第一，結構謹嚴，脈絡分明。

　　文章材料極其豐富，可謂琳瑯滿目。但卻都是根據中心的需要，經過精心選材、剪裁，嚴謹而自然地組織起來的。作者在內蒙西部見聞很多，但只選了長城、古堡和青冢三樣古跡。有關這些古跡的事件沿革、殘存文物、地理情況、歷史人物，可說的也很多，但作者卻對地理環境、趙武靈王、古城分布等有關情況用了較大篇幅詳寫，而對有些直接訪問所見到的情況，如長城遺址，呼和浩特和包頭附近的兩處漢城遺址，反倒略寫。這顯然是根據中心需要，有意進行了剪裁。詳寫地理環境，突出民族間曾經存在必爭的因素，詳寫古城分布，突出歷史上民族間斗爭的規模，這就使文章后面對和解政策的肯定更為有力。從而突出了本文的基本思想。趙武靈王值得稱道的事也不少，比如他曾經化裝成使者親自到秦國去偵察動靜，這在古代帝王中也是罕見的，但作者對這樣的事只字不成，而“胡服騎射”這件事，雖然似乎也與長城并無直接關聯，但作者為了要發揮正確處理民族關系的思想，“胡服騎射”一事就成了值得選用的材料，而且放在很重要的地位上給以評價。所有這些，都說明作者在材料上是精于取舍的。這是使文章結構謹嚴的基礎。

　　作者對材料的組織，也是十分細密的。這許多材料，有著各種復雜的內在聯系。如大青山上的趙長城與山下的古堡、青冢，有空間上的關系；趙國的長城與漢代的古堡、青冢，又有著時間上的先后；地理形勢與筑城建堡，則有事理上的關聯；趙武靈王修筑長城與“胡服騎射”，作為處理民族關系的不同方法，又是矛盾的統一；漢古堡和昭君墓所反映的兩種政策，在作者心目中則又有抑有揚，等等。作者正是牢牢掌握住如此復雜材料的多方面內在聯系，以訪古為線索，圍繞中心做出恰當安排，因而材料雖多但脈絡分明，層次井然而又不露斧鑿痕跡。本文的結構布局，對于學生寫作比較復雜的夾敘夾議文章，的確是很有啟發的。

　　第二，語言簡潔，富有文采。

　　本文的語言，簡潔流暢，從容不迫，但富于變化，生動活潑。作者善于把逼真的描寫和意味深長的抒情穿插在記敘、議論之中。比如《一段最古的長城》的第5段，對大青山南麓那片沃野的眺望，《在大青山下》寫到昭君墓時的懷古深情，都是比較明顯的例子。再如，在關于趙武靈王和王昭君的評論中，許多修辭手法的運用，也都有力地增強了語言的生動性。但這些語言技巧的運用，卻又絕非是單純為了追求文采，而是完全為文章所要強調的基本思想服務的，正象古人所說的，“開千枝花，一本所系”（清代袁牧《續詩品》）。本文語言上的這些巧妙變化，使文章的中心意思更加鮮明。使人讀起來，不因為文章長、知識多，而感到枯燥，反倒有從容自然，酣暢淋漓之感。

　　第三，引述史料靈活，敘議結合緊密。

　　本文大量引述有關史料，印證作者的看法，極大地增強了文章內容的豐富性和說服力。而在引述的方法上，作者也是很具匠心的。如文中引用《漢書匈奴傳》凡四處，都出自侯應諫元帝那段話，但作者分在四處引用，而且引述辦法各不相同。有的先交代，再說明，還要加注腳，如《在大青山下》第3段的引用。有的則只注出處，如《一段最古的長城》第3、4段的引用。有的卻不注出處，如“匈奴失陰山后，過之未嘗不哭也”這一句。這些靈活變化，其實是很有道理的。倘若把這幾處引用的方法任意調換，就會使引用的材料和所要談的看法脫節，或者造成語言上的羅嗦累贅。這類表達上的具體問題，雖然很細微，但對于學生學習夾敘夾議，也很有實際意義。

　　怎樣在既定的課時以內，使一篇教材對于提高學生的讀寫能力發揮最大限度的作用？這是我們研究一篇教材的教學目的和教學方法的基本出發點。而解決這一問題的關鍵，在于熟悉教材的特點和了解學生的情況。

　　《內蒙訪古》這篇教材，有兩方面特點。第一，它具有某種歷史科學的性質，涉及的歷史、地理知識較多。第二，文章的思想內容比較深刻、復雜，但卻通過訪古游記的形式，輕松自如地表達出來。文章選材謹嚴、布局周密、語言簡潔、意味深長而含蓄。具備這樣兩方面特點的文章，學生是不太熟悉的。

　　針對學生見聞不廣和閱讀分析能力不強的實際情況，我認為，可以把開闊學生的知識面和培養閱讀分析能力作為《內蒙訪古》一課的教學目的。當然，這是一種偏重于提高學生“讀”的能力的考慮。如果把學習夾敘夾議，學習圍繞中心選材、組材，學習某些句式的運用等等，作為教學目的，也都是無可非議的。因為這也完全符合《內蒙訪古》的某些特點。但課時畢竟有限，面面俱到既不可能，就不如突出重點。所以，就課本而論，從學生的實際出發，我覺得，把介紹有關而必要的史地知識和進行一些培養閱讀分析能力訓練當做教學重點，是比較切實可行的。

　　語文課要引導和幫助學生讀懂課文，就經常要涉及到多方面的知識，古今中外，包羅萬象。這對提高學生讀寫能力是很有必要的。但知識講得太多，訓練太少，長此以往，又會對提高學生讀寫能力有不利影響。所以，講授知識和指導學生扎扎實實進行讀寫訓練，這二者的關系如何妥善處理，就成為語文課上經常需要考慮的問題。《內蒙訪古》一文的教學，首當其沖，就會遇到這樣的問題。

　　《內蒙訪古》中涉及到的地理形式、時件、沿革、歷史人物，文物古跡等等知識性問題，都不應忽略，否則學生理解課文就會遇到障礙。但如敝開來講，又會擠掉閱讀訓練的時間。因此在有關知識的處理上，我想到三種辦法。

　　（一）有關的地理知識，可以采用在黑板上畫出簡圖的辦法。

　　為了使學生不至于被課文中所提到的那許多山川城鎮的名稱搞得眼花繚亂，可以在講課時，按作者游覽的蹤跡，畫一副簡明地圖。首先應標明，出居庸關，經張家口、過大同、進入內蒙、到集寧、向西到呼和浩特和包頭這一條作者進入內蒙西部的路線。還應在呼和浩特和包頭一線以北，標出“不很高但很寬闊的”大青山和它西部的烏拉山、狼山；標出黃河的大概位置；標出河套以及鄂爾多斯的位置。其他地名則不一定全都標出。有了這樣一副簡圖，學生就可以對文章寫作上的空間線索獲得直觀的印象，對趙長城和漢王朝三道防線的位置形成比較具體的概念，從而對西漢以前內蒙西部民族紛爭的歷史情況和地理上的原因，也就有可能理解得比較清楚。課上畫這樣一副簡圖，隨講隨畫，所需不過三、五分鐘，但學生在閱讀上得到的益處，卻可能是三、五十分鐘也未必能得到的。

　　關于鄂爾多斯，需要做點補充說明。《一段最古的長城》一節第7段說到“鄂爾多斯沙漠”，在《大青山下》第2段說到“第三道防線是黃河渡口和鄂爾多斯東北一帶”，文中兩處提到這個名稱。鄂爾多斯原是明朝時蒙古的一個部族，這個部族活動的地方，通常也就稱之為鄂爾多斯，即現在內蒙伊克昭盟一帶。所謂“鄂爾多斯沙漠”，是“鄂爾多斯的沙漠”的意思，這片沙漠在現行地圖上伊克昭盟南部，即毛烏素沙漠。鄂爾多斯并非沙漠的名稱。

　　（二）有些知識性內容，書上沒做詳細注解，可以補充印出，提前發給學生，或先抄在黑板上，作為學生預習時的自學參考。

　　比如：苑囿，是放牧，狩獵的場所；胡服，是古代北方少數民族的裝束，革帶皮靴，窄衣袖，衣襟在左；繩紋陶片，是用纏有繩子的工具拍印出紋飾的陶器的殘片；瓦當，是簡狀屋瓦頂端的專稱，秦漢瓦當多刻“千秋萬歲”之類的吉祥文字，現在所見瓦當一般是用各種花紋圖案做裝飾；青冢，是因傳說塞外草白，而唯獨昭君墓上草色青青，故名青冢，又有的說昭君墓上無草木，遠望呈深青色，所以叫青冢；漢使光祿徐自為出五原塞，是漢朝派徐自為出五原塞的意思，光祿是官名；城障列亭，是指山中駐軍隊的小城和候望的設施；候望，是偵察、伺望的意思。

　　這些知識性問題，做出注解，課上就不必費很多時間細講，否則連老師講帶學生記，費時相當不少。

　　（三）有些比較復雜的知識，如長城、漢與匈奴的關系，呼韓邪單于款塞入朝、昭君出塞和《內蒙訪古》原文有關內容簡介等等，如不便補充做注，則可以在課文分析的過程中簡要介紹。

　　對有關的知識性問題做這樣一些分別的處理，既可以解決課文閱讀當中的障礙，又可以避免因講解過于細碎而費時過多，從而使閱讀分析能力的訓練有較為充分的時間保證。

　　《內蒙訪古》這篇課文，思路周密，觀點清楚，但內容復雜，材料豐富，引用史料多，文章篇幅長，所以不便于全文朗讀，而比較適于用來培養學生的分析能力。因為對這樣的文章，學生閱讀中易于忽略和難于理解的地方會比較多。針對學生這樣的弱點，讓他們經過一番推敲琢磨，加以引導，給以解決，正是對學生閱讀分析能力的極好訓練。

　　課堂上，可以采用提出問題的方式去引起學生的思考，用重點討論和串講分析相結合的方法組織教學。所擬問題，應有一定的啟發性，有一定的難度，有思考、推敲的余地；對問題的討論，應有重點，有明確的目的，有一定深度。

　　按照課文的順序和理解文章基本思想的需要，大體可以擬出如下九個問題：

　　①文章開頭第二段，作者說“簡直要懷疑”“到了河北平原”，這句話有沒有什么較深的含義？

　　②能否用盡量簡要的話準確概括《一段最古的長城》中第3至7段的內容？

　　③這部分作者用了五個段落來寫，比寫長城本身用的篇幅大得多，這是為什么？

　　④怎樣理解第一節第5段描寫和議論的含義？

　　⑤作者評論趙武靈王的兩件事，一是修筑長城，一是胡服騎射，兩件事有什么內在聯系？

　　⑥《在大青山下》的第2至4段，作者引述考古報告和史傳記載所談的古堡情況，遠遠超過了這次訪古所見到的內容，是否離了題？如不是，怎樣理解作者寫第2至4段的用意？

　　⑦第8、9兩段議論，反應了作者怎樣的傾向性？

　　⑧對青冢和古堡，作者所持態度有沒有區別？

　　⑨獨立地看，“和親政策比戰爭政策總要好得多”這句話有沒有毛病？怎樣理解才比較全面？

　　這九個題目難易程度不同，但對全面理解文章的內容，都有一定的意義。可是倘若逐一研究討論，也會出現問題。比如①、③、⑥這三個題，學生一時很可能不得其門而入；但如果其他問題解決了，回過頭來稍做啟發，又是可能迎刃而解的。所以這樣的題目，不妨先行提出，留做懸念，最后再說。而其他六個題目，也不宜逐個討論，一則會耽擱時間太長。二則也容易使學生厭倦，因此在具體的訓練安排上，應當選擇重點，組織討論，而其余則可稍做提問，由老師扼要講述。

　　如果能夠有一節課稍多一點的時間供課堂討論之用，那么可以把②、④、⑤三個題目做為討論的重點。因為理解了這三個題目，對于全文的基本思想就抓住了，而且在推敲這幾個題目的過程中，學生閱讀理解方面的弱點會暴露得比較充分。所以在這三個題目上多花費點時間是值得的。

　　第②題，是要求用盡量簡要的話，概括第一節第3至7段的內容。這題的難點在于要求概括得簡要和準確。這幾段的要點，是說陰山一帶歷史上存在著必爭的因素。

　　文章第3、4段，是從自然條件上指出歷史上陰山一帶是游牧民族的“苑 囿”，而通過對陰山南北自然條件迥乎不同的介紹，有力說明了陰山南麓的沃野是內蒙西部水土最肥美的地方。第6段是從人類活動與自然條件的關系這種客觀規律上，指出內蒙西部對游牧民族生存的價值。第7段是從地理位置上指出陰山以南沃野是游牧民族“進入中原地區的跳板”。作者正是基于層層的分析，得出了兩個“必須”的結論：一是第6段指出的，游牧民族“必須占據這個沃野”；一是第7段指出的，漢族“必須守住陰山的峪口”。這兩個“必須”，有力地闡明了第5段的論點，即陰山南麓沃野之所以“經常是一個風浪最大的地方”的原因，同時也是對歷史上陰山一帶存在必爭因素的高度概括。

　　學生在閱讀中的通病，往往是匆匆忙忙，分不清哪是材料，哪是觀點，不理會作者的思路，看不出段落之間的內在聯系。常常是讀完一段文章，只得到一片模模糊糊的印象。停留在這樣的閱讀水平上，是談不到理解和分析能力的。第②題要求做出簡要概括，就是針對學生這種弱點。這題難度并不算大，學生只要不囫圇吞棗，而是一句一段地細讀，經過一些啟發，還是可以抓住要點的。

　　第④題也不很難，這題是問怎樣理解第5段描寫、議論的含義。這段文字贊美什么，遺憾什么，比較明顯；在3、4段和6、7段之間起著承上啟下的作用，也不難看出。但這段對理解全文內容的重要作用，學生卻未必會注意到，往往是讀到下面文章時，又把這里談的民族關系問題扔到一邊，不能連貫起來思考。所以這題適當予以提示，對養成學生通觀全文的能力是有益處的。

　　第⑤題問趙武靈王兩件事的內在聯系，這是難度較大的一題。訪趙長城，稱頌筑城的歷史人物，這很自然。但稱頌的重點卻不在他筑城這件事上，這是耐人尋味的。為什么訪長城而要提到“胡服騎射”的事，而且還要著重予以評價呢？如果學生對兩件事的內在聯系理解清楚了，能夠體會到作者在民族關系問題上所持的辯證觀點，并且能夠體會作者對民族之間平等交往、相互學習這層意思的強調，那么他對全篇內容的理解就不難豁然貫通了。

　　但學生對這兩件事的關系卻往往不得要領。學生大致可能產生以下三種錯誤理解。

　　第一種，認為兩件事都是趙武靈王值得稱道的好事，或說都是加強防御力量的措施。

　　這種理解顯然不恰當。因為文章中心顯然不是給趙武靈王評功擺好，怎能凡是趙武靈王的好事就往文章里寫呢？倘按這個邏輯，趙武靈王其他值得稱道的事豈不都可寫進來了么？如果說，認為“胡服騎射”和修長城一樣，都是加強了防御力量，這誠然有一定道理，但卻不是本文所強調的意思。文章第11段明明說。當時發布“胡服騎射”的命令，“實質上就是與最頑固的傳統習慣和保守思想宣戰”，這顯然不是從加強對外防御的角度來肯定“胡服騎射”的。因此第一種理解是不符合文章實際的。

　　第二種，認為采用“胡服騎射”，打擊了貴族官僚，因而得到人民的擁護，所以完成修筑長城那樣巨大的防御工程而沒有挨罵。

　　這種理解，似乎是有些道理的，但其實偏差更大。它把兩件事看成了因果關系。但文章里清楚地寫道：“我說趙武靈王是一個英雄，不僅僅因為他筑了一條長城，更重要的是因為他敢于發布‘胡服騎射’的命令。”這里一個“不僅僅因為”，又一個“更重要的是因為”，十分確切地表明作者是把兩件事放在并列的地位上，都做為肯定趙武靈王是英雄的原因，只不過對其中之一強調得分量更重而已。所以把兩件事理解成因果關系是錯誤的。而且，人民群眾和貴族官僚有根本利益的沖突，但卻不一定在所有問題上都尖銳對立，比如在民族習慣上就不一定。因而用“貴族反對，人民就擁護”這樣一個簡單化的公式去套，顯然是形而上學的方法，不能說明具體問題。

　　第三種，認為筑城是為了抵御敵人，“胡服騎射”是學習敵人的長處。

　　這種理解比前兩種好一些，因為它畢竟看出了兩件事存在著矛盾統一的內在聯系。但仍然沒有扣緊文章具體內容。文章對“趙國和胡人的爭奪”，究竟是放在怎樣一個大前提之下來談的呢？前面說到，第一節第5段，對理解全文思想有重要意義。第5段說：“但這個平靜的原野在民族關系緊張的歷史時期，卻經常是一個風浪最大的地方。”這就清楚地說明，作者對趙國與胡人的爭奪，并非僅僅做為敵我問題來談，更主要的還是做為民族關系問題來談的。第三種理解之所以不妥當，是因為犯了第11段和第12段與全文的割裂開來，孤立起來考慮問題的錯誤。不過，這第三種看法，只需略做提示，是很容易使之導入  正軌的。

　　在②、④、⑤三個題目，特別是②、⑤兩題的討論中，我們需要的是學生能夠把種種答案（包括不恰當的答案）談出來，使學生能夠毫無顧慮地把他們在閱讀分析上的弱點充分暴露出來，從而給以具體指導。我們憑借課文安排閱讀分析能力的訓練，目的并不在于僅僅使學生知道這篇課文的思想內容和寫作特點，主要是著眼于培養良好的閱讀思考習慣。在一段或幾段文章中，分不清哪是觀點，哪是材料；在一篇較長的文章中，把一段一段的意思孤立起來，抓不住作者的思路；理解文章的內容，抓住片言只語，望文生義，穿鑿附會，主觀臆測，而不善于從文章語言實際出發，做具體細致的分析，凡此種種，都是學生閱讀分析能力不強的問題所在。而這些問題。倘若不在閱讀實踐中，使學生反復琢磨，細心思考，認真體會，是很難解決的。

　　在討論中，充分調動學生的積極性，是很重要的。但即便注意調動學生積極性，也可能發言不夠充分，或者各種看法提得過于零亂、分散。為了避免這種情況，可以事先擬出幾條錯誤的理解，讓學生辨析錯誤。比如第⑤題，就不妨公布三種錯誤理解，要求學生辨析糾正它們的謬誤，而②、④兩題，則讓學生從正面理解的角度討論，這種方式上的變化，對啟發學生思維和培養學生分析能力，也是有好處的。

　　以上，我們針對《內蒙訪古》一文的特點，談了擬定問題、確定討論的重點，引導學生反復推敲琢磨，從而培養學生閱讀分析能力的幾個步驟。對②、④、⑤三個題，如果解決得比較好，其余題目就不一定費更多的時間了。關于其余幾題的答案，在“關于教材”部分中大體都已談過了，這里不一一贅述。