《燭之武退秦師》文中細節解析（通用16篇）

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇1

　　《燭之武退秦師》開篇就講：“晉侯、秦伯圍鄭”，這是一種客觀的歷史陳述，因此用了“晉侯”“秦伯”的稱呼，而且先說“晉侯”，是因為圍攻鄭國的“主謀”是晉國。其中的原因要追溯到晉文公重耳逃亡，逃到鄭國，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”鄭文公沒有禮待重耳，此處卻說“以其無禮于晉”，準確的說法應該是“以其無禮于晉君”，少了一個“君”字，顯示出晉國圍攻鄭國的真正原因并非“無禮于晉”，這僅僅只是一個借口。第二個原因是在晉楚城濮之戰中，鄭國既投靠晉國，又依附于楚國。其實重耳逃亡時，路過楚國，楚王對重耳禮遇有加，并且問重耳以后何以為報，重耳說：“若以君之靈，得反晉國，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執鞭弭，右屬櫜鞬，以君以周旋。”結果在城濮之戰中，晉軍果然退避三舍，誘敵上鉤，楚軍大敗。這其實是典型的“恩將仇報”。也就是說，這兩條理由都是站不住腳的，特別是“無禮于晉”，只是一個借口罷了，由此可見晉國特別是晉文公的詭譎之處。孔子說：“晉文公譎而不正,齊桓公正而不譎。”就是這個意思。既然主謀是晉國，此處先說“晉侯”，那就理所當然了。

　　可是到了燭之武的口中，他卻說“秦、晉圍鄭”，先說“秦”，再說“晉”，這是為什么呢？這是第一個需要探討的細節。順序顛倒，意味深長，耐人尋味。首先，這是暗示秦伯，在“秦晉聯盟”中，秦國排在晉國之前，以秦為主導，這是給秦伯一個“高帽”。其次，燭之武和秦伯心里都很明白，在這出戲中，真正矛盾的雙方是晉和鄭，這時候，有意淡化晉，其實就是轉移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。

　　緊接著，燭之武進入到第一次勸說的核心問題，即亡鄭有利于晉還是有利于秦，存鄭對誰有好處？在這個階段，燭之武并沒有點明鄭國與晉國的矛盾糾葛，在對晉的稱呼上，只是用了一個“鄰”字，即“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”一字之差，也是意味深長。試想，燭之武上來就說，鄭國滅亡就是壯大晉國的實力，晉國實力加強了，就會削弱秦國的實力，道理雖然也是這樣，但這樣講的目的性就太明顯了，鄭晉的矛盾就會赤裸裸擺在秦伯面前，秦伯自然也會思考燭之武此番話的目的何在，鬧不好，秦伯認為這是挑撥“秦晉之好”，那就弄巧成拙了，一個“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住了。還有，一個“鄰”字，其實將晉與秦之間的關系表露出來了，如果坦然“焉用亡鄭以陪晉？晉之厚，君之薄也。”不僅顯得太直接，而且流于概念化，而“鄰”字比“晉”字更形象，這個“鄰”，意思并非“鄭之鄰”，而是“秦之鄰”，鄭國滅亡不要緊，而晉國強大對秦國肯定不是好事。因此，燭之武用“鄰”字，確實耐人尋味。到了后來，在消除了秦伯的戒心之后，燭之武開始了控訴式的“挑撥”，直接稱呼“晉”，“且君嘗為晉君賜矣”，“夫晉，何厭之有”，“闕秦以利晉”，即使是稱呼“晉”，也是在述說秦與晉的矛盾，從歷史上看，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，從現實上看，“既東封鄭、又欲肆其西封”，這都是站在秦國的立場上，替秦國來思考問題，收到了較好的勸說效果。

　　文中有三個假設句（若亡鄭而有益于君、若舍鄭以為東道主、若不闕秦）、三個疑問句（焉用亡鄭以陪鄰、夫晉，何厭之有、將焉取之），其意義何在？這不難理解。假設其實是一種非常有效的勸說方式，它從反面入手，預想未來可能出現的結果，甚至有意識地渲染這種結果，就會加強說服的效果。“若亡鄭而有益于君”，其實就是“鄭國滅亡對您是沒有好處的”，隱含的意思就是鄭國滅亡的最大贏家是晉國，秦國沒有任何收獲；“若舍鄭以為東道主”，則是預想一種美好的未來，其實對于秦來說“行李之往來，共其乏困”，這簡直是微不足道的好處，可以忽略不計，因此燭之武說“君亦無所害”，這是很恰當的表述，如果此處說“君亦有所利”，那就太托大了，反而會引起秦伯的警覺，說“無所害”，是一種“底線”，意思是“至少對您沒害處”，這其實為秦伯留下了巨大的思考空間。再看第三處，“若不闕秦”則是預想一種嚴重的后果，“闕秦”并非事實，只是一種可能出現的對秦國不利的結果，燭之武是想說：不損害您的利益，損害誰呢，反正鄭國已經滅亡了。至少我覺得，這句話的殺傷力是很大的，它直接將秦國與晉國的利益矛盾擺在了歷史的前臺。

　　而三個疑問句，同樣值得注意。其中“焉用亡鄭以陪鄰”，“焉”是為什么，為什么要這樣做，隱含的意思就是這樣做有太多的不合理性；“夫晉，何厭之有”，“有何”就是有什么，隱含的意思就是晉國是貪得無厭的；“將焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？當然是去秦國拿了。值得注意的是，燭之武每表述完一層意思，并非用疑問句或帶有強烈的主觀情感色彩的句子結尾，而是用近乎客觀的語調結束自己每一層意思。燭之武的每一條理由的最后一句話都是語氣異常堅定的肯定句或祈使句。“鄭既知亡矣”，是先撇清自己，既放低姿態，又隱藏起強烈的目的性。實踐證明，越是隱藏起自我的目的性，勸說他人才越容易成功。“君知其難也”，這是從客觀形勢上進行陳述；“君亦無所害”這是客觀分析秦國獲得的好處，至少是沒害處；“君之所知也”，這是重復一種客觀歷史現象；唯君圖之，這句話帶有祈使語氣，但并不強烈，只是建議對方冷靜地思考一下。從用語上講，第一句話的主語是“鄭”，實質是“我方”。后四句中同時用到了“君”字，這是對對方的尊稱，既是一種禮貌，也顯示出燭之武是來說理的，而不是來乞和的，這正是燭之武不卑不亢的表現。

　　另外，一些帶有強烈對比色彩的詞語，對比意味著突出某一方，厚與薄，意在突出后者，朝與夕，意在突出晉國的“忘恩負義”等等。

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇2

　　燭之武退秦師

　　{重要實詞}

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　　②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)

　　⑥從屬二主。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。）

　　2、鄙

　　①邊邑，邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　（本文： “越國以鄙遠”）

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。 (同現代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：本文：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）

　　5、微

　　①細小，輕微(同現義)

　　②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　（本文：微夫人之力不及此）

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)

　　{重要虛詞}

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　4、其

　　①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

　　②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知 （代詞，自己的）

　　④吾其還也 （證據助詞，還是，表商量）

　　{詞類活用}

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　{通假字}

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　{古今異義}

　　①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　{文言句式} ①以其無禮于晉 介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇3

　　一、大綱要求及本課在教材中的地位

　　《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。修訂后的新教材，舊教材的七個單元壓縮為六單元，但文言文單元卻由舊教材的兩個單元8課增至三個單元12課。由此可以看出，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統文化精髓的體現。教材的三個文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學生對于古代文學的發展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養。

　　本課《燭之武退秦師》就是第四單元中的第一篇。

　　二、教學目標 

　　1.   1.掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。

　　2.   2.把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。

　　3.   3.學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。

　　三、教學重點

　　1.   1.掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。

　　2.   2.理清文章思路，把握文章思想內容。

　　四、教學難點 

　　理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。

　　五、教學方法

　　采用研討點撥法，解決重點，突破難點。

　　六、教學設計

　　（一）布置預習

　　①回憶初中學過的《曹劌論戰》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　②了解本課歷史背景。

　　a.   a.    閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　b.   b.     了解“城濮之戰”。

　　③通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　④分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　⑤通過本文體會《左傳》語言特點。

　　（二）授課過程

　　1.   1.導入    檢查預習，由《曹劌論戰》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2.   2.設計四個大問題串連全文

　　1)   1)      燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

　　2)   2)      燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3)   3)      燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

　　i.                          i.          站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii.                         ii.          說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.                        iii.          進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.                        iv.          再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　v.                         v.          從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4)   4)      秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問\討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。

　　說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

　　3.   3.總結

　　⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　⑵《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　⑶整理文章中重點詞、詞組、句式

　　實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯

　　一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之

　　詞組：  以為    “所”字詞組

　　句式：判斷句    賓語前置句

　　4.   4.布置作業 

　　（1）   （1）     背誦全文

　　（2）   （2）     課后練習三

　　（3）   （3）     課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

　　板書設計     燭之武退秦師《左傳》聯合     晉-------秦（退） 無禮于晉                                 亡鄭利晉                  伐        說        且貳于楚                                 保鄭利秦                                     鄭 燭之武

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇4

　　教學目標

　　1.了解《左傳》的成書過程和基本知識。

　　2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　4、培養學生初步鑒賞文言文的能力。學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。

　　教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學方法 1、朗讀法2、問答法

　　教具準備 多媒體

　　教學時間 三課時

　　教學過程           

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、熟讀課文。

　　3、學習課文一二段，爭取背誦。

　　4、積累學習文言文的一些方法。

　　一：導入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名      《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳        《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　（二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。  

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　二：讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuì)而出

　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦          函（hán）陵

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫        [其他詞語略]

　　讀一讀。

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：使動用法，使-----撤退

　　師：軍隊

　　四：講解課文

　　（一） 講解第一段 （重點講清以下詞句）

　　1.且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　3.以其無禮于晉——                     （倒裝句）

　　譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　解析：

　　用簡單的話概括本段內容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

　　讀一讀，背一背

　　（二）講解第二段 （重點講清以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　解析：

　　用簡單的話概括本段內容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　讀一讀，背一背

　　五：文言小結

　　詞類活用 軍，名詞活用為動詞古今異義 貳           是通假字 倒裝句 以其無禮于晉       佚之狐言于鄭伯曰

　　省略句 晉軍(于)函陵、    （燭之武）辭曰       （燭之武）許之、判斷句  是寡人之過也

　　虛詞  以、之、也、矣、六：小結本節課

　　七：作業

　　1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

　　2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　3、背誦1、2段，預習3、4段。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、學習課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象。

　　一：復習舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。）                     2.檢查背誦

　　二：串講導讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴張論[出示幻燈片]

　　說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　三：串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　五：小結本節課

　　六：課后作業：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。

　　第三課時

　　[教學目標]

　　1、歸納本文的寫作特點。

　　2、歸納文言詞語的用法。

　　一：復習舊課

　　1.譯句

　　鄰之厚，君之薄也。（鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了）

　　既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢？）

　　2.檢查背誦

　　二：歸納本文的主要寫作特點：[出示幻燈片]

　　（一）歸納文章的結構

　　（一） 寫作特點

　　①伏筆與照應得當。[分析略]

　　②情節波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　③敘事詳略得當。[分析略]

　　三：歸納文言詞語的用法

　　1、詞類活用[幻燈片出示]a.名詞做狀語  既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚）                                       b.動詞活用為名詞   君亦無所害（害處）  且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　c.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2.特殊句式

　　a.省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）    晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語）    敢以（之）煩執事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　b.倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　　c.判斷句

　　3.通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4。古今異義

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　5.完成課后練習，一詞多意①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞)

　　②敢以煩執事　　　　　　(拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞)

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。　　　(表轉折，連詞)

　　①子亦有不利焉。　　　(語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之　 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石　　　　　  (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　  (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉　　　  (兼詞，于此)

　　四：小結本節課

　　五：布置作業：背誦全文

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇5

　　以前上高中時最討厭學習文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當學習古文總是昏昏欲睡。在講這節課之前，我一直很擔心，害怕我的學生像我一樣抵觸文言文的學習，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

　　第一節課上過感覺學生興趣還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學生明白：我們為什么學習文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學習。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經”時，因為他們能回答出來，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

　　學生都喜歡在老師面前表現自己，愛“顯擺”，這也是學生的可愛之處，我們做學生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學生積極學習的最大動力。

　　在接下來分析課文時，為了充分調動學生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學們朗誦的非常棒。

　　字詞，句式，語法是文言文學習的重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學生找重點字詞，其他學生補充，然后翻譯。每天作業就是句句對應翻譯課文，強調字字落實，直譯為主。在批改作業的過程中發現很多問題，第二天上課時，讓同學到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標準改分，學生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的規范訓練，學生們對古文翻譯有了更深刻的認識。

　　反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調動起學生學習的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學習的地方。在學習文言文時，如何既能讓學生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學習篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調動起學生學習文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強的段落，讓學生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學呢?把重點句子寫黑板上，然后找學生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇6

　　（一）兩起兩收的對稱美

　　縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美，。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現“二一二”的結構布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋；鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。

　　（二）離合變幻的對稱美

　　秦晉聯盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅實的結盟基礎和統一的指揮調度，這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦無關，秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進來，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠。從空間上來講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時掌握提供了可能，也從側面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統一的指揮調度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國君臣內部力量的整合配置就大不相同。當強敵壓境，國勢孤危之時，勢單力薄的鄭國雖然有內部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團結協力，同仇敵愾，共赴國難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強大秦晉所缺乏的。強國結盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內部君臣的同心協力、一致對外形成了強烈的對比。正是在這種對比沖突中，文章更有力地凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

　　（三）不露痕跡這對應美

　　全文的情節結構可以說是里應外合，前呼后應，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。

　　有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。

　　燭之武的游說終于收到地預期的效果，“秦伯說（悅），與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的說辭，乃至最后的結局，無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。

　　（四）三抑三揚的情節美

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。總體來說，其情節結構可以概括為“三抑三揚的情節美”。

　　開篇寫秦晉聯合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望（揚）。這是一抑一揚。

　　燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相當于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇擔重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救（揚）？這是二抑二揚。

　　文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚）。這是三抑三揚。

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。

　　長沙市雅禮中學 徐昌才410007

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇7

　　教學目標

　　知識目標

　　1.了解《左傳》的成書過程和基本知識，了解秦晉圍鄭的時代背景，學會分析人物形象。

　　2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

　　能力目標

　　1、培養閱讀和理解文言文的能力。

　　2、培養初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標  學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。

　　教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學時數 二課時

　　教學過程           

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、熟讀課文。

　　3、積累學習文言文的一些方法。

　　一：導入課文，簡介《左傳》。【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的           著作，相傳為春秋末年魯國史官         所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名      《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳        《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　（二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。  

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　二：聽范讀，注意重點字的讀音。

　　汜(      )南　　　　　佚（     )之狐　　　　夜縋(    )而出

　　共(       )其乏困　　闕(     )秦          函（    ）陵

　　秦伯說(        )　　　　逢(       )孫       

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：

　　師：

　　四：講解課文

　　（2）理解第一段 （重點解釋以下詞句）

　　1.且貳于楚也——

　　2.晉軍函陵——

　　3.以其無禮于晉——                    

　　譯文：

　　（二）理解第二段 （重點講清以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——

　　2.無能為也已——

　　3.是寡人之過也——

　　譯文：

　　五：文言小結

　　n詞類活用 軍，名詞活用為動詞

　　n古今異義 貳          

　　n倒裝句 以其無禮于晉       佚之狐言于鄭伯曰

　　n省略句 晉軍(于)函陵、    （燭之武）辭曰       （燭之武）許之

　　n判斷句  是寡人之過也

　　n虛詞  以、之、也、矣、

　　六：小結本節課

　　七：作業

　　1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

　　2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　3、背誦1、2段，預習3、4段。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、學習課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象。

　　一：復習舊課。

　　1.翻譯下列語句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。譯：

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。譯：

　　2.檢查背誦

　　二：理解第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——

　　3. 夫晉，何厭之有——

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——

　　三：串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——

　　2. 吾其還也——

　　3. 亦去之——

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　五：小結本節課

　　六：課后作業

　　1. 譯課文三四段，背誦全文

　　2、完成課后練習。

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇8

　　作者:章和平  

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　3、教學目標 ：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標 ：

　　A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

　　C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點 。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程 中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標 、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、語言、動作，形象激情的教學方法。

　　3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。"據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、圈點、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　C、指導學生進行正確的誦讀。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）導入  新課，激發興趣

　　人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入  新課的開場白就顯得十分重要。好的導入  語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語 是：

　　同學們，古代兵法著名的"三十六計"中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計"，其實，在"三十六計"中稱作"借刀殺人"計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

　　（二）預習指導：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。

　　設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　（三）檢測預習，出示練習：完成教學目標 A中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。

　　（四）教學新課：

　　1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。

　　這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標 A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調 動學生的主觀能動性，貫徹大綱"培養發現、探究、解決問題的能力"的教育理論。

　　3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標 B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，對學法B進行初步指導。

　　4、著重根據"思考練一"，用現代漢語復述故事內容，這是完成教學目標 B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。

　　（五）教師小結以上內容

　　（六）布置作業 ：

　　1、熟讀全文，進一步感知課文內容。

　　2、完成課后練習二、三題。

　　第二課時

　　（一）復習上堂課內容，歸納要點，檢查作業 完成情況。

　　（二）導入  新課：

　　同學們，上節課的結果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態度的呢？帶著這些問題，我們繼續學習《燭之武退秦師》。

　　（三）學習新課：

　　分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標 B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基矗

　　把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標 A。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點 。

　　概括課文情節，根據情節要點分析人物形象。這是完成教學目標 C的第一步。

　　思考討論以下問題：

　　第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）

　　第一段埋下兩處伏筆，聯系全文，分析其內容與作用  

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇9

　　一、學習要點

　　1、文學常識

　　《左傳》原名《左氏春秋》，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。西漢后期古文經學家認為它是根據孔子《春秋》而作，是解釋闡明《春秋》的，故改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作。

　　記載了自魯隱公元年（前722年）至魯哀27年（前468年）共255年間周王朝及諸侯各國的政治，經濟、軍事、外交和文化方面的重大歷史事件，既是一部詳細的歷史著作，又是一部優秀的文學著作。

　　“春秋三傳”：解釋《春秋》的三部著作的合稱，即《春秋左氏傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。

　　2、背景材料

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩年事得罪了晉國。一是晉文公（重耳）當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　3、人物形象

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”，長期得不到重用，但他的能言善辯卻早已聞名鄭國。所以國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更顯得有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了他義無反顧地奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦、晉兩國的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處都在為秦國的利益著想。因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染性和說服力，表現出高超的外交才能。

　　二、能力檢測：

　　1、給紅色字注音

　　①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。（ ）

　　②佚之狐言于鄭伯。 （ ）

　　③夜縋而出，見秦伯。 （ ）

　　④行李之往來，共其乏困。（ ）

　　⑤若不闕秦，將焉取之？ （ ）

　　⑥秦伯說，與鄭人盟。 （ ）

　　⑦使杞子，逢孫、揚孫戍之，乃還。（ ）（ ）（ ）

　　⑧失其所與，不知。（ ）（ ）

　　2、辨析下列紅色詞語的不同意思。

　　┏①山有小口，仿佛若有光 （ ）

　　若 ┫②若舍鄭以為東道主 （ ）

　　┗③余悲之，且曰：若毒之手 （ ）

　　┏①及郡下，詣太守說如此 （ ）

　　說 ┫②故為之說，以俟夫觀人風者得焉（ ）

　　┗③秦伯說，與鄭人盟 （ ）

　　┏①辭曰：臣之壯也，猶不如人 （ ）

　　辭 ┫②停數日，辭去。 （ ）

　　┗③不辭勞苦 （ ）

　　┏①言語粗鄙 （ ）

　　鄙 ┫②越國以鄙遠，君知其難也 （ ）

　　┗③肉食者鄙，未能遠謀 （ ）

　　┏①人微言輕 （ ）

　　微 ┫②微聞有鼠作作索索 （ ）

　　┃③見其發矢十中八九，但微頷之 （ ）

　　┗④微夫人之力不及此 （ ）

　　┏①輟耕之壟上 （ ）

　　之 ┫②子犯清擊之 （ ）

　　┃③是寡人之過也 （ ）

　　┗④臣之壯也，猶不如人 （ ）

　　3、結合上下文，翻譯下列句子。

　　①臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。

　　②吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。

　　③若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　　④越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　⑥夫晉，何厭之有？

　　⑦闕秦以利晉，唯君圖之。

　　附參考答案：

　　1、①èr ②yì ③zhuì ④gōng ⑤jué ⑥yuè ⑦qǐ ,páng ,shù ⑧yǔ ，zhì

　　2、若①似乎，好像 ②假如 ③你

　　說①陳述 ②雜說 ③“悅”，高興

　　辭①推辭 ②告別 ③推托

　　鄙①粗俗 ②以……為邊境 ③淺陋

　　微①輕微 ②暗暗地 ③稍微 ④如果沒有

　　之①往，到 ②他們，（代秦軍） ③的 ④主謂之間助詞，不譯

　　3、

　　①我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。

　　②我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

　　③如果滅掉鄭國對您有什么好處，那就煩勞您了。

　　④越國晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是很難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？

　　⑤假如放棄滅鄭之打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說也是沒有什么害處的。

　　⑥晉國有什么滿足的呢

　　⑦使秦國受到損害而讓晉國受益，您還是好好掂量掂量吧！

　　槍與花

　　高一（2）班 張冬梅

　　5月16日 晴

　　太陽火辣辣的，讓人煩透了。母親的照片仿佛闊別了幾個世紀，今日又在眼前重現了。哦，母親你的笑容多燦爛。一朵蓓蕾的形象浮現在眼前。就在今天，我偶然發現圍墻那個角落里有一抹粉紅色——一個蓓蕾。真見鬼，在奧斯維辛這種地方也會有花。母親講述過一個花兒的故事，那是個沒有戰爭陰影的世界。可是自從我被迫來集中營以來，那份生活中的美麗似乎已被上帝收回了，我這樣的人，本不該擁有那份美麗吧！擦著槍，它已伴我一年了，它也制造了無數的紅色。

　　5月17日 陰

　　“媽媽，那有朵花！”一個猶太小女孩高聲叫了出來。我看著那花朵般的臉龐。一朵花竟讓這群猶太人如此興奮，帶給他們死氣沉沉的臭臉一絲喜悅，但我竟也看了那花一眼，噢，它長大了一些。轉過頭來，與許多目光相遇。那群蹲在墻角的人不約而同的看著那花！仿佛它可以代替今天沒有上崗的太陽。不過這也許是他們最后一次見“太陽”了。

　　5月18日 陰

　　無聊的活計，面對一群無聊的人，做一些無聊的事，這便是我的生活——一年來我有了這樣的灼見。可今天我失眠了。下午時照例槍決猶太人。曾經我甚至想那群人怎么殺不干凈，但今天我呆住了。一張笑臉，那笑容很純，看他那樣子是位牧師之類的，我的槍口就對著他。可他卻對著我笑，就那么一直笑，使我想到了我的老父親，我呆住了好久，卻扣不動扳機。他卻似乎看透了我，“來吧，我的孩子”那慈善的面容就在我眼前。“來吧，孩子，上帝在看著我們呢！”我注意到了他身后角落里的那朵花，無法移動。一陣槍聲過后，那面容也不再眼前了。手臂還是那么舉著。“傻了！？”戰友拍打了我的肩膀，將我僵直的臂膀扯下來。“我幫你干掉了一個，別忘了。”他冷笑了一聲。那嘴角僅微微動了一下。我直視前方，下一批犯人也被趕來了。那朵花還在我的視野里，卻變得模糊了。一滴汗珠滑過面頰，“叔叔！”一個天真的聲音傳入耳際。“你看見那朵花了嗎？”天啊，他居然叫我叔叔，那個孩子，他叫我叔叔，我不能再看一眼，扳機被扣動了。

　　花，孩子，老人，槍，它們在腦中跳動。一年的時間，我以為我已經變了。在這個魔鬼聚集的地方。怎么會還有人，怎么會還有花兒呢！我偷偷到那花兒身旁，它已綻開了。我看了看手中的槍，又看了看那花，它卻變成了孩子，變成了老人，又變成了我自己。我痛心這許多美好的事物被槍炮吞噬，生在了一個不該生長的地方。留在這里等待死亡。我，一個不知可以稱為什么的東西，卻在做死神的倀鬼，經歷罪惡，制造罪惡。花兒你不該喚醒一個已經熟睡的死人，看著他沾滿罪惡的十指，看著他手中的槍。看著他如今恐懼的眼神，那比他第一次殺人時更恐懼的眼神。你讓一個人看到了他自己由生到死。看到了自己的墮落呀！你讓他想起了那個作為殺人機器的自己，你打擾了一個行將就木的死人呀！

　　我拿出了母親的照片，看著這另一個美麗的花朵，我無法思考。門開了，在這個時刻，那副陰冷的面孔閃現出來，那個“戰友”進來了，嘴還沒來得及微微一顫，我舉起了擦得锃亮的槍。

　　[評語]

　　學生中總會有這樣敢于想象，善于聯想的人才，他們受任何約束，心騖八極，隨心所欲，又合乎情理地書寫自己的想法，本篇習作的作者借助一名二戰時期的軍人日記的方式，以“槍”與“花”作對比，展示出戰爭時期，人性的美與丑，善與惡，展現出人民之于生命的渴望，之于人性的呼喚，深沉而動人心魄，讀后久久不能平靜，堪稱隨筆中佳作。

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇10

　　一、大綱要求及本課在教材中的地位

　　《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。修訂后的新教材，舊教材的七個單元壓縮為六單元，但文言文單元卻由舊教材的兩個單元8課增至三個單元12課。由此可以看出，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統文化精髓的體現。教材的三個文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學生對于古代文學的發展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養。

　　本課《燭之武退秦師》就是第四單元中的第一篇。

　　二、教學目標

　　1.   1.掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。

　　2.   2.把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。

　　3.   3.學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。

　　三、教學重點

　　1.   1.掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。

　　2.   2.理清文章思路，把握文章思想內容。

　　四、教學難點

　　理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。

　　五、教學方法

　　采用研討點撥法，解決重點，突破難點。

　　六、教學設計

　　（一）布置預習

　　①回憶初中學過的《曹劌論戰》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　②了解本課歷史背景。

　　a.   a.    閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　b.   b.     了解“城濮之戰”。

　　③通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　④分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　⑤通過本文體會《左傳》語言特點。

　　（二）授課過程

　　1.   1.導入  檢查預習，由《曹劌論戰》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2.   2.設計四個大問題串連全文

　　1)   1)      燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

　　2)   2)      燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3)   3)      燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

　　i.                          i.          站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii.                         ii.          說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.                        iii.          進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.                        iv.          再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　v.                         v.          從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4)   4)      秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問\討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。

　　說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

　　3.   3.總結

　　⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　⑵《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　⑶整理文章中重點詞、詞組、句式

　　實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯

　　一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之

　　詞組：  以為    “所”字詞組

　　句式：判斷句    賓語前置句

　　4.   4.布置作業

　　（1）   （1）     背誦全文

　　（2）   （2）     課后練習三

　　（3）   （3）     課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

　　板書設計    燭之武退秦師《左傳》聯合     晉-------秦（退） 無禮于晉                                 亡鄭利晉                  伐        說        且貳于楚                                 保鄭利秦                                     鄭 燭之武

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇11

　　學習目標：

　　1、積累常用的文言實虛詞：師、辭、許、鄙、濟、微、敝、以、之、焉、其

　　2、理解掌握詞類活用特殊句式。

　　3、學習本文層次安排技巧

　　4、分析燭之武的人物形象

　　5、欣賞辯論技巧

　　6、背誦全文。

　　學習重點：

　　1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。 

　　2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。 

　　第一課時

　　一、作家作品

　　《燭之武退秦師》見于《左傳》，《左傳》又稱      或     ，是我國最早的一部              。相傳為      所作。

　　春秋時五等爵位為    、    、      、      、       。

　　二、注音

　　氾南(  )  佚之狐(  )  縋(  ) 共其乏困(  )  瑕(  ) 杞子(  ) 逢孫(  ) 闕秦(  ) 戍之(   ) 秦伯說(   ) 失其所與 朝濟而夕設版

　　三、一詞多義

　　1、師

　　①若使燭之武見秦君，師必退    ②古之學者必有師

　　③吾師道也                    ④巫醫樂師百工之人

　　2、辭

　　①公從之。辭曰                ②《歸去來夕辭》

　　③動輒以朝廷為辭              ④停數日，辭去

　　3、許                 

　　①“許之。”、“許君焦、暇……”②雜然相許                      

　　③潭中魚可百許頭                ④先生，不知何許人也            

　　4、鄙 

　　①顧不如蜀鄙之僧哉              ②肉食者鄙，未能遠謀

　　③越過以鄙遠         

　　5、濟

　　①如有離違，宜別圖之，以濟大事  ②若事之不濟，此乃天也

　　③朝濟而夕設版焉                ④無濟于事

　　6、微

　　①則名微而眾寡                  ②微聞有鼠作作索索

　　③微夫人之力不及此              ④人微言輕

　　⑤見其發矢十中八九，但微頷之

　　7、敝 

　　①使史更敝衣草屨                ②曹操之眾，遠來疲敝 

　　③因人之力而敝之     

　　四、文言虛詞 

　　1、以 

　　①以其無禮于晉　　　　        ②敢以煩執事　　　　

　　③越國以鄙遠　　　　　　      ④若舍鄭以為東道主

　　⑤以亂易整，不武

　　2、之 

　　①蚓無爪牙之利，筋骨之強　　　②公從之　　　　　

　　③是寡人之過也　　　          ④行李之往來

　　⑤亦去之                      ⑥何厭之有　　　

　　3、焉 

　　①子亦有不利焉　　　　　      ②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　

　　③若不闕秦，將焉取之　　　    ④積土成山，風雨興焉　　　　　　

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　　　    ⑥朝濟而夕設版焉　

　　4、其

　　①愚人之所以為愚，其皆出于此乎②吾其還也　　　　

　　③以其無禮于晉　　　          ④其為惑也，終不解矣　　　　　

　　⑤愛其子，擇師而教之　　　    ⑥品其名位，猶不失下曹從事　

　　五、找出下列句子中的通假字并解釋

　　①無能為也已　          ②共其乏困　　　　　

　　③何厭之有　　　　      ④秦伯說　　　　　　

　　⑤失其所與，不知　　

　　六、寫出下列句子中的詞類活用

　　①晉軍函陵                    ②若亡鄭而有益于君

　　③鄰之厚，君之薄也　          ④越國以鄙遠 

　　⑤既東封鄭，又欲肆其西封　    ⑥既東封鄭，又欲肆其西封   

　　七、解釋下列句子中的古今異義詞

　　①行李之往來                 

　　②若舍鄭以為東道主 

　　③微夫人之力不及此           

　　④若舍鄭以為東道主 　　  

　　七、翻譯并指出文言句式

　　①以其無禮于晉　　　　       

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　

　　③夫晉，何厭之有？　　      

　　④是寡人之過也　　  

　　八、作業

　　背誦全文

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、燭之武形象分析

　　三、賞析辯詞

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

　　四、拓展閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳•僖公二十二年》，閱讀后，回答問題

　　宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中字在文中的意思

　　（1）宋公及楚人戰于泓

　　及：                  于：

　　（2）楚人未既濟

　　既：                   濟：

　　（3）及其未既濟也，請擊

　　及：                   請：

　　（4）又以告

　　以：                   告：

　　（5）既陳而后擊之

　　既：                   陳:

　　《燭之武退秦師》答案

　　第一課時

　　一、左氏春秋  春秋左氏傳  編年體歷史著作   左丘明   公、侯、伯、子、男

　　二、fàn yì zhuì  gōng xiá qǐ páng  quē  shù yuè yǔ jì

　　三、   1、師：①軍隊  ②老師  ③學習    ④有專門技藝的人

　　2、辭：①推辭  ②古代的一種文體  ③借口  ④告別

　　3、許：① 答應  答應給你 ②贊同  ③約數  ④表處所

　　4、鄙：①邊遠的地方　　②庸俗，鄙陋。  ③以…為邊邑   

　　5、濟：①成就  ②成功  ③渡河④幫助  

　　6、微  ①小 ②暗中　　③沒有  ④地位低　⑤稍微　

　　7、敝  ①壞，破舊  　②疲憊　　③損害，衰敗。

　　四、 1、以  ①連詞，因為  ②介詞，拿，用 ③連詞，表目的，來④介詞，把⑤介詞，用，拿著

　　2、之①助詞，定語后置的標志  ②代詞，他  ③結構助詞，的④助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性⑤助詞，補充音節⑥助詞，賓語前置的標志

　　3、焉  ①語氣詞，表陳述 ②　疑問副詞，為什么③疑問代詞，哪里  ④兼詞，相當于“于此”“于之” ⑤代詞，之  ⑥兼詞，相當于“于此”“于之”   

　　4、其①加強揣測語氣，相當于“大概”   ②加強祈使語氣，相當于“還是”  ③代詞，它  ④代詞，那些  ⑤代詞，他的  ⑥代詞，我，我自己

　　五、 ①已，同“矣”，句末語氣詞  ②共，通“供”，提供，供給 ③厭，通“饜”，滿足  ④說，通“悅”，高興  ⑤知，通“智”，聰明，明智

　　六、 ①名詞作動詞，駐軍  ②使鄭亡，動詞使動用法 ③ “厚”“薄”都是形容詞活用作名詞，實力雄厚，力量薄弱  ④鄙，名詞的意動用法，以……為邊邑；遠，形容詞用作名詞，遠  方的國家  ⑤“東”、“西”均為方位名詞作狀語⑥封，名詞活用作動詞，使…成為邊境  

　　七、  ①行李，古義：出使的人；今義：出門所帶的包裹  ②東道主，古義：東邊道路上的主人；今義：負責主辦、接待的一方  ③夫人，古義：那人；今義：尊稱一般人的妻子  ④以為，古義：把……作為；今義：認為

　　八、 ①因為鄭國國君曾對晉文公不以禮相待  介詞結構后置  ②佚之狐對鄭文公說  介詞結構后置  ③晉國，有什么滿足呢？  賓語前置，“有何厭”  ④這是我的過錯　判斷句。 

　　第二課時

　　二、燭之武形象分析

　　在《燭之武退秦師》一文中，燭之武這一人物形象可以說是相當豐滿的。文章通過簡明生動的語言，充分展示了他的“志士”、“勇士”，特別是“辯士”的性格。 

　　1、志士。 

　　燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。 

　　2、勇士。 

　　兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。 

　　3、辯士。 

　　燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。 

　　所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。.

　　三、

　　燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步： 

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。 

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。 

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。 

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。 

　　這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理，曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。 

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。

　　四、（1）及——與； 于——在 （2）既——完全；濟——渡河

　　（3）及——趁，乘著；請——請您允許 （4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告

　　（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇12

　　李亞

　　教學目標 ：1、賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。

　　教學重點：分析燭之武這一人物形象。

　　教學方法：探究拓展法。

　　教具：多媒體。

　　課時安排：一課時。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  ：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。

　　二、第一個人物——鄭伯。

　　1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　然后讓學生說對他的看法。

　　（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

　　2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。

　　話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

　　啟發學生思考，找人回答。

　　明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　三、第二個人物——佚之狐。

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導學生思考、回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？

　　讓學生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

　　四、第三個重點人物——燭之武

　　1、關于燭之武

　　書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

　　《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

　　2、請學生思考：

　　⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？

　　明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　　⑵從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。

　　可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

　　4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”

　　讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。

　　教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。

　　“機會只偏愛有準備的頭腦。”

　　只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。

　　5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

　　如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

　　可以允許學生有不同的看法。

　　五、總結

　　暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！

　　作者郵箱：

　　[1]

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇13

　　215626  江蘇省張家港市沙洲中學   李俊

　　教學目標 ：

　　1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

　　2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。

　　3、 背誦課文。

　　教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

　　教學方法：以誦讀、討論、練習為主

　　教時安排 ：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學過程 ：

　　一：預習要求

　　1、 給生字注音    2、能流暢地誦讀課文 

　　（第一教時）

　　二：導入  新課

　　一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預習 

　　1、 注音  貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕 

　　2、 填空  《左傳》是我國第一部     體史書，傳說是春秋末年     所著，由于它是對史書《      》所作的傳注，所以又稱《        》，初中我們曾學過其中的《         》，出自其中的成語有          。

　　四：誦讀課文

　　1、 老師范讀

　　2、 學生齊讀

　　3、 自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也                 2、晉軍函陵

　　3、師必退                     4、今急而求子

　　5、夜縋而出                   6、朝濟而夕設版焉

　　7、既東封鄭                   8、因人之力而敝之

　　9、失其所與                   10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

　　3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、 微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　　（布置作業 ：背誦課文）

　　（第二課時）

　　八：理解課文

　　（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發。

　　異：鄭  伯：直截了當

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本國利益為中心

　　（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

　　九、結合課文內容分析本文結構特點

　　提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

　　十：結合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　　（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

　　例     A：臣之壯也，猶不如人   助詞，取消句子獨立性

　　之   B：是寡人之過也         助詞，的

　　C：子犯請擊之           代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之             指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例        先帝不以臣卑鄙        淺陋

　　鄙：  蜀之鄙有二僧          邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠謀    鄙陋

　　越國以鄙遠            邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學說明：

　　筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇14

　　燭之武退秦師

　　選自《左傳》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，這是因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎氾水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推辭說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。

　　九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離鄭國。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

　　《燭之武退秦師》

　　2001/02/15

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇15

　　一 教學目標

　　1、知識教育目標  了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、德育教育目標：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　二 學習重點、難點

　　重點：理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　三 知識鏈接

　　1、《左傳》其書及寫作背景

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　本文相關寫作背景見《名校聯盟》。

　　2、史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　3、中國古代紀年法

　　我們現在用的紀年方法，是公元紀年。這是現在世界上通行的紀年方法，它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國古代，有兩種主要紀年方法。

　　一種是以封建皇朝的年份來紀年。如唐太宗（李世民）的年號叫貞觀，他在公元627年做皇帝，這一年叫貞觀元年。明朝最后一個皇帝思宗（朱由儉）登基時年號為崇禎，思宗（即崇禎皇帝）自縊死亡的一年，是崇禎十六年。從漢武帝起開始有年號。

　　另有一種比較科學的紀年法：干支紀年。

　　如“甲午風云”、“辛亥革命”，這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱，是由干支紀年法而來的。

　　“干支”是天干與地支的合稱。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又稱十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配組合，其方法是以天干的單數配地支的單數，天干的雙數配地支的雙數，從甲子始，至癸亥終，正好60年，這就是人們平時說的六十甲子。古人用這種方法紀年、紀月、紀日、紀時。

　　四 學習方法：朗讀法，討論法。

　　五 學習過程

　　（一）通讀全文，把握情節

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

　　2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離

　　（二）小組合作歸納字詞意義和用法。

　　1、通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已

　　（2）行李之往來，共其乏困

　　（3）夫晉，何厭之有

　　（4）秦伯說，與鄭人盟

　　（5）失其所與，不知

　　2、詞類活用：

　　① 燭之武退秦師                                ② 且貳于楚也

　　③ 晉軍函陵，秦軍汜南                          ④ 既東封鄭，又欲肆其西封

　　⑤ 越國以鄙遠                                  ⑥ 闕秦以利晉

　　⑦ 因人之力而敝之，不仁

　　3、古今異義

　　① 若舍鄭以為東道主       古義：                    今義：

　　古義：                    今義：

　　② 行李之往來，共其乏困   古義：                    今義：

　　③ 亦去之      古義：     今義：

　　④ 微夫人之力不及此       古義：                    今義：

　　4、文言句式

　　① 以其無禮于晉 ( 介詞結構后置)  　　     ②  佚之狐言于鄭伯曰  (介詞結構后置)

　　③ 夫晉，何厭之有？(賓語前置，“有何厭”)　④是寡人之過也。 判斷句。

　　⑤（燭之武）辭曰    省略句  　　         ⑥敢以（之）煩執事    省略句

　　⑦若舍鄭以（之）為東道主 省略句  　　 ⑧（晉）許君焦、瑕       省略句

　　5、解釋每組句子中加點的詞，歸納一詞多義 （重要虛詞）

　　（1）以

　　①以其無禮于晉  (因為，連詞)      　　②敢以煩執事   (拿，用，介詞) 

　　③越國以鄙遠  (表順承，連詞)   　　   ④焉用亡鄭以陪鄰？  (表順承，連詞) 

　　⑤若舍鄭以為東道主  (把，介詞)

　　（2）而

　　①今急而求子  (才，連詞，表順承)   　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君  (表順承，連詞)   　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　（3）焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣助詞，表陳述)    ②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么) 

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)   　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里) 

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)   　　 ⑥肉食者謀之，又何間焉 (兼詞，于之)

　　（4）其

　　①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

　　②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知 （代詞，自己的）  　　④吾其還也 （證據助詞，還是，表商量）

　　（5）之

　　①公從之 （代詞，代佚之狐的建議）  ②是寡人之過也 （的）

　　③行李之往來 （放在主謂之間，取消句子獨立性）

　　④何厭之有 （賓語前置，有何厭之）

　　（6）若

　　a、豈若吾鄉鄰之有是哉           b、若舍鄭以為東道主

　　c、余悲之，且曰：若毒之乎

　　（7）夫

　　a、遂率子孫荷擔者三夫           b、夫晉，何厭之有

　　c、微夫人之力不及此

　　（8）微

　　a、魯直現左足，各微側           b、微夫人之力不及此

　　c、微斯人。吾誰與歸

　　答案：若 a.像   b.假若、如果    c.你

　　夫 a.成年男子    b.句首語氣詞，無實際意義    c.那，那個

　　微 a.稍微     b.如果、沒有    c.如果、沒有，如果不是

　　之 a.往，到   b.的     c.代秦軍

　　（三）翻譯句子

　　1、夫晉，何厭之有？

　　2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。

　　3、許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　4.若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　　5.焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也

　　（三）局部探究（學生分組思考討論）

　　1.第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？

　　2、第二段寫燭之武臨危受命，鄭伯是怎樣說服燭之武出使秦國的？

　　3、本文人物對話簡潔，內容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？

　　提示：“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4.閱讀課文第三段，想想燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的，其中哪點最關鍵？各小組設計一種游說秦穆公的方式，與課文比較哪種方式好些。

　　4.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　5.關于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

　　通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？

　　6、本文寫作上的突出特點是什么？

　　（1）伏筆與照應得當。

　　（2）情節波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

《燭之武退秦師》文中細節解析 篇16

　　一主題與背景

　　近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應試教育”向“素質教育”的轉變，課堂教學改革有了很大進展，傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式的尖冰已經融化。隨著新的教學理念的不斷完善，教改的春風已經吹進了每個教師的心中，并且在課堂上結出了喜人的碩果。

　　在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍。

　　二情境描述

　　課前已經布置學生預習了課文和查找生字、詞。（質疑）

　　師：今天我們來共同分析課文。口才在今天的人際交往中占有十分重要的地位,無論是商業談判,還是即興演講以及工作學習,口才都是必不可少的，古代更是這樣:“一言可以興邦，一言可以誤國”。今天我們要學的《燭之武退秦師》出自《左傳》，同學們還學過哪篇文章出自《左傳》呢？

　　全體學生：《曹劌論戰》。

　　師：說來說去都離不開一個“戰”字，這是為什么呢？大家想一下有關《左傳》的歷史知識。同學之間把課前查找的文學資料交流一下（同學之間探討非常熱烈）。

　　師：大家討論的很熱烈，下面我把我收集來的資料和大家交流一下。原來呀，《左傳》描寫了春秋時期各國內政外交等大小事實，并真實地反映了當時的社會風貌和政治狀況。它不僅是我國最早最完備的編年體史書，還因作者的敏銳的觀察力使它在文學占有很高的地位。雖然人類進入了文明社會，但時至今日戰爭仍然是不可避免的。那么誰能告訴我發生了沖突的解決辦法是什么？

　　生1：談判。

　　師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看20xx多年前的燭之武是如何運用的吧！昨天大家預習了課文，現在根據你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。

　　生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。

　　師：經你這么一介紹，一個老當益壯的英雄形象活脫脫地擺在我們面前了。還有嗎？

　　生3：風燭殘年，足智多謀。

　　師：看來你們的觀點有共同之處，都說他年歲大了，但我還認為他少壯無為呢，能否給一個確鑿的證據？用原文。

　　生3：“今老矣，無能為也矣”。

　　師：找的準確，那么性格上的特點呢？

　　生4：倔強、干練、懷才不遇。

　　師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？

　　生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！

　　師：有道理，還有嗎？

　　生5：他豁達不計前嫌。

　　生6：不對，我認為他是個恃才放曠，口是心非的人。

　　師追問：何出此言？

　　生6：他明明想出山卻故意推辭。

　　師：是呀，憑他的性格他是一定要出山的，為什么在“夜縋而出”之前要三緘其口，他葫蘆里到底賣的什么藥呢？

　　生6（主動站起來）：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到“國將不國”的時候才懂得重視人才。

　　師：見解深刻！從他的特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計較的小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師？

　　有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢危急。

　　師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？

　　生7：能，因為他的口才好，說服了秦穆公。

　　師：的確有主觀因素。可是據說薩達姆的口才也不錯，善于煽動卻沒能瓦解美英聯軍。可見主觀因素不起決定作用，客觀上原因呢？

　　生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。

　　師：秦晉可是友邦啊！有個成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？

　　生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結、瓜分領土。所以這個同盟經不起考驗，讓燭之武鉆了空子。

　　師（笑）：借用杜牧的《阿旁宮賦》中的一句話：“滅六國者六國也，非秦也”，你的意思是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!（眾生笑）不過你說的很對，客觀因素確實是退秦師的主要原因。那他是通過什么手段退的秦師呢？

　　生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結論：鄭若亡，則秦危矣。

　　師：說的很好，欲抑先揚，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開河的胡說，如何在最短的時間內攻克秦穆公的心理防線，我想這在當時他也是費盡心思的，在這里我們應當學習一下他高超的語言藝術。大家想一想他用哪幾點理由說服了秦穆公？

　　生11：第一步說“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”；第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。

　　師：說的很好！誰還能補充？

　　生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強則秦弱，“越國以鄙遠，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。

　　生13；晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設版焉。”“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”

　　師：補充的好，因為秦用的就是“遠交近攻”的政策。這一點燭之武肯定清楚。秦國野心勃勃想滅晉，不想看到晉國的強大。這一點燭之武也有把握，所以才能夠說服秦穆公。我們以后在運用口才時，一定要注意抓住說話的要點，話不必多，點到為止。我們再來討論一下晉文公，他為什么沒有采納子犯的意見擊秦軍呢？

　　生14：因為重耳重義氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。

　　生15：因為“不仁、不知、不武”。

　　師：不錯，這是原文，還有沒有擴展的？我們歷還學過重耳“退避三舍”的故事。看看對你們有沒有啟發。誰能大致講一下這個故事？

　　生16：晉文公年少時作為人質的時候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節招待他。晉文公非常感動。楚王問重耳，將來如何回報我？重耳答：一旦晉楚交戰，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果然交戰，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實際上是誘敵深入的策略。

　　生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經聯盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。

　　師：分析的好，看到了實質。不過也不能說全是假話，還是有點感恩的因素的，但不起主要作用。

　　師：全文字數不多，開篇、結尾都盡量用最少的文字來表述，可是描述燭之武和秦穆公對話的時候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼到底對于表現主人公有什么好處？

　　生17：突出主人公的口才和智慧。

　　師：還有嗎？

　　生18：文章標題就是《燭之武退秦師》，所以應當詳寫“退”的過程。

　　生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。

　　師：主次分明說得好！《左傳》的行文特點就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準確、詳略得當、婉曲簡潔。

　　教師小結：本文波瀾起伏的情節，繁簡得當的詳略處理，伏筆與照應等技巧的運用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學習，報效祖國的巨大動力。

　　最后來一個課外拓展。

　　師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關系緊張。制造領土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴軍備戰的道路。你作為中國的中學生，試著運用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。

　　學生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達到愛國主義教育的目的。下課了，同學們還沉浸在愛國主義的氛圍中。

　　三案例分析

　　本案例力圖從語文教學實例出發，表現出一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。

　　首先，明確語文課堂之中，學生是主體，教師是主導。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認識，都不是由教師強硬灌輸的，而是學生這一閱讀主體通過探究發現的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學生成為了課堂上真正的“主人”。

　　其次，在課堂上，教師所起的是引導提高的作用。教師能夠給學生以思想的自由，允許學生對其進行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學生對社會中的熱點問題、教材中的難點問題、疑點問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的思想，探索新的知識。

　　最后，在課堂教學中，教師僅僅是作為學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學習情境轉向于內在情境共存。教師是內在情境的，而不是外在的專制者。

　　本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時，學生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識而教，固守“教師——知識——學生”的教學路線，而是為學而教，執行的是“教師——學生——素質”的教學路線。這樣教師帶領著學生奔向知識和能力，奔向學生素質的全面發展，也只有這樣，學生才能主動學習，主動發展。

　　可見，以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導引學生的人生！