《物種起源》導言學案（精選15篇）

《物種起源》導言學案 篇1

　　學習目標

　　知識目標：

　　1.了解達爾文及《物種起源》；

　　2.初步了解“序言”的寫法；

　　3.理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　能力目標：

　　繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　課文解讀

　　文章整體感知

　　文章介紹了作者創作《物種起源》的經過和付梓原因，說明了自己關于物種起源的觀點，批判了創造論的錯誤，充分體現了一個科學家敢于堅持真理，實事求是，謙虛謹慎的精神。導言以說明為主要表達方式，語言周密嚴謹，有極強的邏輯性。

　　課文分兩部分：

　　第一至第三段是第一部分，交代了《物種起源》的寫作經過，提早發表的原因，說明本書“還是摘要的性質”。

　　第四至第七段是第二部分，介紹《物種起源》的內容體系。

　　概念解釋——物種、變種和變異

　　物種：生物分類的某個單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般是種、屬、科、目、綱、門等，種就是物種。同一屬的不同物種就是相近的物種，例如老虎和獅子都屬于豹屬、貓科、食肉目、哺乳綱，脊椎動物。

　　變種：指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當于變種（物種以下的分類單位）例如，東北虎和華南虎就是兩個變種。

　　變異：同一物種的不同個體間的差異和區別。變異在飼養動物和栽培植物中是普遍存在的。例如馬，有軀體壯大適宜于曳重的品種，也有軀體駿健適宜于快跑的品種。小麥，有無芒的品種，也有有芒的品種，有短芒的品種，也有長芒的品種，至于金魚和菊花的品種，那就更加繁多了。

　　關鍵句的類型和篩選方法

　　什么是關鍵句？有哪些類型？

　　關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。其類型為：

　　1.從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。如：

　　第一段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”

　　第二段“……這也是使我早日發表這個摘要的一個原因。”

　　第四段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。”

　　2.從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。如：

　　第四段“關于物種起源的……問題而不是分別創造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。

　　第五段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內容。

　　第七段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結了進化學說的基本觀點。

　　3.從出現的頻率來看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。如：

　　第四段、第六段、第七段都反復說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”

　　如何篩選關鍵句？

　　明確：1.從內容入手，找出中心句；

　　2.從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。

　　欣賞品味本文的語言

　　這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。請在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。

　　例如：

　　第1段，從“遠航”（1831年）到“現在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”并結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及謙虛的精神。

　　第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

　　第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第7段，“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　本文對閱讀《物種起源》一書有什么作用

　　第一部分，以遠航考察、采集標本、整理材料、修改札記等一系列過程來證明自己對物種起源問題研究的科學態度，使讀者知道本書產生的堅實的研究基礎，了解它的內容的可靠性。摘要發表的兩個原因的交代是必不可少的：第一個原因的說明使讀者了解，本書為何會出現不完備的情況，避免產生誤解；第二個原因的所述內容從側面進一步說明內容的可靠性。而第三自然段中關于著作不完備性的說明，是要求讀者以審慎的態度和正確的方法閱讀本書，更是對于閱讀方法的直接指導。

　　第二部分對于內容和體系的扼要介紹，使讀者對于書的全貌有一個概括的了解，這樣可以防止讀者在閱讀時產生“只見樹木，不見森林”的傾向，同時，能明白《物種起源》的基本觀點和研究的重點是什么，不至于被眾多的材料所淹沒，揀了芝麻而丟了西瓜。

　　能力訓練

　　一、基礎知識

　　1.給下列加橫線的字注音。

　　札記（    ）     瑣屑（    ）    胚胎（    ）    槲寄生（    ）

　　2.下列句子中沒有語病的一句是（    ）

　　a.以網絡技術為重要支撐的知識經濟革命極大地改變了人們的生產生活方式，加速了社會文明。

　　b.XX年全國高考語文試題中作文的命題是“答案是豐富多彩的”，范圍寬泛，充分體現了作文命題的開放性和創新性特點。

　　c.這次活動的宗旨是展現京劇藝術形成、發展的歷史過程，并以此來推動弘揚民族文化優秀傳統和建設社會主義精神文明。

　　d.晚會上，他們神情自若，舞姿瀟灑，誰能相信他們不是年過花甲甚至年逾古稀的老人呢。

　　3.依次填入下列各句橫線上的詞語，恰當的一組是（    ）

　　①回國以后，在1837年我就想到，如果耐心         與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　②我希望讀者能夠原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有     地下結論。

　　③同義詞中最值得研究的是那些非嚴格意義的同義詞，因為它們同中有異，使用的時候就必須有所      。

　　a.搜集   草率   分別         b.收集    輕率    分別

　　c.收集   草率   區別         d.搜集    輕率    區別

　　4.恩格斯認為十九世紀自然科學三大發明是（     ）　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　a.達爾文的進化論、能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論。

　　b.達爾文的進化論、牛頓萬有定律、細胞學說和進化論。

　　c.剩余價值規律、能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論。

　　d.達爾文的進化論、牛頓萬有定律、剩余價值規律。

　　5.課文第五節中“為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索”這句中的“這個問題”是指（    ）

　　a.解釋寄生植物的結構與其他幾種生物的關系。

　　b.獲得動物由家養變異的知識。

　　c.了解生物變異及相互適應的原因和方法。

　　d.大量的遺傳、變異是可能的類選種的力量是偉大的，能使微小的變異逐漸積累起來。

　　6.關于物種起源的描述正確的一項是（    ）

　　a.關于物種或變種的起源問題，我們仍有很多地方不能解釋。

　　b.所謂同屬的種，都是其他已經滅亡的種所傳下來的后代，而現在認為同種的各種變異，都是這同種的后代。

　　c.現在在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對物種起源問題所得的一般結論，和我完全相同。

　　d.創造論，即每一物種都是上帝創造的。

　　7.下列說法符合原文意思的一項是（    ）

　　a.為什么有些物種的分布廣泛而繁多，而有些物種卻分布得狹小而稀少呢？

　　b.生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的。

　　c.本書所討論的任何一點都可以引用事實來作證，而第一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結論。

　　d.1844年達爾文又把這些札記加以充實，寫成他認為是正確的結論綱要。

　　8.填空。

　　達爾文，英國人，       　的奠基人，曾以　　　　學家的身份乘海軍勘探艦“貝格爾號”作歷時　　　　年的環球旅行，在　　 　　和　　 　　等方面進行了大量的觀察和采集，進行綜合探討，形成了　　　　的概念。于1859年出版了震動當時學術界的《　　　　》一書。提出以　　　　為基礎的進化學說，不僅說明物種是　　　　，對生物　　　　也作了正確的解說，從而摧毀了各種唯心主義的　　　　、目的論和物種　　　　，并給宗教以一次沉重打擊。

　　二、閱讀下邊的文字，回答文后的問題

　　①稍具動物學知識的人都知道，哺乳類和鳥類是分別屬于兩個不同類群的動物，哺乳動物屬于哺乳動物綱，鳥類屬于鳥綱，這兩個綱的動物無論在形態結構上還是在生理特征上都有很大的不同。②從起源上說，鳥類和哺乳類都源于爬行動物。③然而，哺乳動物起源于3億年前從古代爬行動物中分化出來的一支，而鳥類則起源于2.6－2.4億年前從古代爬行動物中分化出來的另一支，這一支除了進化成今天的鳥類，還進化成今天的蜥蜴、蛇和鱷等動物。④因此，鳥類和蜥蜴、蛇、鱷的親緣關系更為接近，而與哺乳動物卻沒有直接的共同祖先。

　　1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納卻提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類和哺乳動物并不象傳統觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先——“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比鳥類和爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不象以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特征的比較。加德納提出，在哺乳動物和鳥類之間存在著22個引人注目的共同特征，而且在動物界中，只有這兩個綱的動物才具有這些特征。例如，這兩類動物都是恒溫動物，體內有調節體溫的機制。此外，在心臟、頭骨、腦的結構上，在蛋白質分子結構、生理和行為上，鳥類和哺乳動物都具有顯著的共同特征。根據這些共同特征，加德納推論：這兩類動物一定有共同的祖先。

　　加德納的學說一提出，在學術界就產生了強烈的反響。一部分生物學家認為這個學說站不住腳，加德納提出的證據并不可靠，他那種完全不依靠化石資料的方法也不足取。而另一部分生物學家卻十分推崇加德納的學說，一位法國古生物學家甚至描繪出設想中哺乳動物和鳥類的共同祖先——一種熱血恒溫的、身上同時長有羽毛和毛發的樹棲食蟲動物：“哺乳鳥”！于是，在這一本來被人認為早已解決了的問題上，研究動物進化的科學家們展開了爭論。1984年8月在倫敦自然歷史和地理博物館，300位來自英國、美國、歐洲大陸的專家學者聚會，對加德納的學說進行了研究和討論。討論會不僅探討了鳥類、哺乳動物和爬行動物在進化起源上的關系，而且還對當前動物進化研究中的理論和方法進行了廣泛的討論。

　　傳統的動物進化觀點與加德納的學說究竟誰是誰非？在倫敦的討論會上還沒有得出一致的結論。要回答這樣的問題似乎為時尚早。然而，多數科學家樂觀地認為，在這樣重大的動物進化理論上，學術界出現“裂縫”，傳統觀點面臨挑戰，這都是好事。它將促使動物進化的研究出現新的學派和新的進展。

　　1.下邊的句子是從第一段中摘出的，指出它在原文中的位置（原文中已用①②③④標出句碼）。（     ）

　　傳統的動物進化理論告訴我們，鳥類和哺乳動物的關系，遠不如鳥類和爬行動物那樣密切。

　　a.本段①句前面               b.①句和②句之間

　　c.②句和③句之間             d.④句后面

　　2.在第二段畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么？

　　認為（a）：

　　認為（b）：　

　　3.下列論斷中的三項，兩種學說在看法上有分歧，把它們選出來。

　　a. 地球上存在過“哺乳鳥”。

　　b. 鳥類和哺乳動物有共同的祖先。

　　c. 在動物界中，只有鳥類和哺乳動物之間才具有共同特征。

　　d. 鳥類和哺乳動物之間的共同特征大于不同特征。

　　e. 鳥類和哺乳動物應分屬于不同的綱。

　　f. 鳥類與哺乳動物的關系比鳥類和爬蟲類的關系近。

　　g. 鳥類起源的時間早于哺乳動物起源的時間。

　　h. 哺乳動物起源的時間早鳥類起源的時間。

　　4.加德納的研究方法與傳統研究方法的不同是：

　　a. 傳統觀點借助歸納，加德納借助演繹。

　　b. 傳統觀點主要用化石資料推論，加德納用現代生物的形態和生理特征推論。

　　c. 傳統觀點依據動物分類方法，加德納則依據現代生物科學研究成果。

　　d. 傳統觀點依靠事實推導，加德納利用想象建立學說。

　　參考答案

　　一、1.（略）  2.b   3.d   4.a   5.c    6.a   7.b

　　8.　　　8. 進化論   博物    五年   動植物   地質   生物進化  《物種起源》  自然選擇可變的   適應性  

　　神造論   不變論

　　二、1.  b   2.  認為（a）：從“鳥類和哺乳動物并不象”到“‘哺乳鳥’”

　　認為（b）：分別起源于兩支不同的古代爬行動物

　　3.   a f h    4.  b

《物種起源》導言學案 篇2

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、了解達爾文及《物種起源》；

　　2、初步了解“緒論”的寫法；

　　3、理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。 

　　過程與方法：

　　繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　【教學重難點】

　　1整體把握、理清思路、篩選主要觀點及篩選關鍵語句

　　【課時安排】二課時

　　【課前預習】請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

　　1、達爾文是個怎樣的人？

　　2、《物種起源》是一部什么樣的書？

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“物競天擇，適者生存”這是進化論的創始人達爾文在《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道《物種起源》所闡述的觀點嗎？那么，今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

　　二、解題： 

　　1、辨析緒論與序言。 

　　緒論即導言是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內容一定有關聯，而序言不必做這樣的要求。 

　　2、關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　三、檢查預習情況

　　1、檢查字詞掌握情況見《學習與評價》p1 頁

　　2、由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。

　　四、研習課文

　　1、指導學生通讀全文和注釋。

　　（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

　　2、畫出每一自然段的關鍵性語句。

　　解說：如何認識文章的關鍵句   

　　（1）要明白關鍵句能突出體現文章主旨。

　　（2）從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

　　（3）從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。

　　（4）從出現頻率看，反復出現的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容。        

　　3、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　整理成書的過程（1） 

　　第一部分：寫作經過         提前發表的原因（2） 

　　（1—4）          本書“還是摘要的性質”（3） 

　　向提供過幫助的自然學者致謝（4）

　　第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

　　4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。 

　　明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。” 

　　總結：第一段的主要內容是“整理成書的經過”，表現達爾文刻苦鉆研的科學精神。 

　　5、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

　　促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部

　　成尚需更多時間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因為華萊斯通過獨立研究

　　了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）。

　　總結：第二段的主要內容是:“提前發表的原因”。表現了達爾文實事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？ 

　　明確：本書還是摘要的性質，未必完備。(內容過簡的原因) 

　　作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態度。

　　五、課堂小結

　　六、布置作業

　　完成《學習與評價》

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、檢查復習情況

　　二、閱讀5-9節，找出各段的關鍵句。 

　　 如何認識文章的關鍵句

　　 1、 突出地體現文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。

　　從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。 

　　2、從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。

　　3、從出現頻率看，反復出現的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容，同時也顯示脈絡層次。

　　三、研讀課文

　　1、第5段的關鍵句是-----------？ 

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。 

　　2、作者是由什么推斷出這個結論的？ 

　　明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考 

　　生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。 

　　生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。 

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。 

　　現存生物與古生物在地質上的關系：古生物學的地質學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。 

　　3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？ 

　　明確：一般博物學家常以外部環境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。 

　　4、作者對于自己的結論持什么態度？ 

　　明確：“仍然難以令人滿意。” 

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？ 

　　明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。 

　　6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？ 

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（2） 本段的最后兩句話有什么任用？ 

　　明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

　　7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

　　明確：a物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。b自然選擇是物種產生的最重要的條件。

　　四、科技類說明文閱讀訓練（補充）      

　　五、課堂小結：

　　這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學態度。

　　六、布置作業

　　完成講義練習

　　板書設計：  

　　整理成書的過程（1） 

　　第一部分：寫作經過         提前發表的原因（2） 

　　（1—4）          本書“還是摘要的性質”（3） 

　　向提供過幫助的自然學者致謝（4）

　　第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

《物種起源》導言學案 篇3

　　教學目的：閱讀目標:能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態度；了解序言的寫作體例。

　　情意目標

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重點、難點

　　重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想、教學方法

　　點撥引導，通過對疑難點的點撥，引發學生的閱讀興趣。

　　講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　多媒體設計：

　　1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　盡量爭取播放有關介紹達爾文的影視錄像。

　　教學時數：1課時

　　教學步驟 ：

　　1、 導語 設計

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

　　2、 解題

　　板書課題

　　關于“導言”

　　導言，又叫緒論。學術論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內容等。

　　介紹達爾文及其進化論

　　達爾文（1809—1882）是進化論的創始人。出身于英國一位名醫家庭，1825年進愛丁堡大學學醫，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號環球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業。1859年達爾文發表了《物種起源》，從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創論”“物種不變論”的傳統觀念，成為劃時代的巨著，產生了深遠的影響。進化論引導人們深入地研究遺傳變異的物質基礎及其規律，為分子遺傳學、分子生物學的發展開拓了道路。近百年來，分生物學修正、豐富、完善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認識生物進化的基石。進化論“物競天擇”“生存競爭”的觀點激勵人們奮發圖強，反對封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發展而努力。

　　3、 研習課文

　　整體把握，理清思路

　　（1） 速讀課文，（2） 畫出文中結論性語句；理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　（3） 學生相互交流對文章結構和段意的理解，（4） 請一兩位同（5） 學回答。

　　（6） 教師明確并板書

　　具體研習，突出重難點

　　（7） 請一學生說出其所畫的關鍵句，而（8） 后集體加以確認。

　　明確：關鍵句是文章中十分重要的語句，它突出地體現了文章地旨趣，標示文章地思路，顯示文章結構地特點。其類型有：

　　a從內容看，中心句是關鍵語句。它是集中揭示說明對象地特征或揭示主要事理的語句如第一段末句第二段末句第四段首句。

　　b從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容；總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。如第四段“關于物種起源的問題而不是分別創造出來的。”這個總提句清晰的把文章分成兩個部分。第五段首句提示了下文的主要內容。第七段末句簡明扼要地總結了進化學說地基本觀點。

　　c從出現頻率看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示脈絡層次如：4段、6段、7段都反復說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

　　（9） 如何篩選關鍵句？

　　明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。3、欣賞品味思考：

　　這篇導言主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明性的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現這種精神和魅力的文字。

　　明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”、“對這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經20多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段“華萊斯先生一般結論，幾乎和我完全相同”結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”，說明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論者作嚴肅、審慎的態度及謙遜的精神。

　　第4段“仍然難以令人滿意”表現作者決不輕率的作出結論的科學態度。

　　第5段“這類研究雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第6段“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第7段“毫不懷疑地斷言創造論地錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導學生對上述精神用簡潔地語言概括并板書。

　　（1） 長期考察

　　（2） 實事求是

　　（3） 謙遜審慎

　　（4） 決不（5） 輕率

　　（6） 親身實踐

　　（7） 不（8） 避缺陷

　　（9） 毫不（10） 動搖

　　課堂小結：今天我們這堂課，不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過作者說明性導言地閱讀，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章地作用，并以此來指導我們今后地閱讀實踐。

　　四、布置作業 

　　完成課后“練習”

　　2、〈瑣憶〉中魯迅曾說“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。3、有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。

　　課堂板書設計 ：

　　整理成書過程（1）長期考察

　　寫作經過   提前發表的原因（2）實事求是

　　（1—3） 內容過簡說明（3）謙遜審慎

　　物種由演變而來（4）決不輕率

　　介紹研究的方法（5）親身實踐

　　基本觀點   家養變異的作用（6）不避缺陷

　　（4—7）   強調觀點的正確（7）毫不動搖

　　[1]

　　[1]

《物種起源》導言學案 篇4

　　本課是必修五第一專題：科學之光的第一篇課文，本專題多為說明文，重在激發學生學科學用科學的興趣和熱情。讓學生學生學會從文章中篩選提取信息。

　　教學目標

　　【知識與能力】1、了解達爾文及《物種起源》;2、初步了解“緒論”的寫法;

　　理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　【過程與方法】繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　【情感態度與價值觀】學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重難點： 整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關 信息的組合輸出能力。

　　教學過程 【課前預習】請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、 整理，回答：1. 達爾文是個怎樣的人?2.《物種起源》是一部什么樣的書?

　　一、導入新課 “物競天擇,適者生存”這是進化論的創始人達爾文在《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道<物種起源>所闡述的觀點嗎?那么,今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

　　二、解題： 1.辨析緒論與序言。 緒論即導言一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(ben文由wuyanrenjia收集整理)讀者更好地理解全書的內容。 2.關于《物種起源》 這是一部具有劃時代意義的科學巨著。闡明了進化論的思想。

　　三、檢查預習情況

　　1、檢查字詞掌握情況 積累語文基礎知識

　　2、由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　四、研讀課文

　　1.理清文章思路 ①、【指導學法】如何認識文章的關鍵句 a/要明白關鍵句能突出體現文章主旨。b/從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。c/從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。d/從出現頻率看，反復出現的句子是關鍵句，

　　②、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　第一部分：寫作經過 (1—4) 第二部分(5--9)介紹著作內容及進化論的基本觀點。

　　2、閱讀1---4節【篩選出能概括第1段主旨的中心句】

　　【閱讀第2段，思考:達爾文為什么提前出版《物種起源》? 】

　　【第三段的主旨句是什么?可以看出作者什么樣的寫作態度?】

　　3、閱讀5-9節

　　第5段的關鍵句是-----------?作者是由什么推斷出這個結論的? 他和其他博物學家的觀點不同在哪里?

　　作者對于自己的結論持什么態度? 這說明作者具有什么樣的精神? 本段的最后兩句話有什么任用?

　　達爾文對物種起源的主要看法是什么?

　　《物種起源》的深遠影響

　　4、品味語言

　　達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態度不僅體現在他對科學的研究上，還體現在他的作品語言的運用上。

　　分析文中典型句子中的加點詞語，想一想這些加點詞語對體現達爾文的人格魅力有神表現作用。

　　五、科技類說明文閱讀訓練(補充) 鞏固訓練，培養篩選歸納概括的能力。

　　六、課堂小結：

　　這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學態度。

　　六、布置作業 七、【板書設計】

　　整理成書的過程(1)

　　第一部分：寫作經過 提前發表的原因(2)

　　(1—4) 本書“還是摘要的性質”(3)

　　向提供過幫助的自然學者致謝(4)

　　第二部分(5--9)介紹著作內容及進化論的基本觀點。

《物種起源》導言學案 篇5

　　教學目標：：

　　知識與能力：

　　了解達爾文及《物種起源》；

　　初步了解“緒論”的寫法；

　　理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。 

　　過程與方法：

　　繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重難點：

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點及篩選關鍵語句

　　教學過程：

　　一、解題： 

　　1.辨析緒論與序言。 

　　緒論即導言是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內容一定有關聯，而序言不必做這樣的要求。 

　　2.關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3：解釋下列詞語

　　瑣屑：                                    。

　　審慎：                                        。

　　趨向：                                           。

　　札記：                                            。

　　二、研習課文

　　1.通讀全文和注釋。

　　（1）速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

　　2、畫出每一自然段的關鍵性語句。

　　解說：1、如何認識文章的關鍵句   ？

　　。         2、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。 

　　4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

　　5、第三段的主旨句是什么？ 

　　五、課堂小結

　　六、布置作業

　　完成《學習與評價》

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、閱讀5-9節，找出各段的關鍵句。 

　　二、研讀課文

　　1、 第5段的關鍵句是-----------？ 

　　2、作者是由什么推斷出這個結論的？ 

　　3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？ 

　　4、作者對于自己的結論持什么態度？ 

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？ 

　　6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？ 

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　（2） 本段的最后兩句話有什么任用？ 

　　7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

　　《物種起源》緒論學案答案

　　第一課時

　　二、研習課文

　　第二題

　　1.解說：如何認識文章的關鍵句   

　　1）要明白關鍵句能突出體現文章主旨。

　　2）從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

　　3）從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文          

　　章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。

　　4）從出現頻率看，反復出現的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容。   

　　2、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　整理成書的過程（1） 

　　第一部分：寫作經過         提前發表的原因（2） 

　　（1—4）          本書“還是摘要的性質”（3） 

　　向提供過幫助的自然學者致謝（4）

　　第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

　　3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。 

　　明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。” 

　　總結：第一段的主要內容是“整理成書的經過”，表現達爾文刻苦鉆研的科學精神。 

　　4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

　　促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部

　　成尚需更多時間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因為華萊斯通過獨立研究

　　了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）。

　　總結：第二段的主要內容是:“提前發表的原因”。表現了達爾文實事求是的精神。

　　5、第三段的主旨句是什么？ 

　　明確：本書還是摘要的性質，未必完備。(內容過簡的原因) 

　　作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結  

　　論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態度。

　　第二課時

　　研習課文

　　1、 第5段的關鍵句是-----------？ 

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。 

　　2、作者是由什么推斷出這個結論的？ 

　　明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考 

　　生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。 

　　生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。 

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。 

　　現存生物與古生物在地質上的關系：古生物學的地質學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。 

　　3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？ 

　　明確：一般博物學家常以外部環境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。 

　　4、作者對于自己的結論持什么態度？ 

　　明確：“仍然難以令人滿意。” 

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？ 

　　明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。 

　　6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？ 

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（2） 本段的最后兩句話有什么任用？ 

　　明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

　　7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

　　明確：a物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。b自然選擇是物種產生的最重要的條件。

《物種起源》導言學案 篇6

　　教案示例

　　教學目標 ：

　　知識目標：

　　1.了解達爾文及《物種起源》；

　　2.初步了解“序言”的寫法；

　　3.理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　能力目標：

　　繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重點：

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

　　準確把握信息，篩選關鍵語句。

　　課時安排：二課時

　　課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

　　1.  達爾文是個怎樣的人？

　　2.《物種起源》是一部什么樣的書？

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）

　　二、解題：

　　1.辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源·導言》。

　　（2）我們學習《物種起源》導言。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞導言》。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3.關于“導言”。

　　導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

　　三、檢查預習

　　由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）

　　四、研習課文

　　1.指導學生通讀全文和注釋。

　　（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

　　明確：

　　（1）本文需要注意的詞語。      

　　瑣屑：細小而繁多。   

　　審慎：周密而謹慎。   

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。 

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　　（2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；

　　教師板書并明確。

　　五、小結

　　六、布置作業 ：

　　完成課后一、二、三題                             

　　第二課時

　　一、篩選關鍵語句

　　關鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結構。從內容來看，中心句是關鍵句，它集中體現了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結構來看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進。從出現的頻率看，反復出現的文句也是關鍵句。

　　二、具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　② “一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（3）按要求篩選文中語句。

　　①作者研究家養動物和栽培植物的目的。

　　②作者研究家養動物和栽培植物的意義。

　　③作者從研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識。

　　教師要明確：

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　三、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

　　引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發表)可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

　　第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

　　1.長期考察  2.實事求是  3.謙遜審慎  4.決不輕率  5.親身實踐  6.不避缺陷  7.毫不動搖。      

　　四、課堂小結

　　今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　五、布置作業 

　　1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。

　　2.有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》。

《物種起源》導言學案 篇7

　　教學目的

　　閱讀目標

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。

　　3.了解序言的寫作體例。

　　情意目標

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2. 難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想

　　教學方法

　　1. 點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。

　　2. 講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設計

　　1. 擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　2. 有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數:一課時

　　教學步驟 :

　　一、導語 設計

　　投影

　　達爾文頭像

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

　　二.解題：

　　1.板書課題

　　投影

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源＊導言》。

　　（2）我們學習《物種起源》導言。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞序言。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

　　3.介紹達爾文及其進化論。

　　請一位學生讀淺釋1，教師補充。

　　投影

　　查理·羅伯特·達爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后駿馬征服 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。

　　摘自《辭海》（1999年版）

　　投影：

　　進化論   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。

　　摘自《辭海》（1999年版）

　　三.研習課文

　　1.整體把握，理清思路

　　A.速讀課文

　　a.畫出文中結論性的語句;

　　b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;

　　B.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;

　　C.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（1）

　　寫作經過    提前發表的原因（2）

　　（1—3）  內容過簡的原因（3）

　　物種由演變而來（4）

　　基本觀點    介紹研究的方法（5）

　　（4—7）  家養變異的作用（6）

　　強調觀點的正確（7）

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）

　　2.具體研習，突出重難點

　　（1）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

　　明確：什么是關鍵句？有哪些類型？

　　關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。其類型為：

　　A、從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。

　　如：第1段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”

　　第2段“……這也是使我早日發表這個摘要的一個原因。”

　　第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。”

　　B、從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。

　　如：第4段“關于物種起源的……問題而不是分別創造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。

　　第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內容。

　　第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結了進化學說的基本觀點。

　　C、從出現的頻率來看，反復出現的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。

　　如：第4段、第6段、第7段都反復說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”

　　(2)如何篩選關鍵句?

　　明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。

　　3.欣賞品味

　　思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。

　　學生討論，圈點。

　　明確：

　　第1段，從“遠航”（1831年）到“現在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”并結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及謙虛的精神。

　　第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

　　第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第7段，“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。

　　4.課堂訓練

　　印發以下材料（或投影），課堂討論完成。

　　閱讀下面文字，完成后面的題目。

　　1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類和哺乳動物并不像傳統觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據古代動物的化石資料，而是依據對不同動物形態結構和生理特征的比較。

　　畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么？

　　1.認為(a)

　　2.認為(b)

　　提示:本題考查對關鍵句的理解。回答兩個“認為”所認定的內容，從本質上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語“認為”所認定的內容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’。”“認為（a）”所認定的內容包括“不像”、“而是”兩個側面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。“認為（b）”所認定的內容正好是“認為（a）”所否定的內容。可見“認為（b）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。” 

　　5.課堂小結

　　閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內容和思路的基礎上，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　四.布置作業 ：

　　1.完成課后“練習”

　　2.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。

　　3.有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

　　附：課堂板書設計 ：

　　整理成書的過程（1）    長期考察

　　寫作經過    提前發表的原因（2）    實事求是

　　（1—3）   內容過簡的說明（3）    謙遜審慎

　　物種由演變而來（4）    決不輕率

　　基本觀點    介紹研究的方法（5）    親身實踐

　　（4—7）   家養變異的作用（6）    不避缺陷

　　強調觀點的正確（7）    毫不動搖

《物種起源》導言學案 篇8

　　一、教學目的

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。

　　二、教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2、  難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　三、教學設想教學方法

　　1.  點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。

　　2.  講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　四、媒體設計

　　1.  擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

　　2.  有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數:二課時

　　教學步驟 :                           

　　第一課時

　　教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息

　　一、導語 設計

　　（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二.解題：

　　1.板書課題

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源＊導言》。

　　（2）我們學習。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞序言》。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）

　　3.介紹達爾文及其進化論。

　　請一位學生讀淺釋1，教師補充。 [查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。-------摘自《辭海》（1999年版）

　　[進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。  ------摘自《辭海》（1999年版）

　　三.研習課文

　　1.整體把握，理清思路

　　A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。       瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　　a.畫出文中結論性的語句;

　　b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;

　　B.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;

　　C.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（1）

　　寫作經過        提前發表的原因（2）

　　（1—3）              內容過簡的原因（3）

　　物種由演變而來（4）

　　基本觀點       介紹研究的方法（5）

　　（4—7）      家養變異的作用（6）

　　強調觀點的正確（7）

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯系“導言”體裁談內容）

　　2.具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）.作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。B自然選擇是物種產生的最重要的條件。

　　本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看P14補白）

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

　　（3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確—-

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　練習三

　　五、作業 ：

　　1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

　　2、完成課后練習四。

　　第二課時

　　教學重點： 通過對文中一些長句的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　教學步驟 ：

　　一、檢查作業 情況。

　　1、詞語解釋

　　2、代詞指代內容（上課時作業 1）

　　（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容？

　　明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。

　　（2）第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

　　首先完成練習4。練習4訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。

　　長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

　　分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。

　　1.       我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

　　2.       如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個長單句，雖然有關聯詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語。

　　3.       這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意

　　明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。‘

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：

　　1.       在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　引導學生篩選出相應的詞語。  ①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。 ②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。③說明了估計的謹慎：也許、一些。

　　2.       我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

　　提問；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會有錯誤出現？

　　學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會有錯誤出現。

　　3.       又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

　　A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

　　B. 我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

　　C.若只以外部環境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

　　D. 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。

　　4.       我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問：本句中“事實”與“證據”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯用，體現了作者的周密。

　　提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現了作者的嚴謹。

　　5.       我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中“線索”一詞換成“證據”會有什么不同效果？

　　明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質的結論。這句話也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現了對自己研究成果的自信。

　　六、歸納本課所學內容。

　　這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

　　六.布置作業 ：

　　1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考

　　2、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

《物種起源》導言學案 篇9

　　 教學目的 

　　1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2. 能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。 

　　一、 教學重難點

　　1. 重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。 

　　2、   難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。 

　　二、 教學設想教學方法 

　　1.   點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。 

　　2.   講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。 

　　三、 媒體設計 

　　1.   擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。 

　　2.   有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。 

　　教學時數:二課時 

　　教學步驟 :                            

　　                   第一課時 

　　教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息

　　一、 導語 設計 

　　（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二.解題： 

　　1. 板書課題 

　　    辨析下列句子標點使用正確與否。 

　　（1）  我們學習《物種起源＊導言》。 

　　（2）  我們學習《物種起源》導言。 

　　（3）  我們學習《＜物種起源＞序言》。 

　　（4）  我們學習《物種起源導言》。 

　　2. 關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）

　　3. 介紹達爾文及其進化論。 

　　請一位學生讀淺釋1，教師補充。 [查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。-------摘自《辭海》（1999年版） 

　　    [進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。  ------摘自《辭海》（1999年版） 

　　三.研習課文 

　　1. 整體把握，理清思路 

　　A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。       瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用） 

　　a.畫出文中結論性的語句; 

　　b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意; 

　　B.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答; 

　　C.教師板書并明確。

　　                         整理成書的過程（1） 

　　    寫作經過        提前發表的原因（2） 

　　（1—3）                內容過簡的原因（3） 

　　                            物種由演變而來（4）

　　      基本觀點       介紹研究的方法（5） 

　　    （4—7）      家養變異的作用（6） 

　　                         強調觀點的正確（7） 

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯系“導言”體裁談內容）

　　2. 具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　    （1）.作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　    明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。B自然選擇是物種產生的最重要的條件。

　　    本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看P14補白）

　　    （2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　② 一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　    明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

　　（3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確—-

　　    目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　      意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　練習三

　　四、 作業 ：

　　1、 第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

　　2、 完成課后練習四。

　　                                 第二課時

　　教學重點： 通過對文中一些長句的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　教學步驟 ：

　　一、 檢查作業 情況。

　　1、 詞語解釋

　　2、 代詞指代內容（上課時作業 1）

　　（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容？

　　      明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。

　　（2）第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　    明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

　　    為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　    “這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　 二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

　　    首先完成練習4。練習4訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。

　　長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

　　分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。

　　1.        我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

　　    明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

　　2.        如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　 明確：這是一個長單句，雖然有關聯詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語。

　　3.        這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意

　　    明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。‘

　　    教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　    四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：

　　1.        在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　    引導學生篩選出相應的詞語。  ①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。 ②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。③說明了估計的謹慎：也許、一些。

　　2.        我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

　　    提問；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會有錯誤出現？

　　    學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會有錯誤出現。

　　3.        又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　    用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

　　A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

　　B. 我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

　　C. 若只以外部環境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

　　D. 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　    正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。

　　4.        我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

　　    提問：本句中“事實”與“證據”兩個詞能否去掉其中一個？

　　    明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯用，體現了作者的周密。

　　    提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

　　    明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現了作者的嚴謹。

　　5.        我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　    提問：把本句中“線索”一詞換成“證據”會有什么不同效果？

　　    明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質的結論。這句話也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。

　　    另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現了對自己研究成果的自信。

　　五、 歸納本課所學內容。

　　     這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。 

　　 六.布置作業 ： 

　　   1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考

　　有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段

　　[1]

《物種起源》導言學案 篇10

　　教案示例

　　教學目標 ：

　　知識目標：

　　1.了解達爾文及《物種起源》；

　　2.初步了解“序言”的寫法；

　　3.理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　能力目標：

　　繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重點：

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

　　準確把握信息，篩選關鍵語句。

　　課時安排：二課時

　　課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

　　1.  達爾文是個怎樣的人？

　　2.《物種起源》是一部什么樣的書？

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）

　　二、解題：

　　1.辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源·導言》。

　　（2）我們學習。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞導言》。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3.關于“導言”。

　　導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

　　三、檢查預習

　　由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）

　　四、研習課文

　　1.指導學生通讀全文和注釋。

　　（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

　　明確：

　　（1）本文需要注意的詞語。      

　　瑣屑：細小而繁多。   

　　審慎：周密而謹慎。   

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。 

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　　（2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；

　　教師板書并明確。

　　五、小結

　　六、布置作業 ：

　　完成課后一、二、三題                             

　　第二課時

　　一、篩選關鍵語句

　　關鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結構。從內容來看，中心句是關鍵句，它集中體現了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結構來看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進。從出現的頻率看，反復出現的文句也是關鍵句。

　　二、具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　② “一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（3）按要求篩選文中語句。

　　①作者研究家養動物和栽培植物的目的。

　　②作者研究家養動物和栽培植物的意義。

　　③作者從研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識。

　　教師要明確：

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　三、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

　　引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發表)可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

　　第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

　　1.長期考察  2.實事求是  3.謙遜審慎  4.決不輕率  5.親身實踐  6.不避缺陷  7.毫不動搖。      

　　四、課堂小結

　　今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　五、布置作業 

　　1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。

　　2.有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》。

《物種起源》導言學案 篇11

　　我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航②，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。從那時候起，一直到現在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。

　　現在（1859年）我的工作將近結束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個摘要付印。現在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發表這個摘要的一個原因。

　　本書還是摘要的性質，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時，我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結論，略舉少數事實，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結論。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

　　關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系⑤它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異⑥而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。一般博物學家；常以外部環境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個困難問題，應當從研究家養動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。

　　根據上述理由，我把家養變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡略，因為要使這個問題討論得恰當，必須舉出大量的事實。

　　如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關系還有很多不了解的，那么，關于物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。對于生活在過去的地質時代的無數生物的相互關系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實現在還是不清楚，而且在未來長期內也還弄不清楚，但是我們經過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創造論⑨的錯誤。創造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　①選自中譯本《物種起源》 （科學出版社出版），原題是“導言”，有刪節。原著第一版于1859年刊行。達爾文（1809－－1882），英國博物學家，進化論的創立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導言，緒論。

　　②[我曾以博物學者的資格……環球遠航]從1831年開始，達爾文以自然科學家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環球航行，在動植物和地質等方面進行了大量的觀察和采集，到1836年回國。博物學，舊時動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。

　　③（現在（1859年）我的工作將近結束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進化論的緒論部分，所以這樣說。以后他更詳細地論述了進化論的各個問題，進一步充實了進化論學說的內容。

　　④華萊斯（1823-1913）英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發表。

　　⑤[親緣關系]指生物在種類方面互相接近的關系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異。

　　⑦[槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹的樹干上。

　　⑧［變種］物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）。

　　⑨［創造論］一種認為每一物種都由上帝創造的謬論。

　　練習

　　一 速讀課文，篩選出作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點。

　　二 按要求篩選文中語句。

　　1.作者研究家養動物和栽培植物的目的。

　　2.作者研究家養動物和栽培植物的意義。

　　3.作者從研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識。

　　三 作者認為，關于物種起源，還有許多需要弄清楚的問題。課文第7段從哪兩個方面歸納了這些問題？

　　四 在下面長句后的六項中，哪幾項是概括長句要點時必不可少的？關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等。事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。

　　1.研究物種起源的背景

　　2.研究物種起源所憑借的事實基礎

　　3.研究物種起源的方法

　　4.對物種起源的推斷

　　5.對錯誤學說的批判

　　6.對物種起源的不同認識

《物種起源》導言學案 篇12

　　邱龍濤

　　A. 課時安排：二教時。

　　B. 教學目的：

　　一、思想教育目標:學習作者為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

　　二、基礎知識目標:通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

　　三、能力培養目標:深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

　　C.教學設想：

　　一、本文內容比較艱深，在教學時可以引導學生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語，提供一些背景信息。

　　二、師生互動，展開討論，通過一些富有啟發性的提問，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。

　　三、引導學生分析文中一些長句，并對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

　　第一課時

　　A.教學重點\\難點：

　　整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

　　一、由題目導入  課文。

　　《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態和生理特征以及一定的自然分布區的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產生的。

　　導言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。

　　二、教師明確本課學習重點。指導學生完成以下幾方面的工作。

　　1.初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內容。

　　學生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。

　　第一種理解：主要寫了四方面內容。即《物種起源》的寫作經過；提前發表的原因；說明本書還是摘要的性質；介紹《物種起源》的主要觀點。

　　第二種理解：主要寫了兩方面內容。對《物種起源》從寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點和研究方法。

　　第三種理解：主要寫了三方面內容。概述《物種起源》的寫作經過；為本書寫了出版說明；闡明關于“物種起源”的基本觀點。

　　2.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。

　　瑣屑：細小而繁多。

　　審慎：周密而謹慎。•

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。

　　三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　1.作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件。

　　2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

　　3.第五段開頭的“因此”指代什么內容？

　　明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。。

　　4.完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　對于此題，教師只要引導學生弄懂“目的”和“意義”兩個詞的含義即可。

　　5.第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　四、教師小結本課所學內容。

　　這節課涉及到以下幾項篩選信息能力。

　　1.對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀點的句子即為重

　　要信息。

　　2.對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異

　　同。

　　3.對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕

　　捉重要信息，也可以聯系上下文，把握相關信息。

　　五、作業 ：完成課后練習三、四、五題。

　　第二課時

　　A.教學重點：

　　通過對文中一些長句的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　B.教學步驟 ：

　　一、明確本課教學重點，檢查作業 情況。

　　對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點放在四、五兩題上，第四題訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。第五題，訓練學生對句子中富有表現力的詞語的分析能力，其實也就是對隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說明作者沒有滿足已有的成績，繼續搜集有關資料。“當時”體現作者用發展的眼光看問題，并不認為自己的結論絕對正確。“竄入”用得準確生動，在這項科學研究中，出現錯誤是不可避免的。“該”既表達了“確信”的語氣，又恰如其分地說明了對自然選擇與物種變異的關系的認識還是一種推斷。

　　二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

　　長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

　　分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。

　　1.我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

　　2.如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個長單句，雖然有關聯詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語。

　　3.這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

　　明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。‘

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：

　　1.在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　引導學生篩選出相應的詞語。

　　①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。

　　②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。

　　③說明了估計的謹慎：也許、一些。

　　2.我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

　　提問；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會有錯誤出現？

　　學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會有錯誤出現。

　　3.又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈或電視屏幕打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

　　A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

　　B.我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

　　C.若只以外部環境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

　　D.在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。

　　4.我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問：本句中“事實”與“證據”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯用，體現了作者的周密。

　　提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現了作者的嚴謹。

　　5.我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中“線索”一詞換成“證據”會有什么不同效果？

　　明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質的結論。這句話也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現了對己研究成果的自信。 五、歸納本課所學內容。

　　這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。 六、布置作業 。

　　預習下篇課文，用本課學到的方法篩選文中重要信息，并找出一些重要句子試作分析。

　　[1]

《物種起源》導言學案 篇13

　　一、教學目的

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。

　　二、教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2、  難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　三、教學設想教學方法

　　1.  點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。

　　2.  講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　四、媒體設計

　　1.  擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

　　2.  有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數:二課時

　　教學步驟 :                           

　　第一課時

　　教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息

　　一、導語 設計

　　（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二.解題：

　　1.板書課題

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源＊導言》。

　　（2）我們學習。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞序言》。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）

　　3.介紹達爾文及其進化論。

　　請一位學生讀淺釋1，教師補充。 [查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。-------摘自《辭海》（1999年版）

　　[進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。  ------摘自《辭海》（1999年版）

　　三.研習課文

　　1.整體把握，理清思路

　　A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。       瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　　a.畫出文中結論性的語句;

　　b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;

　　B.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;

　　C.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（1）

　　寫作經過        提前發表的原因（2）

　　（1—3）              內容過簡的原因（3）

　　物種由演變而來（4）

　　基本觀點       介紹研究的方法（5）

　　（4—7）      家養變異的作用（6）

　　強調觀點的正確（7）

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養學生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯系“導言”體裁談內容）

　　2.具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）.作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。B自然選擇是物種產生的最重要的條件。

　　本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看P14補白）

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

　　（3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確—-

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　練習三

　　五、作業 ：

　　1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

　　2、完成課后練習四。

　　第二課時

　　教學重點： 通過對文中一些長句的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　教學步驟 ：

　　一、檢查作業 情況。

　　1、詞語解釋

　　2、代詞指代內容（上課時作業 1）

　　（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容？

　　明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。

　　（2）第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對“家養變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

　　首先完成練習4。練習4訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。

　　長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

　　分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。

　　1.       我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

　　2.       如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個長單句，雖然有關聯詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語。

　　3.       這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意

　　明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。‘

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：

　　1.       在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　引導學生篩選出相應的詞語。  ①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。 ②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。③說明了估計的謹慎：也許、一些。

　　2.       我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

　　提問；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會有錯誤出現？

　　學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會有錯誤出現。

　　3.       又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

　　A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

　　B. 我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

　　C.若只以外部環境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

　　D. 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。

　　4.       我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問：本句中“事實”與“證據”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯用，體現了作者的周密。

　　提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現了作者的嚴謹。

　　5.       我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中“線索”一詞換成“證據”會有什么不同效果？

　　明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質的結論。這句話也能鮮明地體現出作者的嚴謹、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現了對自己研究成果的自信。

　　六、歸納本課所學內容。

　　這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

　　六.布置作業 ：

　　1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考

　　2、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

《物種起源》導言學案 篇14

　　教案示例

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.了解達爾文及《物種起源》；

　　2.初步了解“序言”的寫法；

　　3.理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　能力目標：

　　繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重點：

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

　　準確把握信息，篩選關鍵語句。

　　課時安排：二課時

　　課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

　　1.  達爾文是個怎樣的人？

　　2.《物種起源》是一部什么樣的書？

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）

　　二、解題：

　　1.辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源·導言》。

　　（2）我們學習。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞導言》。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3.關于“導言”。

　　導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

　　三、檢查預習

　　由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）

　　四、研習課文

　　1.指導學生通讀全文和注釋。

　　（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

　　明確：

　　（1）本文需要注意的詞語。      

　　瑣屑：細小而繁多。   

　　審慎：周密而謹慎。   

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。 

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　　（2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；

　　教師板書并明確。

　　五、小結

　　六、布置作業 ：

　　完成課后一、二、三題                             

　　第二課時

　　一、篩選關鍵語句

　　關鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結構。從內容來看，中心句是關鍵句，它集中體現了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結構來看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進。從出現的頻率看，反復出現的文句也是關鍵句。

　　二、具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　② “一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（3）按要求篩選文中語句。

　　①作者研究家養動物和栽培植物的目的。

　　②作者研究家養動物和栽培植物的意義。

　　③作者從研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識。

　　教師要明確：

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　三、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

　　引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發表)可以看出達爾文實事求是的態度。

　　第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

　　第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

　　第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

　　第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

　　1.長期考察  2.實事求是  3.謙遜審慎  4.決不輕率  5.親身實踐  6.不避缺陷  7.毫不動搖。      

　　四、課堂小結

　　今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　五、布置作業 

　　1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。

　　2.有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》。

《物種起源》導言學案 篇15

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、了解達爾文及《物種起源》；

　　2、初步了解“緒論”的寫法；

　　3、理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。 

　　過程與方法：

　　繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　【教學重難點】

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點及篩選關鍵語句

　　【教學過程】

　　一、解題： 

　　1、辨析緒論與序言。 

　　緒論即導言是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內容一定有關聯，而序言不必做這樣的要求。 

　　2、關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3、解釋下列詞語

　　瑣屑：_________________________________________________。

　　審慎：_________________________________________________。

　　趨向：_________________________________________________。

　　札記：_________________________________________________。

　　二、研習課文

　　1、通讀全文和注釋。

　　（1）速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

　　2、畫出每一自然段的關鍵性語句。

　　解說：1、如何認識文章的關鍵句？

　　2、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。 

　　4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

　　5、第三段的主旨句是什么？ 

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

　　完成《學習與評價》

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、閱讀5-9節，找出各段的關鍵句。 

　　二、研讀課文

　　1、 第5段的關鍵句是-----------？ 

　　2、作者是由什么推斷出這個結論的？ 

　　3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？ 

　　4、作者對于自己的結論持什么態度？ 

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？ 

　　6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？ 

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　（2） 本段的最后兩句話有什么任用？ 

　　____________________________________________________________________

　　7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

　　____________________________________________________________________

　　《物種起源》緒論學案答案

　　第一課時

　　二、研習課文

　　第二題

　　1、解說：如何認識文章的關鍵句   

　　1）要明白關鍵句能突出體現文章主旨。

　　2）從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

　　3）從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文          

　　章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。

　　4）從出現頻率看，反復出現的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容。   

　　2、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　整理成書的過程（1） 

　　第一部分：寫作經過         提前發表的原因（2） 

　　（1—4）          本書“還是摘要的性質”（3） 

　　向提供過幫助的自然學者致謝（4）

　　第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

　　3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。 

　　明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。” 

　　總結：第一段的主要內容是“整理成書的經過”，表現達爾文刻苦鉆研的科學精神。 

　　4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

　　促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部成書尚需更多時間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因為華萊斯通過獨立研究了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）。

　　總結：第二段的主要內容是:“提前發表的原因”。表現了達爾文實事求是的精神。

　　5、第三段的主旨句是什么？ 

　　明確：本書還是摘要的性質，未必完備。(內容過簡的原因) 

　　作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結  

　　論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態度。

　　第二課時

　　研習課文

　　1、第5段的關鍵句是-----------？ 

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。 

　　2、作者是由什么推斷出這個結論的？ 

　　明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考 

　　生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。 

　　生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。 

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。 

　　現存生物與古生物在地質上的關系：古生物學的地質學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。 

　　3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？ 

　　明確：一般博物學家常以外部環境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。 

　　4、作者對于自己的結論持什么態度？ 

　　明確：“仍然難以令人滿意。” 

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？ 

　　明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。 

　　6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？ 

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（2） 本段的最后兩句話有什么任用？ 

　　明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

　　7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

　　明確：a物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。b自然選擇是物種產生的最重要的條件。