9　記念劉和珍君（精選14篇）

9　記念劉和珍君 篇1

　　第三課時

　　一、導語設計

　　由檢查作業導入。

　　二、推進新課

　　（一）學習第六節第1段

　　由學生讀第六節第1段，并討論魯迅對徒手請愿的看法，回答時要緊扣課文。

　　教師明確歸結：魯迅不同意徒手請愿。“時間永是流駛……不過是徒手的請愿”。這一層說明徒手請愿意義寥寥，因為“街市依舊太平，”徒手請愿不能觸及現存的統治秩序，不能改變當時那“似人非人的世界”。如果說請愿有作用的話，“不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子”。“無惡意的閑人”指那些對愛國青年的斗爭、犧牲冷眼旁觀的人，烈士的鮮血不過給他們當茶余飯后的談資，而“有惡意的閑人”，是魯迅對走狗文人的痛斥。下面一層用煤的形成作比，指出人類社會的歷史是“血戰前行”的歷史，只有不畏懼流血犧牲，歷史才能前進，而且是無數人流了大量的血，歷史才能前進一小步，“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊”。不過“請愿是不在其中的，更何況是徒手的”，意即徒手請愿者流了大量的血，卻只換得個“街市依舊太平”的結局，于歷史進步無補益。

　　魯迅總結徒手請愿的教訓目的何在？告誡愛國青年們要用別的斗爭手段。魯迅沉痛地告誡青年們，要用“別種方法的戰斗”促使那“似人非人的世界”早日到盡頭！這才是魯迅總結教訓的用意所在。

　　（二）學習第六節第2段

　　學生朗讀第2自然段，并回答第2段的段意。

　　教師點撥：第2段指出了烈士的血不會白流，影響一定會擴大。第2段開頭的“然而”是承接上一段徒手請愿意義寥寥而言的。“血痕”，是愛國青年流血犧牲的形象化的說法，更是愛國青年在流血犧牲的斗爭中表現出來的崇高精神的形象化的說法，說它“不覺要擴大”，是指這種崇高精神的影響一定會擴大。“不覺”是指這影響是阻擋不了的。這影響有多大呢？文章用了一個詞：“至少”。這是和上一段的“至多”對應的，“至多”極言徒手請愿意義之寥寥，“至少”，指影響遠不止此。“至少，也當浸漬了親族、師友，愛人的心”，實際上，“庸人”“茍活者”“真的猛士”，不都受“血痕”的影響嗎？當然，隨著時間的流駛，“血痕”在不同人的心中顏色是不一樣的，而在“親族、師友，愛人的心”中，“縱使時光流駛”，也會“洗成緋紅”，這里的“緋紅”，是和第2節的“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”中的“淡紅的血色”對應的，突出了“親族，師友，愛人”會永遠記住烈士的崇高精神，會永遠記住這筆血債，要求敵人用同物償還的意思。下面引用陶潛的詩，表達了魯迅發生自己的感情，并以此作結。

　　由學生回答第6節段意：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的影響。

　　（三）學習第七節第1段

　　學生讀第七節第1段，并回答這一段在全文結構中的作用。

　　教師明確指出，從“我已經說過……流言家竟是至如此之下劣”，這幾句話是第4節、第5節的照應和總結，“一是中國的女性臨難竟是如是之從容”，這一句既照應了第5節的第2自然段，又開啟了下文的議論。這一段作者寫了三種人，分別用“兇殘”“下劣”“從容”給以形容，用“這樣”“如此”“如是”分別指出其壞或好的程度，用三個“竟”表示壞或好的程度都出乎作者之意料。這三個句子句式整齊，作者用這樣的排比句強調地指出：敵人的殘虐兇險，即使在“禽獸中”也“未曾見”，所以超出了作者的想象，而中國女子的優秀與崇高也使作者感到驚心動魄。

　　（四）學習第七節第2段

　　學生朗讀第7節第2段。

　　提示：這段文字共三句，第一句是贊揚中國女子的干練堅決、百折不回。第二句用“至于”這個連詞和上句連接并把意思推進一層，歌頌中國女子在彈雨中互相救助，殞身不恤的崇高品質。特別要指出，從“至于這一回”到“消亡的明證”是一個單句，其主干成分是：“事實為明證”，“雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡”這是一個轉折復句，在這單句中是“明證”的附加成分，理清了第二句的結構，意思就清楚了。這第二句的內容既照應了第5節第2段的記述，更深刻地指出了，中國女子的勇毅是任何反動派也消滅不了的。幾千年來，封建統治階級用“陰謀秘計”壓抑她們，勇毅精神消亡不了，“三•一八”慘案中她們在“彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的事實足可證明這一點。那么今后，這種革命精神將更加發揚，這于“將來”意義重大。所以第三句總結上兩句的意思，“倘要尋求這一次死傷者對將來的意義，意義就在于此”。這一段三句話，第一句第二句是承接關系，連接的詞語是“至于”，第三句是前兩句的總結。下面由學生歸納此段段意：歌頌中國女子的偉大，指明烈士犧牲的意義。

　　第3自然段，把這個意義具體化了：烈士的精神昭然于世，茍活者“會依稀看見微茫的希望”，“真的猛士將更奮然而前行”。她們的“親族，師友，愛人的心底”將“永存微笑的和藹的舊影”。

　　最后一段回應開頭，“但以此記念劉和珍君”一句，再次點明寫作意圖。

　　可見第7節的意思是：總結全文，指出烈士犧牲的意義，鼓舞人們奮然前行。

　　那么第6、7節的意思應該是：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的意義。

　　（五）引導學生回顧全文，并概括文章的中心思想

　　揭露反動軍閥政府的殘虐兇險，走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮然前行。

　　（六）關于本文的表達方式

　　由中心思想和線索可知，本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人；既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。可見，單一的表達方式是難以勝任的，必須運用多種表達方式，才能完成寫作意圖。由此產生了這篇文章在表達方式的什么特點？以此問激起學生討論，教師來引導。

　　提示：這特點應該是兩方面的：第一、無論是記敘或議論都有強烈的抒情色彩；第二、記敘常和抒情或議論結合。要求學生舉例分析說明。

　　三、作業設計

　　通過欣賞《記念劉和珍君》，我們了解了劉和珍等革命烈士的事跡和崇高人格，同時也進一步體會到魯迅先生灼熱的愛與恨。為了讓同學們更深入地了解魯迅，請同學們課后上網查資料，以“我心中的魯迅”為題寫一篇文章。

9　記念劉和珍君 篇2

　　denghao

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數  兩教時

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁       賃屋       屠戮      浸漬

　　A.jiàng  lèn  chuō  zì            B.jié  lìn  lù  zì

　　C.jiè  lèn  lù  zé                 D.jié  lìn  chuō  zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》   B.《華蓋集》  C.《且介亭雜文》   D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。

　　〔附］板書設計 

　　第一教時

　　一、內容

　　①介紹寫作緣由      

　　②交待寫作目的

　　③回憶認識過程    

　　④抒寫驚愕、義憤     

　　⑤敘述遇難經過     

　　⑥總結經驗教訓     

　　⑦熱情謳歌贊頌

　　二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業心

　　第二教時

　　1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）。

　　2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。

　　3 

　　縱觀全文：悲、憤、激勵。

9　記念劉和珍君 篇3

　　第二課時

　　一、導語設計

　　由檢查作業導入。

　　二、推進新課

　　（一）學習第三、四、五節

　　閱讀第三、四、五節，看作者是怎樣記念、怎樣揭露的。第一節里作者寫到“毅然預訂了《莽原》全年的就有她”那么，在第三節和第五節里作者又寫了劉和珍的哪幾件事？這些說明了劉和珍的什么？帶著這個問題，由學生默讀后回答。

　　學生討論后，教師歸結，形成如下的板書：

　　記念毅然：追求真理，堅定不移

　　反抗：堅持正義，敢于斗爭

　　微笑：和藹親切，堅毅樂觀

　　黯然：深謀遠慮，有責任感

　　欣然：為國為民，自覺參加　

　　要說明幾點：

　　1、對于劉和珍在女師大學生運動中的表現，補充與否，補充多少，由教師根據實際來決定。如果涉及楊蔭榆，應說明她的晚節還是好的（見楊絳女士的文章）。

　　2、關于她的微笑。學生容易理解這表現了劉和珍的和藹、親切。還應補充：正是這一點團結了群眾，堅持了斗爭，許廣平曾回憶說：“如果當時沒有劉和珍融洽各人，笑咪咪的溫和感動各人，我知自治會早就拆散了”。見《劉和珍生平》。此外，“微笑”第二次出現在“偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后”，這說明，在女師大學生斗爭失利的時候，劉和珍“也還是始終微笑著，態度很溫和”，這里的“微笑”表現了劉和珍在斗爭受挫時的樂觀與堅毅，而不是一般的和藹、親切。

　　3、關于“黯然”，書上注釋為“憂傷的樣子”，這是對的。應該作補充。“黯”，心神沮喪貌；黯然，頹傷、失色的意思。如果照搬詞典注釋，必將出現問題。劉和珍在“學校恢復舊觀”、即女師大學生的斗爭取得勝利后怎么會從堅毅樂觀變得頹傷了呢？只是在“慮及母校前途”時，才“黯然至于泣下”，憂傷得掉下淚來。可見，解釋詞義必須結合語境，這是一個原則。

　　4、于欣然的理解。“欣然”是高興、愉快的樣子。我們從《劉和珍生平》中得知，3月18日她“抱病帶領女師大學生走上街頭，參加了反對帝國主義侵略的集會、游行和請愿”，并且用英語寫了遺囑。由此可見，劉和珍參加游行和請愿有明確的目的。她既能直面帝國主義的野蠻侵略和反動軍閥政府的賣國行徑，又能無畏地參加拯救祖國人民于危難中的斗爭，有為國為民捐軀的勇毅氣概，并以參與這樣的斗爭為幸福和自豪，這就是“欣然”的深刻內涵。在這里，“欣然”和“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這些文字要聯系起來，互相參照。在這里，魯迅用“欣然”駁斥了反動文人對劉和珍等愛國青年的誣蔑。

　　5、由于劉和珍是這樣的好青年，所以作者說“我也早覺得寫一點東西的必要了”。痛定之后，更感到“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了”，因為劉和珍是“為中國而死的中國青年”，而自己卻“茍活到現在”，以謙恭的態度對烈士表達了由衷的敬意。

　　（二）學習第四節第一段

　　1、本段的段意是什么？

　　明確：聽到噩耗后的心情。

　　2、扣課文回答什么樣的心情，怎么表達出來的。

　　明確：聽到噩耗后的最初心情：“衛隊居然開槍，死傷至數百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說竟至于頗為懷疑”。這里用“居然”一詞表聽到噩耗后的驚詫，用“而”，“即”把這種種驚詫之情又推進了一步，下面用“但”字一轉表示懷疑，用“頗”表示懷疑之深，因為這種殘暴的屠殺“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”。

　　板書：初聞噩耗，驚詫懷疑。

　　3、作者為什么懷疑呢？

　　明確：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”這說明作者的懷疑不是來自他對敵人的輕信和幻想，“向來”一詞強調了這種認識的深刻和一貫。但他“不料”和“不信竟會下劣兇殘到這地步”。這說明現實的黑暗遠遠超出了作者的想象，以“不憚”和“不料”寫認識和事實、過去和現在的對比，突出了段祺瑞執政府殺害愛國青年的兇殘下劣比作者想象的更甚，因此魯迅先生驚詫了，懷疑了。作者把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”也是這個意思。下面再用“況且”“更何至于無端”等詞把懷疑之情再推進一步。這樣從正反兩方面把懷疑的理由寫得十分充分，句末的反問表示了極端憤慨的心情。

　　（三）學習第四節2、3、4自然段

　　由學生朗讀第2、3、4自然段，思考：

　　1、第2段的段意是什么？第3、4兩段都是一句話單獨成段，意在強調什么？

　　明確：第2段以事實來否定懷疑。前兩句指出事實，后一句用“況且”把意思推進一層，用“不但……簡直”的句式指出不但是殺害，而且是虐殺，極寫敵人的兇殘，的確是人們始料不及的。

　　3、4兩段一句話一段，非常醒目，第3段強調敵人不但兇殘，而且下劣，第4段強調反動文人不但陰險，而且無恥。

　　2、面對這樣的事實，作者抒發了自己的感慨，由學生齊讀第5自然段，思考這樣幾點：把慘象與流言對舉，概括了什么，突出了什么；衰亡民族默無聲息的緣由是什么；最后一句用了什么句式，寄托了作者怎樣的想法？

　　明確：“慘象”句和“流言”句形成了對仗辭格，概括了反動派的兇殘和走狗文人的無恥，愛國青年橫遭殺害的慘狀；“已使”和“尤使”構成的遞進關系，突出了流言更使作者憤慨。因為流言更有欺騙性，它為殺人者掩蓋罪行，開脫罪責，指鹿為馬，混淆視聽，使殺人者逍遙法外，使革命者受到通緝，使受彈飲刃的愛國青年遭到誣陷。面對這樣的“慘狀”和“流言”，作者說“我還有什么話可說呢？這是“出離憤怒”的別一種說法，由極端的憤慨升華為理智的思考，因而認識到“慘狀”和“流言”是哀亡民族默無聲息的緣由。對于“默無聲息”的現狀，魯迅用選擇句式指出兩種前途：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。看似客觀，實則號召人們在沉默中爆發，求得中華民族真正的前途。魯迅是在號召、在期待人們起來斗爭，那樣我們的民族才有希望。用投影幻燈打出魯迅先生在《革命時代的文學》中的一句話作為注釋，以幫助學生理解：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去，……至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變為怒吼”。可見這最后一句，是魯迅先生對人民奮起抗爭的戰斗的號召。板書：抒發悲憤之情，號召戰斗。

　　這第4節由初聞噩耗的驚詫、懷疑寫起，揭露敵人超出想象的兇殘下劣，抒發了悲憤的感情，發出了戰斗的號召。

　　（四）學習第五部分

　　在學生默讀后提出思考點：詳寫劉和珍等慘死的過程，意在說明什么？

　　提示：意在歌頌三個女子臨難不懼，在彈雨中互相救助的壯烈情懷。（在《劉和珍生平》中有這樣一段記載，劉和珍中彈后，“對趕來救助的同學說：‘你們快走吧，不要管我了’）”可作補充說明，這也是對敵人超出想象的兇殘下劣的揭露，因為，不僅有槍彈，還有棍棒的猛擊。這是“誰也不能料到的‘羅網’”。羅網，即捕鳥的網，捕魚的網，用在這里的意思是：段祺瑞執政府3月18日屠殺青年學生，猶如張網逮鳥、下網捕魚一樣，完全是有預謀的誘殺。據當時報紙披露，執政府于3月17日夜開會，進行部署，還預備了數十具棺材。段祺瑞還對衛隊旅軍官說：“你去告訴衛隊旅官兵，（殺了人）我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢！這一群土匪學生……”當然，這樣說，也是對反動文人誣蔑青年學生是“暴徒”的無恥謊言的揭露。

　　追敘這一段慘案發生的經過，作者悲憤交加。接著用一組排比句表示了對烈士的無限痛惜之情。寫劉和珍、楊德群之死、張靜淑之傷用了內容相近、結構相似的句子，表達了深切的哀思，特別是寫劉和珍的三個句子，突出了她的“始終微笑”，強調了“確是死掉了，這是真的”，流露了一種他腦海中永存劉和珍始終微笑的面容，不相信不愿意她死、卻真的死掉了的極度傷痛之感。由這種極度的悲憤，爆發出作者對反動派的抨擊和揭露。“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”可問學生：“這”指代什么？“這”指代的內容可有兩解：“這”指代“三個女子從容……”，那么后面的“驚心動魄的偉大”可從正面理解。“這”如指代“文明人”“槍彈的攢射”，則后面的話是反語。兩解都可以。不管從哪方面說，這句話都是對三個女子臨難不懼之歌頌，對敵人兇殘屠殺的揭露。下面的“偉績”與“武功”顯然都是反語，是對敵人辛辣的諷刺。作者說“三•一八”的“幾縷血痕”“抹殺”了“武功”和“偉績”，那是有意把中外反動派“屠戮婦嬰”“懲創學生”的罪行與段祺瑞執政府的暴行相比，而段祺瑞執政府的殘暴無恥遠遠超過了他們。

　　最后一個自然段是用形象的寫法，諷刺中外反動派的恬不知恥。是的，日本帝國主義炮擊國民黨，反倒提出“抗議”“最后通諜”，段祺瑞執政府殘暴地屠殺了學生，反誣學生是“暴徒”……。“不知道個個臉上有著血污……”，這一句的刪節號表示中外反動派的歷史的現實的罪行罄竹難書，中國人民對他們的仇恨刻骨銘心，永遠不會忘記。

　　由學生概括第5節的段意：記敘劉和珍等被害經過，贊揚愛國青年的沉勇友愛，揭露段祺瑞執政府的暴行比歷史上中外反動派的更甚。

　　（五）課堂小結

　　默讀第四、五、六三節，總結這三節的主要內容：贊揚愛國青年，揭露段祺瑞執政府的兇殘下劣，抒發了極度悲憤的感情。

　　三、作業設計

　　1、熟讀課文，背誦第四部分第5段

　　2、預習第六、七兩節。

9　記念劉和珍君 篇4

　　【教學目的】

　　1.學習愛國青年的民族精神，銘記慘案教訓，珍惜今天的幸福生活。

　　2.理解記念性散文的情感色彩，把握作者貫穿全文的感情線索和思想脈絡。

　　3.學習敘、議結合的表達方法，理解細節刻畫的作用。

　　【課時安排】 3課時（輔助多媒體課件）

　　【教學過程 】

　　一、導入  新課：

　　   1926年3月，在日本帝國主義支持下奉系軍閥進兵關            內，馮玉祥率領國民軍予以反擊。日公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種主權要求。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向有學生在內的請愿群眾開槍，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“3•18”慘案。慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍亦遇難！慘案后，反動文人立即發表文章對愛國青年進行污蔑和中傷。魯迅先生悲憤之極，同年4月，寫下了這篇紀念文字。

　　二、字詞預習：

　　寥落liáo  洗滌dí   黯然 àn  噩耗 è  尸骸hái

　　攢射cuán  長歌當哭 dàng     殺戮lù  菲薄fěi

　　正告: 鄭重告訴。             寥落:  稀少。             

　　痛定: 痛苦平息。             出離:  超出。               

　　深味: 深深體會。             菲薄:  微薄。

　　直面: 同“正視”，正面注視。 羽翼:  鳥翅，這里指幫兇。

　　賃屋: lìn 租借房子。         引退:  辭官，這里是告退。            

　　不憚: dàn 不怕。             喋血: dié  流血滿地。

　　無端:  無故。                虐殺: 殘暴地屠殺。

　　攢射: cuán  集中掃射。       懲創:chéngchuàng處罰懲治。

　　浸漬: jìnzì浸潤，滲透。      山阿: ē 山陵

　　殞身不恤:yǔnxù犧牲生命也不顧惜。殞，死亡；恤，顧慮。

　　三、板書

　　文眼   我獨在禮堂外徘徊  

　　①吐露寫作緣起。     ②點明思考心跡。                  ③回憶師生相識。     ④揭示政府殘劣。

　　⑤追述學生遇難。     ⑥總結血案教訓。

　　          ⑦謳歌烈士勇毅。 

　　四、配樂朗讀全文（7段分別由7位同學朗讀）。

　　五、思考與討論：

　　1.理清先生痛苦思考血案的思想脈絡；                     2.概要先生理性總結教訓的全部內涵；                     3.分析作品真實細節描寫的特別意義。

　　討論1  關于先生痛苦思考血案的思想脈絡：

　　先敘后議的表達方式與先情景再現后思考綴連的行文框架絲絲入扣。  

　　面對非人間，思考青年的血：

　　――“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍”。

　　作者的長考，不是為單一的紀念而寫――全文交織著沉重的思索、苦痛的悼念、憤怒的揭露。

　　一為揭露罪惡，

　　二為紀念烈士，

　　三為激勵后人。

　　 “我獨在禮堂外徘徊”，有先生的心結，是全文的關鎖和文眼。徘徊即思索,沒有兩周來作者的長考，也就沒有這篇國殤文字。程君請求先生作文，旨在引出下文“我也早覺得”，一個“早”字進一步說明，要寫記念文章的愿望由來已久。可是為什么至今還“沒有”寫呢？未寫而被正告，答案只有一個：作者不愿意為紀念而紀念，他需要太多的思考，他需要另一種比文字更好的手段。知其不可而為之，明知無可排遣悲憤，卻只能借文字來寄托，這正是魯迅深沉的痛苦。這也是文章關于寫作緣起為什么寫了那么多，先生反復說“有寫一點東西的必要”，又反復說“無話可說”的基本原因。

　　附：關于先生的長考：3.18血案當晚，寫《無花的薔薇之二》：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。”“血債必須用同物償還。” 《空談》：“這回死者的遺給后來的功德，是在撕去了許多東西的人相，露出那意料之外的陰毒的心，教給繼續戰斗者以別種方法的戰斗。”“四十七個男女青年的生命，完全是被騙去的，簡直是誘殺。” 相繼還寫了《死地》、《可慘與可笑》等文。

　　討論2  關于先生理性總結教訓的全部內涵： 

　　思考一：社會影響有限。  句摘：以時間的流逝，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。/社會眾生：偷生或昂頭

　　思考二：民族沉默歸因。  句摘： 慘象，已使我目不忍視；流言，尤使我耳不忍聞。/民族將來：爆發或滅亡

　　思考三：徒手請愿不當。 句摘：人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成……但請愿是不在其中的，更何況是徒手。/請愿價值：大量與小塊

　　思考四：烈士精神長存。句摘：死去何所道，他人亦已歌/烈士精神：擴大或至少

　　思考五：中國希望仍在。句摘：在彈雨中互相救助，雖殞身不恤/中國希望：兇殘、下劣與從容

　　附：陶潛《挽歌》之三

　　荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴霜九月中，送我出遠郊。四面無人居，高墳正崔峣。馬為仰天鳴，風為自蕭條。幽室一已閉，千年不復朝。千年不復朝，賢達無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體同山阿。

　　討論3  關于作品真實細節描寫的特別意義。

　　細節①    “然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對學習和真理的渴求。

　　細節②    “始終微笑著，態度很溫和”， “她慮及母校前途，黯然至于泣下”當時校長楊蔭榆，依附軍閥政府勢力鎮壓學生運動，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，又是那么的淑靜、美麗。劉和珍的善良與勇敢集于一身，還表現了她的高度事業心和責任感。其深意一。

　　“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’”“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”用反復辭格、對比手法，反差何其強烈，效果何其鮮明。體會作者的悲憤之情，不難理解作者意在揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都為之遜色！更有先生無盡的痛惜。其深意二。

　　細節③   “身體上還有棍棒的傷痕”“中了四彈，其一是手槍，立仆”“但竟在執政府前中彈了，從背部入”突現溫婉女子臨難的從容，駁斥走狗文人的卑劣反誣。

　　點評① “煤”的比喻：喻以煤，是從人類歷史進程的高度上，全面評價“3•18”事件。作者深刻指出，徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。

　　點評② 陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，絕非貶抑之辭。既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流。

　　點評③ 一個單句：至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。“勇毅…沒有…消亡”單句作定語。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等人臨難從容的勇毅精神。

　　附：魯迅語：我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。（《中國人失掉自信力了嗎》）

　　點評④關于結尾。“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。明確：兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因而受到激勵更加奮勇前進。這是從烈士死難對于將來影響的角度，來高度評價血案的意義，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　    文章寫完了，作者再以“嗚呼，我說不出話，但以此”作結，言已盡而意無窮。明確：與開篇相呼應――“就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”   

　　 解難① “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，……” “哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。“庸人”，猛士的反面，客觀上起著維護非人間的作用，反映當時較為普遍的民族劣根性。

　　解難②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”明確：一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，并暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　解難③“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”

　　字面上的解釋“茍活者”為茍且偷生的人。在本文中，既非猛士又非庸人，能看到中國希望之所在。第3 節魯迅自比茍活者，含有嚴于解剖自我的意思，且其比有前提，即為中國而死的愛國青年。

　　結語   通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。對烈士痛徹心骨的憶念，對殺人者及其走狗文人的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　六、布置作業 

　　1、背誦2－4節，

　　2、一文預習字詞抄寫2遍，

　　3、《導學導練》習題。

　　七、教學后記：

　　[1]

9　記念劉和珍君 篇5

　　宋發旺

　　教學要求：  

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。 

　　教學重點：  

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　教學難點 ：

　　理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。 

　　教學設計：  

　　授課時間：擬用三課時。

　　第一課時：背景 朗誦 線索 

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分） 

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分） 

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　一、背景介紹

　　（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文） 

　　└────────兩星期───────┘ 

　　二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！  

　　請聽本人灌制的錄音朗誦。  

　　（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：） 

　　三、作者思路和文章的線索──本文重點  

　　可先問學生本文的線索。 

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說： 

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分） 

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　板書：  

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　四、小結：

　　1.學習了朗誦及文字。 

　　2.理解作者感情變化的線索。 

　　作業 ：思考課后1、2、3題。 

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　一、回顧上節課所講的“線索”  

　　二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷 

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年 

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長” 

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下” 

　　平時“常常微笑著，態度很溫和” 

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身 

　　（作“一課一練”第11題） 

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。 

　　總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題 

　　（也就完成了課后第一題） 

　　課后二大題的1 小題 

　　涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題 

　　課后二大題的2 小題 

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題 

　　“一課一練”卷  第10選擇題    

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）  

　　衛隊開槍，府門喋血，虐殺 

　　“文人學者”流言：“受人利用” 

　　羅網，攢射，血污 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題 

　　涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題 

　　三、小結：  

　　一、簡析思路和語言中完成了兩大部分： 

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。 

　　作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分） 

　　2.思考第四題 

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）  

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。  

　　二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：  

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）  

　　徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子 

　　人類歷史靠“血戰”前行 

　　親人傷悲 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題    

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）  

　　臨難從容，干練堅決，百折不回 

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。 

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題 

　　“一課一練”卷  第3.4 選擇題 

　　課后二大題的4 小題 

　　“一課一練”卷  第12選擇題    

　　三、小結：  

　　一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分： 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。 

　　三、《記念劉和珍君》語言特色 

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。  

　　（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析） 

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。  

　　哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”） 

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”） 

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話） 

　　作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。

　　附錄  

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義  

　　1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。 

　　2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）； 

　　《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。 

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）  

　　長歌當哭  控訴卑劣之徒  

　　熱血為證  鼓舞奮勇之士  

　　三、又一種板書：  

　　┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾 

　　│              ┌訂《莽原》┐ 

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 

　　│  │          └3.18死難  ┘ 

　　│  │          ┌府門喋血         ┐ 

　　│容└揭露反動派┤                 │慘象、流言 

　　│              └文人學者陰險論調 ┘ 

　　└死難意義 

　　四、補充作業 ：  

　　用符號法分析下列句子成份： 

　　1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。 

　　2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。 

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。 

　　五、另一教學步驟 設計：  

　　1.學生預習； 

　　2.試作課后題； 

　　3.理解難點； 

　　4.背景介紹； 

　　5.放朗誦錄音（自制）； 

　　6.學生質疑，釋疑； 

　　7.重點講授文章思路和語言特色； 

　　8.布置輔導作業   

9　記念劉和珍君 篇6

　　記念劉和珍君教學要求：

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學重點： 

　　    理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　教學難點 ：

　　理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學設計： 

　　授課時間：擬用三課時。

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分） 第一課時：背景 朗誦 線索一、  背景介紹（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

　　└────────兩星期───────┘ 二、  這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！      請聽本人灌制的錄音朗誦。  （因為預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：） 三、  作者思路和文章的線索──本文重點      可先問學生本文的線索。     通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：     1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）     2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）     3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）     4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）     板書：      1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）     2.“憤怒的控訴”（4.5部分）     3.“深沉的思索”（6部分）     4.“熱烈的謳歌”（7部分） 四、  小結：1.學習了朗誦及文字。           2.理解作者感情變化的線索。     作業 ：思考課后1、2、3題。 第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）一、回顧上節課所講的“線索”  二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷 1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）     在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年     在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”     女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”     平時“常常微笑著，態度很溫和”     援助外交，“欣然前往”，請愿殞身 （作“一課一練”第11題）     ──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。     總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。     隨堂作業 ：      涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題                       （也就完成了課后第一題）                   課后二大題的1 小題     涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題                   課后二大題的2 小題     涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題                   “一課一練”卷  第10選擇題    2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）      衛隊開槍，府門喋血，虐殺     “文人學者”流言：“受人利用”     羅網，攢射，血污     隨堂作業 ：      涉及第四部分課后二大題的3 小題     涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題 三、小結：      一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：       1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）       2.“憤怒的控訴”（4.5部分）     二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。     作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）            2.思考第四題

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）  一、查課后第五題完成背誦的情況。  二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：  3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）      徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子     人類歷史*“血戰”前行     親人傷悲     隨堂作業 ：      涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題    4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）      臨難從容，干練堅決，百折不回     彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。     茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。     隨堂作業 ：      涉及第七部分的 課后三大題的3 小題                    “一課一練”卷  第3.4 選擇題                    課后二大題的4 小題                    “一課一練”卷  第12選擇題    三、小結：      一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：     3.“深沉的思索”（6部分）     4.“熱烈的謳歌”（7部分）     二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。     三、語言特色 1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。      （以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析） 2.語言警辟、深刻，發人深思。      哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）     抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）     重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）     作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。附錄  一、中“徘紅”之意義  1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。 2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）； 《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。 二、一文一聯：（曉秋選編）  長歌當哭  控訴卑劣之徒  熱血為證  鼓舞奮勇之士  三、又一種板書：  ┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾 │              ┌訂《莽原》┐ │內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 │  │          └3.18死難  ┘ │  │          ┌府門喋血         ┐ │容└揭露反動派┤                 │慘象、流言 │              └文人學者陰險論調 ┘ └死難意義 四、補充作業 ：  用符號法分析下列句子成份： 1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。 2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。 3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。 五、另一教學步驟 設計：  1.學生預習； 2.試作課后題； 3.理解難點； 4.背景介紹； 5.放朗誦錄音（自制）； 6.學生質疑，釋疑； 7.重點講授文章思路和語言特色； 8.布置輔導作業 

9　記念劉和珍君 篇7

　　一、教材分析：魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

　　二、目標分析：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

　　①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。

　　②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。

　　③德育目標：樹立人文精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀。 ④方法目標：動態閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；三、過程分析：（一）激趣導入：出示一幅足球場上的一個前仆后繼的照片1、         首先請大家給這幅畫定個標題目的：輕松入課。2、請大家說說自己從這幅畫聯想到的人和事目的：第一次試著讓學生說出課文中的那個前仆后繼的場面，并學會用“前仆后繼”這個詞語概括課文的經典場面。（二）整體感知：“三一八”慘案中前仆后繼的一個場面1、         齊讀課文第五部分第二段目的：理解課文的核心材料。2、         再請大家說說自己從這段文字聯想到的人和事（如劉蘭芝等,還有許多勇敢地面對那些即將破產的企業的企業家們。）目的：學會聯想3、老師的聯想關于家庭：藏羚羊，天敵追趕時飛身做橋讓孩子逃命。唐山地震中的父子，讓孩子吮咬破的手指頭上的血；貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。劉蘭芝及《氓》的主人公，勇敢地選擇離開。關于個人前途：史鐵生，雙腳殘廢后終究活下來，而且成為著名作家；林沖，不用自己超人武藝逃避，忍差人折磨和草料場的風雪;項羽，失敗而不偷生，“不肯過江東”。關于社會責任：譚嗣同，中國倘要流血，就從我開始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。夏明翰，《就義詩》—“砍頭不要緊，只要主義真。”目的：從生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意義。突出人文教育。4、簡介時代背景/集會/游行/請愿/紀念/遺物，出示幻燈片。目的：更深地進入課文，理解課文。5、劉和珍小傳（請同學們看課本彩圖《北師大周報》）目的：訓練學生學會借助課本資源學習。6、解釋詞語：勇毅。勇：有膽量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果決，志向堅定而不動搖，如剛毅、堅毅、毅然目的：提出劉和珍精神的本質，理解課文的組織材料實際就是以“勇毅”兩個字為中心的。7、劉和珍生前的點點滴滴“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。目的：理解課文的具體敘述，明確課文敘述與議論結合的具體做法，理解文章的總體結構。（三）拓展延伸：1、句子分析：“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證。”句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。答：事實、為、明證。目的：從人文教學開始進入深入細致的語言教學。2、對聯：赴國難時代危難淬火======答：悼芳魂勇毅精神閃光目的：在理解課文的基礎上學習語言運用。醞釀感情，為深入學習課文語言作準備。3、出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）目的：制造氛圍，為悼詞寫作的語言學習和運用作準備。4、請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。目的：深入細致地學習課文的語言。5、評點課文的重要語句目的：貫徹語文學習的工具性任務。（四）遷移應用：1、說話活動。目的：實現語言學習的能力過渡。2、老師出示悼詞范例。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。        你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！        你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！        雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！    你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！  你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。        你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！        你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!目的：吸出課文語文言的精髓。（五）小結作業：設計說明書：為劉和珍塑像。200字左右。目的：強化劉和珍在我們心目中的形象。

9　記念劉和珍君 篇8

　　記念劉和珍君(教案)

　　教學目的 一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三•一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。 二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。  WR\\

　　教學重點：作者貫穿全文的思想感情。 教學難點 ：關鍵文句的理解。 教學時數  三教時 第一節bn.U

　　一、導語 設計  4Qr

　　板書：      1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）  !6

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）  _yX{Y

　　3.“深沉的思索”（6部分）  DZ0~m

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）  %

　　六小結i

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　　第二課時 一、導入  課文        在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，通過《一件小事》，懂得了什么是真正的《拿來主義》。今天，我們再隨著他重溫“三•一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生。|

　　二.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？ 討論點撥后形成如下綱要： 悲悼死難烈士                        憤揭反動當局  @\'LzK

　　悲   悲憶交往經過                  憤   憤斥文人嘴臉 悲議意義教訓                        憤批庸人麻木64

　　三.集體閱讀一部分，討論： 文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？ 學生回答，教師幫助總結：   文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。 “可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？ 殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三•一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。5TZ

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　　三.集體閱讀二部分，討論：1

　　這是文章的紀念主體部分。見姓名→見本人→聽講義→永別。（思路）    1>討論第三節第1段：“在四十余……中國的青年”    問：作者先肯定劉和珍是“我的學生”，接著又否定劉和珍“是我的學生”， 這是否矛盾？為什么？   答：我們已經知道，對同一事物或問題，考察的角度不同， 會有不同的甚至相反的看法和結論。那么，作者在這里前后兩次選出的判斷、角度相同嗎？    這里前后兩次判斷并不矛盾，肯定是從“師生關系”角度講，否定是從“革命精神”角度講，而“茍活到現在的我”是作者的自謙之詞，表達了作者對劉和珍由衷的敬意和深沉的自責。3CZ/

　　2>要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年： 1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）  V

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年  Ol4\'

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”  v!\"f`

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”  .dc

　　平時“常常微笑著，態度很溫和”  3Do

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身  ?U

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”*1vg.

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）      衛隊開槍，府門喋血，虐殺  zuZ

　　“文人學者”流言：“受人利用”  $DVVO

　　羅網，攢射，血污  |uiCs

　　3)齊讀四節，該節主要講什么？分層次，用四個字概括層次大意。（提示：主要是概述慘案。分四層：聽到噩耗---頗為懷疑---尸骸為證---聽到污蔑---悲憤號召）N

　　聽到噩耗—---      居然     震驚            6

　　概述慘案  頗為懷疑—---      懷疑     憤慨            p\"$~

　　聽到污蔑—---      暴徒     憤懣            T#j~ 

　　尸骸為證------      虐殺     悲痛            jj#t?b

　　悲憤號召------      爆發     怒吼  \"n

　　4)齊讀五節、為何詳寫劉和珍遇害場面？為何反復強調劉和珍“始終微笑的和藹的”？       都是為了突出敵人的兇殘。突出她的“始終微笑”，強調了“確是死掉了，這是真的”，流露了一種他腦海中永存劉和珍始終微笑的面容，不相信不愿意她死、卻真的死掉了的極度傷痛之感。由這種極度的悲憤，爆發出作者對反動派的抨擊和揭露。 “當三個女子……這是……偉大呵！……抹殺了。”      寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。      偉大——如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。      “中國軍人”的行動，實際上是“八國聯軍”的意志，“三•一八慘案”實質上是中外殺人者互相勾結的結果。“婦嬰”專指女子，即后面所講的學生。（“八國聯軍”指題注所講的八個國家，不是1900年鎮壓義和團的八國聯軍）        這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神襯托下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績”，什么“武功”，所以，“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”。“偉績”“武功”是他們的自夸。反語。        最后一個自然段是用形象的寫法，諷刺中外反動派的恬不知恥。是的，日本帝國主義炮擊國民黨，反倒提出“抗議”、“最后通諜”，段祺瑞執政府殘暴地屠殺了學生，反誣學生是“暴徒”……。“不知道個個臉上有著血污……”，這一句的刪節號表示中外反動派的歷史的現實的罪行罄竹難書，中國人民對他們的仇恨刻骨銘心，永遠不會忘記：   四.集體閱讀三部分，討論[t)

　　1.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）      徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子  n9M41

　　人類歷史靠“血戰”前行  rKJ&@e

　　親人傷悲  7^

　　2.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）      臨難從容，干練堅決，百折不回  Am%

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。  OB

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。x

　　三、又一種板書：   ┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾  djn

　　│              ┌訂《莽原》┐  8Jm

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大  M

　　│  │          └3.18死難  ┘  Z}\\5cV

　　│  │          ┌府門喋血         ┐  !KHo@

　　│容└揭露反動派┤                 │慘象、流言  0

　　│              └文人學者陰險論調 ┘  W$;Yc

　　└死難意義  asb5Z7

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　　第三節1%/LcO

　　一 導入  新課.《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）   長歌當哭  控訴卑劣之徒   熱血為證  鼓舞奮勇之士   二《記念劉和珍君》語言特色  KH~c

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。      （以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）  \\

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。      哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）  [zWj

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）  iMB

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話5.[:

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。 1“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”   明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。 2“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”  明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。 “我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。” 明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。O/K40 

　　3.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？  討論、點撥：結合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發現了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現了魯迅嚴于解剖自己的一面。 4“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”緣由指什么？末一句有何意？  討論、點撥：緣由指反動統治者不但用武力兇殘地鎮壓、屠殺人民，而且還進行嚴酷的思想箝制。末一句指出了當時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發，號召反抗。 5“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？   討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當     的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調一致。 （解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應予以肯定。） 6.試闡述文中關于煤的比喻。  討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。 作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。 7怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？     “沉默”，就是“默無聲息”。 這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。 8、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？      不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。1 }S

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9　記念劉和珍君 篇9

　　【教學目的】

　　    思想教育：學習劉和珍等愛國青年不畏強暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇斗爭的精神。

　　    理解：課文深刻的思想內容。

　　    鑒賞：課文記敘、議論和抒情相結合的方法。

　　【教學時間】

　　    三課時。

　　【教學方法】

　　    朗讀、講解、討論等。

　　【教學過程 】

　　一、簡介背景、劉和珍，講讀第一、二部分。（一課時）

　　    1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。

　　    2、閱讀“提示”

　　    3、講讀課文第一部分

　　      ①分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）

　　      ②理清結構；（見板書）

　　      ③誦讀課文。

　　  〖板書〗

　　                              ┏紀念烈士

　　      ┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃

　　紀念的┃                      ┗揭露敵人

　　  目的┃            ┏要象猛士──直面人生

　　      ┗二、寫的必要┃                      （喚起民眾）

　　                    ┗不做庸人──暫時偷生

　　二、講讀第三部分至第五部分。（一課時）

　　      ①分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）

　　      ②理清結構；（見板書）

　　      ③誦讀課文。

　　  〖板書〗

　　      ┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和（不為勢利所屈）

　　      ┃                            ┏府門前喋血┓

　　      ┃            ┏劉：微笑、和藹┃          ┃

　　紀念的┃四、遇害事實┃              ┗棍棒的傷痕┃（不爆發

　　  內容┃            ┃              ┏慘象不忍視┃就滅亡）

　　      ┃            ┗敵：下劣、兇殘┃          ┃

　　      ┃                            ┗流言不忍聞┛

　　      ┗五、遇害經過：沉勇友愛──從容轉輾（驚心動魄的偉大）    

　　    ④完成“基訓”上的習題。

　　    ⑤檢查背誦情況。

　　三、講讀第六、七部分；完成課后習題。

　　      ①分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）

　　      ②理清結構；（見板書）

　　      ③誦讀課文。

　　  〖板書〗

　　      ┏六、經驗教訓：談資流言──徒手請愿 （應取有效方法）

　　紀念的┃            ┏百折不回┓

　　  意義┗七、死難意義┃        ┃勇毅不亡    （奮然前行）

　　                    ┗殞身不恤┛

　　      ④完成作業 。

　　      第一題

　　      分析文章結構：

　　    文章從追悼會上程君請求作文寫起，交代寫作此文的緣由。“我”因為無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“曾為劉和珍寫了一點什么沒有”，勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”──“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章紀念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　    “可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。反動派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”，又怎能說出話來？

　　    殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時是個盡頭！茍活者們該怎么辦呢？“三•一八”慘案才過去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續著這似人非人的世界！

　　    作者于是痛心地回憶起認識劉和珍君的過程，直至留在記憶上的最后印象。這是第三部分的內容。

　　第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕，──出乎意料之外：   

　　    ①衛隊居然向手無寸鐵的請愿群眾開槍；

　　    ②始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證；

　　    ③這是虐殺，因為身上還有棍棒的傷痕，反動政府竟如此下劣；

　　    ④殺人者反誣被殺者是暴徒！說她們是受人利用的！

　　    刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說呢？”

　　    但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆發，就在沉默中死亡。”所以他大聲吶喊，“但是，我還有要說的話”。──記敘遇害經過，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網，殺害愛國學生的暴行。這是第五部分的內容。

　　    第六部分，作者從歷史進程的角度沉痛總結了經驗教訓。盡管他不同意徒手請愿，但他認為烈士的鮮血是不會白流的。想到這里，他不覺又慷慨激昂起來，進而化作對烈士死難意義的高度評價，對劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內容。

　　    文章是寫完了，然而言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此”，呼應開頭“菲薄的祭品”，表達的是一種深深的歉意與內疚。

　　    通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交熾，無法抑制。追悼會的氣氛，程君的發問和要求，引起對烈士的痛心的追憶，并且激發起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛總結，對烈士死難意義給予了高度評價。

　　    這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　〖作業 】

　　    背誦一、二部分，默寫檢查。

　　[1]

9　記念劉和珍君 篇10

　　教學目的（1）理清思路，深入理解文章的思想感情。

　　（2）根據思路，探索語句的含義和作用。

　　（3）了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政

　　府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三?一

　　八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的

　　繁榮富強而勤奮學習。

　　教學重點：理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。

　　教學難點：關鍵文句的理解。

　　教學設想：著生引導學生理清思路，在此基礎上，理解關鍵文句，

　　進而把握作者所表現的思想感情。

　　教學步驟                   第一課時 

　　一、導入

　　設計一：在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生（板書）。

　　設計二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙；忘不掉那打著“民主”旗號的美國的卑劣行徑和無恥讕言；更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的整體思路呢？這節課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。

　　二、背景資料

　　“三?一八”慘案是繼“五”慘案后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又一次大屠殺，它的直接導火線是1926年3月12日的大沽口事件。

　　帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。在黨的領導下，一場聲勢浩大的抗議運動展開了。3月17日下午，部分學校、團體代表到政務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時，李大釗作了演說，正午12時，兩千多群眾高唱《國民革命歌》，高呼“打倒帝國主義”“打倒段祺瑞”“驅逐帝國主義公使出境”“取消不平等條約”等口號，進行游行。女師大學生會主席劉和珍欣然前往，并擔任指揮；女師大進步學生楊德群等沿途散發傳單，群情激昂。

　　劉和珍等到就是此時遇難的。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅先生親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動派罪行的憤慨，對未來戰斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，魯迅飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調，寫出了《紀念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章。

　　三、通讀全文，理清總體思路。

　　問題設計：本文思路的起點是什么？（分解為以下幾個小問題）

　　1.本文是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節中哪些小節集中寫紀念劉和珍君？——明確：三、四、五節。

　　2.那么第一、二節在文中的作用是什么？——明確：交代寫作緣起。

　　3.六、七節又起什么作用？——明確；揭示這次事件的教訓和意義。

　　教師總結：全文思路的起點是本文的寫作緣起，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三?一八”慘案的教訓和意義。三者交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。（至此形成板書）

　　記念劉和珍君      魯迅

　　訓練重點：理清思路

　　一、寫作緣起（1-2）  

　　記念      二、記念主體（3-5

　　三、教訓、意義（6-7）

　　四、分析局部思路

　　關于文章的局部思路，既指一個語段中的幾個句子的思路，也指一個部分中幾個層次的思路。

　　（一）結合課后練習一的第2小題來分析第一部分的思路。

　　問：第1、2節都說到“有寫一點東西的必要了”，為什么一再強調這一點？

　　明確：第一個“必要”是要悼念遇害者劉和珍君，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二個“必要”是要喚醒庸人，要人們牢記這筆血債。所以第一部分兩次強調、突出了本文的寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。由愛到憎是按邏輯順序安排思路的。

　　（形成板書）

　　悼念遇害者     愛

　　一、寫作緣起  必要  控訴政府暴行           邏輯

　　（一、二）        痛斥走狗文人            順序

　　必要  喚醒庸人       憎

　　（二）第二部分又是按怎樣的思路布局的？

　　明確：這一部分則是按時間順序安排思路的，先回憶與劉和珍的最初相識，敘寫烈士生前事跡，再詳細敘述遇難經過，整個部分的思路也是非常清晰的。

　　（三）第三部分關于慘案的意義，魯迅思想的深刻之處何以體現？

　　明確：先否定了這種徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。由否定到肯定也是明晰的邏輯順序。

　　（形成板書）

　　二、記念主體    生前事跡      時間

　　（三、四、五）  遇難經過      順序

　　三、教訓、意義  否定          邏輯

　　（六、七）  肯定          順序

　　五、布置作業：課后練習二

　　第二課時

　　一、理解和把握第二節的語段的思路

　　我們知道局部思路不僅包括各層次之間的思路，也包括各個層次段落中句子之間的思路。請大家齊讀第二節，思考這兩個自然段以及每個自然段中的思路。

　　明確：第一自然段共5個句子，第一句表明紀念死難者應采取的態度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。第二句緊承第一句，是作者的評價和認識；第三、四兩句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。

　　所以這兩節的整個思路就應該定位在：面對慘案“真的猛士”的態度——庸人的態度——我們的態度。

　　二、背誦第二節

　　三、理解和把握第四節的語段的思路

　　這一部分共5段13句。理清思路可以粗一點，也可以細一點。

　　粗理，可以看出作者的思路圍繞慘案依時間順序展開，第一步是聽到噩耗，第二步是聽噩耗后懷疑的態度，第三步是見到尸骸，第四步是聽到段政府及其走狗文人的誣蔑，第五步是悲嘆思想統治令人窒息，發出沖破沉默的吼聲。

　　（這樣理清思路，特別是注意寫噩耗之后為什么思路展開到懷疑上去，就能對段政府及其走狗文人的兇殘下劣有更深刻的理解。）

　　細理，要一句一句地揣摩。拿第1自然段4個句子來說，從聽到噩耗到產生懷疑，懷疑又有三步，先說自己當時的懷疑，再說明懷疑的原因，推進一步，再從劉和珍的角度說，懷疑的理由又多一層。

　　四、齊讀第四節

　　五、從理清思路入手解讀難句（結合練習二）

　　遇到難句，只要把它放到思路中去，就容易理解了。理清思路是閱讀理解的一把鑰匙。所謂“根據語境揣摩語句的含義”，可以理解為就是根據思路去解讀。

　　舉幾個例子。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者？”——“真的猛士，將更奮然而前行。”

　　明確：從思路上看，這里說的是記念死難者應取的態度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。

　　“淋漓的鮮血”就是“四十多個青年的血”，從“艱于呼吸視聽”到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的一次飛躍。上文，已經寫了這種感情的發展變化。追悼會時獨在禮堂外徘徊，心頭是超乎尋常的悲憤。欲寫不能，還是“艱于呼吸視聽”幾乎被悲憤壓倒。而“陰險的論調，尤使我覺得悲哀”，憤懣達于極點。“出離憤怒”，便是一個飛躍。“出離憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士！“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，就是“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”所以，“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求，魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態“敢于直面”“敢于正視”。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。這意思是說，讓它們去快意于我的苦痛吧，讓魔鬼們去獰笑吧，我不但不感到難堪，反而感到幸福。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”

　　明確：“緣由”就是反動統治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。

　　從揭露段政府的罪行看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被套害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，兩手表現得無以復加，這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法。屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

　　③“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

　　明確：理清第五部分思路，這兩句就不難理解。也只有理清思路，才能正確理解。

　　第五部分第2自然段記述劉和珍遇難情形，寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個方面，下一段思路接著這兩個方面展開。

　　第3自然段第一句接三個女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚楊德群、張靜淑的沉勇友愛，思路繼續在三個女子一面展開：“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”這個“偉大”當然指三個女子偉大，“從容地轉輾”是對上段內容的一個方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。

　　思路遠接上一段所說的執政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的諷刺。“中國軍人的屠戮婦嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃。“八國聯軍”并非指19xx年鎮壓義和團的八國聯軍，思路至此不會突然冒出19xx年的八國聯軍。1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯軍，所以懲創學生也可以說是八國聯軍懲創學生。屠戮婦嬰與懲創學生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三?一八”慘案。是指中國軍人與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績”，什么“武功”，所以說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”。“偉績”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。

　　④“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望，真的猛士，將更奮然而前行。”

　　“茍活”，茍且偷生的意思，貶義，“茍活者”指什么人呢？

　　第一節中，魯迅稱自己為“生者”“后死者”，與“死者”“逝者”相對。第三節中把自己說成“茍活到現在的我”，與“為了中國而死的中國的青年”相對。顯然，“茍活”是自我貶抑，也說明魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步，他不惜貶抑自己來映襯劉和珍等人勇毅的形象。其實魯迅是大智大勇的猛士，當然他的智與勇也是在不斷地從奮斗者身上汲取養料形成的。所以“茍活者”首先說的是自己，而“真的猛士”首先是作者的自我策勵。當然，“暫得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“茍活者”大有人在，魯迅是希望越來越多的人覺醒起來，看到希望，奮然前行，所以這又是戰斗的號召。“希望”是由“中國女子的勇毅”而來的，女子如此，男兒自不待言，中國人并非一團糟糕，“三?一八”慘案表明勇毅者大有人在，這正是中國的希望所在。這世上固然一片“濃黑”，路正長，難見“盡頭”，希望也只是微茫的一點，但是畢竟還有希望，真的猛士為希望所鼓舞，必“將更奮然而前行”。

　　六、小結

　　本節課學習重點為：理清思路。那么同學們知道什么叫思路？理思路該從哪些方面下手？怎樣理清思路呢？

　　明確：思路就是作者在寫文章時思考的線索。理清思路，是指在閱讀中理清課文所體現的作者的思考的線索，即從什么地方了發，怎樣一步一步往前走，最后達到什么終點，都要清清楚楚。理思路的重點是文章的整體思路和局部思路。

　　怎樣理清，（1）把握主旨；（2）理清脈絡；（3）弄清順序；（4）列出綱目。

　　葉圣陶先生曾指出：“甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。”我們理解了全文的整體思路和局部思路，就自然地探究出了作者的寫作意圖，從而了解了作者深刻的思想，達到了化舊為新、化難為易、化繁為簡的目的。

　　七、布置作業：課后練習三

9　記念劉和珍君 篇11

　　第一教時

　　教學內容與步驟：

　　一、解題和介紹時代背景——今天學習的《記念劉和珍君》（板書），選自《華蓋集續編》。記念，我們現在一般寫成“紀念”、“記”與“紀”在這里含義是相同的。魯迅先生為什么要寫這一篇文章？這就要對當時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，看過后對其中不懂的地方還可以提出來。

　　教師著重介紹以下幾點：

　　（一）一九二六年，我國的北方還在軍閥政府的統治下，掌握政權的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當時占據著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關內進軍，遇到了國民軍將領馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在三月十二日派軍艦掩護奉軍軍艦駛入天津附近的大沽口，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護一九○一年八國聯軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執政府提出抗議，并組織起新的“八國聯軍”，準備武力進攻。三月十八日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執政府前請愿。段祺瑞竟下令衛隊開槍鎮壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三?一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。

　　（二）“三?一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學生是“受人利用”，被“民眾領袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。

　　（三）當時魯迅先生在北京任教并編輯新文學刊物。面對反動黑暗的統治，他無比憤慨，對愛國的青年學生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三?一八”慘案發生后，他寫了好幾篇倬念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。

　　二、指導學生閱讀課文。要求：（一）把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；（二）試把每一段的段意歸納出來；（三）把記敘劉和珍烈士事跡的內容理出來，準備復述。

　　（學生自讀、議論，教師巡視。）

　　三、學生復述劉和珍的事跡。魯迅先生的這篇文章有一定的難度，一些詞句不容易理解，大家歸納的段意也不完全相同，這些問題我們將留到下一步討論，現在先請大家根據課文，簡要地講一講劉和珍烈士的事跡。

　　學生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

　　第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊（板書“毅然”）。從這個“毅然”的行動里能讓我們了解到什么呢？（對進步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。

　　第二件事是參加女師大學潮斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板書“黯然”）。在這里，“黯然”一詞，表現了什么心情？（對學校的前途，對同學的未來深深地優傷）。

　　第三件事是“欣然前往”執政府前請愿而遭殘害（板書“欣然”）。從這個“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質？（一片愛國的熱忱）。

　　因此，魯迅先生把劉和珍等稱作“真的猛士”是有這些事實為依據的。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國為民，愛憎分明，見義勇為，確實是“為了中國而死的中國的青年”。

　　四、布置作業：

　　（一）進一步朗讀全文，修改各自在作業本上寫的各段的段意；

　　（二）找出文章中議論和抒情的語句。　　

　　第二教時

　　教學要點：

　　一、依據文章的感情脈絡，理清全文的結構；

　　二、剖析文章的第一大部分。

　　教學內容與步驟：

　　一、引導學生理清文章的結構。

　　（一）先請學生講一講自己歸納的段落大意，然后發動學生評議。

　　（二）在學生討論的基礎上，教師小結：

　　1、這是一篇紀念性文章，但記敘部分并不多，重點在議論和抒情，這和我們現在常見到的一些以回憶事跡為主的紀念文章是不同的。當時魯迅住在十分黑暗，十分殘酷的反動軍閥統治的中心——北京，目睹反動統治者的殘暴，目睹無數優秀青年遭屠殺，目睹不少群眾未覺醒，他的悲憤心情是難以抑制的，所以文章把自己的所見、所聞、所感交織起來寫。如果我們理清了魯迅先生的這一條感情的脈絡，文章的結構就容易理解了。

　　2、如果從記敘的角度看，文章是先從開追悼會的那天寫起，再倒敘“三?一八”慘案，中間還插敘了一段女師大學潮。但這樣去分析就會產生一個問題，即中間的好幾段就找不到敘事的由頭，成了可寫可不寫的內容

　　。如果我們從魯迅先生寫這篇悼念文章的感情的起伏、發展去理解，就會發現整篇文章是以作者的感情思緒為主線，把敘事、議論、抒情融成一體，每一段都起著重要的作用。

　　3、具體說，全文共七段：第一段，面對著劉和珍烈士的追掉會，魯迅先生感到無比悲憤，要寫文章來“悼念逝者”（板書）；第二段，想到烈士的斗爭已經過去，她們已倒在血泊之中，而這似人非人的世界依舊存在，為了使人們不忘烈士的鮮血，為了喚起人們的覺醒，更感到有必要寫文章來“喚醒生者”（板書）；第三段，追憶劉和珍的往事，對她奉獻悲哀和尊敬，因為她“為國而死”（板書）；第四段，噩耗傳來，由不信到證實，目睹慘象，耳聞流言，憤怒地揭示我們這個衰亡民族之所以默無聲息的“慘痛根源”（板書）；第五段，從慘案的經過，展示出三個女子的驚心動魄的“崇高偉大”（板書）；第六段，在血的教育下，從人類血戰前行的歷史中，看到劉和珍等烈士的“血痕必將擴大”（板書）；第七段，與當局者的兇殘、流言家的下劣相比，中國女性臨難竟如此之從容，得出了我們民族沒有消亡的明證，指出在這一慘案中，人們將看見希望，猛士更奮然前行，由此自然地歸結出烈士“犧牲的意義”（板書）。以上七段使文章構成三大部分：第一、二段是一部分，說明寫這篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，頌揚劉和珍烈士的崇高品質和斗爭精神；第三部分是六、七段，指出“三?一八”慘案的意義所在。

　　二、指導學生閱讀第一部分。當我們理清了文章的脈絡結構之后，再來理解文章的語言就比較容易一些了。

　　（一）請大家細讀第一、二段，讀的時候思考這樣一個問題：這一部分里有兩處提到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又說“我實在無話可說”，這種矛盾的提法該怎樣理解？

　　1、學生閱讀，相互討論。

　　2、教師歸納：（1）第一處寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，是為了寄托自己對劉和珍烈士的哀思，接下來連用兩個“只能如此而已”，是說明自己的悲憤感情是文章所傾訴不了的，然而又只能用文字來紀念，這種反復回蕩的語言，正反映出魯迅先生悲憤之強烈；（2）第二處說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”是對我們還活著的人來說的，是為了要揭露這“似人非人”的世界，為了讓人們不忘記這血的教訓，所以結尾再強調一下：“我正有寫一點東西的必要了。”（3）“我實在無話可說”，這是一句無比憤激的話。四十多個青年的血，洋溢在魯迅先生的周圍，重壓在心頭，而反動統治者和御用文人們的卑劣行徑，“尤使我覺得悲哀”。一個人在悲憤到極點的時候反而會說不出話來，所以必須“出離憤怒”，寫文章來悼念死者，把自己最大的哀痛顯示于這個“非人間”，讓反動統治者們對我的苦痛去“快意”吧，我將以此作為“祭品”，奉獻在烈士的靈前。這種看似矛盾的說法，實質是感情無比深沉的表達方式。

　　（二）在第二段開頭，贊頌劉和珍等為“真的猛士”，又說她們是“哀痛者”和“幸福者”，該如何理解呢？

　　教師歸納：“真的猛士”是指為國家，為民族而奮斗的革命者。他們敢于正視民族悲慘的命運、面對國家黑暗的現實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸福”。與“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他們尚未覺醒，還在維持著這“似人非人的世界”。魯迅先生感到正有寫一點東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。

　　（三）這一部分，從記敘開始，進而展開議論，抒發激情，寫得曲折深沉，要細心朗讀、領會。

　　三、布置作業：

　　背誦第一部分。　　

　　第三教時

　　教學要點：

　　一、理解課文第二、三部分，重點搞懂其中一些難句的含意；

　　二、小結全文。

　　教學內容與步驟：

　　一、指導學生閱讀第二部分：大家仔細閱讀課文的第二大部分，把其中你認為重要的一些議論、抒情的語句劃出來，想一想應該怎樣理解這些話的含意。

　　（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。

　　（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。

　　（三）教師歸納：

　　1、這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。

　　2、第四段的難句在最后一小節，我們可以先集體朗讀一下。（學生朗讀），慘象、流言，揭示出這個非人的世道。面對這種黑暗的統治，語言已經失去了作用，指出這就是衰亡民族“默無聲息”的原因所在，這種“沉默”對人民來說是痛苦的，但對反動統治者來說也是可怕的，進而剖析“沉默”的兩種結果。這一句蘊含著極為深刻的哲理，我們可以聯想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。在朗讀的時候要注意：前一個“沉默呵”，感嘆成分較強，要讀得深沉緩慢，后一個“深默呵”，憤怒的成分為主，要讀得高昂激越。（指導學生再朗讀一次）。

　　3、第五段的難點在于對“當三個女子從容地轉輾于……不幸被這幾縷血痕抹殺了”這兩句的理解。這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關語”，究竟應該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神，這是“驚心動魄”的，更是“偉大”的；從句子的結構來分析，主語“這”是指代“三個女子從容轉輾”的斗爭場面，謂語“是……偉大”，這是一個明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。這個“偉大”的行動，還表現在下一句：這三個女子的“幾縷血痕”，把“中國軍人”的“偉績”、“八國聯軍”的“武功”都“抹殺”了，所以這兩句話，是魯迅先生滿含激情地在正面贊頌。到最后一節用“但是”一轉，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女子面前是何等的卑劣可憎！（指導學生朗讀第五段）。

　　二、指導學生閱讀第三部分（第六、七段）：如果說第二部分的最后是贊頌之情達到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結這次斗爭的教訓。這一部分主要是議論，請大家小聲朗讀一下，有不懂的地方可以繼續提出來討論。（學生朗讀）。

　　（一）學生讀后提出問題討論。

　　（二）教師歸納：

　　1、第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情緒上是深沉的。讀的時候要抓住一個“至多”、一個“至少”來理解。“至多”是指這次請愿造成的犧牲對當時的社會的作用而言的，魯迅先生認為就改變社會現實來說，這次犧牲的價值并不能算很大，魯迅在別的紀念文章里說過他不贊成在反動統治者面前搞“請愿”這種斗爭方式，這不能掀倒反動的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴大，給人們留下斗爭的火種。“至少”是“至多“的遞進，抓住了這兩個關鍵性詞語，全段的內容就容易理解了。

　　2、第七段是冷靜的總結，難句不多，重點在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結論。朗讀的時候要注意語氣的深沉。（學生齊讀）。

　　三、小結全文：

　　魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。從文章的寫法來說，最主要的是把記敘、議論、抒情完美地結合在一起。課后的“思考和練習”五要我們以四、五段為例，分析一下這種表達方式的作用。從這篇文章中我們可以看到：記敘是議論、抒情的基礎，使議論、抒情不至于空泛，而議論、抒情又是記敘的深化，使記敘不顯得膚淺，三者結合到一起來運用，就能使文章的主題表達得更深刻，揭示得更真切。這種綜合表達方式也要靠我們細心閱讀去領會。

9　記念劉和珍君 篇12

　　教學目的 

　　一、學習愛國青年的斗爭精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

　　二、抓住作者思想感情發展的脈絡，嘗試理清思路的方法，達到訓練理清思路的目的。

　　三、在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

　　教學設想 

　　一、學生理解這篇課文的文字可能有些障礙，教學中應適當介紹課文寫作背景。再者讓學生先粗理寫作思路、文章結構層次，對課文的思想內容有了整體性認識后，再逐段精讀、分析。這樣，文字上的障礙比較容易疏通。可采用學生討論和教師點撥、提示相結合的方法。

　　二、通過具有啟發性的問題設計，積極引導學生細致地反復晶讀課文，抓住作者思想感情發展的脈絡，理清文章思路，加深對課文內容的感受與認識。

　　三、建議找到“三·一八”慘案的有關歷史記錄片，以錄像導人并代替枯燥的背景介紹。從而激發學生的愛國熱情，增強民族自尊心、自信心。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時 

　　教學要點 

　　默讀課文，理清文章的組材線索和寫作思路，抓住每一部分的關鍵字、詞、句、段，了解各部分的內涵。

　　教學步驟  

　　一、導人新課(以情導人)

　　同學們，發生在1926年的“三·一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊之中的慘烈一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱!路，還沒有開始便已經走到了盡頭；夢，還來不及做便已永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下!在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——們己念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆滔天血債!

　　二、簡介作者與解題

　　1.誰能簡介一下本文作者?(提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《fL乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。

　　2.解題：(1)從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章?(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。)

　　(2)關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

　　(3)劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

　　君：是對人的尊稱。

　　這篇課文題為，但是不是只紀念了劉和珍一個人呢?作者還紀念了哪些人?他們都是什么人?作者為什么要紀念他們?實際目的是要寫什么?(提示：作者不止紀念劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切入點，記住這次慘案，警醒人們不忘血債。)

　　(5)有關時代背景

　　課文中寫到的“三·一·八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又——次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。

　　3月18日下午，魯迅先生正在西三條寓所寫《無花的薔薇之二》，噩耗傳來他無比憤怒，在文末特地注明了時間，并把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動罪行的憤慨，對未來戰斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，他飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調，寫下了這篇感人至深的不朽文章，

　　本文最初發表于《語絲》周刊1926年4月12日第?4期，后由作者編人雜文集《華蓋集續編》之中。

　　三、自讀課文，并思考下列問題：

　　1.注意下列加點字、詞的讀音與意義：①長歌當(dàng)哭——當作。②桀驁(ào)——不順從。③喋(dié)血——血流出來的樣子。④立仆(pū)一—倒下。⑤懲創(chuāng)——懲

　　罰，懲治。⑥殞(yǔn)身不恤——死亡。

　　2.這是一篇紀念文章，請同學列出如：《紀念 X》的寫作提綱，教師作巡回輔導。

　　3.整體把握課文內容，由學生自己的寫作思路引導到學習魯迅這篇文章的寫作思路。

　　(1)整體感知課文內容，抓住作者感情線索。

　　這篇課文題為“紀念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三·一八”慘案發表評述。 

　　請同學默讀課文，思考并分析：作者的筆觸涉及到哪幾類人?對每一類人作者表達了什么樣的感情?

　　提示：一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡(斗爭方式)，激勵“更奮然而前行”。第二類是反動勢力，包括段棋瑞執政府(或稱“當局者”)、“幾個所謂學者文人”(或稱“有惡意的閑人”、“流言家”)，作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。

　　第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。

　　由此可見，貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。

　　(2)作者在這篇文章中不僅紀念了劉和珍，還寫了三類人，其目的是對“三·一八”慘案加以評述，紀念劉和珍則是評述的切人點，思考體會這一切人點的妙處。

　　提示：第一，作者筆下的劉和珍是一個有著正義感、責任感、“微笑”、“態度很和藹”的女青年，進而擴大為請愿群眾的群體形象，這是一批可愛的愛國青年。但段政府殺害他們，流言家誣蔑他們，其手段兇殘下劣，不言而喻，什么“暴徒”，什么“受人利用”，反動派和流言家們的無恥瀾言全都不攻自破。

　　第二，寫劉和珍等人的遇難，用特寫鏡頭，場面驚心動魄，描寫細致逼真，使人能夠想見發生在執政府門前這場慘案的全景。

　　第三，寫一個劉和珍，寫北京女子師范大學的追悼會，寫程君的話，又真切反映了慘案之后正義的人們對死難者的沉痛悼念。

　　作者紀念一個劉和珍，評述的是“三·一八”慘案的整個歷史事件，理解這篇課文，把握其博大而深刻的思想意義。

　　(3)在整體把握課文內容，抓住作者悲憤的感情線索基礎上，理清全文的整體思路。

　　首先，盡量用原文表達作者感情及文章主要內容的語言歸納七節要點。(提示：第一節，“深味”“悲涼”“奉獻”“哀痛”；第二節，猛士與庸人對比，認為“忘卻的救主快要降臨”“還有寫一點東西的必要”；第三節，“她不是茍活到現在的我的學生”，“是為了中國而死的中國青年”；第四節，劉和珍“喋血”慘象，“已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”；第五節，“誰也不會料到有這樣的羅網”，劉和珍“是這樣一個驚心動魄的偉大啊”；第六節，徒手請愿的“意義”，“很寥寥”，“然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大”；第七節，我認識到“當局者”“兇殘”“流言家”“下劣”“女性臨難”“從容”“嗚呼，我說不出話，但以此!”)

　　其次，劃分文章層次，概述段意。[提示：第一段(1、2)，紀念劉和珍的緣由，分兩層，一祭死者、二醒庸人；第二段(3—5)，記述劉和珍的行狀，共三節，三學潮中、四慘案中概況、五慘案中細節；第三段(6、7)，紀念劉和珍的思考，有兩節，六請愿不足取、七精神顯希望。]

　　四、布置作業 

　　1.為何先寫寫作緣由?這一內容思路分幾步?寫作意圖是什么?

　　2.探究三、四、五節之間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開?

　　3.理清六、七節關于慘案意義的思路。

　　第二課時 

　　教學要點 

　　進一步探究文章的總體思路，以第四節為例，訓練理清局部思路，在理清思路的基礎上理解難句，以加深對文章思想感情的理解。

　　教學步驟  

　　一、檢查作業 完成情況，復習上一課時已學過的知識內容。

　　二、根據上節課布置的作業 導人新課。

　　1.進一步探究思路

　　思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經過，在敘事的基礎上再深入一步，議論“三·一八”慘案的教訓和對將來的意義。這就是全文的整體思路。

　　(1)關于寫作緣由，思路分兩步，“寫一點東西的必要”有兩個方面，思路從一個方面到另一方面，先說為紀念死者這一面，再說另一面，為使庸人不致忘卻，要人們牢記這筆血債。

　　請同學思考，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開?   

　　(提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個所謂的學者文人的陰險論調”。庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。

　　第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。)

　　(2)探究三、四、五節間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開?(提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節。第三節寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”?段政府反誣她們為“暴徒”，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節，再詳述劉和珍的遇害經過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執政府。)

　　(3)理清六、七兩節關于慘案意義的思路。(提示：談到意義，一般人只說肯定的，魯迅先生的深刻之處就在于既有肯定，又有否定。他既不肯定一切，一味頌揚，也不否定一切，把慘案當作無謂的犧牲大潑冷水。而是從“人類的血戰前行的歷史”規律和舊中國沒有合法斗爭地位的現實出發，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者改變斗爭方式，“血戰”思想即暴力革命的思想，在1926年提出，確實非常深刻，有遠見。)

　　2，試用比較法探究思路

　　(1)如果從第三節的劉和珍平時的表現寫起，把第一、二節移到第五節后，按時間順序展開思路，好不好，為什么?(提示：不好。因為如果先寫劉和珍平時的表現，再按時間順序展開，就成了單為劉和珍一人作紀念文章或作傳了，而本文題目雖為，實際目的卻是以紀念劉和珍為切入點，評述這次慘案，警醒人們不忘血債。從寫作緣由寫起，正好概括了發生慘案的兩周來各方面的動態和作者的感情歷程，創造了濃郁的抒情氛圍。)

　　(2)第一節之后思路為什么轉向“庸人”那一面?如果去掉第二節，行不行?(提示：不行。因為魯迅先生寫作此文的一個重要目的，就是喚起民眾。“三·一八”慘案之后，為時不長，人們就淡忘了。懾于反動派的淫威，寂然無聲，因此“市街依舊太平”，似人非人的世界得以維持。那些庸人良知并未泯滅，慘案也曾使他們感到悲哀，但是隨著時間的流駛，不過兩星期，就淡漠了。中國的前途取決于民眾的覺悟，魯迅認定自己的使命就是療救愚弱的國民的靈魂，喚起民眾，所以他要鞭撻庸人的靈魂。)

　　(3)關于劉和珍遇害的情況，如果把概況和細節合在一起寫可不可以?為什么?從概況到細節，思路是怎樣展開的?(提示：不可以。寫劉和珍遇害情況，是為了揭露段政府的兇殘和流言家的下劣。把遇害情況與細節分開來寫，把段政府的誣蔑和走狗文人的流言擺在中間，可以充分顯示其荒謬性，并使遇難細節成為痛斥反動派的事實根據。第四節先寫概況，即傷亡情況，再寫段政府的誣蔑和走狗的流言，顯示了強烈的反差，其荒謬性已不言而喻，憤怒的控訴就如火山爆發。思路深入到細節，針對所謂“暴徒”“受人利用”，寫劉和珍參加請愿是“欣然前往”的，又寫政府怎樣用槍彈和棍棒虐殺劉和珍等人，這些事實就成為痛斥反動派的鐵證。)

　　三、以第四節為例，訓練理清局部思路的方法。

　　1.理解內容，分析層次(共13句)

　　①//②③④//⑤⑥⑦//⑧⑨//⑩ 11 12 13 

　　本節主要記述慘案概況，指出劉和珍等人是被反動派虐殺的。思路圍繞慘案依時間順序展開。①聽到噩耗；②一④懷疑態度；⑤一⑦見到尸骸；⑧⑨聽到誣蔑；⑩一 13 悲嘆怒吼。

　　2.細理思路

　　細理思路就是一層一層理，一句一句理。這里僅以第一段中的4個句子為例加以分析。先說聽到噩耗，再說懷疑態度。懷疑態度又分三步：先說自己當時的懷疑，再說明懷疑的原因，推進一步，再從劉和珍的角度說，懷疑的理由又多一層。思路環環相扣，銜接緊密，層層深入。

　　四、從理清思路著手理解句意，解讀難句，進而深入理解文章的思想感情。

　　1.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”提示：從思路上看，這里說的是紀念死難者應取的態度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。“真的猛士”，指以劉和珍等人為代表的革命者。“直面”，即正面面對。“慘淡的人生”，指反動派統治下的凄慘悲涼的黑暗現實。“淋漓的鮮血”就是“四十多個青年的血”。“這”指“真的猛士”。這是一句感嘆勇氣的反問句。

　　從“艱于呼吸視聽”到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的一次飛躍。上文，已經寫了這個感情的發展變化。追悼會時獨在禮堂外徘徊，心頭是超乎尋常的悲憤。欲寫不能，還是“艱于呼吸視聽”，幾乎被悲憤壓倒。而“陰險的論調，尤使我覺得悲哀”，憤怒達于極點。“出離憤怒”，便是一個飛躍。“出離憤怒”后怎樣呢?做真的猛士!“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，就是“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。所以，“猛土”性格正是魯迅對自己提出的要求，魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態“敢于直面”“敢于正視”。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

　　這段話是說，真正的革命者要敢于認識黑暗冷酷的社會現實，要敢于為改變這種社會現實而頑強戰斗，不怕流血犧牲。真的猛士面對“慘淡的人生”時，為黑暗社會的長存，人民命運不能改變而哀痛，所以說，他們是“哀痛者”，他們是為國為民哀痛，當他們“正視淋漓的鮮血’’時，為國為民而犧牲，為改變舊世界而犧牲，并以此為幸福，所以說，他們是“幸福者”。    ·

　　2.‘‘我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”提示：“緣由”，就是反動統治者不但極端兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。從段政府的罪行這個角度看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，兩手表現得無以復加。這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法——屠刀加箝口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

　　3.“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

　　提示：第五節第二段記述劉和珍遇難情形，一是表現了三個女子臨難從容，互相救助的精神，，二是揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。第二段思路從這兩個方面展開。

　　第一句接三個女子一方面，先說傷亡情況，著重表現互相救助，沉勇友愛。思路繼續在三個女子一面展開。“當三個女子從容地轉輾于文明人發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣——個驚心動魄的偉大呵!”這個“偉大”當然指三個女子偉大。“從容地轉輾”概括了她們在彈雨中互相救助的情況，如此沉勇友愛，確實令人震撼。

　　接下來又從執政府一面說“中國軍人的屠戮婦嬰”，指的是屠戮劉和珍她們。“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃。“八國聯軍”，并非指1900年鎮壓義和團的八國聯軍，1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯軍。段政府背后就是八國聯軍，所以懲罰學生，也可以說是八國聯軍懲創學生。

　　屠戮婦嬰與懲創學生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三·一八”慘案，是指中國軍人與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么：偉績”、什么“武功”，所以說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”。“偉績”“武功”是他們自己的夸耀，反語。

　　4.“嗚呼，我說不出話，但以此!”提示：這是全文思路的收束。“此”的內容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

　　五、課堂練習，進行指導

　　模仿課文第五節劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字數約300字。(如果完不成，可做為課后作業 。)

　　六、布置作業 

　　1.完成課后思考練習二、三。

　　2.背誦課文第二、四節

9　記念劉和珍君 篇13

　　一、教學目的

　　1、了解作品的有關背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強烈的思想感情。 

　　2、揣摩重要語句的含義，體會文章樸實、深沉、含蓄的語言風格。 

　　3、閱讀方法指導,寫作技巧分析及借鑒,積累寫作素材。

　　二、難點、重點 

　　1、重點：理清文章思路，把握文章線索，領會全文的思想內容。 

　　2、難點：這篇課文，由于時代背景、寫作意圖和作家語言風格、關鍵文句的理解等原因。

　　三、教學時數  3課時

　　第一課時 

　　一、導入新課 

　　在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三•一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生。

　　二、背景介紹

　　1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三•一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

　　三、生字、生詞

　　噩耗 è   羽翼 yì   屠戮 lù   浸漬 zì   菲薄 fěi 

　　洗滌（dí） 憚（dàn） 攢射（cuán） 尸骸（hái）

　　寥落：稀少。                  長歌當哭：用文章來代替哭泣。 

　　深味：深深地體會。          微薄：依稀、淡薄。 

　　廣有羽翼：到處有幫兇。     桀驁：形容性情倔強。

　　四、整體感知，把握線索 

　　1、給課文每一部分擬一個小標題

　　明確：(1)寫作緣起，紀念死者。（2）喚醒庸人，牢記血債。(3)劉和珍概況。(4)劉和珍遇害。（5）劉和珍遇害經過。（6）“三•一八慘案”教訓。（7）慘案的意義。 

　　2、合并歸納： 第一部分（1、2）表明寫作目的

　　第二部分（3-5）追憶烈士和慘案真相

　　第三部分（6、7）總結教訓和意義

　　3、講讀第一部分

　　思考：作者的筆觸涉及哪幾類人？作者對每一類人表達了什么樣的感情？ 

　　明確：一類是愛國青年，突出了劉和珍；還有其他“四十余被害的青年”；擴大一點是數百死傷者；再擴大一點是請愿的群眾。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻尊敬。

　　第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學者文人”（或流言家、有惡意的閑人）。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。

　　第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”（“無惡意的閑人”），字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情,作者渴望并呼喚他們“爆發”。

　　思考：文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？

　　明確：從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；

　　思考：1、2小結兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”如何理解這句話？作者為什么一再強調？

　　明確：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。 

　　思考：第2節寫了什么？思路是怎樣的？

　　明確：第1段共5個句子，第1句說明什么人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價和認識；第3、4句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第5句是作者的感嘆。第2段是寫我們應該采取的正確做法。所以本節思路流程應該定位為：面對慘案“真的猛士”的態度—庸人的態度——我們的態度。 

　　4、板書： 三類人   感情線索    思路 

　　愛國青年     悲        寫作緣起 

　　反動勢力                紀念主體 

　　憤 

　　庸 人                 教訓意義 

　　第二課時

　　一、講讀課文第二部分

　　1、這一部分是按照怎樣的思路布局的？ 

　　明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。 

　　2、找出劉和珍的事跡，并分析總結劉和珍的品質。 

　　明確：（l）生前愛看魯迅文章；(2)生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》；(3)成為學生自治會成員；(4)常常微笑著，態度很溫和；(5)慮及母校前途，黯然至于泣下；(6)不屈勢力，反抗反動校長；(7)“欣然前往”參加請愿運動；(8)中彈犧牲。

　　總之，劉和珍是一個進步青年學生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進步；她有組織能力，有威信；她本性善良，為人祥和；她有很強的使命感和責任感；她嫉惡如仇，勇于反抗；她熱心政治運動，勇赴國難，不懼犧牲。

　　3、反復寫“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”的作用？

　　明確：表達悲憤之情，意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　二、課堂討論 

　　1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關鍵是作者寫出了人物的個性。作者運用哪些的手法寫出人物的個性？

　　（l）選取有意義的小事來表現人物性格。(2)善于抓細節來抒發感慨。如反復強調劉和珍“微笑著”“態度很溫和”。(3)運用人物的肖像描寫。(4)運用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯反動派的兇殘和反動文人的下劣。(5)記敘、議論、抒情等多種表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。 

　　2、以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達方式如何綜合運用？ 

　　這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第3段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第4段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第5段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。 

　　三、寫作素材積累 

　　1、警示句：沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。 

　　真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 

　　對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。 

　　2、創新句：我已經出離憤怒了。 

　　這是怎樣的哀痛者和幸福者？ 

　　她不是“茍活到現在的我”的學生。

　　四、分析課文第三部分

　　1、第6段，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三•一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。

　　2、作者運用陶潛詩句：理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　五、板書：

　　人 物　　事 件　　　　　　順序　　  方法 

　　（1）生活中　　  　時　　 　細節 

　　劉和珍　（2）學潮中 

　　（3）慘案中　　　  間          肖像 

　　追求進步、善良謙和、勇于反抗 

　　第三課時  

　　一、分析課文第三部分

　　1、講讀第7段，討論第2段的第2句話

　　明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。 

　　2、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。

　　明確：這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　3、“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”

　　明確：文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。與開頭一部分中“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”相呼應。

　　二、理解關鍵語句的深刻含義，品味語言。 

　　所謂關鍵語句，主要是指抒發作者悲憤情感和表達作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點睛”的作用。

　　1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？” 

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。 

　　2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　3、“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。 

　　4、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調……奉獻于逝者的靈前” 

　　分析：抓關鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”；二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意；三是警告反動派，血債是一定要用血償還的。 

　　5、“慘象，……就在沉默中滅亡。” 

　　分析：抓關鍵詞“已”“尤”，足見反動派的兇殘；更突出走狗文人“流言”的下劣無恥。“不在……就在……”這一選擇關系的復句，既對反動派發出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵。 

　　6、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。” 

　　分析：抓“依稀”“微茫”“更”這個并列復句，十分恰當地評價了“三•一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進！ 

　　三、小結全文： 

　　魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。 

　　四、講解課后作業

9　記念劉和珍君 篇14

　　(高中第一冊)

　　執教：王棟生

　　教學目標 ： 

　　學習魯迅，了解魯迅的思想和文章風格。 

　　教學重難點： 

　　在一個特殊背景下，如伺把握一個人的情緒表現和思想性格的相互關系。魯迅痛惜劉和珍的死，但似乎認為她死得不值得。他為什么反對請愿?他不但攻擊段政府，憎恨散布流言的反動文人，甚至諷刺庸人的生活觀，作者為什么會在一篇紀念文章中寫進這樣多的內容?需要讓學生全面了解魯迅的思想感情。 

　　教學方法：研讀法。整體閱讀，整體感知，了解作者的思想；抓關鍵語句，揣摩品味，理清作者感情的發展。 

　　教學設計： 

　　預習： 

　　1.預習課文，讀兩遍，選出你認為重要的段落或語句背誦。 

　　2.搜集有關資料，了解三一八這一天，究竟發生了些什么?當年有哪些著名人物與這一事件有關? 

　　教學過程 ： 

　　共用三課時 

　　一、介紹背景。除課本注釋外，簡要講述兩點： 

　　1.這時期的“政體”，準確地說，應當是“北洋軍閥統治時期”。民國初年，軍閥爭權奪利，政治混亂不堪，從1912年至1928年，17年間，北洋政府換了47屆內閣，長不過兩三年，短的只有一天。 

　　2.此時的魯迅在北平已經居住10多年，其間發生過許多重大事件，他看慣了“城頭變幻大王旗”。但是不管政府如何變，有一點是不變的，就是對內鎮壓，對外妥協，軍閥仰仗外國勢力，置人民于水深火熱。魯迅深刻地看到了這一點。 

　　[研討] 

　　問題：魯迅曾稱三一八是“民國以來最黑暗的一天”，這一天究竟發生了些什么事? 

　　這一天后又發生過哪些事?他為什么會用這樣的語言評論這件事? 

　　方式：分組匯報搜集資料情況。 

　　除了課本資料以外，還有：

　　李大釗是請愿的領導者之一，被土兵用棍棒打傷；中共北方區負貴人陳喬年這一天在執政府前被衛兵用刀刺傷；(《懷舊集》鄭超麟)

　　慘案發生后，魯迅先后寫了《“死地”》《可慘與可笑》《空談》《如此“討赤”》《無花的薔薇之三》等文章，控訴執政府的血腥暴行。

　　周作人在慘案發生的次日就寫下《為三月十八日國務院殘殺事件忠告國民軍》《對于大殘殺的感想》《可哀與可怕》《關于三月十八日的死者》《新中國的女子》《閑話四則》《死法》等文，憤怒譴責軍閥政府的暴行；(介紹周作人挽劉和珍聯)

　　因病動手術的梁啟超先生也在醫院向記者表示了自己的憤慨；

　　北大代校長蔣夢麟在北大遇難同學公祭大會上致悼詞，全場痛哭；

　　朱自清先生參加了三一八集會游行，親眼目睹了血腥一幕，遇難學生的血還灑在他身上。作為屠殺的見證人，3月23日，他憤怒地寫了《執政府大屠殺記》，記下了那駭人聽聞的暴行；

　　女師大教務長、劉和珍的英文老師林語堂，寫了《悼劉和珍楊德群女士》，深切回憶了自己的學生劉和珍；(讀“劉和珍為去請愿向老師請假”一小節)

　　聞一多發表了《文藝與愛國——紀念三月十八》，稱贊烈士們的死難“不僅是愛國，而且是偉大的詩”；

　　劉半農也寫詩悼念死難學生，并經趙元任作曲后傳唱全城；

　　《現代評論》周刊主編、北大法學教授王世杰也寫了《論三月十八日慘劇》，并提出要法律制裁段祺瑞及其幫兇；

　　著名報人邵飄萍的《京報》，接連發表消息，深入地報道慘案真相。

　　[思考]有這樣多的文化名人投入這一事件或是高度關注，說明了什么問題?

　　魯迅在這一時期寫下的《無花的薔薇之三》《空談》(如此“討赤”)等文中，一再表現出對槍殺事件的意料不及，越是如此，越說明段政府的無恥和兇殘。

　　據三一八請愿參加者回憶，學生請愿時是很遵守秩序的，當請愿隊伍發現段祺瑞不在政府，準備轉去段公館請愿。正在轉移時，衛隊突然開槍，造成血案。這就更說明執政府是蓄意謀殺學生。

　　魯迅把三一八叫作“民國以來最黑暗的一天”，可是他沒想到這以后，又有許多可愛的青年被虐殺，一年多后的四一二，他的學生又一次被殺，幾年以后的龍華，柔石等五位杰出的青年又被殺……

　　二、誦讀課文，理清文章結構 

　　由學生討論，概括每一節的內容。

　　提示，從作者的思想感情發展的角度考慮，本文大致可分為三個部分。

　　1.(1、2節)記念死難者，為使國人不忘；

　　2.(3、4、5節)寫劉和珍事跡，揭露當局兇殘無恥；

　　3.(6、7節)講述慘案的歷史意義。

　　對重要段落反復讀，讀出悼亡者的凝重，沉痛，悲憤，讀出思想者的慷慨氣度。

　　三、理清作者感情發展的脈絡 

　　1.誦讀一、二兩節。重點讀第一節第3小節和第二節第1小節。

　　寫文章緣起。學生“正告”，勸“我”寫記念文章。

　　作為教師出席學生的追悼會，——這是多么悲慘的事!

　　注意體會這里再三表示出一個意思——“無話可說”。為什么會“無話可說”?

　　在這兩節中，作者已經把“段祺瑞執政府一幾個所謂文人學者的陰險論調”和“庸人”全都點出來。可以這樣認為：作者面對的不是一個人，不是一個權勢集團，而幾乎是整個落后的、沉睡的、麻木的社會。

　　2.魯迅在這里已把自己的主要感受表達了。讀這一部分，你有什么最強烈的感受?說出你的“第一印象”。

　　請學生找出關鍵語句

　　——“我只覺得所住的并非人間一我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!”

　　——“幾個所謂文入學者的陰險論調，尤使我覺得悲哀”

　　——“我已經出離憤怒了”

　　……

　　魯迅受了強烈的精神刺激，對劉和珍等人的死難表現出極度的悲憤，作者對惡勢力毫不留情地發出強烈的詛咒，也可以把這些看作是對社會冷漠現象的抨擊。

　　通過關鍵詞語，了解魯迅的情感變化：

　　面對慘象，一開始是“艱于呼吸”，憤怒得“無話可說”，直至“出離憤怒”，而后發出了戰斗的宣言：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”先知先覺者總是承擔著社會的痛苦，而庸人總是在不知不覺之中自以為幸福，其實真正幸福的是為自己的人格，為實現社會理想而活著的人。明顯地可以看出魯迅情感變化的過程。

　　作為一位斗士，魯迅在大是大非前從來都是正氣凜然，他看不起庸人，也不會做庸人。要做“猛士”，體現著魯迅的人生態度。

　　3.研讀第三節。這一節主要記寫劉和珍。

　　[研討]

　　魯迅是如何記寫這個人物的?你對劉和珍的第一印象如何?

　　魯迅是在“驅楊運動”前后才知道她的。劉和珍的事跡不多，卻很典型。她熱心學生運動，為人正派，有正義感，有責任心，有反抗精神，不愧為“為中國而死的中國的青年”。

　　關鍵詞：“態度溫和一常常微笑一始終微笑”——一位可愛的青年。

　　(參讀：林語堂有關劉和珍的回憶。)

　　特別是轟轟烈烈一場之后，眾人準備引退，“我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下”，這幾句話很重要。作為先驅者，覺醒者，奮斗者，作為學生運動的中堅，在斗爭最艱苦的時候，劉和珍是擎大旗的人物，可是我們分明從這幾句話中看出她的寂寞與失落。她關注母校的前途，趕走了一個楊蔭榆，但舊勢力還在，制度沒變，還會有新的艱難，她大概想說“革命尚未成功，同志仍須努力”，可是人們不一定都像她那樣有遠見，有責任感。

　　在舊中國，反抗惡勢力的群眾運動特征往往是“一哄而起”，然后“一哄而散”，魯迅明白劉和珍的憂慮，但是他又能說什么呢?

　　魯迅說過，他最感到悲哀的就是可愛的青年的死。對劉和珍的記念，可以看出魯迅極度悲傷。在這個人妖顛倒的世界，他已經目睹過許多優秀青年的死，陰暗腐朽的僵死的鬼魅充斥世界，長留人間；而美好的生命卻不能留存，如怒發的鮮花驟遭冰霜。用通俗的話說，就是“該死的不死，不該死的卻死了”，——這太不公平了！

　　4.研讀第四、第五兩節，注意第三、第四和第五節的關系。

　　第三節寫劉和珍的溫和微笑，第四、五兩節則寫劉和珍的遇害和愛國學生所遭受的誣蔑，“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的”，連在黑暗中洞若觀火的魯迅也沒想到，政府竟然會對徒手請愿的學生隊伍開槍，虐殺手無寸鐵的學生，甚至包括劉和珍這樣溫和微笑的學生。

　　這一天劉和珍正在生病，看到同學們的愛國激情，她帶病前去。請愿，是最溫和的辦法，請想一想，國民有愛國的熱情，這有什么錯?國民有想法要告訴政府，他不用請愿的辦法還能用什么方法?群眾要求正當，也沒有任何過激行為，他們以為政府會要面子，至少會來點假仁假義，以照顧國民情緒，沒想到政府竟然下令開槍，大打出手，造成重大傷亡。

　　第五節的這段詳細敘寫，意在表現段政府的兇殘，竟對弱女子下如此毒手。段政府衛隊開槍，根本不是為驅散群眾，就是要大開殺戒。——劉和珍中彈后沒死，士兵竟然又猛擊兩棍。這些士兵扛槍以來就沒向侵賂者開過一槍，但是他們愿意為軍閥賣命，在人民面前是鎮壓者，完全喪失了人性。由此延及其他，面對這洋的虐殺，政府還振振有辭，還有文人要為之辯護，還有國人平心靜氣的麻木，魯迅當然“無話可說”!這—部分詳寫還有一個重要作用，即魯迅筆下三位女生在槍林彈雨中互相救助，從容赴難的場景，表現了革命女性英勇無畏的氣概，想一想北洋軍閥政府從政客到軍人個個畏外敵如虎，而柔弱的女生在死亡陶臨時無畏地救助同學，在那令人絕望的黑暗年代，這種偉大的人性不啻—道耀眼的閃電，激動著正直的人心。

　　第五節對劉和珍等人作出了高度評價。

　　劉和珍早在南昌女校讀書時，曾因帶頭剪發而差點遭學校開除；后來到女師大讀書，成為學生領袖。在女師大學潮中，她冷靜堅毅，處變不驚。有一次在天安門集會，發生騷亂，同學們都驚慌地跑開，惟有她手執校旗，屹立不動，使所有目睹的人都為之感奮。魯迅在這里表現的，還是那種痛惜“可愛的青年的死”的感情。

　　這一節有一個重要的反襯。在贊頌三位女子在彈雨中從容救助后，一轉“贊揚”“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”和“八國聯軍懲創學生的武功”(這里的“八國聯軍”指的是日本糾合的帝國主義國家軍隊)。這兩句是互文。如果不是日本帝國主義干涉中國內政，挑起事端，就不會有三一八慘案。而幾十位學生的性命，在軍閥政府和帝國主義侵略者眼中是不足道的。

　　政府不能維護主權，御敵于國門之外，學生站出來宣傳愛國，反而遭政府鎮壓。——一切反動專制的政府無不是“外戰外行，內戰內行”，而又以鎮壓群眾為能事。魯迅特別指出是“中外殺人者”，這是非常深刻的。

　　5.通過關鍵詞語，了解魯迅的情感變化：

　　[研討]在這一部分中，主要感情是“憤怒”，對段政府，怒!對流言家，怒！對整個社會的狀況，也表現出強烈的情緒(“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”)。

　　需要整體把握的幾個要點：

　　①要理解魯迅對愛國青年的感情。

　　最令魯迅感到痛苦的，是“可愛的青年的死”。魯迅熱愛青年，正因為如此，他不愿意他們無謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認為她的死意義有限，因為沒有達到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭方式。

　　②要了解魯迅對反動勢力的態度。

　　對反動政府、對反動文人的種種劣行，魯迅極度憎惡。

　　③對中間狀態的庸人，哀其不覺醒，魯迅厭惡那種麻木冷漠的精神狀態。

　　6.研讀第六、第七兩節。

　　這一部分總結教訓，談意義。有兩句話要引起注意。“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥”，“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”。

　　三一八死難慘重，四十多位青年的死給魯迅造成了極大的悲痛，但是他的思考冷靜深刻，顯示出他作為一位成熟的思想家的特質。他頌揚劉和珍等烈士的英勇壯烈，卻并不意味著同意她們的斗爭方式。魯迅看透了反動政權的性質不是靠請愿就能改變甚至推翻的，他深刻認識到反動勢力的強大和國民的不覺醒。他以“人類血戰前行的歷史”一段話告誡民眾，要變換斗爭方式。至于用什么方式，他沒有直說。其時在中國南方，武裝鏟除軍閥的意識已經很強。三一八以后，段政府通緝的50人名單中有魯迅，這與他的“反政府宣傳”是有密切關系的。

　　第七節講了三點“意外”，重點卻落在“中國女性臨難竟能如是之從容”上，魯迅甚至認為“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”。而對請愿本身，他的評價很有限。——這里需要說清一個問題，他有很強的辨析形勢的能力，對反動派的本質看得一清二楚，他早就不相信這個政府，雖然他還沒想到政府會殺學生。魯迅不贊同請愿的方式，可是當得知學生遭受屠殺后，他立刻不顧個人安危，堅定地站在學生一邊，表現出他作為一位思想家的理智與情感。19世紀70年代末，巴黎工人準備起義，馬克思恩格斯認為條件不成熟，不主張行動，可是當公社起義后，他們立刻堅定地站在起義者一邊，——因為這是立場問題。魯迅在三一八問題上的做法與馬恩相似。

　　在這一部分，可以看到作者冷峻的態度和理智的分析，體現了他作為一位思想家的成熟。

　　四、通過討論，自主小結，從整體上把握本文的要點

　　1.小結：魯迅的“愛”與“恨”

　　魯迅是一位敢愛敢恨，也會愛會恨的人。

　　①對愛國青年的不幸死難寄托了無限的哀思。

　　在魯迅的一生中，他不斷地看到青年以各種方式死于非命。魯迅是智者，思慮周密，也很冷靜。他的小說中寫過許多人的死，惟獨對夏瑜的死表現出極度的崇敬，夏瑜是先知先覺，卻死得寂寞清冷。魯迅熱愛青年，正因為如此，他不愿意他們無謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認為她的死意義有限，因為沒有達到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭方式。

　　②對反動勢力無比憎恨。

　　反動政府的兇殘，反動文人的無恥。(略)

　　2.以研討方式，提升對文章的總體認識。

　　本文有很強的戰斗性，在斗爭矛頭直指反動勢力和反動文人的同時，魯迅特別提到了“庸人”，這三者有沒有關系?魯迅為什么很注意“庸人”的存在?魯迅的筆觸為什么涉及“無惡意的閑人”?

　　“慘象”是段政府制造的，“流言”是反動文人制造的，庸人只不過以這些作為飯后茶余的“談資”而已，但是如果我們能了解其間的關系，就能發現魯迅作為一位思想家的深刻，他對中國社會狀況的洞察程度是無與倫比的。

　　政府是兇手，反動文人是幫兇，那么庸人呢?表面上看，不過是看看殺頭，以烈士的鮮血作為談資，但是這中間有深層的內涵。

　　專制制度除了有既得利益者的自覺維護，還有不覺醒的人民的不自覺的維護。保守落后，冷漠麻木的群眾是不可能投入急風暴雨的革命運動中去的。他們不一定沒有愛國心，但是害怕官府；他們可能同情革命者，但是不敢冒死；他們不滿現實，但是茍且偷安；他們從皇民變國民，只不過少了一根辮子，一樣的都是奴隸；他們談論英雄的被殺，卻絲毫不明白英雄是為大眾而死；他們有時會有五分鐘熱度，但是短暫的狂熱過去，他們很快把一切遺忘……魯迅對反動派不抱任何希望，他曾寄希望于民眾的覺醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。

　　“無惡意的閑人”歷史悠久，群體龐大，魯迅對這類人有過深刻體驗。47位青年的死，能否喚醒國人?無惡意的閑人不過以此為“飯后的談資”，而時光流逝，沒有希望的人沒有“戰斗力”，“遺忘力”卻特別強。魯迅極其敏銳地看到這一點。我們只要想一想《藥》中茶館里的茶客，想一想《孔乙己》中魯鎮酒店的酒客，想一想魯鎮上那些特意跑來聽祥林嫂說“我真傻”的女人們，就能知道，三一八慘案47個人，將會給酒樓茶館中無聊的人們增加多少談資!

　　魯迅痛感人民的不覺醒，他擔心的是“在沉默中滅亡”，而并不怕“在沉默中爆發”。所以喚醒民眾的意識一直強烈地表現在他的作品中。

　　②魯迅的情緒：絕望與希望

　　魯迅從知事時起，在這個國度就沒聽到過什么值得愉快的事：甲午戰爭的中國戰敗賠款，庚子義和團之亂與八國聯軍占領北京，巨額賠款，反清斗爭徐錫麟、秋瑾遇害，辛亥的魚龍混雜，洪憲丑劇，張勛復辟，北洋軍閥的混戰，城頭變幻大王旗……40多歲的魯迅，經歷了無數“從希望到失望”，他的內心是悲涼的。而這一次“政府”竟殺害愛國學生，他受到強烈的刺激。雖然他還在用自己的吶喊去慰藉戰士，但是他對這個世界是看透了。幾年以后，他在《為了忘卻的記念》中，又一次悲憤地發出“這是怎樣的世界呢?”有人說，魯迅的一生，一直在“絕望”與“希望”之間彷徨，結合本文，談談你的看法。教學資料

　　1.陶菊隱《北洋軍閥統治時期史話》第七冊第七十章

　　2.周作人、林語堂、朱自清等人文集中的相關文章。(略)

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