沁園春長(zhǎng)沙（通用13篇）
沁園春長(zhǎng)沙 篇1
:-) 《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問(wèn)題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力
鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎 深山，魚(yú) 潭底，駝 大漠，雁 長(zhǎng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”
《沁園春·長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過(guò)程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過(guò)比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書(shū)，不求甚解”，都說(shuō)明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開(kāi)拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說(shuō)明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說(shuō)明）
兔邊分玉樹(shù)，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問(wèn)官私。
沁園春·長(zhǎng)沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空，
魚(yú)翔淺底，
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，
誰(shuí)主沉浮？ 攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書(shū)生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
沁園春長(zhǎng)沙 篇2
教學(xué)目標(biāo) 1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。2、 領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。教學(xué)難點(diǎn) 1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)。2、 領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。教學(xué)方法1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》的比較。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。二、背景介紹1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。三、初讀課文，整體感知（一）誦讀欣賞1、結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)，聽(tīng)朗讀錄音。2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。（二）整體感知1、思考：這首詞描述了幾幅畫(huà)面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫(huà)加個(gè)小標(biāo)題嗎？討論、明確：描述了四幅畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。四、再讀課文，詩(shī)歌鑒賞（一）寫(xiě)壯景，抒豪情1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）提問(wèn)：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍 層林盡染（靜）近觀：漫江碧透 百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)） 俯瞰：魚(yú)翔淺底（動(dòng)）總寫(xiě)：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。（二）對(duì)比手法的運(yùn)用詞中有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。1、“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比2、“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字” 主要是動(dòng)作的對(duì)比3、“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是與明處對(duì)比 4、“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比（三）極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。（四）景中寓情、情中顯志《沁園春 雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光，下闕評(píng)古論今，抒發(fā)壯志豪情。這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過(guò)寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚(yú)（萬(wàn)類競(jìng)自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。（五）比較分析1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見(jiàn)，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？明確：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過(guò)寫(xiě)意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。2、分析毛澤東《詠蛙》（獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？）討論、明確：這首詩(shī)寫(xiě)出了毛澤東年輕時(shí)期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國(guó)家命運(yùn)、以天下為己任的博大胸懷。五、結(jié)束語(yǔ)朗讀《詩(shī)人 領(lǐng)袖》你用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行。 常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，成了最美的意象。 有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來(lái)，飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。 相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人，屈指數(shù)算，一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。 輕易不朗誦，天安門(mén)城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方！六、作業(yè) 與練習(xí)賞析《重陽(yáng)》《北戴河》 板書(shū)設(shè)計(jì) 獨(dú)立寒秋圖 獨(dú)立寒秋 橘子洲頭 景遠(yuǎn)眺 萬(wàn)山紅遍 中層林盡染 靜 寓湘江秋景圖近觀 漫江碧透 情百舸爭(zhēng)流仰視 鷹擊長(zhǎng)空 動(dòng)俯瞰 魚(yú)翔淺底 中 崢嶸歲月圖 書(shū)生意氣 揮斥方遒 顯指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 志 中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟
沁園春長(zhǎng)沙 篇3
一、背景
這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的前一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開(kāi)。大會(huì)指出，中國(guó)民族革命，必須有無(wú)產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首詞。
二、文學(xué)常識(shí)
詞，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，因此得名。詞牌與內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞?/p>
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)(請(qǐng)給下列彩色字注音)
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
三、閱讀訓(xùn)練
1、 詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么？
上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。 下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。
上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答上闋的提問(wèn)。
2、 詞的上下兩闋各有一個(gè)\"領(lǐng)\"字，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)各領(lǐng)起幾句。
上闋\"看\"字；領(lǐng)起七句。 下闋\"憶\"字；領(lǐng)起八句。
用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領(lǐng)起作用一樣，均稱做“一字領(lǐng)起”，有領(lǐng)起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說(shuō)“賦、比、興”中的“賦”。
3、 上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。 四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖，作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬(wàn)物。
提問(wèn)：這種寫(xiě)法稱 [從實(shí)到虛]
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺） 江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 （近觀）
天空：鷹擊長(zhǎng)空 （仰視） 水底：魚(yú)翔淺底 （俯察）
4、 全詩(shī)的\"詩(shī)眼\"是什么？
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
六、煉字煉意
1、 獨(dú)立寒秋 \"獨(dú)立\"，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
2、 層林盡染 \"染\"字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。
3、 鷹擊長(zhǎng)空 \"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。 擊”透出猛、勁。
△ “爭(zhēng)” 提出：船會(huì)不會(huì)自己爭(zhēng)著行駛？ “爭(zhēng)”既寫(xiě)船，又寫(xiě)人，寫(xiě)出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚(yú)兒在水中自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明了什么？
這句與上文“漫江碧透”相呼應(yīng) ，說(shuō)明作者在這里用“翔”既寫(xiě)了“魚(yú)”又寫(xiě)“水”。"翔"字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。：“翔”突出輕、快。
△ “競(jìng)” 以一個(gè)“競(jìng)”字說(shuō)明萬(wàn)物為生存，為發(fā)展不停競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競(jìng)”是 對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
“湘江秋景畫(huà)” 提問(wèn)：這幅畫(huà)除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
“色彩鮮明”、“色彩繽紛”， “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當(dāng)時(shí) 內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺(jué)天空秋高氣爽； “翔”：游魚(yú)從容，輕快自如，更顯江水清澈見(jiàn)底。
△ “憶” 要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 “憶往昔”？（意在寫(xiě)“今朝”，回答“誰(shuí)主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 意氣風(fēng)發(fā)的畫(huà)面。
（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
△ “曾記否”三句
（1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
（3） 讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。
七、品評(píng)鑒賞
前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤铮ㄔ?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫(xiě)到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)：萬(wàn)類。
體會(huì)到怎樣的意境？討論提示：紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。（吳均《與朱元思書(shū)》） 海闊憑魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，）
但詩(shī)人眼中之景：意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透）運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。
毛澤東的\"萬(wàn)山紅遍\"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà)，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。（壯闊的深秋意境）
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？
明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。 本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
思考：古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、與眾不同？這和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？如：
枯藤老樹(shù)昏鴉， 小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！〔 天凈沙〕秋思 馬致遠(yuǎn)
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
明確：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆 上闋最后三句為小結(jié)，章法上叫“煞尾”。“
詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn)，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。
[賞析]
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問(wèn)顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來(lái)抒情的藝術(shù)手法。 作者描寫(xiě)了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
沁園春長(zhǎng)沙 篇4
教案示例
教學(xué)重點(diǎn)：
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。
以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。
教學(xué)過(guò)程：
一 導(dǎo)入 新課
溫故知新《沁園春·雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問(wèn)：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。
二 整體感知
1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)
板書(shū)課題
板書(shū)：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞
1. 誦讀
生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。
老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。
2.視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫(xiě)法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答。或直接以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
① 詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩(shī)意組合起來(lái)。看看開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來(lái)。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）
② “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫(xiě)景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺(jué)是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)）
③ 聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）
④ 有同學(xué)說(shuō)“上闕就是純寫(xiě)景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以積極向上的感覺(jué)。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”通過(guò)詢問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫(xiě)出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫(xiě)出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。寫(xiě)景中融入抒情，景中寓情。）
⑤ 上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）
（“攜來(lái)”兩句，寫(xiě)出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。“恰”統(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問(wèn)作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）
⑥ 聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。
齊聲誦讀全詞。
所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫(xiě)的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
沁園春·長(zhǎng)沙
目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)； 上闕：
品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī)
寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”
意象 下闕：
“意” 詩(shī)人的思想感情 抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨
“象” 所寫(xiě)的客觀物象 設(shè)問(wèn)回答“誰(shuí)主沉浮”
教案點(diǎn)評(píng)：
以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動(dòng)
學(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。
沁園春長(zhǎng)沙 篇5
liumin
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（如果是單元起始課，先明確本單元教學(xué)目標(biāo) ，請(qǐng)同學(xué)們看教材說(shuō)明）
1.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和高尚的情操。
2.能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和借景抒情的表現(xiàn)手法，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
3.知識(shí)目標(biāo)：掌握詞中生詞、典故的含義及其表達(dá)作用。
二、教學(xué)要點(diǎn)及難點(diǎn)：
通過(guò)作品及其寫(xiě)作背景體會(huì)作者改革社會(huì)、改造自然的遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和宏大境界。
三、教學(xué)儀器：
多媒體，錄音機(jī)
四、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
五、教學(xué)步驟 ：
學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的教師指導(dǎo)用時(shí)
一.課前：預(yù)習(xí)，自行初步解決字詞問(wèn)題，四人小組根據(jù)課文在投影片上描繪文中景色培養(yǎng)合作精神、自讀、想象能力，初步感知課文發(fā)放投影片（每四人一張）
二.導(dǎo)語(yǔ) ：寫(xiě)作背景（講故事）為深入理解作者思想作準(zhǔn)備播放課件背景部分1′
三.導(dǎo)入 ：1.觀看課件，鞏固詞的基本知識(shí)，體會(huì)作者形象和思想感情2.齊讀，注意感情、節(jié)奏，結(jié)合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀，播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′
四.分析上闋：1.挑選優(yōu)秀幻燈片，觀看(寫(xiě)了什么)看到了什么景色？朗讀2.（怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？）這些景色有什么特點(diǎn)？和以往描寫(xiě)的秋景（屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”）有何不同？為什么？ 3.四人小組討論：你覺(jué)得那些地方寫(xiě)得精彩，朗讀，評(píng)價(jià)。之后自由發(fā)言或請(qǐng)代表發(fā)言4.通過(guò)課件，試背上闋，注意感情、節(jié)奏5.找出點(diǎn)睛之筆 有何作用引起學(xué)習(xí)興趣深入分析課文學(xué)習(xí)、掌握自讀方法聯(lián)系舊知識(shí)，突出本詞特點(diǎn)學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞積極思維，語(yǔ)言組織能力即時(shí)背誦 “看”字領(lǐng)頭的部分生機(jī)勃勃介紹背景教師引導(dǎo)分析寫(xiě)作特點(diǎn)播放課件，引導(dǎo)試背“問(wèn)”字領(lǐng)頭句對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的深思，體現(xiàn)其高瞻遠(yuǎn)矚和敏銳的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′
五、分析下闋：1.齊讀下闋，教師結(jié)合背景引導(dǎo)分析。2.（寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？）根據(jù)上闋學(xué)習(xí)方法自行分析：憶的內(nèi)容？怎么憶的？表現(xiàn)了什么感情？目的？3.結(jié)合分析《念奴嬌 赤壁懷古》的情景人結(jié)合寫(xiě)法。注意不同點(diǎn)了解背景知識(shí)，幫助理解鍛煉實(shí)踐自讀能力體會(huì)作者思想感情和政治抱負(fù)結(jié)合舊知識(shí)學(xué)習(xí)鑒賞讀書(shū)，游泳“憶”字領(lǐng)頭句“詩(shī)要用形象思維，不能如散文那樣只說(shuō)。”藝術(shù)地回答上闋問(wèn)題寫(xiě)景→抒情蓬勃革命的領(lǐng)導(dǎo)人與被貶之臣，這與李煜的相異也是同理2′6′3′
六、總結(jié)：1.總觀全詞，討論，找出關(guān)鍵字，結(jié)合詞的體裁特點(diǎn)分析鑒賞其藝術(shù)特點(diǎn)。2.作者寫(xiě)了什么，目的何在，想要表達(dá)什么感情？四人討論后自由發(fā)言。3.熟讀全詞，齊背當(dāng)場(chǎng)背誦立、看、悵、問(wèn)、憶、記→情景交融 ，步步深入全詩(shī)渾然一體2′5′3′
七、作業(yè) ：1.背誦全詞
附錄：
1.背景：1924年國(guó)共兩黨合作，革命新高潮到來(lái)；1925年以湖南為中心的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)風(fēng)暴席卷全國(guó)；毛澤東作為湖南共產(chǎn)主義小組的領(lǐng)導(dǎo)人南下廣州主持講習(xí)所，路經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢(shì)，寫(xiě)下了這篇詞，表達(dá)了對(duì)革命形勢(shì)的關(guān)注和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
2.“糞土”句背景：。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開(kāi)英勇斗爭(zhēng)……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。革命青年視之如“糞土”。
3.毛詩(shī)詞概說(shuō)：毛澤東是無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩(shī)人于一身。他本身有很高的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨(dú)鐘，他的詩(shī)作洋溢著浪漫主義色彩。他強(qiáng)調(diào)以豐富的形象表達(dá)豐富的感情，寄寓所表達(dá)的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩(shī)歌具有耐人咀嚼的“詩(shī)味”、“詩(shī)意”，調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來(lái)欣賞這首意境開(kāi)闊的現(xiàn)代格律詩(shī)，從詩(shī)的意象中領(lǐng)略作者英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。
4.“同學(xué)”句背景：湖南省立第一師范的同學(xué)們，與眾多革命戰(zhàn)友一起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，驅(qū)逐反動(dòng)軍閥，主編《湘江評(píng)論》，創(chuàng)辦“文化書(shū)社”，組織“馬克思主義研究會(huì)”，——“指點(diǎn)”句。
作者簡(jiǎn)介：劉敏，女，漢，1981年10月出生，四川成都人。現(xiàn)為四川師范大學(xué)文學(xué)院“課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）”專業(yè)研究生。
聯(lián)系方式：地址：四川師范大學(xué)附屬中學(xué)（610066）電話：536 e—mail：
作者郵箱：
[1]
沁園春長(zhǎng)沙 篇6
教案示例
教學(xué)重點(diǎn)：
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。
以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。
教學(xué)難點(diǎn) ：
上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。
教學(xué)過(guò)程 ：
一 導(dǎo)入 新課
溫故知新《沁園春·雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問(wèn)：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。
二 整體感知
1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)
板書(shū)課題
板書(shū)：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞
1. 誦讀
生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。
老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。
2.視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫(xiě)法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答。或直接以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
① 詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩(shī)意組合起來(lái)。看看開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來(lái)。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）
② “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫(xiě)景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺(jué)是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)）
③ 聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）
④ 有同學(xué)說(shuō)“上闕就是純寫(xiě)景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以積極向上的感覺(jué)。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”通過(guò)詢問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫(xiě)出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫(xiě)出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。寫(xiě)景中融入抒情，景中寓情。）
⑤ 上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）
（“攜來(lái)”兩句，寫(xiě)出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。“恰”統(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問(wèn)作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）
⑥ 聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。
齊聲誦讀全詞。
所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫(xiě)的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
沁園春·長(zhǎng)沙
目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)； 上闕：
品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī)
寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”
意象 下闕：
“意” 詩(shī)人的思想感情 抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨
“象” 所寫(xiě)的客觀物象 設(shè)問(wèn)回答“誰(shuí)主沉浮”
教案點(diǎn)評(píng)：
以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動(dòng)
學(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。
沁園春長(zhǎng)沙 篇7
授課時(shí)間
年 月 日 第 周 星期 第 節(jié)課題
沁園春·長(zhǎng)沙
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力⒈把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。⒉學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。⒊背誦詩(shī)歌。過(guò)程與方法⒈研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。⒉反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟詩(shī)人博大的情懷，體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)理解課文的情景關(guān)系,體味詞中作者的感情。教學(xué)難點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)意象,了解意象在詩(shī)歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩(shī)歌。
教 學(xué) 內(nèi) 容
教學(xué)環(huán)節(jié)
（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施）
1.本節(jié)課的地位和作用：
《沁園春·長(zhǎng)沙》是高中第一冊(cè)的第一課,屬于古典詩(shī)詞。這一課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌的鑒賞i方法。教學(xué)本課是授人以漁的最佳時(shí)機(jī);同時(shí),本課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握古典詩(shī)詞的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為以后的古典詩(shī)詞鑒賞作準(zhǔn)備。總之,《沁園春·長(zhǎng)沙》是高中生學(xué)習(xí)鑒賞古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)和門(mén)檻。
2.教學(xué)思路與方法:
教學(xué)思路
首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用涌讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四.在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，可以考慮設(shè)計(jì)開(kāi)放性的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。
第五,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀(如《沁園春·雪》),讓學(xué)生通過(guò)比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第六，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦之目的。
教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課教學(xué)采用以學(xué)生為主體,開(kāi)拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)的是:誦讀必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.教學(xué)準(zhǔn)備師生共同準(zhǔn)備與本課相關(guān)的文字和視頻資料。典例:文章的寫(xiě)作背景資料,毛澤東的生平及思想資料，毛澤東游泳的歷史資料,中國(guó)古典詩(shī)詞中寫(xiě)秋的名篇名句,關(guān)于湘江的地理資料等等。教師準(zhǔn)備《沁園春·長(zhǎng)沙》和《沁園春·雪》的朗讀音頻資料。一、導(dǎo)入新課 中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點(diǎn)著文學(xué)永恒的春天。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風(fēng)雷的詩(shī)人。他用古典詩(shī)詞形式在各個(gè)不同的歷史時(shí)期或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩(shī)詞，既是他革命人生心路歷程的真實(shí)寫(xiě)照，又反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。我們學(xué)過(guò)《沁園春·雪》，能不能背誦一遍？從這首詞作中，我們已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。讓我們通過(guò)誦讀一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)之二： 對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己） 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為） 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志） 自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）二、寫(xiě)作背景介紹。1、解題“沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調(diào)一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。 如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。2、背景現(xiàn)在，讓我們重溫歷史的畫(huà)面，來(lái)了解這首詞是在什么背景下寫(xiě)的？﹡生齊背《沁園春·雪》。﹡板書(shū)：《沁園春·長(zhǎng)沙》毛澤東一九二五年﹡認(rèn)定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。﹡由背誦〈沁園春·雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。 詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。
詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動(dòng)，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春·長(zhǎng)沙》。三、誦讀感悟。大家邊看課文邊想象畫(huà)面，初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。 1，聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——放范讀錄音，聽(tīng)范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏2，朗讀全詩(shī)，進(jìn)一步熟悉全詩(shī)內(nèi)容⑴初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀
⑵齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。
四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。師：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過(guò)想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？這里將“獨(dú)立”置前，“獨(dú)立”這個(gè)詞增強(qiáng)了表現(xiàn)力。師： “獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”？師：對(duì)。當(dāng)時(shí)，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭。一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但身處險(xiǎn)境的詩(shī)人仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。這個(gè)“獨(dú)”字讓我想起了柳宗元的《江雪》，還記得嗎？師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。﹡學(xué)詩(shī)歌要知人論世，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。﹡出示原詞，欣賞手跡。﹡用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力﹡用標(biāo)準(zhǔn)的范讀規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情把握。
﹡ 師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。﹡反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞意境和詞人胸襟。﹡再讀，歸納概括內(nèi)容、章法，品評(píng)、鑒賞。生：寒秋，（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。﹡學(xué)生齊背誦：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適；柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸；晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫；而詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，是要表達(dá)砥柱中流的氣概。這種環(huán)境，正是一位思想者最喜歡的，朱自清不也選擇了“路上只我一個(gè)人”的晚上么？師：再接著往下欣賞，注意，這里出現(xiàn)了一個(gè)“看”字，它包括哪些內(nèi)容？師：對(duì)，共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。《沁園春·雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？
師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？找同學(xué)來(lái)讀一下。
師：“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。現(xiàn)在大家再齊讀這7句。師：這幾句描寫(xiě)了一幅湘江秋色圖：描寫(xiě)的視角變換和寫(xiě)景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？對(duì)，是遠(yuǎn)眺，這寫(xiě)的是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？這是“近觀”，寫(xiě)的是“近景”。“鷹擊長(zhǎng)空”怎樣看？寫(xiě)的什么景？ “魚(yú)翔淺底”怎樣看？寫(xiě)的是什么景？師：這幾句寫(xiě)山紅、林染、紅碧、舸爭(zhēng)、鷹擊、魚(yú)翔、萬(wàn)類競(jìng)，景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？ “視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。現(xiàn)在我讀這幾句，再來(lái)表演一遍好嗎？神態(tài)要自然，要從容，有偉人的氣度。師：雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”接下來(lái)讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫(huà)。看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼，放飛思緒，給思緒插上想象的翅膀，伴著音樂(lè)的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天竟自由”7句。 生：望。生讀。﹡師范讀此7句。﹡生齊讀。生：放眼望去——遠(yuǎn)眺。生：收回來(lái)——近觀。生：仰視——高景（生模仿） 生：俯瞰——低景（生模仿）﹡板書(shū)。生上臺(tái)演示。生：插腰。生：慢點(diǎn)好。﹡生演示。遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹舒展強(qiáng)勁的羽翼，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)兒自由地翕乎往來(lái)，游戲水中……師：讓我們一起展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)——
第一步，勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)；第二步，染上色彩：把黑白變?yōu)椴势粒鸺t的楓林，湛藍(lán)的天空，碧綠的江水……讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：金風(fēng)送爽，滿山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競(jìng)相踏浪穿波，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由嬉戲……第四步，讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船上被風(fēng)鼓緊的白帆，游魚(yú)閃閃的細(xì)鱗，水底的沙石……師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎？感覺(jué)到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？ 師：這幾句中，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得好？ （從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果）師：“染”為什么用得好？師：其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。只是讀來(lái)讓人心上黯然。師：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？師；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”還會(huì)讓人聯(lián)想起哪句詩(shī)？二者有無(wú)區(qū)別呢？師：二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，意境開(kāi)朗，把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展的形勢(shì)，其內(nèi)涵更深一層。師：“鷹擊長(zhǎng)空”其實(shí)是說(shuō)雄鷹在天空翱翔，那么，“擊”改成“飛”可以嗎？師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？﹡放音樂(lè)。生：看到了，感覺(jué)到了，嗅到了。生：染、擊、翔。生：用了擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。生：杜牧“霜葉紅于二月花”。生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。生：“翔”寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
在修辭上這叫“移用”。從物理學(xué)上講，“翔”比“游”受的阻力小，當(dāng)然更輕快自由了。說(shuō)得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬(wàn)山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)工作人員回憶：毛主席寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛主席錘煉語(yǔ)言“語(yǔ)不驚人死不休”的精神，值不值得學(xué)習(xí)？﹡補(bǔ)充練習(xí)：虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空 奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？起來(lái)，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長(zhǎng)城！起來(lái)，為生存自由而斗爭(zhēng)。師：同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，意象密集，但組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總；并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征，將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現(xiàn)在我們面前。這種高超的寫(xiě)作技巧是值得我們借鑒的。師：如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)、美不勝收。師：古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。什么是愁？離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，總會(huì)讓人想到屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《天﹡萬(wàn)→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥(niǎo)盤(pán)旋的神態(tài)）；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。生：值得學(xué)習(xí)。生：號(hào)召和呼喚。遠(yuǎn) 望==>萬(wàn)山紅遍（高）[群山]近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 視==>鷹擊長(zhǎng)空（高）[長(zhǎng)空]俯 視==>魚(yú)翔淺底（低）[水面]動(dòng)作之勁==>爭(zhēng)、擊、翔色彩之濃==>紅、碧數(shù)量之多==>萬(wàn)、層、百競(jìng)爭(zhēng)之烈==>紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，鷹魚(yú)爭(zhēng)樂(lè)生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃。﹡本段為全詩(shī)意象集中處，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味意象的特點(diǎn)及其對(duì)詩(shī)境的營(yíng)造所起的作用。這個(gè)過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)人富有特色的語(yǔ)言體會(huì)意象。同時(shí)，可以讓學(xué)生比較賞析其他有關(guān)秋的詩(shī)句，加深理解意象的選取對(duì)詩(shī)人情感表達(dá)的作用。凈沙·秋思》，不也是寫(xiě)秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？，這與一個(gè)人的什么有關(guān)？毛澤東是一介普通書(shū)生嗎？是的，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態(tài)，而是以生動(dòng)的描寫(xiě)把讀者進(jìn)一個(gè)新地境界，使人心胸為之開(kāi)闊，精神為之振奮。詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題：悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？這個(gè)“悵”字的含義十分豐富，它原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵”本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯榮？“主沉浮”的深層含義是什么？師：詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？師：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。下面齊讀上闋。五、教師小結(jié)。古往今來(lái)，凡志趣超群、報(bào)負(fù)高遠(yuǎn)之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間積蘊(yùn)的關(guān)于生活的艱辛、社會(huì)的憂患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或?yàn)a于筆端。如曹操之《短歌行》抒發(fā)自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺(tái)，萬(wàn)千感慨化作了“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，嘆時(shí)運(yùn)之不濟(jì)、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。﹡生討論回答，師補(bǔ)充。﹡比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。生：是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是革命偉人廣闊崇高的心境。﹡補(bǔ)充；顧炎武天下興亡，匹夫有責(zé)。﹡1925年，工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，國(guó)共第一次合作，共產(chǎn)黨內(nèi)部關(guān)于革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題的爭(zhēng)論。毛澤東創(chuàng)作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開(kāi)闊，氣勢(shì)梗為恢宏，哲理更為厚重，達(dá)到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無(wú)比壯美、充滿生氣的秋天圖畫(huà)。首三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫(xiě)鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點(diǎn)明了時(shí)節(jié)、地點(diǎn)和環(huán)境，又為下文的描寫(xiě)作了非常自然的墊鋪。后面由“看”字領(lǐng)起，連貫直下，一氣呵成。遠(yuǎn)望：萬(wàn)山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長(zhǎng)空；俯察：魚(yú)翔淺底。遠(yuǎn)近高低，盡收眼底。這是一幅充滿了強(qiáng)烈動(dòng)感、強(qiáng)勁力度、濃烈色彩和個(gè)性特點(diǎn)的立體秋色圖。一“爭(zhēng)”一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動(dòng)、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動(dòng)，透視著頑強(qiáng)的生命動(dòng)力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數(shù)量之多：山以萬(wàn)計(jì)，林以層數(shù)，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭(zhēng)輝，船只競(jìng)相前進(jìn)，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚(yú)也要與雄鷹比試。當(dāng)然，這是詞人將自己的激情注入萬(wàn)物，使筆下的景物染上了作者的個(gè)性色彩。特別是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”一句，化實(shí)為虛，兼類而及，將意境升華為深邃莫測(cè)卻又生生不息的宇宙意識(shí)，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”這個(gè)問(wèn)題你想過(guò)嗎？他想過(guò)嗎？其他的偉人想過(guò)嗎？沒(méi)有。但毛澤東想了，也問(wèn)了，這是“天問(wèn)”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問(wèn)，要知道，毛澤東當(dāng)時(shí)僅32歲！六、作業(yè)1.背誦全文。2.課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將眼前再現(xiàn)的情景描述出來(lái)。3.課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫(xiě)成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。﹡生齊讀。﹡總結(jié)本課內(nèi)容，進(jìn)行德育教育。
教學(xué)后記
教 學(xué) 問(wèn) 題 集 錦
解 決 問(wèn) 題 措 施 及 實(shí) 踐 結(jié) 果
問(wèn) 題 原 因 分 析
沁園春長(zhǎng)沙 篇8
第一單元 泛舟詩(shī)詞海洋
第1課 沁園春 長(zhǎng)沙
一、整體把握
1.從整體上理解這首詞所寫(xiě)的內(nèi)容。
點(diǎn)讀 開(kāi)頭三句，寫(xiě)深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。中間七句，從“看萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。詩(shī)人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進(jìn)行描寫(xiě)，其中既有靜景，又有動(dòng)景；既有遠(yuǎn)景，又有近景。對(duì)照鮮明，生機(jī)蓬勃。這里寫(xiě)景精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力。“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面，“擊”字準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚(yú)在水中輕快自如，像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則從眼前的山、樹(shù)、水、船、鷹、魚(yú)，一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并對(duì)在寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。這七句，為下面的抒情烘托了背景，營(yíng)造了氣氛。最后三句，通過(guò)詢問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，表現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷和革命的凌云壯志。
上闋寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
下闋前兩句，詩(shī)人從上闋的獨(dú)自舊地重游很自然地聯(lián)想到過(guò)去的同學(xué)，引起對(duì)往昔生活的回憶。以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。中間七句，從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，寫(xiě)那時(shí)候同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出許多激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視如糞土。短短幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，巧妙回答“主沉浮”的問(wèn)題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任。
下闋通過(guò)對(duì)往事的回憶抒發(fā)革命豪情，藝術(shù)地回答上闋提出的問(wèn)題，即由革命青年來(lái)主宰這個(gè)世界。
二、細(xì)部探微
2.全詞的詞眼是什么？
點(diǎn)撥 全詞的詞眼是“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”
3.在《沁園春 長(zhǎng)沙》一詞中，你能把“立”“看”“悵”“問(wèn)”“憶”“記”這六個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來(lái)，大致摸清這首詞的思路嗎？
點(diǎn)撥 先圍繞“立”字，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。“看”字總領(lǐng)以下7個(gè)短句，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”收束，為下文蓄勢(shì)。進(jìn)而從自然界聯(lián)想到人類社會(huì)，抒發(fā)憂國(guó)憂民的激憤心情(“悵”)和由誰(shuí)主宰國(guó)家命運(yùn)的深切思慮(“問(wèn)”)。下闋主要以“憶”字引出舊事，其中突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后以問(wèn)句的形式，借“記”字引出擊水湘江的情景作結(jié)，筆墨落回到“江”上，群泳與“獨(dú)立”相對(duì)應(yīng)，首尾遙相呼應(yīng)，也寫(xiě)出對(duì)戰(zhàn)友的懷念和勉勵(lì)。總之，這6個(gè)動(dòng)詞連成線索，縱貫全篇，巧妙地把寫(xiě)景、敘事和抒情熔為一爐。
4.“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”“悵”原義是失意，此處應(yīng)是失意嗎？這一句與前面寫(xiě)秋景有什么關(guān)系？
點(diǎn)撥 讀詞，不能局限于某一字，必須放眼全篇，要在全詞的大背景下去揣摩遣詞造句的妙處。“悵”字，原義是失意，但我們結(jié)合全詞來(lái)思考，毛澤東對(duì)祖國(guó)江山的無(wú)限熱愛(ài)和強(qiáng)烈的革命責(zé)任心與使命感，使我們自然會(huì)得出這里的“悵”字其實(shí)是一種由沉思而慷慨激昂的思緒。
面對(duì)秋景和蒼茫大地，一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意料的問(wèn)題，自然不同凡響，自然界中的萬(wàn)類尚且不畏“寒冷”而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想、有靈魂的人類呢？主宰大地，就是拼搏進(jìn)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。
5.上闋和下闋中的兩個(gè)問(wèn)句有何作用？
點(diǎn)撥 第一個(gè)問(wèn)句是在描繪了一幅“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的生機(jī)勃勃的秋景圖之后而發(fā)的，緣于“悵寥廓”的心情。“悵”在這里是感慨的意思；“寥廓”指高大廣遠(yuǎn)的宇宙。可見(jiàn)，面對(duì)蒼茫的宇宙，詩(shī)人感慨無(wú)限地問(wèn)道：“這遼闊的祖國(guó)大地，到底由誰(shuí)來(lái)主宰呢？”這里暗示了毛澤東以天下為己任，決心救國(guó)救民于水火之中的豪情壯志。結(jié)合前面所描寫(xiě)的景象，毛澤東看到了各地蓬勃發(fā)展的工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)，各派政治力量之間的斗爭(zhēng)正在激烈地進(jìn)行著，中國(guó)向何處去？中國(guó)的命運(yùn)到底由誰(shuí)來(lái)主宰？詞人含而不露地指出了只有富有進(jìn)取心和革命斗爭(zhēng)精神的青年人，才是中國(guó)未來(lái)的希望，新生的無(wú)產(chǎn)階級(jí)才是中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量，才是中國(guó)革命的主宰。
第二個(gè)問(wèn)句是在回憶過(guò)去革命斗爭(zhēng)生活之后而問(wèn)的。它緊承第一句，并在暗中回答了第一句，主宰中國(guó)革命的重任只有那些“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇敢的年輕人才能擔(dān)當(dāng)！當(dāng)年在大風(fēng)大浪里游泳，急流勇進(jìn)，奮力前行時(shí)激起的波浪幾乎把飛快的行船都給阻擋住了，這里充分顯示了一代偉人毛澤東非凡的勇氣和氣魄。當(dāng)年在這里所進(jìn)行的革命斗爭(zhēng)掀起了巨大的革命浪潮。今天，在如火如荼的新的革命浪潮里，在激烈的革命斗爭(zhēng)中，一個(gè)真正的革命家一定要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)當(dāng)年的革命精神，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起革命的重任，為徹底打碎舊世界，建立一個(gè)無(wú)限光明美好的新中國(guó)而英勇奮斗！這里充分體現(xiàn)了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟和氣魄。
6.“自古逢秋悲寂寥”，文學(xué)作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。請(qǐng)你舉出一些悲秋的詩(shī)句，然后思考一下，本詞描寫(xiě)的秋景具有怎樣的特色。
點(diǎn)撥 文學(xué)作品中的秋景很少有朝氣昂揚(yáng)的，像“秋風(fēng)秋雨愁煞人”“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”等等，都有凄涼、蕭條之意。而青年毛澤東眼中的秋，卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃勃的美，一種催人奮發(fā)、給人以力量的美。詩(shī)人筆下的秋景是活潑的、美好的、充滿生機(jī)的。雖然從詞中我們可以感受到詞人惆悵、沉重的心情，但他筆下卻沒(méi)有一般舊體詩(shī)詞中的肅殺和傷感。這與“風(fēng)急天高猿嘯哀”“枯藤老樹(shù)昏鴉”等在意境上是不同的。
一、中心主旨
通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出作者及其戰(zhàn)友們對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情。
二、寫(xiě)作特色
1.寫(xiě)景、敘事、抒情完美結(jié)合。
上闋寫(xiě)景抒情，以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江、洲為背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫(huà)面，流動(dòng)著詞人激蕩的思潮，為下文“悵”“問(wèn)”“憶”蓄勢(shì)。接著用一“看”字承首句“立”，領(lǐng)以下七句，描繪了一幅生機(jī)盎然的“湘江秋景圖”，奠定了全詞壯懷激越的感情基調(diào)。下闋敘事，是上闋感情的發(fā)展與延續(xù)，用“百侶”呼應(yīng)“獨(dú)立”，再用“憶”字直貫以下幾句，追敘當(dāng)年詞人就學(xué)期間的戰(zhàn)斗生活，描繪了早期革命者的群體英雄形象，表現(xiàn)出革命者的豪情壯志。末三句更進(jìn)一層，展現(xiàn)革命者不畏驚濤駭浪、力挽狂瀾的英雄氣概，藝術(shù)地回答了上闋的發(fā)問(wèn)：只有我們革命者，才是主宰天下的主人。至此，詩(shī)情得到了酣暢的表達(dá)。
2.意象壯美，意境高遠(yuǎn)。
上闋使用的意象有多種，相應(yīng)的句子有“看萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長(zhǎng)空”“魚(yú)翔淺底”等，詩(shī)人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，動(dòng)靜結(jié)合。特別是最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，從眼前的山、樹(shù)、水、船、鷹、魚(yú)，一下子擴(kuò)展到了世間萬(wàn)物，并對(duì)寒秋嚴(yán)霜下萬(wàn)物的蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的的情狀，作了富有哲理性的概括，意境高遠(yuǎn)，引人深思。
3.用詞精當(dāng)，寫(xiě)景傳神。
上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞，在數(shù)量、范圍、程度等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。詞人除了表現(xiàn)山紅水碧的靜景的優(yōu)美外，還著意描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)的壯美，“百舸爭(zhēng)流”中的“爭(zhēng)”字，給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)了千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。“鷹擊長(zhǎng)空”“魚(yú)翔淺底”中的“擊”“翔”兩個(gè)富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動(dòng)詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地刻畫(huà)出了在萬(wàn)里長(zhǎng)空中鷹飛的矯健雄姿和在清澈見(jiàn)底的江水中魚(yú)游的歡愉自在。一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動(dòng)、拼搏之力，炫目的秋色也化靜為動(dòng)，顯示著頑強(qiáng)的生命力。
4.對(duì)比手法，增強(qiáng)效果。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象更加鮮明。如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫是暗含的對(duì)比。
三、結(jié)構(gòu)圖解
獨(dú)立寒秋圖—
湘江秋景圖—沁園春 長(zhǎng)沙—崢嶸歲月圖
—中流擊水圖
(45分鐘，90分)
一、基礎(chǔ)知識(shí)(12分，每小題3分)
1.下列詞語(yǔ)中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )
a.漫江碧透 輕歌慢舞 火勢(shì)蔓延 漫無(wú)邊際
b.苛政如虎 百舸爭(zhēng)流 道路坎坷 沉疴痼疾
c.蒼茫大地 蒼海桑田 天下蒼生 滿目瘡痍
d.魚(yú)翔淺底 安祥自在 材料翔實(shí) 吉祥如意
答案 b
解析 a項(xiàng)“輕歌慢舞”中的“慢”應(yīng)為“曼”；c項(xiàng)“蒼海桑田”中“蒼”應(yīng)為“滄”；d項(xiàng)“安祥自在”中的“祥”應(yīng)為“詳”。
2.將下列選項(xiàng)中的詞語(yǔ)依次填入各句橫線處，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )
①許多人都有一顆掛在嘴邊拿得出手的中國(guó)心，我有一雙______不安的中國(guó)腳，說(shuō)走就走，心在野外，心在路上。
②古塔是上天墜落的一枚釘子，銹跡斑斑，躍動(dòng)著歲月的______；今年的候鳥(niǎo)依然能從中找到去年的缺口，重筑它殘破的巢。
③有趣的是，民眾的口味一旦形成就相當(dāng)______，這種青天大老爺?shù)男蜗髸?huì)被民眾傳誦成一種固定的臉譜，為歷代人津津樂(lè)道。
④作為蕓蕓眾生的一員，我們需要面對(duì)整個(gè)天空作一次靈魂的深呼吸，需要從精神的高處帶回一些白云，______我們瑣碎而陳舊的生活。
a.焦躁 紋理 頑固 拂拭
b.躁動(dòng) 波瀾 頑劣 拂拭
c.躁動(dòng) 波瀾 頑固 擦拭
d.焦躁 紋理 頑劣 擦拭
答案 c
解析 ①“心在野外，心在路上”表現(xiàn)的是一種喜歡旅游、閑不住的心態(tài)。“焦躁”指的是因著急而煩躁，文中沒(méi)有“煩”之意，“焦躁”不合語(yǔ)境；“躁動(dòng)”有“不停活動(dòng)”之意，所以恰當(dāng)。②“波瀾”更顯歷史的動(dòng)感，照應(yīng)“躍動(dòng)”。③由“為歷代人津津樂(lè)道”中的“歷代”等字眼可知，本句重在說(shuō)明民眾對(duì)青天的崇拜經(jīng)久不衰，不易改變，是一種頑固表現(xiàn)。“頑劣”之意為“頑固無(wú)知”或“頑皮不順從”，語(yǔ)境中不存在“頑皮”或“無(wú)知”之意，所以不能用“頑劣”。④“拂拭”，撣掉或擦掉塵土，一般用于“輕輕撣”的語(yǔ)境中。原句的意思是要改變“瑣碎而陳舊的生活”，“擦拭”用在這里有擦亮生活之韻味，故選“擦拭”。
3.下列加點(diǎn)的成語(yǔ)，使用不正確的一項(xiàng)是( )
a.以毛澤東為代表的那個(gè)時(shí)代的熱血青年，寫(xiě)出了不少激濁揚(yáng)清的好文章。
b.沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨做中國(guó)人民的中流砥柱，中國(guó)的獨(dú)立解放是不可能的。
c.中學(xué)生正處于風(fēng)華正茂的時(shí)代，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
d.年過(guò)不惑的杰克•羅恩先生，積二十年之功成功創(chuàng)作了大型壁畫(huà)《天堂之火》，終于在巴黎畫(huà)壇嶄露頭角。
答案 d
解析 “嶄露頭角”一般指青少年顯露才華和本領(lǐng)，用在此處不當(dāng)。
4.下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是( )
a.為進(jìn)一步保障我省成品油市場(chǎng)，我們將密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，加快成品油資源的調(diào)進(jìn)，在油品供應(yīng)上切實(shí)保證質(zhì)量。
b.如果將廢舊電池丟棄到荒郊野外，就會(huì)對(duì)地下水發(fā)生嚴(yán)重污染，而這些污染又會(huì)通過(guò)不同的途徑影響人類的健康。
c.近日，東航云南分公司18個(gè)航班的飛行員，因勞資糾紛在駕機(jī)到達(dá)目的地機(jī)場(chǎng)上空后，相繼強(qiáng)行返航。這一事件引起了公眾的強(qiáng)烈憤慨。
d.貧困大學(xué)生可以直接在網(wǎng)上申請(qǐng)助學(xué)貸款，并且可以隨時(shí)了解審批的情況，不僅使貸款工作完全透明化，而且大大簡(jiǎn)化了貸款手續(xù)。
答案 c
解析 a項(xiàng)“加快”缺賓語(yǔ)；b項(xiàng)“發(fā)生”與“污染”搭配不當(dāng)；d項(xiàng)最后兩句語(yǔ)序不當(dāng)。
二、文本閱讀(18分)
閱讀《沁園春 長(zhǎng)沙》，完成5～8題。
5.詩(shī)歌講究“煉字”，好的字眼往往能讓詩(shī)歌意象更加凝練生動(dòng)，耐人咀嚼。有人說(shuō)要是把“鷹擊長(zhǎng)空”換成“鷹飛長(zhǎng)空”，把“魚(yú)翔淺底”換成“魚(yú)游淺底”反而不好了，為什么呢？(4分)
答案 “鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”中的“擊”“翔”這兩個(gè)動(dòng)詞極富表現(xiàn)力。“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)天的強(qiáng)勁有力。“翔”字寫(xiě)魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài)和魚(yú)游水中那輕快自在的情趣。
6.詞的上闋作者運(yùn)用了哪些意象來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感受和深沉的思緒？(4分)
答案 山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。
7.上闋中，詞人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的？(6分)
答案 四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰觀、俯察。
8.這首詞為我們塑造了青年毛澤東什么樣的形象？(4分)
答案 風(fēng)華正茂、意氣奔放、指點(diǎn)江山、胸懷天下、糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯的青年英雄形象。
三、課堂延伸(30分)
(一)閱讀下面的詞，完成9～12題。(12分)
清平樂(lè) 六盤(pán)山
毛澤東
天高云淡，
望斷南飛雁，
不到長(zhǎng)城非好漢，
屈指行程二萬(wàn)。
六盤(pán)山上高峰，
紅旗漫卷西風(fēng)。
今日長(zhǎng)纓在手，
何時(shí)縛住蒼龍？
1935年10月
9.聯(lián)系寫(xiě)作時(shí)間，指出“不到長(zhǎng)城非好漢”中的“長(zhǎng)城”借指的是什么？(3分)
答案 理想和目標(biāo)(或陜北)。
10.“何時(shí)縛住蒼龍”中的“蒼龍”是一種兇惡的動(dòng)物，這里用來(lái)指什么？(2分)
答案 蔣介石反動(dòng)派。
11.摘出詞中寫(xiě)景的句子。(3分)
答案 天高云淡，望斷南飛雁。六盤(pán)山上高峰，紅旗漫卷西風(fēng)。
12.這首詞在遣詞造句上有什么特點(diǎn)？試舉例說(shuō)明。(4分)
答案 通俗簡(jiǎn)練，形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。“天高云淡，望斷南飛雁”，自然質(zhì)樸，無(wú)雕飾，卻形象鮮明，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
(二)閱讀下面的詞，完成13～16題。(18分)
浪淘沙 北戴河
毛澤東
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚(yú)船。一片汪洋都不見(jiàn)，知向誰(shuí)邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。
13.這首詞的主旨句是哪一句？(4分)
答案 蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。
解析 解答此題首先應(yīng)明確何為“主旨”，任何人寫(xiě)作總有其目的，都是為宣傳某一種思想，造成一種輿論，去影響別人的思想和行為。這種通過(guò)文學(xué)作品的具體內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的某一思想意見(jiàn)，就是作品的主旨，往往也是作者本人的觀點(diǎn)。其次，應(yīng)明確“主旨句”常常出現(xiàn)的位置，一般來(lái)說(shuō)，主旨句常常出現(xiàn)在作品(詩(shī)詞)的起首或結(jié)尾部分。再次，“主旨句”在性質(zhì)上大都是抒情或議論的句子。
14.聯(lián)想與想象是詩(shī)詞的兩只翅膀，作者由秦皇島外白浪滔天、一片汪洋之景，聯(lián)想到了什么？(4分)
答案 聯(lián)想到一千多年前曹操登臨碣石山觀海的歷史往事和那首《觀滄海》詩(shī)。
解析 解答此題應(yīng)根據(jù)詞中的設(shè)問(wèn)句“知向誰(shuí)邊？”與時(shí)間跨度句“往事越千年”兩句來(lái)尋找答題區(qū)間，然后再將詞中原句用合理的語(yǔ)言表述出來(lái)。
15.詞中描寫(xiě)了一幅什么樣的景？“秦皇島外打魚(yú)船。一片汪洋都不見(jiàn)，知向誰(shuí)邊？”傾注了詞人怎樣的情感？(4分)
答案 概括描寫(xiě)了壯闊的海景，傾注了對(duì)人民大眾的無(wú)限關(guān)切的思想感情。
解析 此題考查鑒賞詩(shī)詞形象、概括景物特點(diǎn)的能力及分析借景抒情的表達(dá)技巧的作用的能力。解答第一問(wèn)應(yīng)抓住幾組關(guān)鍵意象“大雨”“滔天白浪”“一片汪洋”等去分析特點(diǎn)，第二問(wèn)還應(yīng)結(jié)合詞人一貫的創(chuàng)作風(fēng)格去作答。
16.“魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”，恰似一幅生動(dòng)、傳神的剪影，簡(jiǎn)括而鮮明地勾勒出曹孟德當(dāng)年策馬揚(yáng)鞭、登山臨海的雄姿。你是怎樣理解“揮鞭”一詞的？(6分)
答案 “揮鞭”是一個(gè)典型的蘊(yùn)藉豐饒的動(dòng)態(tài)意象，作為片斷過(guò)程，它概括了人物馳騁沙場(chǎng)、南征北戰(zhàn)的戎馬生涯；作為瞬間動(dòng)作，它顯示了人物沉雄豪放、威猛勇武的性格特征。
解析 此題考查對(duì)于詩(shī)詞中關(guān)鍵詞的賞析。詩(shī)歌語(yǔ)言講究以少總多，一字傳神。鑒賞關(guān)鍵詞時(shí)應(yīng)聯(lián)系全詞的主旨，從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細(xì)揣摩、推敲，來(lái)理解作者煉字煉意的技巧，同時(shí)注意名詞“鞭”的象征義，及動(dòng)詞“揮”的動(dòng)態(tài)、力度。
四、語(yǔ)言運(yùn)用(10分)
17.參照下面的示例，任選一位中外名人，仿寫(xiě)短詩(shī)。要求：必須用一個(gè)比喻；不超過(guò)50字。(4分)
示例：
馬丁•路德•金
一只帶響的飛箭，
落在林肯坐像前。
我有一個(gè)夢(mèng)想，
催開(kāi)了1963年自由平等的春天。
仿寫(xiě)： ____________________
答案 示例一：
泰戈?duì)?/p>
一只飛鳥(niǎo)，
籠養(yǎng)在你的詩(shī)集里。
你，就是飛過(guò)天空的那只小鳥(niǎo)。
沒(méi)留蹤跡，只有美麗。
示例二：
契訶夫
諷刺，
是你身上的血液，
如針灸刺向病疾。
輕輕一捻，
變色龍與別里科夫都自羞無(wú)比。
示例三：
毛澤東
你，
就是那只，
主宰沉浮的雄鷹。
此刻，
翱翔于橘子洲頭的上空。
18.在學(xué)校的管理中，有時(shí)候一聲適時(shí)的提示，一句溫馨的話語(yǔ)，可以給人送來(lái)濃濃的暖意，讓校園變得更加和諧。學(xué)校現(xiàn)在開(kāi)展校園廣播“溫馨提示語(yǔ)”征集活動(dòng)，在起床、晨讀、午餐、放學(xué)等時(shí)段，用富有學(xué)生特色的話語(yǔ)，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)播放，讓校園時(shí)時(shí)充滿關(guān)愛(ài)和溫情。請(qǐng)任選兩個(gè)時(shí)段各擬一段溫馨提示語(yǔ)。注意親切生動(dòng)，符合時(shí)段特點(diǎn)和校園環(huán)境氛圍。(6分)
起床 晨讀 午餐 放學(xué)
時(shí)段：__________提示語(yǔ)：________________________________________________________________________
時(shí)段：__________提示語(yǔ)：________________________________________________________________________
答案 示例：①起床：度過(guò)了漆黑的夜晚，迎來(lái)了又一個(gè)美麗的早晨，同學(xué)們快快起床吧，讓我們伴著初升的陽(yáng)光，展開(kāi)笑顏迎接新的一天！②晨讀：陽(yáng)光、清風(fēng)、鳥(niǎo)語(yǔ)、花香，早晨的風(fēng)光是美麗的，早晨的記憶是清新的，同學(xué)們，捧起書(shū)本讀書(shū)吧，讓我們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！③午餐：同學(xué)們，就餐時(shí)間到了，饑腸轆轆的你一定焦虛難耐。請(qǐng)禮讓小同學(xué)，珍惜盤(pán)中餐，以美好的心情享用那可口的飯菜吧！④放學(xué)：忙碌而充實(shí)的一天結(jié)束了，讓我們帶上老師的叮嚀，伴隨同學(xué)的祝福，想著父母的期盼，踏上熟悉的回家之路吧！注意安全，一路順風(fēng)……
五、隨堂練筆(20分)
19.下列題目，任選一題，完成作文。
(1)秋色
(2)你就是一道風(fēng)景
要求：①恰當(dāng)運(yùn)用一定的修辭手法。②寄托一定的感情。③不少于600字。
答案 略。
沁園春長(zhǎng)沙 篇9
教案示例
教學(xué)重點(diǎn)：
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。
以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。
教學(xué)過(guò)程：
一 導(dǎo)入 新課
溫故知新《沁園春·雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問(wèn)：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。
二 整體感知
1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)
板書(shū)課題
板書(shū)：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞
1. 誦讀
生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。
老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。
2.視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫(xiě)法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答。或直接以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
① 詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩(shī)意組合起來(lái)。看看開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來(lái)。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）
② “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫(xiě)景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺(jué)是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)）
③ 聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）
④ 有同學(xué)說(shuō)“上闕就是純寫(xiě)景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以積極向上的感覺(jué)。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”通過(guò)詢問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫(xiě)出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫(xiě)出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。寫(xiě)景中融入抒情，景中寓情。）
⑤ 上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）
（“攜來(lái)”兩句，寫(xiě)出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。“恰”統(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問(wèn)作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）
⑥ 聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。
齊聲誦讀全詞。
所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫(xiě)的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
沁園春·長(zhǎng)沙
目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)； 上闕：
品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī)
寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”
意象 下闕：
“意” 詩(shī)人的思想感情 抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨
“象” 所寫(xiě)的客觀物象 設(shè)問(wèn)回答“誰(shuí)主沉浮”
教案點(diǎn)評(píng)：
以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動(dòng)
學(xué)生自愿結(jié)組（3~4人）從中學(xué)《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。
沁園春長(zhǎng)沙 篇10
高中語(yǔ)文教案:1.1《沁園春•長(zhǎng)沙》 (人教版必修一)
【基礎(chǔ)知識(shí)】
重要字音：
沁（qǐn）園春百舸（gě） 崢（zhēng）嶸
寥廓（kuò）揮斥方遒（qíu） 漫（màn）江 攜（xié）來(lái) 浪遏（è）飛舟
多音字：
汗水 可汗 數(shù)字?jǐn)?shù)典忘祖 數(shù)見(jiàn)不鮮
重要字形：
沁香 分泌 謾罵 漫江惆悵 為虎作倀 蒼茫 滄桑 阻遏 碣石
重要詞義：
崢嶸：本義形容山勢(shì)高峻突出，引申為不平常。
揮斥方遒：熱情奔放，勁頭十足。遒，強(qiáng)勁有力。
激揚(yáng)：激濁揚(yáng)清，批評(píng)壞的，褒揚(yáng)好的。
近義詞辨析：
寥廓：（天空）高原空曠。
遼闊：（土地海洋等）遼遠(yuǎn)廣闊。
意氣：意志和氣概，志趣和性格。也指因主觀偏激而產(chǎn)生的情緒，如意氣用事。
義氣：由于私人關(guān)系而甘于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)或犧牲自己利益的氣概。如講義氣。
遏制：制止，控制（一般只能是一定程度上的效果）。
遏止：用力阻止住。如滾滾洪流，不可遏止。
文學(xué)常識(shí)：
詩(shī)歌：古代文學(xué)體裁之一，起源于古代勞動(dòng)。《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義的源頭。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在南方出現(xiàn)的楚辭體代表作《離騷》開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)詩(shī)歌浪漫主義的先河。以“五四”新文化運(yùn)動(dòng)為界，詩(shī)歌分為新體詩(shī)和舊體詩(shī)。“五四”以前的詩(shī)歌統(tǒng)稱為舊體詩(shī)，其中舊體詩(shī)又以唐代為界分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。唐代以前的詩(shī)歌統(tǒng)稱為古體詩(shī)，近體詩(shī)從唐代才開(kāi)始興起。古體詩(shī)和近體詩(shī)的主要區(qū)別在格律方面――即能否押韻、講究平仄、對(duì)仗。近體詩(shī)又分為律詩(shī)、絕句和排律。律詩(shī)都是八句的，有七言律詩(shī)和五言律詩(shī)；絕句都是四句的，有七言絕句和五言絕句。五四以后興起的新體詩(shī)也有格律詩(shī)和自由詩(shī)之分，其中用舊格律填寫(xiě)新內(nèi)容的稱為格律詩(shī)，像毛澤東的《沁園春•長(zhǎng)沙》；其它的稱為自由詩(shī)，像徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰荷――我的保姆》等。
詞：是詩(shī)歌的一種。詞的全名為曲子詞，是與曲調(diào)相諧和的唱詞。詞起源于隋唐之際，隋代已有聲腔，曲調(diào)，但不見(jiàn)曲子詞。到了唐五代開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)間曲子，也就是有了樂(lè)譜后而按譜寫(xiě)詞，名為曲子詞，后簡(jiǎn)稱為詞。現(xiàn)存最早的民間曲子詞是在敦煌莫高窟藏經(jīng)室中發(fā)現(xiàn)的敦煌曲子詞。現(xiàn)存最早的文人詞是李白的《憶秦娥》和《菩薩蠻》。因而李白被尊為“百代詞曲之祖”。詞發(fā)展于五代，到了宋代發(fā)展到頂峰。根據(jù)風(fēng)格特點(diǎn)，詞有婉約和豪放之分；按照字?jǐn)?shù)，詞有小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)之分。
【文本釋要】
這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定環(huán)境。抒情主人公在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自一人佇立在橘子洲頭，望著湘江水向北奔流不息。
“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)木遍染紅色。近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭(zhēng)相行駛。仰望天空，雄鷹有力地翱翔。俯視水中，魚(yú)兒歡快地暢游。宇宙萬(wàn)物都在這秋天里生氣勃勃地自由舒展。這幾句，詩(shī)人描繪了在橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖，遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)照鮮明，為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。
“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，不禁發(fā)問(wèn)：廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你消長(zhǎng)興衰命運(yùn)的真正主人呢？這一問(wèn)道出了詩(shī)人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”橘子洲曾是詩(shī)人與眾多革命同志聚會(huì)的地方，它見(jiàn)證了許多不平凡的歲月。舊地重游，自然引起詩(shī)人對(duì)往昔生活的回憶。
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”一個(gè)“恰”字，總領(lǐng)七句。正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命斗志十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)評(píng)論，經(jīng)常在一起討論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。這幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè)。這里以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
這首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下片回憶了往昔的崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案──主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的青年革命
【疑難點(diǎn)撥】
1.這首詞既寫(xiě)景又抒情，說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)寫(xiě)景抒發(fā)了什么樣的情感。
答：融情入景、情景交融是寫(xiě)景抒情詩(shī)文中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，即在景物描寫(xiě)中自然而然融入作者的思想感情。詞中分別寫(xiě)了山、林、江、舸、鷹、魚(yú)；又分別描繪了它們的特征，如紅、染、碧、流、擊、翔；再突出它的數(shù)量、程度、范圍，如萬(wàn)、層、漫、百、長(zhǎng)、淺；再展示它們的空間位置，如空中、水底、遠(yuǎn)、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，用一個(gè)“競(jìng)”字寫(xiě)出了生命的力量。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出了一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。面對(duì)這樣的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆。
2.悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？“這句詩(shī)與前面的秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問(wèn)題，其中內(nèi)在的聯(lián)系是什么？
答：在前面描寫(xiě)秋景的基礎(chǔ)上，詩(shī)人甩開(kāi)了“景“，一下子提出”誰(shuí)是大地的主宰“這樣一個(gè)問(wèn)題，由自然景物過(guò)渡到對(duì)社會(huì)的思考，這兩者之間的相通之點(diǎn)就是以?shī)^斗求生存。自然界中的“萬(wàn)類”尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己生命的力量，何況我們有思想有壯志的青年？這一問(wèn)，顯示了青年毛澤東以天下為已任的宏大胸襟。
【課外鏈接】
《沁園春長(zhǎng)沙》賞析（向明）
1.萬(wàn)山紅遍，一派壯麗秋景
從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國(guó)哲學(xué)家康德把崇高分為兩類：數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國(guó)文藝批評(píng)家車(chē)爾尼雪夫斯基也說(shuō)：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”與崇高聯(lián)系起來(lái)，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛澤東詩(shī)詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明。《沁園春長(zhǎng)沙》就是其中最優(yōu)秀的篇什之一。
這首詞上半片著重寫(xiě)景。“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開(kāi)始，作者便把自己置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中。同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國(guó)無(wú)數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹(shù)、槲樹(shù)、黃連木……那一重重山，一層層樹(shù)，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長(zhǎng)空”，萬(wàn)里無(wú)云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚(yú)翔淺底”，因透明而清淺見(jiàn)底的江里，魚(yú)群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廓萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代嶺南畫(huà)派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”（杜甫《戲題王宰畫(huà)山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫(huà)。
2.風(fēng)華正茂，一段崢嶸歲月
崇高美表現(xiàn)于內(nèi)在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半片著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發(fā)。這種抒發(fā)，首先是通過(guò)回憶引出的。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”作者想起當(dāng)年曾和同學(xué)、朋友，在橘子洲一帶散步、游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。
這首詞寫(xiě)于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫(xiě)的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國(guó)的知識(shí)青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。詩(shī)人巧妙地化用了《莊子•田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來(lái)形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來(lái)，自由奔放的胸襟。（揮斥，自由奔放的意思。方遒，正當(dāng)旺盛有力的意思。過(guò)去有人解釋“揮斥”為批判駁斥，“方遒”為專家權(quán)威，是不準(zhǔn)確的。）
“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”這是對(duì)“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶侯”──軍閥如糞土。在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些既是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的具體內(nèi)容，又是寫(xiě)作這首詞的時(shí)代背景。了解這個(gè)背景，有助于我們進(jìn)一步體會(huì)詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。
3.中流擊水，一腔拿云心事
“少年心事當(dāng)拿云。”（李賀《致酒行》）詩(shī)人和同伴們的拿云心事，從“攜來(lái)百侶曾游”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，可說(shuō)是直抒胸臆，盡情傾吐，如長(zhǎng)江大河，滔滔而下，氣勢(shì)磅礴，痛快淋漓。在結(jié)尾時(shí)“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志。
“中流擊水，浪遏飛舟。”一種解釋認(rèn)為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶。我總感覺(jué)這一意境與作者贊揚(yáng)“百舸爭(zhēng)流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉(zhuǎn)化。《晉書(shū)•祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江！’”后來(lái)“中流擊楫”就成了立誓復(fù)興祖國(guó)的代詞。在這里正表示詩(shī)人要在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽(tīng)到了一顆愛(ài)國(guó)愛(ài)民的赤心，在怦怦躍動(dòng)，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。
我國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說(shuō)：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龍》）謝榛說(shuō)：“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚；合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅桑浜茻o(wú)涯矣。”（《四溟詩(shī)話》）這首詞較好地達(dá)到了情景交融的境界。
前半片雖著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情。“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫(xiě)照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫(xiě)景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半片的抒情樂(lè)章。
下半片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎、形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面。可以說(shuō)，《沁園春長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。（選自《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》，河北人民出版社1990年版。有刪節(jié)）
【教材練習(xí)】
一、反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。
答：朗讀前可先劃分節(jié)奏，標(biāo)出停頓、重音和韻腳，再盡可能把自己想像成站在橘子洲頭的青年詩(shī)人，面對(duì)大好秋色，然后吟誦這首詞。這就可能更深入地把握這首詞的感情基調(diào)，理解詩(shī)人的情懷，從而更準(zhǔn)確地讀出這首詞的意蘊(yùn)。
二、用自己的話描述這首詞所描寫(xiě)的湘江秋景，看看詩(shī)人主要通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想情懷？
答：上片通過(guò)寒江、霜天（氣候），萬(wàn)山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚(yú)（萬(wàn)類霜天競(jìng)自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然和社會(huì)的樂(lè)觀態(tài)度和壯志豪情。下片寫(xiě)了意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒、激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山、擊水中流、浪遏飛舟的同學(xué)少年，表現(xiàn)了“同學(xué)少年”以天下為己任、改造舊世界、創(chuàng)造新天地的戰(zhàn)斗精神。
三、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書(shū)法作品，并與同學(xué)交流心得。
答：毛澤東創(chuàng)作的詩(shī)詞，大多有他自己的書(shū)法手跡留世，這就便于把他的詩(shī)詞和書(shū)法結(jié)合在一起來(lái)欣賞。欣賞時(shí)，要使學(xué)生感受到毛澤東詩(shī)人的豪情、書(shū)法家的狂放和政治家的浪漫是如何高度統(tǒng)一的。當(dāng)前許多學(xué)校都開(kāi)通了校園網(wǎng)，可以組織班上同學(xué)在網(wǎng)上發(fā)起專題討論，讓更多的同學(xué)了解毛澤東的詩(shī)詞藝術(shù)和書(shū)法藝術(shù)。同時(shí)，不妨動(dòng)員學(xué)校語(yǔ)文老師參與其中的討論，并以此為契機(jī)，讓校園網(wǎng)進(jìn)一步成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和交流的園地。
【高考鏈接】
閱讀下文，完成第1～4題。（上海高考試題）
望 海 樓①
米 芾
云間鐵甕②近青天，縹緲飛樓白尺連。
三峽江聲流筆底，六朝帆影落樽前。
幾番畫(huà)角催紅日，無(wú)事滄州③起白煙。
忽憶賞心何處是？春風(fēng)秋月兩茫然。
[注]①望海樓：宋時(shí)在鎮(zhèn)江城內(nèi)。②鐵甕：鎮(zhèn)江古有“鐵甕城”之稱。③滄州：濱水的地方。
1、本詩(shī)所詠的是望海樓，卻先寫(xiě)鐵甕城聳立云間，鄰近青天，作用是 。
2、本詩(shī)頷聯(lián)在兩句之首分別冠以“三峽”“六朝”從 和 兩個(gè)方面拓展了詩(shī)歌的境界，增強(qiáng)了詩(shī)歌的氣勢(shì)。
3、對(duì)“三峽江聲流筆底，六朝帆影落樽前”的理解不確切的一項(xiàng)是（ ）
a、登樓望江，聯(lián)想到了三峽的險(xiǎn)峻。
b、片片帆影，倒映在詩(shī)人的酒樽里。
c、征帆流舸，激起詩(shī)人飲酒的豪情。
d、濤聲陣陣，引發(fā)詩(shī)人作詩(shī)的雅興。
4、這首詩(shī)的頸聯(lián)多角度寫(xiě)景，請(qǐng)具體說(shuō)明其中的兩點(diǎn)。
附答案：1、烘托望海樓的高峻。（這是襯托手法的運(yùn)用）2、“三峽”和“六朝”，一個(gè)是地理概念，一個(gè)是年代概念，是兩個(gè)不同的緯度，所以從這個(gè)角度出發(fā)思考，所填空應(yīng)該是：空間、時(shí)間。3、b
4、這首詩(shī)的頸聯(lián)所寫(xiě)的角度不止兩個(gè)，如“紅日”和“白煙”是從色彩角度，“畫(huà)角”則是從聲音的角度，而“催”和“起”則是從動(dòng)態(tài)的角度等，但根據(jù)題目要求只要回答出兩點(diǎn)就可以了。
【課內(nèi)閱讀】
1.詩(shī)詞為了押韻，往往顛倒詞序和句序。“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的正常順序本來(lái)是
a.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭
b.寒秋獨(dú)立，湘江北去，橘子洲頭
c.寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去
d.湘江北去，橘子洲頭，獨(dú)立寒秋
2.《沁園春•長(zhǎng)沙》的上闋描繪了一幅秋景圖，能體現(xiàn)這幅畫(huà)面特征的一個(gè)字是
a.盡 b.碧 c.爭(zhēng) d.競(jìng)
3.對(duì)《沁園春•長(zhǎng)沙》的賞析，說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
a.這首詞既描繪了湘江寒秋圖，又抒發(fā)了革命者的豪情壯志。
b.這首詞描繪了深秋的蕭瑟景象，寫(xiě)出了作者心中的悲涼情緒。
c.用詞準(zhǔn)確精當(dāng)是這首詞的一大特點(diǎn)，如“萬(wàn)山紅遍”，一個(gè)“萬(wàn)”字摹出了群山疊嶂之態(tài)，“遍”字繪出了紅色的徹底。
d.從詞中可以看出，詩(shī)人和一群同伴在長(zhǎng)沙經(jīng)歷了不平凡的歲月，見(jiàn)證并參與了許多重大歷史事件。
4.對(duì)《沁園春•長(zhǎng)沙》這首詞抒情方法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
a.這首詞借景抒情，借助豐富的想像和雄奇的畫(huà)面來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豪情。
b.上闕對(duì)寒秋嚴(yán)霜下萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的情狀做了描繪，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
c.這首詞由眼前事，過(guò)渡到對(duì)景的描寫(xiě)，直接抒發(fā)了詩(shī)人的豪情。
d.這首詞由眼前所見(jiàn)，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想像，情景交融，抒發(fā)了詩(shī)人的感情。
【課外閱讀】
閱讀下面一首詞，回答問(wèn)題。
水調(diào)歌頭游泳
毛澤東
才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)。萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒。不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬余。子在川上曰：逝者如斯夫！
風(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊。
1、選出對(duì)第三個(gè)整句（即“不管……寬余”）的分析中不正確的一項(xiàng)（ ）
a、詩(shī)人既是寫(xiě)實(shí)，又是比喻。
b、詩(shī)人用比較的方法，進(jìn)一步表現(xiàn)了在風(fēng)浪中搏擊的豪邁之情。
c、詩(shī)句抒發(fā)了詩(shī)人勇敢、無(wú)畏的革命激情和斗志。
d、詩(shī)人覺(jué)得只有與風(fēng)浪搏斗才能感到舒暢。
2、對(duì)詩(shī)人引用的孔子的一句名言所作的分析，哪一項(xiàng)不正確（ ）
a、這句話的原意是以流水的一去不復(fù)返，比喻時(shí)間的流逝，告誡人們，要努力創(chuàng)造美好的事物。
b、詩(shī)人借用這句話，是激勵(lì)自己和人民要以只爭(zhēng)朝夕的精神，加速建設(shè)自己的國(guó)家。
c、這句話在詞中起承上啟下的作用。
d、孔子的話是一個(gè)比喻句。
3、對(duì)下片第三個(gè)整句（即“更立……平湖”）的分析不正確的一項(xiàng)是（ ）
a、“西江”指的是從四川宜賓到湖北宜昌的一段長(zhǎng)江。
b、“石壁”指計(jì)劃要建的三峽大壩，“巫山”即巫山山脈，長(zhǎng)江橫截穿過(guò)巫山，形成著名的長(zhǎng)江三峽。
c、“巫山云雨”這個(gè)典故出自《高唐賦》。
d、“高峽”指巫峽，“平湖”指建造好的水庫(kù)。
4、對(duì)整首詞的藝術(shù)特點(diǎn)的分析，不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a、豐富奇特的想像
b、巧妙地引用歌謠
c、借用古語(yǔ)來(lái)過(guò)渡和抒情
d、用神話故事來(lái)烘托祖國(guó)建設(shè)的突飛猛進(jìn)
5.對(duì)下面這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
紅葉(沙白)
風(fēng)，把紅葉/擲到腳跟前/噢，秋天!/綠色的生命也有熱血，經(jīng)霜后我才發(fā)現(xiàn)……
a.詩(shī)中“擲”字，寫(xiě)出了秋風(fēng)勁吹，楓葉零落之狀。“腳跟前”暗含了作為抒情的主人公的“我”，自然地引出下面的感受。
b.“噢”字委婉曲折地引出詩(shī)人的一番領(lǐng)悟，這領(lǐng)悟又可分為兩層：第一層是一般人都有的感受，第二層蘊(yùn)含了詩(shī)人獨(dú)有的感受。
c.“綠色的生命也有熱血”，“綠”一般象征和平、蓬勃生長(zhǎng)，“紅”一般象征流血、奮斗、犧牲，詩(shī)人道出了二者內(nèi)在聯(lián)系的必然。
d.詩(shī)人說(shuō)是在“經(jīng)霜”后才發(fā)現(xiàn)這一真諦的。“經(jīng)霜”語(yǔ)涉雙關(guān)，即是對(duì)楓葉經(jīng)霜變紅的實(shí)寫(xiě)，又是暗喻在坎坷曲折的人生中所經(jīng)受的考驗(yàn)。
6.對(duì)下面一首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是
我遙望(曾卓)
當(dāng)我年輕的時(shí)候/在生活的海洋中，偶爾抬頭/遙望六十歲，像遙望/一個(gè)遠(yuǎn)在異國(guó)的港口/經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪/而今我到達(dá)了，有時(shí)回頭/遙望我年輕的時(shí)候，像遙望/迷失在煙霧中的故鄉(xiāng)
a.“狂風(fēng)暴雨、驚濤駭浪”是指政治上的狂風(fēng)暴雨、驚濤駭浪。
b.詩(shī)的上闋是說(shuō)：年輕的時(shí)候覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢，遙望六十歲，仿佛非常遙遠(yuǎn)。
c.詩(shī)的下闋是說(shuō)：到了六十歲的港口，回首一望，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，青春歲月有如故鄉(xiāng)一樣親切。
d.這首詩(shī)通過(guò)時(shí)間轉(zhuǎn)換為空間的巧妙構(gòu)思，告誡人們?nèi)A年易逝，喚起人們成就學(xué)業(yè)，事業(yè)的緊迫感。
附答案：課內(nèi)閱讀：1.c 2.d 3.b 4.c
課外閱讀：1.d 2.a 3.d 4.a 5.c 6.a
沁園春長(zhǎng)沙 篇11
【教學(xué)目的】
⒈學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
⒉體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩(shī)詞規(guī)律。
⒊學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
【教學(xué)設(shè)想】
⒈毛澤東詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的背景不熟悉，會(huì)導(dǎo)致對(duì)意境的理解流于表面。而使用資料圖片創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，堂上評(píng)點(diǎn)學(xué)生課前繪畫(huà)的意境圖,能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
⒉本詞的意境凝造離不開(kāi)極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在電腦板書(shū)上簡(jiǎn)要指點(diǎn)詞的章法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的標(biāo)示和提點(diǎn)，能幫助學(xué)生理清作者的思路，掌握詩(shī)詞的規(guī)律。
⒊感性的錄音范讀能渲染課堂氣氛，讓學(xué)生反復(fù)誦讀能具體深入地感受詩(shī)詞的意境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程 】
㈠介紹背景導(dǎo)入 課文
[結(jié)合資料圖片介紹背景]
毛澤東同志是偉大的政治家、思想家、軍事家，同時(shí)也是一位獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩(shī)人。毛澤東詩(shī)詞體現(xiàn)了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀色彩，初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣，這篇也是這樣。
這首詞寫(xiě)于1925年。當(dāng)時(shí)正值國(guó)內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國(guó)各地工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個(gè)黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲。面對(duì)如畫(huà)的秋色和大好的革命形勢(shì)，回憶過(guò)去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
[播放課文配樂(lè)朗讀錄音]
㈡分析上闋[用電腦板書(shū)結(jié)合講解。]
這首詞與學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》一樣，同屬雙調(diào)，分上下兩闋。上闋開(kāi)頭三句為起句，點(diǎn)明了詞中表現(xiàn)的時(shí)間（寒秋，即深秋，深秋已有寒意。）地點(diǎn)（橘子洲頭）和作者的處境（獨(dú)立）。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同，要調(diào)一下語(yǔ)序譯成：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人來(lái)到橘子洲，面前的湘水向北流去。
“獨(dú)立”一詞，須聯(lián)系背景去理解，注悉中有“秘密離開(kāi)韶山到長(zhǎng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨(dú)自”一人來(lái)到橘子洲。同時(shí)“獨(dú)”字又與下闋的“百侶”相對(duì)，形獨(dú)而心不獨(dú)。開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。
提問(wèn)：“看”字總領(lǐng)幾句？詩(shī)人從哪幾個(gè)方面描繪這幅秋色圖？
講解：用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領(lǐng)起作用一樣，均稱做“一字領(lǐng)起”，有領(lǐng)起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說(shuō)“賦、比、興”中的“賦”。詩(shī)人從山上、江中、天空、水底等四個(gè)方面分別進(jìn)行描繪。
首先，看到的是山色：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染。”“萬(wàn)”，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰。“紅遍”二字，既寫(xiě)出色彩艷麗，境界開(kāi)闊，又與“寒秋”二字呼應(yīng)起來(lái)。“層林盡染”四字，點(diǎn)明經(jīng)過(guò)多次霜打，重重迭迭的樹(shù)林都變成紅色，像染過(guò)一樣。
其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水勢(shì)仍然很盛，用一個(gè)“漫”（滿）字來(lái)寫(xiě)它，可以說(shuō)是恰到好處。湘江水質(zhì)好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實(shí)地描繪了湘江之水澄清，清澈見(jiàn)底的特征，“透”與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說(shuō)“漫江碧透“是靜景，”“百舸爭(zhēng)流”便是動(dòng)景。“百舸”，船很多。“爭(zhēng)流”，爭(zhēng)著行使。一個(gè)“爭(zhēng)”字，把湘江上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的壯觀場(chǎng)面寫(xiě)了出來(lái)。
接著，抬頭看天空，“鷹擊長(zhǎng)空”；俯首看到水底：“魚(yú)翔淺底”。從修辭上看，這兩句形成了對(duì)偶。“長(zhǎng)空”，廣闊的天空。“淺底”，水清澈見(jiàn)到河底，故顯得淺。“擊”搏擊。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了鷹展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用于指鳥(niǎo)盤(pán)旋地飛，這里用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀盤(pán)旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自由輕快的神態(tài)。這天上、水中的兩幅畫(huà)都是所謂的動(dòng)景。前者屬于遠(yuǎn)景，后者屬于近景，相映成趣。
“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，“萬(wàn)類”，萬(wàn)物。“霜天”，習(xí)慣指秋天。“競(jìng)”，競(jìng)爭(zhēng)，充滿了生命的力量。這一句從眼前的山、樹(shù)、水、船、鷹、魚(yú)，一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并對(duì)寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃活躍，奮發(fā)自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。
本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理，“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
提問(wèn)：這段景物描寫(xiě)給你一種怎樣的感受？與一般的詠秋詩(shī)詞的基調(diào)有何不同？你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？
明確：不同的人在不同的心境下去看景物，會(huì)有不同的感受，在青年革命者毛澤東的眼中看到的是一幅色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖。這詩(shī)句暗喻了當(dāng)時(shí)的大好革命形勢(shì)，詩(shī)是靠形象思維來(lái)表達(dá)思想感情的，一般都不直說(shuō)。作者為什么能夠把這幅圖畫(huà)寫(xiě)得這樣出色呢？一方面是他選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚(yú)都是湘江地區(qū)最有特色的景物，另一方面貼切地寫(xiě)出這些景物的主要特征，如山林，突出“紅”字；寫(xiě)江水突出“碧”字；寫(xiě)鷹用“擊”字，寫(xiě)魚(yú)用“翔”字。
上闋最后三句為小結(jié)，章法上叫“煞尾”。“悵”是什么意思？詩(shī)人為什么要“問(wèn)”呢？“悵”愿意是失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。“廖廓”，指宇宙的遼闊無(wú)邊。詩(shī)人發(fā)問(wèn)，是激情的推動(dòng)和理性思考的必然結(jié)果，他正在作哲學(xué)的沉思。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭(zhēng)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。這一發(fā)問(wèn)，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠(yuǎn)志向。
[用電腦顯示兩幅根據(jù)這意境繪畫(huà)的圖畫(huà)，要求學(xué)生背誦上闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫(huà)你喜愛(ài)哪一幅？它是否淋漓盡致地表現(xiàn)了色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖意境？
[在學(xué)生討論的過(guò)程中在黑板上板書(shū)，討論完后小結(jié)上闋。]
上闋主要寫(xiě)眼前之景，由“看”字領(lǐng)起，巧妙做到遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相宜，俯仰交錯(cuò)，描繪出一幅色彩絢麗，生機(jī)勃發(fā)的秋色圖，為下闋抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。面對(duì)此情此景，詩(shī)人不可能不激起思緒萬(wàn)端，作哲學(xué)的沉思。從“誰(shuí)主沉浮”的發(fā)問(wèn)中表現(xiàn)了詩(shī)人感情的熱烈和思想的深邃。聯(lián)系下闋更能看出詩(shī)人的博大胸懷和凌云壯志。
㈢分析下闋[用電腦板書(shū)結(jié)合講解。]
“攜來(lái)百侶曾游。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“過(guò)變”或“換頭”。結(jié)合我們學(xué)過(guò)的詞，上闋往往寫(xiě)景，下闋往往敘事。這一句由寫(xiě)景到敘事，十分自然。“百侶”與“獨(dú)立”呼應(yīng)，不僅引發(fā)作者對(duì)戰(zhàn)友的思念，也表明了“獨(dú)立”而不孤單，正是因?yàn)樵?shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。“攜”，攜手，這里是親切友好的意思，生動(dòng)地表現(xiàn)了革命戰(zhàn)友親密無(wú)間的關(guān)系，也為下面回憶往昔歲月做好了鋪墊。
提問(wèn)：“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？
“憶”為領(lǐng)字，總領(lǐng)八句，一字領(lǐng)起，直貫鋪敘。“憶往昔崢嶸歲月稠”，畫(huà)出了時(shí)代特征。對(duì)過(guò)去的歲月，詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。“崢嶸”形容山勢(shì)高峻，這里比喻不平凡、不尋常，指風(fēng)云變幻，激烈斗爭(zhēng)的生活。“稠”，多，表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。對(duì)革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫(xiě)得層次分明：
第一層：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。”“同學(xué)少年”，點(diǎn)明這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征。“風(fēng)華正茂”，指風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質(zhì)秉賦。
第二層：“書(shū)生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。“揮斥”，奔放。“遒”，本意為強(qiáng)勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。
第三層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”“指點(diǎn)”，指評(píng)論；“激揚(yáng)”，擊濁揚(yáng)清。這三句描寫(xiě)同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。“江山”一般代表國(guó)家、天下，這里泛指天下國(guó)家大事。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事，用文章批評(píng)污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，“糞土”，名詞活用作意動(dòng)，視……如糞土。把當(dāng)年的軍閥官僚看得如同糞土一樣，表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切的氣魄。
通過(guò)對(duì)戰(zhàn)斗生活的回憶，表明了包括作者在內(nèi)的青年革命家的凌云壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
結(jié)尾三句為下闋“煞尾”，也是全詞的總結(jié)，稱為結(jié)句，以有力的問(wèn)句收結(jié)全篇。“曾記否”是向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？（“百侶”，“同學(xué)少年”）。“中流”江中水深流急的地方。“遏”，阻止。當(dāng)年我們?cè)诮行挠斡荆て鸬牟ɡ耍瑤缀踝柚沽孙w快前進(jìn)的船只。這里雖同上闋一樣，是以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，但實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。用“記”字，跟前面的“問(wèn)”呼應(yīng)，鼓勵(lì)同伴們要像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途的大任。
[用電腦顯示兩幅根據(jù)這意境繪畫(huà)的圖畫(huà)，要求學(xué)生背誦下闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫(huà)你喜愛(ài)哪一幅？為何不直接說(shuō)“承擔(dān)大任者舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”而偏要回憶擊水的情景呢？
[在學(xué)生討論的過(guò)程中在黑板上板書(shū)，討論完后小結(jié)下闋。]
小結(jié)下闋：下闋主要是敘事抒情，通過(guò)回憶風(fēng)華正茂的革命青年在崢嶸歲月中的戰(zhàn)斗生活，展現(xiàn)了他們英勇的風(fēng)姿和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)抽象的意念用具體形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的借景抒情，情景交融，用畫(huà)面代替議論。這里用中流擊水的豪情給同伴們以期望和鼓勵(lì)，表明青年革命家不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
我們?cè)谧母叨摹巴瑢W(xué)少年”也“風(fēng)華正茂”，同樣是有雄心，有壯志，是21世紀(jì)的主人，我們也要像這些年輕的革命家一樣以天下為己任，敢闖敢拼，順利通過(guò)會(huì)考，勇敢迎接高考，學(xué)好知識(shí)本領(lǐng)，成為新世紀(jì)的主人。
㈣總結(jié)全詞
這首詞上下闋分別通過(guò)寫(xiě)景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)，改造社會(huì)的宏大志向，借景抒情，情景交融。我們不難看出全詞的思路：詩(shī)人獨(dú)自一人來(lái)到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，大自然的物類都在爭(zhēng)相過(guò)著自由的生活，更何況我們?nèi)祟惸兀看藭r(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì)的主宰？我們這些年輕的革命者，回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì)的重任。同伴們，投身到戰(zhàn)斗的激流中去吧！但這個(gè)思緒是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，這是詩(shī)的特性，我們要用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。
㈤布置作業(yè)
背誦這首詞，預(yù)習(xí)《水調(diào)歌頭·游泳》。
沁園春長(zhǎng)沙 篇12
陳凱歌
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：
一、人文——體會(huì)毛澤東詩(shī)詞情景交融的崇高美
二、知識(shí)——把握詩(shī)詞的意境
三、能力——培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力
【導(dǎo)學(xué)安排】：一課時(shí)
【導(dǎo)學(xué)模式】：“343”+情境感悟式和問(wèn)題研討式。
1、切入點(diǎn)：以《沁園春•雪》的壯美情境切入。
2、制高點(diǎn)：
雄奇?zhèn)惖纳钋锩谰啊谷梭@喜
情景交融的崇高美
壯志凌云的偉大抱負(fù)——讓人敬佩
3、增長(zhǎng)點(diǎn)：朗讀能力、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)。
4、延伸點(diǎn)：比較三首古人秋景詩(shī)詞：深圳市景描寫(xiě)抒情。
5、語(yǔ)言：朗誦體會(huì)詩(shī)詞的情感，品味精彩詞語(yǔ)的意味。
6、思維：感知，賞析，領(lǐng)悟，聯(lián)想，想象。
7、遷移：比較閱讀和情景交融寫(xiě)作練習(xí)。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】：
一 、入境
1、導(dǎo)入 新課：（展示《沁園春•雪》）
我們?cè)诔踔袝r(shí)，學(xué)過(guò)毛澤東的詞《沁園春•雪》，在這首詞中，我們?cè)?jīng)隨詩(shī)人一起領(lǐng)略了那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的北國(guó)之冬的壯麗景色，詩(shī)人面對(duì)如此多嬌的江山，抒發(fā)了“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪情壯志。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的另一首詞《沁園春•長(zhǎng)沙》，看詩(shī)人是如何描繪深秋湘江的景致，又抒發(fā)了怎樣的豪情壯志。（展示《沁園春•長(zhǎng)沙》課題）
2、整體感知：
（1）聽(tīng)錄音，感受詩(shī)詞強(qiáng)烈的抒情氣氛。（放錄音）
研討：詞的上下闕分別寫(xiě)什么？
明確：上闕寫(xiě)景，下闕抒情。我們?yōu)樵?shī)人筆下的秋景所驚喜，為詩(shī)人的豪情所敬佩。（展示：“情景交融的崇高美”）
崇高美：被某種超越于人的物種尺度的對(duì)象所引起的敬畏與驚喜之情。（也稱為壯美）
（2）學(xué)生朗讀，體會(huì)。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)：
（1）學(xué)生讀課文提示，明確聯(lián)想和想象的概念。
（2）學(xué)生分析詞的內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詞的意境。
①上闕：
研討：起句點(diǎn)明了一種怎樣的環(huán)境？
明確：“獨(dú)立寒秋”，與下文的“百侶曾游”相映襯，為下文的追憶做好鋪墊，使上下闕的開(kāi)頭自然地聯(lián)系在一起。一開(kāi)始作者就把自己置于秋水長(zhǎng)天之中，顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界。
研討：鋪敘七句描繪了怎樣的秋景？（讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，展示美景圖片，討論分析語(yǔ)言的表現(xiàn)力。）
明確：遠(yuǎn)處的山色：“紅遍”，色彩艷麗，境界開(kāi)闊，與“寒秋”呼應(yīng)。“染”，渲染，有動(dòng)感，突出了色彩的鮮艷、清晰如在眼前。詩(shī)人不僅看到岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到北京香山的紅葉以及祖國(guó)無(wú)數(shù)山岳被大自然染得一片嫣紅。
近處的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“爭(zhēng)”，寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)、昂揚(yáng)奮進(jìn)的場(chǎng)面， “翔”，本來(lái)用于寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作，而詩(shī)人用來(lái)寫(xiě)魚(yú)，表現(xiàn)了江底游魚(yú)的自由和江水的廣闊。這和柳宗元寫(xiě)潭中游魚(yú)“皆若空游無(wú)所依”的句子有相同的妙處，只是境界不同。
研討：面對(duì)眼前“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的壯麗景色，詩(shī)人聯(lián)想到什么？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？
明確：詩(shī)人由“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的景色，聯(lián)想到人類社會(huì)，中國(guó)社會(huì)，發(fā)出了“倀廖廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”的感慨。1925年的中國(guó)，革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、同盟軍以及對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)的策略的問(wèn)題，是當(dāng)時(shí)中國(guó)革命最迫切的理論問(wèn)題，“誰(shuí)主沉浮”，實(shí)際上是由誰(shuí)來(lái)掌握國(guó)家興衰的命運(yùn)，這是起而斗爭(zhēng)的號(hào)召，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。
小結(jié)：上闕寫(xiě)景，描繪了壯麗的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題。
②下闕：默讀詞的下闕，思考問(wèn)題。（展示思考題）
研討：上闕以寫(xiě)景為主，借以抒情，而下闕又借什么抒情？抒發(fā)了怎樣的感情？上下
兩闕在內(nèi)容方面是如何聯(lián)系的？
明確：“攜來(lái)百伴侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，起承上啟下的作用。在這里，詩(shī)人從
上闕的獨(dú)自舊地重游，很自然地聯(lián)想到過(guò)去的戰(zhàn)友，引起對(duì)往昔生活的回憶。接下來(lái)詩(shī)人用了八句寫(xiě)出了“憶”的具體內(nèi)容，從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，抒發(fā)了革命的情懷。這首詞寫(xiě)于1925年深秋，是毛澤東離開(kāi)長(zhǎng)沙前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州前所寫(xiě)的。毛澤東在1911年至1925年間，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。其間中國(guó)乃至世界都發(fā)生了巨大的變革，如辛亥革命，第一次世界大戰(zhàn)，俄國(guó)十月革命，“五•四”運(yùn)動(dòng)，中國(guó)共產(chǎn)黨的成立等等。當(dāng)年的毛澤東和蔡和森，何叔衡，張昆等立志救國(guó)的知識(shí)青年正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。而煞尾的三句，以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答，國(guó)家的命運(yùn)應(yīng)該由這一群“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰，再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任偉大抱負(fù)。（展示年輕時(shí)代的毛澤東照片）
小結(jié)：下闕抒情，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。
二、明理
1、明確意境的概念：藝術(shù)作品通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。
2、分析全詞的特點(diǎn)：
研討：詩(shī)人的思想傾向和詩(shī)歌的意象是如何統(tǒng)一的？
明確：詩(shī)人選擇了秋山的紅葉和秋水的綠波來(lái)加以描寫(xiě)，因?yàn)檫@些物象能夠寄托革命的激情；又選擇了“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”加以描繪，反映了詩(shī)人追求自由解放的愿望。突出寫(xiě)“浪遏飛舟”的情景，顯示了詩(shī)人不怕艱難，勇往直前的大無(wú)畏英雄氣概。
3、與古人寫(xiě)秋景的詩(shī)詞相比較：
研討：比較賞析王維的《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》、黃巢的《題菊花》這三首古人的詩(shī)詞，體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的壯美，領(lǐng)會(huì)如何營(yíng)造意境。（展示這三首詞、圖片）
明確：王維的《山居秋暝》，寫(xiě)出了秋天的清爽；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》，描繪出秋風(fēng)中的游子倍感秋天的蕭條和冷落的意境；黃巢的《題菊花》，寫(xiě)出了這樣一種情懷：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改變它的命運(yùn)，讓菊花與桃花一起在蜂飛蝶舞的春天開(kāi)放。作為農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，黃巢的詩(shī)體現(xiàn)了一種抗?fàn)幍木瘛６珴蓶|筆下的秋景，光明、絢麗、壯美，只有心懷天下的胸襟，才能把磅礴的氣概和山水的壯觀交融構(gòu)成博大的藝術(shù)境界。由此可見(jiàn)，意境的營(yíng)造是詩(shī)人把自己的感情，審美情趣注入所描寫(xiě)的對(duì)象，從而產(chǎn)生了不同的境界。同時(shí)，讀者的審美態(tài)度，能力和情趣也會(huì)影響對(duì)詩(shī)文的理解。我們要積極調(diào)動(dòng)自己的情感，讀出詩(shī)人的“言外之意”“韻外之志”，得到一種美的享受。（展示板書(shū)）
雄奇?zhèn)惖纳钋锩谰啊谷梭@喜
情景交融的崇高美
壯志凌云的偉大抱負(fù)——讓人敬畏
三、激情
體驗(yàn)詩(shī)詞的創(chuàng)作意境，不僅需要理解其內(nèi)容，更要激發(fā)我們內(nèi)心相似的情感體
驗(yàn)，從而使作品的意境和我們的情景交融。
1、朗讀訓(xùn)練
2、遷移練習(xí)：欣賞一段深圳的城市風(fēng)光，選取一點(diǎn)，寫(xiě)景抒情。（展示深圳城市風(fēng)光的vcd資料片斷）
3、課后練習(xí)：
①背誦《沁園春•長(zhǎng)沙》
②比較閱讀《沁園春•長(zhǎng)沙》和《水調(diào)歌頭•游泳》，分析這兩首詞的異同，并具體說(shuō)明。
作者郵箱：
[1]
沁園春長(zhǎng)沙 篇13
安工大附中 霍光武
教學(xué)目標(biāo)
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教學(xué)難點(diǎn)
1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)。
2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。
教學(xué)方法
1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》的比較。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。
二、背景介紹
1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞
1、結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春 長(zhǎng)沙》，聽(tīng)朗讀錄音。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
（二）整體感知
1、思考：這首詞描述了幾幅畫(huà)面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫(huà)加個(gè)小標(biāo)題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩(shī)歌鑒賞
（一）寫(xiě)壯景，抒豪情
1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）
提問(wèn)：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍 層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）
仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)） 俯瞰：魚(yú)翔淺底（動(dòng)）
總寫(xiě)：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由
小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
（二）對(duì)比手法的運(yùn)用
詞中有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。
1 、“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比
2、“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字” 主要是動(dòng)作的對(duì)比
3、“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是與明處對(duì)比
4、“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比
（三）極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。
如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。
（四）景中寓情、情中顯志
《沁園春 雪》上闕描繪北國(guó)風(fēng)光，下闕評(píng)古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過(guò)寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚(yú)（萬(wàn)類競(jìng)自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。
（五）比較分析
1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春 長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見(jiàn)，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？
明確：《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春 長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過(guò)寫(xiě)意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。
2、分析毛澤東《詠蛙》（獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？）
討論、明確：這首詩(shī)寫(xiě)出了毛澤東年輕時(shí)期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國(guó)家命運(yùn)、以天下為己任的博大胸懷。
五、結(jié)束語(yǔ)
朗讀《詩(shī)人 領(lǐng)袖》
你用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)一行。 常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，成了最美的意象。 有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來(lái)，飄成梅花漫天的北國(guó)風(fēng)光。 相信你是最嚴(yán)肅的詩(shī)人，屈指數(shù)算，一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。 輕易不朗誦，天安門(mén)城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方！
六、作業(yè) 與練習(xí)
賞析《重陽(yáng)》《北戴河》
板書(shū)設(shè)計(jì)
沁園春 長(zhǎng)沙
獨(dú)立寒秋圖 獨(dú)立寒秋 橘子洲頭 景
遠(yuǎn)眺 萬(wàn)山紅遍 中
層林盡染 靜 寓
湘江秋景圖 近觀 漫江碧透 情
百舸爭(zhēng)流
仰視 鷹擊長(zhǎng)空 動(dòng) 情
俯瞰 魚(yú)翔淺底 中
崢嶸歲月圖 書(shū)生意氣 揮斥方遒 顯
指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 志
中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟
安徽省馬鞍山市 安工大附中
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