記梁任公先生的一次演講 教案（精選6篇）

記梁任公先生的一次演講 教案 篇1

　　【教學設計背景與教學設想】

　　《記梁任公先生的一次演講》一文似淺實深。文章通過一些細節把梁任公先生刻畫得活靈活現，但最主要的應是隱含在這細節里面的先生的一腔愛國熱情。學生一般會注意到文中的細節，認識到梁啟超先生的率真、真性情，但容易忽略文章所隱含的梁先生的愛國精神。因此，教師的作用主要在于引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情操。

　　平常說到愛國主義，學生總是覺得很空，覺得在這樣和平的年代里講愛國主義似乎離自己很遠。而這篇課文其實就是對學生一次很好的人文教育，而且這種教育不是說教式，它是切切實實能打動學生內心的，通過語言文字來感染學生教育學生影響學生。

　　因此，教學設計中教師既要抓住文本，又要注意文本中所體現所承載的人文內涵，注意工具性與人文性的統一。教學的重點要放在通過對細節的深入理解體察任公的愛國精神上。

　　【單元目標與課文目標】

　　這篇課文放在第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。據此，把本文的學習目標定為：通過對細節描寫的賞析體察任公先生的真性情與愛國情懷。

　　【教學重難點安排】

　　一節課是有限的，一篇課文不必面面俱到。有的地方盡管很精彩，如任公先生的出場、開場白等，但學生一看就明白，就不必在課上再花時間。

　　重點應放在對先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩的理解上，通過對這些地方的理解來了解先生的心理與情感。這些地方要挖掘，要引導，要能深入。

　　難點在《箜篌引》的理解。處理上，先看《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了。

　　這部分內容是教學的重難點，要舍得花時間，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

　　【設計時段】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　資料鏈接，事先制成 ppt 文件。（如：杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，梁啟超的《少年中國說》（節選），屈原的“安能以身之察察，受物之汶汶者乎……”等 。）

　　【教學方法】

　　教師引導下的學生主動閱讀。

　　【教學過程】

　　一、設疑導入

　　師：“同學們，我們平常說這個人“熱心腸”是什么意思？”

　　板書：

　　熱心腸 　

　　生：“心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人。”

　　師：“《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節中說道：‘有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？’可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人，樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？”

　　（問題提出后，學生一時不能解答。因為這是他們事先未能注意到的。在學生疑惑與好奇心被激起時要求同學們帶著這個問題去看文章。）

　　二、閱讀文本，初步理解“熱心腸”

　　師：“同學們帶著問題又讀了文章，誰能說說文章中的‘熱心腸’如何理解？”

　　生1：“我覺得是指梁先生的真實，把自己的喜怒哀樂真實地表現在人們眼前，不做作，不掩飾。他講《桃花扇》時‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’；他講杜詩時‘于涕泗交流之中張口大笑’；他背誦忽然記不起下文時，‘便用手指敲打他的禿頭’。”

　　師：“說得有道理，能從文中尋找依據形成自己的看法，這非常好。”（板書：真性情）“其他同學的意見呢？”

　　生2：“我認為梁先生是一個感情真摯、豐富的人。文中說他演講時‘他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息’。”

　　師板書：

　　富有感情 　

　　生3：“我認為他是一個懷有熾熱的愛國心的人。他用他的學術用他的演講感動了學生教育了學生。文中說道‘除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好’。”

　　師板書：

　　熾熱的愛國心 　

　　師：“帶著問題看書，同學們對文本的閱讀也就更仔細更深入，回答的也是有根有據。同學們是從先生在演講時的表現得出的，且先生這樣的表現和他演講的內容有關。下面我們就具體來看他演講了些什么內容，讓他如此動情。

　　三、細節賞析

　　1、關于杜詩“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”

　　師：“先來看同學們說到的杜詩‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……’，誰能說出杜甫這首詩的題目？

　　生：“《聞官軍收河南河北》。”

　　師：“詩人此時是喜還是悲？”

　　生：“喜。”

　　師：“詩中可是說“初聞涕淚滿衣裳”。”

　　生：“那是喜極而泣。”

　　師：“是這樣。（投影出示全詩）這首詩被稱為杜甫的‘第一快詩’。我們一起來讀一讀”（學生讀詩）

　　師：“請同學說說，杜甫為何而‘快’？”

　　生：“河南河北原被叛軍占領的土地現被收復，叛軍被打敗，所以杜甫很快樂。”

　　師：“我們都知道杜甫是一位憂國憂民的詩人，長達八年的“安史之亂”，致使國家動蕩不安，百姓流離失所，此時詩人聽說戰亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來，自然喜極而泣。”

　　師：“任公‘于涕泗交流之中張口大笑’，可見先生一定是與這首詩產生了共鳴。那么，先生所處的時代社會狀況與杜甫當時可有相似之處？任公與杜甫之心又有什么相通之處呢？”

　　生：“19世紀末20世紀初是中國最為動蕩、混亂的時代。當時中國處于軍閥混戰時期，先生就生活在這樣的時代。國家動蕩讓他涕泗交流，戰亂平定國家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的。先生希望國家安定、富強。從他的哭與笑中我們可以看出任公先生的愛國情懷。”

　　2、關于《桃花扇》：

　　師：“同學們剛才還提到了先生在演講《桃花扇》時的動情。有誰看過這部作品的，能向我們介紹一下嗎？”

　　（學生一時茫然。有學生舉手，老師請這位同學來說。）

　　生：“我聽說過，但沒看過，不知道具體的內容。”

　　師：“《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。那么大家也就知道了其中所說的高皇帝是誰了吧？”

　　生：“崇禎皇帝。”

　　師：“有沒有同學了解崇禎皇帝的。能向我們介紹一下這是一個怎樣的皇帝？”

　　生1：“他是明朝最后一個皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。”

　　生2：“崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，但最終不能改變現實。是一個可敬又可悲的人。”

　　師：“我和這位同學有同感。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。”

　　師：“可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近300年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？”

　　（學生思考、沉默。）

　　師（引導）：“先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰？”

　　（學生馬上想到：光緒帝。）

　　師：“對。先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。哪位同學能向我們介紹一下光緒帝？”

　　生：“光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，17歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國’，決心變法圖強。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無法實現。”

　　師：“說得很好。可見，任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！”

　　師：“戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，那其他人呢？”

　　生：“變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺。康有為、梁啟超逃亡到日本。”

　　師：“梁啟超逃亡到日本，是否覺得自己逃過一劫，就此安心、輕松了呢？逃亡到日本后他給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。我想問一下，我們同學什么情況下最想飲冰？”

　　生1：“夏天最熱的時候。”

　　生2：“心里特別激動或煩躁不安時，或特別有激情時。”

　　師：“‘飲冰’，出自《莊子·人間世》：‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’梁啟超于戊戌政變失敗逃亡日本后用‘飲冰室主人’為筆名，可見其內心的惶恐焦灼，他憂國憂民、憂心如焚。

　　3、關于《箜篌引》：

　　師：“先生演講的內容除了這些之外，還講了什么？“

　　生：“《箜篌引》。”

　　師：“剛才同學們在發言時都沒提到這一點，為什么呢？”

　　生：“不大懂。”

　　師：“有疑問是好事，下面我們就來解決這個疑惑。箜篌是什么，大家知道嗎？”

　　（生搖頭。）

　　既而，有學生說：“大概是一種樂器吧。”

　　師：“對的，是一種古老的樂器。在清代劉鄂的《老殘游記》中有介紹，這種樂器有點像我們現在的豎琴。其聲凄涼悲愴。”

　　師：“我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？”

　　生：“兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。”

　　師：“他渡河了嗎？”

　　生：“渡了。”

　　師：“結果如何？”

　　生：“死了。”

　　師：“你如何評價這個人的行為？”

　　生1：“自作自受，活該。”

　　生2：“我不同意剛才同學說的。我覺得他的勇氣可佳，他有著對目標的堅定追求。可以說是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執著，這種精神是值得肯定的。”

　　師：“現在有了截然相反的兩種意見，那么其他同學的意見呢？”

　　生：“我同意后一位同學的意見。我認為不是自作自受，而是直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。”

　　師：“王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣讓他想到了誰呢？”

　　學生脫口而出：“譚嗣同。”

　　師：“譚嗣同被殺。其實他本可以不死。當時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準備，但他堅決不肯逃離。他說：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！’他還有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，同學們應該很熟悉的……”

　　許多學生一起說：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

　　生：“還有，他在臨刑前說：‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！’”

　　師：“先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！”

　　師：“這樣深沉的愛國情感讓人唏噓不已。這種忠誠于國家直面死亡的勇氣值得敬仰。”

　　4、小結，任公的愛國思想及對青年的影響、教育：

　　師：“《箜篌引》、《桃花扇》和杜詩都是任公先生演講中的內容片斷。任公先生這次演講的題目是──”

　　生：“《中國韻文里頭所表現的情感》。”

　　師：“文章開頭說：‘梁任公先生晚年不談政治，專心學術’，是不是就鉆進故紙堆，鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外事了呢？”

　　生：“我認為不是的，他還是關心國家，關心青年的。就如他做的這次《中國韻文里頭所表現的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學生，使他們受到感染，受到影響。他是在用另外的一種方式關心政治關心國事。”

　　師：“你能找出文中的相關語句來說明嗎？”

　　生1：“除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。”

　　生2：“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰……實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用。”

　　師：“的確，任公先生是在用另一種方式影響教育青年學生。先生早年投身政治，領導或參與‘公車上書’‘戊戌變法’‘云南起義’等，希望用資產階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲在中國是行不通的。晚年致力于用思想，用傳統文化來教育、激勵廣大的青年學生。他的真性情、他的熾熱的愛國心是不變的！”

　　師：“他有一篇《少年中國說》我們同學一定熟悉吧？中間有一段話跟著老師一起把它背出來，不熟悉的請看屏幕。”

　　師背誦，并投影顯示：

　　“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。……美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！” 　

　　四、細節描寫與體察人物情操

　　師：“我們應該感謝作者梁實秋，他是一位大散文家，也是一位大才子，13歲考入清華大學。（略停）”

　　（生驚嘆不已。）

　　師：“梁實秋先生寫了這么好的一篇文章，讓我們仿佛看到了八十多年前活躍在清華講壇上至情至性，一腔愛國情懷的任公先生。大家想想，作者是通過什么方法把梁任公先生寫得這般活靈活現的呢？”

　　生：“細節描寫。”

　　師：“這就是細節之美，細節的魅力。通過細節來刻畫人物，生動傳神，可以作為我們同學寫作上的借鑒，讓細節使我們自己的文章生動起來。但我們也絕不能僅停留于此。我們更應看到：這篇文章題為‘《記梁任公先生的一次演講》’，看似寫人記事，實則通過細節來傳達人物的精神、品格。所以更重要的是通過文中的細節來揣摩人物心理，體察人物之美、人物品格精神之美。任公先生就是這樣一位真性情的、一腔愛國情懷的有學問，有文采，有熱心腸的學者。”

　　五、言為心聲“任公先生，我想對您說……”

　　師：“通過這篇文章的閱讀，同學們對任公先生可能有了新的認識。盡管今天的我們不能像梁實秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現在大家也一定很有話想說。”

　　“請以‘任公先生，我想對您說……’為題寫一句話或幾句話。”

　　（生寫。交流。）

　　生1：“任公先生，我曾對你有誤解，認為您變法失敗后就逃到日本去，是一個貪生怕死的人。今天我對您改變了看法，您是一個讓我敬重的人！”

　　生2：“任公先生，您的率真，您的愛國精神深深地打動了我，您是一個偉大的人。我要學習您這種精神。”

　　生3：“任公先生，您對國家的摯愛激勵著我們努力學習，將來能夠為國家的富強做出自己的貢獻。您的強國夢一定會實現的！”

記梁任公先生的一次演講 教案 篇2

　　梁實秋★教學目標知識目標1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。 2、引導學生學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段、第五段和第八段。 能力目標

　　1、培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。 2、學習在記敘中加入自己的評論和感受。3、學習演講的一些技能技巧。德育目標培養學生熱愛中國文學，增強學生學習語文的興趣。★教學重難點重點：作者怎樣通過敘事來表現人物性情。

　　難點：作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。★ 教學設想1、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

　　2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。3、練習給課文加旁注是高中生學習語文理應進行的一項專門的基本訓練。本課在練習當中設了一道作旁注的題，是一種引導，以后每學一課都最好照此辦理。★課時安排：1課時。

　　★教學步驟一、導入新課上課之前呢，先請同學們拿出一支筆，一張紙。今天上課之前呢，先讓同學們做個知識競猜題。請根據我的描述，猜猜他是誰？①他聰穎過人，“八歲學為文，九歲能綴千言”。16歲時中舉人，被譽為“嶺南奇才”②他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。③ 他是廣東新會人。④他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。同學們都有答案了嗎？是的，他就是今天我們要認識的主人公――梁啟超。那說起梁啟超，想來同學們對他并不感到陌生。初中時候歷史書上見過他的名字，我們學《再別康橋》的時候也知道，徐志摩的“情敵”梁思成是他的兒子。那同學們能不能告訴我梁啟超有哪些事跡啊？（戊戌變法、云南起義、康梁）。梁啟超，中國近代維新派領袖，學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導變法維新，并稱“康梁”。1895年（光緒二十一年）赴北京參加會試，追隨康有為發動公車上書。1896年在上海主編《時務報》，發表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時務學堂，積極鼓吹和推進維新運動。1898年入京，參與百日維新，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。戊戌變法后逃亡日本。初編《清議報》，繼編《新民叢報》，堅持立憲保皇，受到民主革命派的批判。但介紹西文資產階級社會、政治、經濟學說，對當時知識界有較大影響。辛亥革命后，以立憲黨為基礎組成進步黨，出任袁世凱政府司法總長。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁；后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財政總長。五四時期，反對“打倒孔家店”的口號。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作政論文，流利暢達，感情奔放，頗有特色。晚年在清華學校講學。著述涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術、文字音韻學等。其著作合編為《飲冰室合集》。從歷史書上，我們知道，梁啟超是個叱咤政壇的人。但同學們知道嗎？他在文壇上也是個不可多得的才子呢！那如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）二、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）梁實秋（1902－1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。19xx年就學于清華學校（今清華大學）。1923年留學美國。回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報·文學周刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。原名：梁治華成就：散文家  文學評論家  翻譯家作品：《雅舍小品》（續集） 《浪漫的與古典的》 《文學的紀律》《秋室雜文》 《莎士比亞全集》  《遠東英漢大辭典》風格：風趣幽默  樸實雋永三、默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：1、齊讀生字詞：戊（wù）戌（xū）    叱咤（zhà）    蒞（lì）臨           迥（jiǒng）異    精悍（hàn）    激亢（kàng）    箜（kōng）篌（hóu）  酣（hān）暢     薊（jì）北  2、文章記敘了梁啟超的哪些情況？——音容笑貌  學者風度    3、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。板書如下：肖    像：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍     形梁               步履穩健                                   神         任               氣質風神瀟灑     （瀟灑自信）              兼公               眼神光芒四射                               備演     開 場 白：獨特（謙遜 自負）講     聲    音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）特     內    容：豐富有趣，旁征博引（博聞強識  學識豐富）點     動    作：成為表演，手舞足蹈（自由灑脫）表    情：狂笑  太息  痛哭（酣暢淋漓  感情豐沛）總結梁任公的形象：撇開政壇上的梁任公不說，在文壇上，梁任公是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。4、文中是如何展示梁任公特點的？——對梁任公的特點不是抽象的概說，而是具體化為各種表現，在細節和側面描寫中展示人物性格特征，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質特點，講稿特點等，可以籠而統之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。5、如何品味對梁任公的外貌描寫？——對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾。“風神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達學生對老師的由衷的贊美之情。6、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？①直接表達a  那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰b  先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。c  有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？②半直接半含蓄的表達a  我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。b  他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。c  除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。③完全含蓄的表達a  描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。b  他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。  c  標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。四、重點研讀（一）第四自然段   讓學生模仿這極富個性的開場白，并借機向同學們講一些演講知識：從演講內容 上說要注意文章結構 、論點 、論據及其構思要新穎， 在論述過程中能旁征博引，適當增加一些其他因素如手勢， 或者其他恰當的肢體動作來為演講增色，此外還要注意語速、 語音 、詞匯和 表情。具體說來可以分別從以下幾方面著手：

　　主 題 

　　1、主題鮮明，思想性強 

　　2、聯系實際，貼近生活

　　3、思維敏捷，邏輯性強

　　語言表達

　　1、語言優美，準確簡明

　　2、抑揚頓挫，鏗鏘有力

　　3、表達流暢，口齒清晰

　　4、普通話標準

　　藝術表現 

　　1、富有激情，感染力強 

　　2、精神飽滿，表情自然

　　3、肢體語言使用恰當

　　演講效果 

　　1、觀眾反應好

　　2、氣質、形象、著裝 

　　3、時間掌握好（二）第五自然段①樂府詩《箜篌引》：公無渡河，公竟渡河，墮河而死，當耐公何。古今注：朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。一年夏天，下了一夜的暴雨。早晨，霍里子高來到渡口，看到河水暴漲，河面上籠罩著一層蒙蒙水氣。他想，今天不會有人渡河了。他剛要轉身回家，忽聽遠處傳來一陣叫喊聲… …

　　霍里子高抬眼望去，看見一個老人，披散著滿頭白發，手舞足蹈，瘋瘋癲癲，提著一把大酒壺，向著急湍的河流一路狂奔而來。老人一邊狂跑，一邊提壺喝酒，有幾次差點摔倒，也不知是有瘋癲病還是喝醉了？

　　霍里子高想阻攔已經來不及了，眼看那老人就要沖進急流之中，他的妻子在后面抱著箜篌，跌跌撞撞地追趕著，高聲呼叫著：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，瘋癲的老人終于沖進河里，頃刻就被咆哮的河水吞沒了。

　　那位妻子趕到河邊，怔怔地望著河水，欲哭無淚。她抱起箜篌，邊彈邊唱：

　　公無渡河，

　　公竟渡河！

　　墮河而死，

　　當奈公何！

　　聲音悲哀凄愴，一曲唱罷，也跳進水里，投河而死。

　　霍里子高回到家里，向妻子麗玉述說了這段故事，麗玉早已是淚流滿面。她彈拔箜篌把曲子和歌聲記錄下來。

　　從此以后，人們經常看到一對夫婦，在老人落水的地方彈撥箜篌而歌：“公無渡河，公竟渡河… …”過往的人們聽到這悲傷的旋律和歌聲，無不吞聲落淚。這首歌曲名字就叫《箜篌引》。失去心智的男人，極力阻止的女人，悲挽嗚咽的箜篌曲。不加任何修飾，通過婦人之口，用十六字描述出來。使人看過以后有一種無名的傷感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的無奈。男人自己過不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過不去感情這道坎，因何悲歌而徇情？（三）第八自然段《桃花扇》作者孔尚任，是孔子的64代孫，他和《長生殿》的作者洪晟被合稱為“南洪北孔”，他倆是清代劇壇上的一對雙子星座。《桃花扇》的內容是借復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明弘光王朝覆亡的歷史。再適當地向學生介紹桃花扇的來歷“桃花扇何奇乎?其不奇而奇者，扇面之桃花也；桃花者，美人之血痕也；血痕者，守貞待字，碎首淋漓不肯辱于權奸者也；權奸者，魏閹之余孽也；余孽者，近聲色，羅貨利，結黨復仇，隳三百年之基業者也。”五、課堂小結作者從細微處著筆，通過對梁任公的言談舉止的描寫向我們展示了一個博聞強識、幽默、睿智的學者形象，使我們對學者的梁啟超先生多了份了解，多了份崇敬之情；并從作者身上學習到了如何展示人物性格特點的寫作手法及從梁任公那學習到了如何演講的有效方法。六、布置作業1、朗誦課文，從中完成課后習題。2、結合課堂上老師講的演講技巧，找一篇文章進行實踐。3、預習新課。

記梁任公先生的一次演講 教案 篇3

　　教學目標 ：

　　1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領悟文中深沉的文化底蘊。

　　2、學習文中人物描寫的方法。    

　　教學重點、 難點：

　　1、 品文：即品賞文章，引導學生學習敘事中表現人物的方法，引導學生學習旁批的閱讀方法。

　　2、 品人：即評人物，重在關注人物的性格、品質。

　　教學方法：朗讀法、探究法、討論法。

　　教學時數：1課時

　　一、 演講導入

　　以有關梁啟超的課前演講導入。

　　某某同學的演講內容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著 “少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學的熱血沸騰，那么激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》來領略大師的風采。

　　二、 知人論世

　　大家對梁啟超都知道些什么呢？

　　梁啟超：近代維新派領袖、學者。其著作合編為《飲冰室合集》

　　梁實秋：散文家 文學評論家 翻譯家    散文集代表作《雅舍小品》

　　風格：風趣幽默 樸實雋永 

　　三、 品文品人

　　學生自讀課文，領略大師風采，選擇最能展現梁任公先生風采的句子或段落進行圈點旁注。

　　大家都知道，梁任公先生是中國近現代政壇風云人物，也是學術界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現梁先生風采的句子或段落對課文進行批注，讀完后分小組討論，各組派一個代表在班上交流。

　　我要強調的是，俗話說“不動筆墨不讀書”，在讀書的時候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，只有用心經歷學習語文的過程，才能培養終身學習的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學不太理解，我先舉個例子說明一下。

　　甲戌本《紅樓夢》一直被認為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示：

　　寶玉早已看見多了一個姊妹•••••••細看形容，【甲戌眉批：是從寶玉目中細寫一黛玉，直畫一美人圖。】與眾各別：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，【甲戌側批：奇眉妙眉，奇想妙想。】一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。【甲戌側批：至此八句是寶玉眼中。】心較比干多一竅，病如西子勝三分。【甲戌側批：此十句定評，直抵一賦。甲戌眉批：不寫衣裙妝飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見。黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看、心中評。若不是寶玉，斷不能知黛玉是何等品貌。】••••••

　　由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現梁任公風采的句子進行批注。

　　學生旁注，自由交流、教師恰當評價。

　　小結：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運動，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現先生，而是從他的學者身份，通過他演講的神態、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學問有文采有熱心腸的學者！

　　四、 質疑解難

　　奇文共欣賞，疑義相與析

　　解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！

　　五、情景再現

　　通過剛才的合作探究，我們近距離地領略到了短小精悍、風神瀟灑、博聞強識、才華橫溢、率真奔放、幽默風趣的梁啟超，大家能想象當時梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學上臺為大家表演。

　　學生再現梁啟超演講的情景

　　過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學的肯定，特別是某某同學，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進行這樣的活動，要大力培養我們班的本土明星！

　　六、牛刀小試

　　寫這位當時叱咤風云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當時清華園的轟動一時，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時的幾個片斷，抓住幾處細節便把這位學者形象展現得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現某個人物的性格特點，可以通過哪些方面來表現呢？（語言、行動、心理描寫等）

　　好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個實踐，（我給大家布置一個作業）請大家從外貌、神態、動作、語言等方面著手，任選一個方面，寫一位老師上課時的片段。

　　課堂小結：

　　今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現神采，展現了一個卓越不凡的大家的風范。作者飽含景仰之情活現出梁任公的精神、風采、修養。優秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發現美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學人人擁有這把利劍！

　　學生可能旁批的地方：

　　示例1：

　　“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”

　　這段話寫出了梁任公先生出場時的外貌特點：身材（短小精悍）、步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他 睿智、樸實、瀟灑、自信的特點。

　　世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個子，身材一般，梳一頭短發，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家說，作者抓住了媽媽的特點沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。

　　示例2：

　　“啟超沒有什么學問，——可是也有一點咯！”

　　開場白：謙虛自信、幽默風趣、開朗直爽

　　古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農民起義的領袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，讓我們如見其人。再如劉邦“大丈夫當如是也！、”項羽“彼可取而代之！”、孔乙幾“多乎哉，不多也。

　　示例3：

　　“這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有••••••”

　　表現梁任公先生有學問有文采，從演講的內容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強識。

　　“一朗誦”：聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”

　　“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

　　從中我們可以看出梁對白發狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現代革命史上留血第一人。同樣的執著，同樣的敬佩！

　　示例4：

　　“先生博聞強記，在筆寫的講稿之處，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出，•有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。

　　這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

　　這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？

　　動作描寫和側面描寫

　　拓展側面描寫——有烘云托月之妙的側面描寫，舉例《陌上桑》中描寫羅敷的美貌

　　示例5：

　　先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。

　　手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。寫人就是要寫出獨特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結婚”！

　　學生可能提問：

　　1、“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”怎么理解？

　　梁任公年輕時熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態產生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學問的，之后則全身心投入了學術，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學術上來，省去了許多介紹。

　　2、 文章第二句“大約在民國十年左右”是個病句嗎？

　　是病句，文言不規范。

　　3、“但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同”這句話怎么理解？

　　一本書和一部電影，大家是愿意看書，還是愿意看電影？當然愿意看電影了，因為電影生動活潑，更能激發興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區別。

　　4、開場白“啟超沒有什么學問——可是也有一點咯!”是不是自相矛盾？

　　不是，這是梁風趣幽默的表現，比如有同學說“我這人沒有什么優點，可就是長得太帥！”

　　5、“我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些？”為什么？

　　梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽!”傳說梁啟超的北京話說的太差，光緒帝怎么都聽不明白，后來梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強些呢？因為他用廣東官話演講更自然、有利于自己的表達，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉著有力。

　　6、《箜篌引》是什么意思？

　　《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

　　從中我們可以看出梁對白發狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現代革命史上留血第一人。

　　7、“我在聽先生這篇演講后約二十余年，偶爾獲得機緣在毛津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”為什么哀從中來？為什么頓時能回憶起《箜篌引》？

　　梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發狂夫很執著，梁啟超不也是個執著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!

　　8、他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？

　　外在的形式表達應該源于他的內心情感的積淀。《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什么事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢？

　　9、他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳••••••”時，為什么又于涕泗之中張口大笑？

　　杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊！

　　10、先生的演講引用了很多內容，但為什么作者偏偏提到《桃花扇》和“劍外•••”這兩個例子？

　　文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務的！梁任公是個熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現他的性格。

　　11、作者寫這位令人矚目的人物，為什么只談學術造詣而不談政治作為？

　　梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

　　12、何謂“筆鋒常帶情感”？

　　在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當時最有影響的《時務報》的主筆，發表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續在《清議報》和《新民叢報》上撰文，議論政事、宣傳西方學術文化。這種文章當時人稱為“報章體”或“新文體”，這種“新文體”在當時完全打破了傳統的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內心的熱情，造就了新的文風。

　　梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當時乃至后世許多的學者、文人，李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者也是深受其影響者之一。

　　13、怎樣理解文章最后一句“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之！

　　“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發自內心的贊美，是對梁的極高的評價！言近旨遠，含義豐富而深刻，梁任公先生是應清華學子之邀來演講，清華學子的邀請是因梁先生的學術文章有啟迪領導作用，在20世紀初動蕩變革的時代，為青年熱情演講實屬難能可貴，當今文壇有多少人問政治而不專心學術，學問難以達到梁任公先生的境界，做學術的人，應該向梁學習做學問和做人。

記梁任公先生的一次演講 教案 篇4

　　《記梁任公先生的一次演講》教案

　　01中本（1） 陳姍姍  12號

　　一、教學目標 :

　　1 引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法

　　2 學習加旁批的閱讀方法

　　3 學習在記敘中加入自己的評論和感受

　　二、教學重點：

　　作者怎樣通過敘事來表現人物性情。

　　三、教學難點 ：

　　作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

　　四、課時安排：

　　二課時

　　五、教學方法：

　　賞析法  討論法  朗讀法    

　　六、教學用具：

　　生字詞卡片  投影片

　　七、教學過程 ：

　　第一課時

　　1、導入  ：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法  云南起義  與康有為并稱“康梁”  公車上書）

　　那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）

　　2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）

　　原名：梁治華

　　成就：散文家  文學評論家  翻譯家

　　作品：《雅舍小品》（續集） 《浪漫的與古典的》 《文學的紀律》 《秋室雜文》 《莎士比亞全集》  《遠東英漢大辭典》

　　風格：風趣幽默  樸實雋永

　　3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：

　　A  文章記敘了梁啟超的哪些情況？  

　　B  他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

　　（1）齊讀生字詞

　　戊（wù）戌（xū）  叱咤（zhà）  蒞（lì）臨  迥（jiǒng）異 

　　精悍（hàn）  激亢（kàng）  箜（kōng）篌（hóu）  酣（hān）暢 

　　薊（jì）北 

　　（2）回答思考問題

　　A  明確：音容笑貌  學者風度  

　　B  明確：深刻印象  從課文中找原句

　　① 過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

　　② 我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

　　③ 我記得他開頭講一首古詩。

　　④ 除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

　　⑤ 于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

　　4、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發布討論結果。發布內容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。最后特點+代表人數最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。

　　5、朗誦課文

　　6、補充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容

　　八、課后作業 ：

　　找出文中細節及側面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結本文的寫作特點。

　　九、板書設計 ：

　　梁任公演講特點

　　開場白：獨特（謙遜、自負）

　　聲音：  沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）

　　內容：  豐富有趣（博聞強識  學識豐富）

　　表情：  成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）

　　肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍

　　步履穩健                   

　　氣質風神瀟灑         （瀟灑自信）

　　眼神光芒四射

　　神態：  生動有趣（自負、謙遜）

　　語言：  旁征博引（風趣、博聞強識）

　　動作：  手舞足蹈（自由灑脫）

　　十、教學后記：

　　這是我實習中上的第一堂課，由于沒有經驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學生思考回答問題的時間太多了，以至于沒有完成本課時的教學內容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容的補充要留到下節課才能完成。但課堂過程中以討論和結果發布會的形式非常能調動學生的學習積極性，這節課學生的參與度很高，絕大部分的同學都能積極思考，并敢于回答問題。但是在學生回答問題后，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表揚鼓勵外，我不善于把學生的思考結果與自己的板書設計 結合起來，授課過程中比較拘泥于教案，顯得不夠靈活。

　　總的來說，這節課的優點是教態自然、大方，聲音清晰洪亮，能調動學生學習的積極性，不足在于時間掌握不好，拘泥于教案。

　　第二課時

　　1、導入  ：上節課我們討論了梁啟超在演講中表現出來的性格特點，也以新聞發布會的形式總結了這些特點，這節課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現這些特點，刻畫人物形象的？

　　2、首先，我們來根據上節課的學習總結一下梁的形象。

　　明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。

　　3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？

　　明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。（舉例：課文原句）

　　4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？

　　①直接表達

　　A  那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰

　　B  先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。

　　C  有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？

　　②半直接半含蓄的表達

　　A  我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

　　B  他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

　　C  除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發生了強烈的愛好。

　　③完全含蓄的表達

　　A  描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。

　　B  他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。 

　　C  標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。                   

　　教學后記：

　　第一次真正站上講臺面對學生，總以為會緊張得語無倫次，但事實上，當我看到教室里一張張稚氣的臉時，心里充滿了自豪感。按照教案中事先準備好的程序，我可以順利的展開教學內容，學生的配合度也挺不錯的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了。總的來說，這兩節課基本上完成了教學任務，教學目標 在課堂中也有所體現。不足之處在于，對考點的把握還不到位。

記梁任公先生的一次演講 教案 篇5

　　教學目標：  感受與鑒賞：通過品讀人物，激發學生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。 積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。 應用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物。      教學重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。  教學難點：如何在記敘中加入自己的評論和感受。  教學方法：研討、探究、練筆 教學時數：1課時 課前預習：     1、查閱相關資料，對梁啟超有所了解。 2、閱讀《記梁任公先生的一次演講》，疏通文字，梳理文章結構。 教學過程： 一、知人論世 選一同學上臺進行對梁啟超人事經歷介紹的演講。老師檢查學生的課前預習，并通過補充介紹使學生們對梁啟超有所了解。 補充介紹： 梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。  飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子•人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”她是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。 1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。     二、登堂入境    安排學生將上面的演講做成口頭作文：《記××同學的一次演講》    組織學生討論學生口頭作文記敘的重點：記人或記事    要求學生關注文本：通過品讀《記梁任公先生的一次演講》這篇文章，與先前的口頭作文相比較，引導學生發現這篇文章看似記事，實則通過寫一次演講的情景表現出了梁任公的性格及特點。 三、品文品人     1、提問：通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？ ①“我很幸運地有計劃聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。”  ②“我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。” ③“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”④“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。” ⑤“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發生了強烈的愛好。” ⑥“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”      可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。 2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？ （4段）獨特的開場白    （謙遜自負）               描語言 （5段）深情的《箜篌引》 （意韻豐厚） （3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍            立外貌 神態特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射  （7、8段）演講時         敲頭回憶         （自然可愛） 動作特點      手舞足蹈、時悲時喜 （自由灑脫）               舉行動    我們在細節描寫中看到了一個卓越不凡的大家的形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。 3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節的刻畫，還有哪些側面能夠顯現出梁任公的性格特點？ ①“我在聽完先生這篇演講后約十二余年， ……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”                    抓側面 ②“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”  ③“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！” 生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。      小結：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。 四、觸類旁通 “人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一個個性突顯筆下人物的獨特魅力呢？   1、兩個外貌描寫段落你認為哪一個更為出色？ 片段一：“我的媽媽三十七八歲年齡，個子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不長不短的剪發，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”  片段二：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”誰？大家都會異口同聲地說出“豆腐西施楊二嫂”。 設想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見，肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談。   2、恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什么，更表現在怎樣做。”你認為這篇文章中哪一處的動作描寫最精妙？為什么？你還能舉出哪些例子？ 設想答案： 本文：敲頭回憶、手舞足蹈、時悲時喜 課外：“魯提轄”拳打鎮關西這類極富魅力的行動描寫，整部小說就會頓時暗然失色，一個個梁山好漢也都英雄不再了。《變色龍》中的奧楚篾洛夫對同樣一只狗而前后大相徑庭的言語和動作，將一個慣于見風使舵的“變臉行家”刻畫得淋漓盡致。         現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，往往是最真實的，是最能反映一個人的個性、習慣和修養的。攝取細小動作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！ 3、古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶。什么樣的語言最能夠顯現人物性格呢？  設想答案：有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農民起義的領袖的偉大志向。而本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，讓我們如見其人， 4、教師點播有烘云托月之妙的側面渲染。         “行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”漢樂府名篇《陌上桑》寫羅敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調動了讀者的想象，融入了讀者的再創造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學的想象力的魅力可見一斑了。 概而言之，你只要能讓讀者對你筆下的人物產生如見其人、如聞其聲、如經其事的感覺的話，就證明你的以寫人為主的記敘文“興波起浪”成功了。  五、牛刀小試 試以《××老師的一堂課》或《××人的一次講話》為題，任選本文所使用的一種或幾種寫人的手法，寫一段不少于300字的文字，記敘的筆下人物的言談舉止等突出其人物風貌。 課堂小結： 本文既描寫形象又著重表現神采，展現了一個卓越不凡的大家的風范。作者飽含景仰之情活現出梁任公的精神、作風、修養。他的開場聞所未聞，他的講課內容、授課方式近于表演……這些片斷的鏡頭式的精彩描寫不僅沒有堆砌感還讓人物形象躍然紙上。讓人深思的是求之當世能有幾人還有這份穩健、瀟灑、風趣、博聞。言為心聲，文也是心聲，尤其在散文中，一個人的人格思想無法隱藏。優秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發現美的心，有要求作者有一把寫作手法之利劍。

記梁任公先生的一次演講 教案 篇6

　　教學目標：

　　1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現人物的方法。

　　2、能力目標：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敘事表現人物的手法，透過具體描寫分析人物形象；培養學生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀方法習慣，訓練邊閱讀邊標注旁批的好習慣；

　　3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。

　　教學重點 分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。

　　教學難點 分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。

　　教學方法 講讀法、問答法

　　預習要求 查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。

　　教學過程

　　1、導入

　　相信同學對于梁啟超在歷的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術上的成就。創辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。

　　作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》

　　風格：風趣幽默 樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物。現在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的！

　　2、文本解讀

　　請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。

　　接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。

　　片段之一：

　　關于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學們的是學習做旁注。可以結合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。

　　片段之二：

　　至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什么的寫法？（抑揚）

　　片段之三：

　　進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢？（動作）哪些動作呢？（“掃”“翻”“點”三個動作）提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。

　　片段之四：

　　進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

　　我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？（兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結果如何？（死了）你如何評價這個人的行為？（自作自受，活該！）（執著）

　　老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發狂夫寄予了怎樣的感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.

　　從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭（隨后策劃了云南起義等）的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發狂夫很執著，梁啟超不也是個執著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執著地反映自己內心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。

　　請同學們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過什么而得出結論？明確： 有情節、起承轉合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇

　　——文采出眾、表達到位、技巧純熟（正面描寫）

　　作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事

　　——演講內容、效果深入人心，照應首段末句（側面描寫）

　　片段之五：

　　朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現在哪里？觀眾有什么明顯的反應？

　　明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記

　　（博聞：隨時引證許多作品；強記：成本大套地背誦下去）

　　觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟著他欣喜。

　　（他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏）

　　這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

　　這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？

　　明確：動作描寫和側面描寫

　　片段之六：

　　同學們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張處，便成為表演”？

　　明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演）

　　先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。

　　作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？

　　明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已

　　杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑

　　他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什么事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢？他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！”

　　他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑？

　　杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊！一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現。

　　那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話概括。

　　明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者（點明任公先生作為學者所體現出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情）

　　綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊；而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法（如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等），正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。

　　3、布置作業：

　　相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。

　　請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記*老師的一次上課》。

　　《記梁任公先生的一次演講》

　　【設計說明】

　　1、文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些性格特點，并表達崇敬之情，所以品文和品人是這篇文章的重點。

　　2、將本課設計為板塊系列：認識梁任公—走近梁任公—評說梁任公。這樣設計既符合學生的認知規律，又能巧妙地引導學生逐步走進文本、研讀文本，進而引導學生與文本對話。

　　3、教學這篇文章應注重其人文內涵，重在體悟人物性格、品格。當然，要把握梁任公的真性情與愛國情懷還是要通過對文本中的有關細節（第3-8自然段）賞析來認知。這樣，學生能自然地體會到細節描寫在表現人物性格與品格方面的作用。

　　4、考慮到學生對文中引用《箜篌引》《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的材料難以理解，在設計時補充這些材料的故事、相關評論，為學生理解材料提供相關的背景支撐，讓學生明白梁任公先生演講時選用這些材料的用意。

　　【教學目標】

　　1、整體把握全文，理清文章從整體到局部的寫作思路，以及通過敘事表現人物及夾敘夾議的寫作手法。

　　2、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。

　　3、培養學生感悟、分析文章的能力和邊閱讀邊標注旁批的好習慣。

　　4、課外搜集梁啟超事跡，以全面感受他的人格魅力，學習梁啟超先生的優秀品格。

　　【教學重點】

　　1、引導學生學習在敘事中表現人物的方法，著重分析第一、四、八自然段。

　　2、適當補充課外資料，如《箜篌引》《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的相關材料，激發學生想象，更好地體會人物演講時的形象、性格，以進一步了解梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。

　　【教學難點】

　　1、學習如何在敘事中加入自己的感受和評論的寫法。

　　2、品味文章的語言，準確地把握梁任公先生的形象和性格特征。

　　【輔助教學手段】

　　多媒體課件

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　第一板塊：認識梁任公

　　1、導語設計

　　“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”這是我國近代的一位大學者所說的，同學們知道這位學者是誰嗎？學生明確：梁啟超。今天我們就隨著作者梁實秋穿越時空來領略梁啟超先生的演講風采。（板書題目：記梁任公先生的一次演講）

　　2、介紹梁任公

　　這里的梁任公就是梁啟超。有誰了解梁啟超的情況嗎？

　　明確（多媒體展示）：梁啟超，廣東新會人，中國近代維新派領袖，學者，自卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年同康有為一起“公車上書”，1898年入京，參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，1916年策動蔡鍔組織護國軍反對袁世凱。這是梁啟超作為活躍政治家的一面。他曾經倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文，流利暢達，感情奔放，代表作《少年中國說》，晚年在清華學校講學、著書立說，其著作合編為《飲冰室合集》。這是他作為學者的一面。

　　補充：飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁啟超于戊戌變法后逃亡日本，用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心境。

　　3、作者簡介（多媒體展示）

　　梁實秋（1902—1987）：從略。

　　提示：了解作家時重點從三方面著手，即生活時代、成就以及代表作品。

　　第二板塊：走近梁任公

　　1、教師朗讀課文，學生邊聽邊思考

　　（1）“演講”是文章的關鍵詞，如果讓你為梁啟超先生的這次演講出一則海報，大家準備怎么擬寫？

　　明確（多媒體展示）：

　　主講人：梁啟超

　　題目：《中國韻文里頭所表現的情感》

　　時間：民國十年左右

　　地點：清華學校高等科樓上大教堂

　　（2）本文是記演講，還是記人？

　　明確：這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對梁任公先生的崇敬之情。

　　2、評點文章，深入感知

　　（1）演講是文章記敘的重點，但文章的開頭并未寫演講，作者寫了哪些內容？這些內容反映了什么？

　　明確：介紹梁任公先生晚年情況；過去曾到清華學校作演講的人的概況；青年學子對梁任公先生景仰的緣由；梁任公先生準備演講稿。

　　反映了梁任公人品、修養出色，學問出眾，受青年學子景仰；其他的不少顯宦人物到校演講都未能給人深刻印象，但梁任公先生卻能做到，鮮明對比反映其演講的成功。

　　（2）文章從第三自然段開始，正式進入演講情景的描寫，讀課文第三至八自然段，并作旁注。

　　思考：①相比之下，梁啟超的演講作者記得清清楚楚，他講有什么特點呢？梁任公給作者留下了什么樣的印象？請大家思考、討論后在文中找出相關詞句并參照課后練習給這些語句加旁批。

　　明確（多媒體展示）：

　　人物特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步健，風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射———瀟灑、自信

　　開場白：極簡短、獨特———生動、幽默、謙遜、自負

　　聲音：沉著而有力，洪亮而激亢———沉穩

　　內容：豐富而有趣———博聞強識、學識淵博

　　表情：成為表演，大汗淋漓，狀極愉快———感情充沛

　　神態：生動有趣———自負、謙遜

　　語言：旁征博引———風趣、博聞強識

　　動作：手之舞之足之蹈之———自由灑脫

　　總之，梁任公是一個有學問，有文采，有熱心腸，有思想、性，感情充沛，沉穩、睿智、瀟灑而又謙遜的學者形象。

　　②梁任公的形象是怎樣在文中得到完美展示的？

　　明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動神態等描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。

　　（3）品讀第五、六自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過什么而得出結論？

　　明確:有起承轉合、情節、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇

　　———文采出眾、表達到位、技巧純熟（正面描寫）

　　作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶起當年事

　　———演講內容、效果深入人心，照應首段末句（側面描寫）

　　補充（多媒體展示）：《箜篌引》是朝鮮津卒霍子高妻麗玉，講述子高晨起劃船，有一個白發狂夫被發提壺，不顧滾河水而渡河，妻子尾隨而至卻來不及制止他，結果被兇河水吞沒。于是這位妻子抱著箜篌吟唱《箜篌引》，聲音凄涼，曲終也跳進滾滾江水中跟隨丈夫去了。二人的壯情令人折服，又噓唏嘆息不止。從表面看來這是反映一情至性的愛情悲劇故事，但隱含了梁任公先生的政治傾立場。他就如那位白發狂夫般堅持自我理想，在明知不的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有士一去兮不復還”的氣概；反映了梁任公先生即使經受了變法失敗的慘痛打擊仍不畏懼退縮，堅持斗爭（隨后策云南起義等）的堅毅意志。梁任公先生之所以選擇這首為例子，其實正是反映自己內心的堅持與理想，這也是演講為何能夠如此精彩感人，使人20年后仍記憶猶新因所在了。

　　（4）朗讀第七自然段，想想梁任公先生的出色背誦體現在哪里？觀眾有什么明顯的反應？

　　明確：任公先生：隨時引證許多作品———博聞

　　成本大套背誦下去———強記

　　（5）作者為什么說“先生的演講，到緊張處，便成為表演”？

　　明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息

　　(6)作者為了體現“先生的演講，到緊張處，便成為表演”，列舉了哪些事例？

　　孔尚任《桃花扇》———痛哭流涕而不能自已

　　杜甫《聞官軍收河南河北》———涕泗交流中張口大笑

　　補充（多媒體展示）：①《桃花扇》：該劇以侯方域、李香君悲觀離合的愛情故事為中心線索，描寫南明王朝弘光皇帝朱由崧昏庸無能，任由奸臣余孽阮大鋮、馬士英興風作浪，斷送大明江山，百姓陷入戰亂禍害的歷史，展現了明末腐朽動亂的社會現實，暴露了南明小朝廷的昏庸與腐敗，熱情歌頌了敢于和權奸作斗爭的高尚氣節和愛國情感。

　　②《聞官軍收河南河北》：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。薊北：河北省北部地區，即“安史之亂”叛軍根據地洛陽一帶。

　　背景：這首詩歌是杜甫52歲流落到梓州（即今天四川省三臺縣）時所作的佳作。因“安史之亂”而漂泊到劍門之外已是第五個年頭，杜甫無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。現在突然聽說官軍收復了薊北，喜極而泣，不能自已。

　　(7)結合補充的背景知識，試分析本段中梁任公先生兩次哭的原因是否一樣。

　　明確：不一樣。第一次哭是因為痛恨昏庸無能，致使百姓陷入戰爭苦難中而痛心疾首。第二次是因為戰亂終告結束，百姓總算告別顛沛流離的生活，國家走向穩定的期盼終于實現而哭，這是喜極而泣，突出地反映梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。

　　第三板塊：評說梁任公

　　1、綜合本節課所學內容，再結合以往歷史課中所學到的知識，說說你眼中的梁任公先生是一個什么樣的人？

　　明確（多媒體展示）：學識淵博、感情豐富、關心國家大事、憂國憂民、辦事認真嚴謹、博聞強記、沉穩睿智、深受景仰的出色學者、文學家、政治家（這個問題是開放性的，學生可

　　結合自己掌握的歷史史實加以評價）。

　　2、根據課堂上的討論和你所掌握的資料，以“我眼中的梁任公先生”為話題，寫一篇文章，談談你對梁任公先生的看法。