《燭之武退秦師》基礎知識整理（精選12篇）
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇1
燭之武退秦師
{重要實詞}
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》)
�、迯膶俣�。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。）
2、鄙
�、龠呉兀呥h的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
�。ū疚模� “越國以鄙遠”）
�、谟顾�，鄙陋。
(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
③看不起，輕視。
(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
�、贉试S。 (同現代漢語)
②答應，聽從。 (例：本文：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）
5、微
�、偌毿�，輕微(同現義)
�、谒� 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)
�、藜偃鐩]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
�。ū疚模何⒎蛉酥Σ患按耍�
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)
{重要虛詞}
1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
4、其
①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知 （代詞，自己的）
�、芪崞溥�也 （證據助詞，還是，表商量）
{詞類活用}
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
�、莩瘽υO版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
{通假字}
�、诠财浞� (共，通“供”)
�、酆螀捴�？(厭，通“饜”)
�、芮夭f (說，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
{古今異義}
①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
{文言句式} ①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇2
教學目標
1.了解《左傳》的成書過程和基本知識。
2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。
3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
4、培養學生初步鑒賞文言文的能力。學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
教學重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。
教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
教學方法 1、朗讀法2、問答法
教具準備 多媒體
教學時間 三課時
教學過程
第一課時
[教學目標]
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、熟讀課文。
3、學習課文一二段，爭取背誦。
4、積累學習文言文的一些方法。
一：導入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】
注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫馉幒陀浭鐾饨晦o令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
（二）秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
二：讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函（hán）陵
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語略]
讀一讀。
三：題解
燭之武退秦師
退：使動用法，使-----撤退
師：軍隊
四：講解課文
�。ㄒ唬� 講解第一段 （重點講清以下詞句）
1.且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）
3.以其無禮于晉—— （倒裝句）
譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
解析：
用簡單的話概括本段內容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。
讀一讀，背一背
（二）講解第二段 （重點講清以下詞句）
1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯
2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。
3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）
譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退�！编嵅爮牧素囊庖�。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。
解析：
用簡單的話概括本段內容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。
讀一讀，背一背
五：文言小結
詞類活用 軍，名詞活用為動詞古今異義 貳 是通假字 倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰
省略句 晉軍(于)函陵、 （燭之武）辭曰 （燭之武）許之、判斷句 是寡人之過也
虛詞 以、之、也、矣、六：小結本節課
七：作業
1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。
2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。
3、背誦1、2段，預習3、4段。
第二課時
[教學目標]
1、學習課文三四段。
2、背誦課文。
3、探討燭之武的形象。
一：復習舊課。
1. 譯句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。） 2.檢查背誦
二：串講導讀第三段。
重點講清以下詞句：
1. 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。
2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。
4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
概括內容：
第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴張論[出示幻燈片]
說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。
三：串講導讀第四段。
重點講清以下詞句：
1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思
2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）
3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）
概括內容：
第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
五：小結本節課
六：課后作業：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。
第三課時
[教學目標]
1、歸納本文的寫作特點。
2、歸納文言詞語的用法。
一：復習舊課
1.譯句
鄰之厚，君之薄也。（鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了）
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢？）
2.檢查背誦
二：歸納本文的主要寫作特點：[出示幻燈片]
（一）歸納文章的結構
（一） 寫作特點
①伏筆與照應得當。[分析略]
②情節波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
�、蹟⑹略斅缘卯敗分析略]
三：歸納文言詞語的用法
1、詞類活用[幻燈片出示]a.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚） b.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
c.形容詞活用為名詞
臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）
2.特殊句式
a.省略句
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語） 晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語） 敢以（之）煩執事（賓語）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
b.倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）
且貳于楚也（于楚從屬── 同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）
何厭之有（有何厭── 賓語前置）
c.判斷句
3.通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）
4。古今異義
�、傩欣钪鶃�
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ �(去，古義：離開；今義：往，到)
5.完成課后練習，一詞多意①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
�、俳窦倍笞印 �(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰 �(表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
�、僮右嘤胁焕�。 (語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦 � (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐伞 � (兼詞，于此)
四：小結本節課
五：布置作業：背誦全文
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇3
一、課文悟讀
本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。
秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，后來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。
燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關系的勸說的。
第一，“亡鄭”于秦無利可圖�！霸絿员蛇h，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。
第二，“舍鄭”于秦可得實惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?
第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。
第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。
二、亮點探究
1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?
探究學習：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。
3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭�！安恢辈攀菍嵸|。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。
探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
5.本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。
探究學習：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。
6.敘寫戰爭是《左傳》所長，而應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。請說說本文說辭的特點。
探究學習：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關系到個人的榮辱，而且關系到國家安危。課文是記述、表現辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。
7.文中“朝濟而夕設版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?
探究學習：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區別，要視具體語言環境。
三、選題設計
1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談談你的看法。
研究方法：
(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當時國家的概念，政權的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。
(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現而已。
參讀書目：
《中國古代著名文學家評傳》
2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現象?
研究方法：
從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權的實質性兩個方面進行辯證思考。
參讀書目：
《中國古代史三百題》
3.鄭伯在情急之下，誠懇地認錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?
研究方法：
(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。
(2)指出其根本目的在于維護自身利益。
參讀書目：《貞觀政要》
摘自《中學語文教學通訊》2002年7月
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇4
一主題與背景
近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應試教育”向“素質教育”的轉變，課堂教學改革有了很大進展，傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式的尖冰已經融化。隨著新的教學理念的不斷完善，教改的春風已經吹進了每個教師的心中，并且在課堂上結出了喜人的碩果。
在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍。
二情境描述
課前已經布置學生預習了課文和查找生字、詞。（質疑）
師：今天我們來共同分析課文�？诓旁诮裉斓娜穗H交往中占有十分重要的地位,無論是商業談判,還是即興演講以及工作學習,口才都是必不可少的，古代更是這樣:“一言可以興邦，一言可以誤國”。今天我們要學的《燭之武退秦師》出自《左傳》，同學們還學過哪篇文章出自《左傳》呢？
全體學生：《曹劌論戰》。
師：說來說去都離不開一個“戰”字，這是為什么呢？大家想一下有關《左傳》的歷史知識。同學之間把課前查找的文學資料交流一下（同學之間探討非常熱烈）。
師：大家討論的很熱烈，下面我把我收集來的資料和大家交流一下。原來呀，《左傳》描寫了春秋時期各國內政外交等大小事實，并真實地反映了當時的社會風貌和政治狀況。它不僅是我國最早最完備的編年體史書，還因作者的敏銳的觀察力使它在文學占有很高的地位。雖然人類進入了文明社會，但時至今日戰爭仍然是不可避免的。那么誰能告訴我發生了沖突的解決辦法是什么？
生1：談判。
師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看20xx多年前的燭之武是如何運用的吧！昨天大家預習了課文，現在根據你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。
生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。
師：經你這么一介紹，一個老當益壯的英雄形象活脫脫地擺在我們面前了。還有嗎？
生3：風燭殘年，足智多謀。
師：看來你們的觀點有共同之處，都說他年歲大了，但我還認為他少壯無為呢，能否給一個確鑿的證據？用原文。
生3：“今老矣，無能為也矣”。
師：找的準確，那么性格上的特點呢？
生4：倔強、干練、懷才不遇。
師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？
生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！
師：有道理，還有嗎？
生5：他豁達不計前嫌。
生6：不對，我認為他是個恃才放曠，口是心非的人。
師追問：何出此言？
生6：他明明想出山卻故意推辭。
師：是呀，憑他的性格他是一定要出山的，為什么在“夜縋而出”之前要三緘其口，他葫蘆里到底賣的什么藥呢？
生6（主動站起來）：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到“國將不國”的時候才懂得重視人才。
師：見解深刻！從他的特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計較的小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師？
有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢危急。
師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？
生7：能，因為他的口才好，說服了秦穆公。
師：的確有主觀因素�？墒菗f薩達姆的口才也不錯，善于煽動卻沒能瓦解美英聯軍�？梢娭饔^因素不起決定作用，客觀上原因呢？
生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。
師：秦晉可是友邦��！有個成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？
生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結、瓜分領土。所以這個同盟經不起考驗，讓燭之武鉆了空子。
師（笑）：借用杜牧的《阿旁宮賦》中的一句話：“滅六國者六國也，非秦也”，你的意思是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!（眾生笑）不過你說的很對，客觀因素確實是退秦師的主要原因。那他是通過什么手段退的秦師呢？
生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結論：鄭若亡，則秦危矣。
師：說的很好，欲抑先揚，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開河的胡說，如何在最短的時間內攻克秦穆公的心理防線，我想這在當時他也是費盡心思的，在這里我們應當學習一下他高超的語言藝術。大家想一想他用哪幾點理由說服了秦穆公？
生11：第一步說“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”；第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。
師：說的很好！誰還能補充？
生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強則秦弱，“越國以鄙遠，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。
生13；晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設版焉�！薄凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”
師：補充的好，因為秦用的就是“遠交近攻”的政策。這一點燭之武肯定清楚。秦國野心勃勃想滅晉，不想看到晉國的強大。這一點燭之武也有把握，所以才能夠說服秦穆公。我們以后在運用口才時，一定要注意抓住說話的要點，話不必多，點到為止。我們再來討論一下晉文公，他為什么沒有采納子犯的意見擊秦軍呢？
生14：因為重耳重義氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。
生15：因為“不仁、不知、不武”。
師：不錯，這是原文，還有沒有擴展的？我們歷還學過重耳“退避三舍”的故事�？纯磳δ銈冇袥]有啟發。誰能大致講一下這個故事？
生16：晉文公年少時作為人質的時候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節招待他。晉文公非常感動。楚王問重耳，將來如何回報我？重耳答：一旦晉楚交戰，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果然交戰，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實際上是誘敵深入的策略。
生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經聯盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。
師：分析的好，看到了實質。不過也不能說全是假話，還是有點感恩的因素的，但不起主要作用。
師：全文字數不多，開篇、結尾都盡量用最少的文字來表述，可是描述燭之武和秦穆公對話的時候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼到底對于表現主人公有什么好處？
生17：突出主人公的口才和智慧。
師：還有嗎？
生18：文章標題就是《燭之武退秦師》，所以應當詳寫“退”的過程。
生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。
師：主次分明說得好！《左傳》的行文特點就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準確、詳略得當、婉曲簡潔。
教師小結：本文波瀾起伏的情節，繁簡得當的詳略處理，伏筆與照應等技巧的運用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學習，報效祖國的巨大動力。
最后來一個課外拓展。
師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關系緊張。制造領土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴軍備戰的道路。你作為中國的中學生，試著運用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。
學生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達到愛國主義教育的目的。下課了，同學們還沉浸在愛國主義的氛圍中。
三案例分析
本案例力圖從語文教學實例出發，表現出一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。
首先，明確語文課堂之中，學生是主體，教師是主導。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認識，都不是由教師強硬灌輸的，而是學生這一閱讀主體通過探究發現的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學生成為了課堂上真正的“主人”。
其次，在課堂上，教師所起的是引導提高的作用。教師能夠給學生以思想的自由，允許學生對其進行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學生對社會中的熱點問題、教材中的難點問題、疑點問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的思想，探索新的知識。
最后，在課堂教學中，教師僅僅是作為學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學習情境轉向于內在情境共存。教師是內在情境的，而不是外在的專制者。
本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時，學生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識而教，固守“教師——知識——學生”的教學路線，而是為學而教，執行的是“教師——學生——素質”的教學路線。這樣教師帶領著學生奔向知識和能力，奔向學生素質的全面發展，也只有這樣，學生才能主動學習，主動發展。
可見，以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導引學生的人生！
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇5
各位老師，各位同學上午好：
今天上午我們聽了同課異構，講《燭之武退秦師》這一課。這兩堂課給我留下了深刻的印象。下面，我就聽課的感受和想法跟大家做一個交流�！稜T之武退秦師》這篇課文是選自《左傳》，《古文觀止》里也選了這一篇。我拿到篇目后仔細看了看，讀了之后深有感觸。經典就是經典，無論過多長的歲月，只要我們重新拿起書來再讀上一遍，內心仍然充滿感動與溫暖，對我國語言文字的溫情，我想每一個中國人只要讀上幾句都會油然而生。
就這篇文章，我先談一談理解問題。這篇文章，我們一般把它作為說話的藝術來看待，從文章內容我們可以這樣理解。從大局入手，因為它是“傳”——《春秋左氏傳》，要講講“經”與“傳”的關系。高一的學生對文言文已經積累了不少知識，但對中國的古代典籍，也是高中階段的重要任務，就是讓學生了解、熟悉一些中國古代文化典籍，特別是“四書五經”。就這篇文章而言，下面我從“紀”“傳”的關系入手說一說，為什么要這么講呢？目的是為了揭示出左丘明文學功底的深厚和他的文學想象力的豐富。在《春秋》里，對“燭之武退秦師”只有六個字——“晉人秦人圍鄭”。左丘明根據當時的史料以及他了解的故事演繹成了這樣一篇文字，當然，我們文章選的這一部分前后也有刪節。實際上，這篇文章就是對“晉人秦人圍鄭”這六個字的詮釋，這也是《春秋左氏傳》的最大特點�！洞呵铩酚腥齻鳎洞呵镒笫蟼鳌返淖畲筇攸c就是善于用故事，善于用人物原型來演繹歷史，所以《左傳》對后來的文學創作影響很大。講這一點，是為了讓學生將來再讀到《左傳》時對它有起碼的認知，對它的寫作風格有了解，便于理解文本。這是從一個大的角度看“經”與“傳”的關系。
就這篇文章，是中國古代強調論辯藝術，說話藝術的一個很好的例證�！兑捉洝防镎f過“鼓天下之動者存乎辭”，是什么讓一個世界生動運轉起來，充滿矛盾斗爭，生機勃勃的發展？是語言的推動。在春秋戰國時代，謀士、外交家主要是憑借自己的“三寸不爛之舌”游走于諸侯，推動歷史的發展。這篇文章我們可以看出是以弱“勝”強的展示，特點很容易把握，這是大體對它的理解。這篇文章的特色，從中學教學我們應該怎么看待？我想有三個方面可以把握。
第一，這篇文章語言的“飛白之美”。這篇文章我們讀完后有這種感覺，有些地方就寫幾個字一帶而過，但是卻留下了豐富的想象。比如第一堂課老師讓學生擴寫成文章，“夜縋而出”就四個字，也沒有出現人物，卻給我們留下了巨大的想象空間。所以它的語言的“飛白之美”，語言留下的巨大的想象空間應該引起我們的重視。包括它第一段講到戰爭形勢簡潔扼要，扼要到什么程度，我們后面往往會忽視。比如說“晉侯秦伯圍鄭，以其無禮于晉而貳于楚也”這是戰爭的基本起因，我們到后面分析時往往就忘記了這一點，也就是說晉和秦聯合起來圍攻鄭是有現實原因的，是因為鄭曾經做過對晉不利的事，所以打它在那個時代也是名正言順的。盡管春秋無義戰，但是所有的戰爭都是要找一個借口的。這也是后面分析到燭之武在勸說秦伯的時候為什么回避了這個問題，本來是鄭理虧的，他在后面勸說的時候根本不提這個事，這里可以看到他的伏筆。這篇文章語言很簡練，但是所有的句子，每一句話都是有用的。作者惜字如金，第一遍我們讀可能讀不懂，比如最后一段“子犯請擊之”，如果不知道子犯是誰，是哪個國家的，都不知道誰要打誰。它的語言使用是相當精簡的，精簡到你只有讀懂了全文才知道這些人說的話到底是什么意思，給我們留下了巨大的想象空間。這是我的感受，要把握住語言里的虛實變化，簡練、有力的特點。
第二，邏輯的嚴謹之美，主要表現在勸說藝術上。勸說秦穆公能夠接受燭之武的建議退兵。他的整個的勸說過程是由己及人，由近及遠，有理有據，一步一步使得秦穆公必須做出這樣的選擇，否則無論從邏輯上還是情理上都會出問題，都會使秦穆公下不來臺。他的勸說藝術體現了邏輯的力量，到最后已經跟鄭國沒有關系，最后結束語是“闕秦以利晉，唯君圖之”，最后戰斗的中心，討論的問題不再是鄭國的問題，而是秦國與晉國的問題，最后鄭國已經退出去了，可以看出他嚴密的邏輯推理，這里面是下了功夫了，體現了論辯的邏輯之美。最后秦穆公不得已，盡管說“秦伯悅”，但這個“悅”里也有無奈的成分，畢竟帶著部隊遠征打仗花費巨大，到嘴的肉吃不到了，這里的“悅”其實不是“喜悅”，是“心悅誠服”。這個“悅”實際上是“服”的意思。這可以看出邏輯的藝術。
第三，敘事的結奏之美，節奏明快。這篇文章沒有廢話，而且該詳寫的地方不惜筆墨，該略寫的地方一個字都沒有，惜字如金，表現出作者很強的敘事藝術性，構思很值得我們去品味、琢磨。這是我對這篇文章的看法和解讀。也是對課堂的評價的參照。從這個角度，我們看這堂課的講法、教法。
從我的感受的角度看，這兩堂語文課都是很扎實的。盡管沒有太多很花哨的設計，但課堂上的學生確實得到了一種比較深入的學習，進行積極思考，這一點是給予肯定的。當然所有的課都不是完美的課，都會有缺陷。我有一個思考，文言文到底要教什么？到底要怎么教？語文課文里有文言文和白話文兩種，兩種語言形式的教法有沒有區別？區別在哪里？課堂上有什么不同的要求？這是很值得思考的。如果我們把握住這一點的話，文言文教學的一般性的問題就解決了。相對于白話文來講，文言文顯然有語言上的障礙，語言的障礙主要相對于上課的流暢性來說，有理解的障礙。那么這個障礙在課堂教學上能不能變成我們教學的資源？這個障礙能不能變成我們課堂教學設計的起點？這是我要思考的問題，這是我們怎樣面對文言文字詞語法的問題，我們講這些字詞語法是把它歸出來作為知識點來講，還是把它放到語境里文章里作為文本理解的工具，理解文本的渠道、方式去講？這是值得思考的。當我們能夠做到這樣一種轉換的時候，文言文教學的重點、難點就很清楚了。所以，我的想法是，文言文教學能不能立足于文本上語言的特點，從深化學生對文本理解的角度，去設計出緊貼近文本的教學設計。這是我的一個想法，當然這有一定的難度。為什么這樣講呢？因為我有一個感受，如果我們的課把文言文的知識單獨拿出來，包括讀音、字詞、翻譯，我們看到這兩節課的翻譯基本都沒有作為一個環節來做，不管怎么樣，無論你設計的再巧妙，最后仍然有脫離文本，脫離語境的問題，畢竟學生的年齡比較小，對文言文的積累比較少，對文章思想內涵的理解有待提升，這是我的想法。所以從這個角度來說，課的設計能不能再側重一下文本、語言，這個問題是值得我們探討的。當然我講的也不一定正確，只是一個感受，畢竟文言文的課很難上，可以理解，但是我們還是要爭取能做一個突破。就是把文言文本身具有的語言知識教學與我們理解的深化，以及我們課堂教學的設計有機的結合起來。
再一點，關于問題的設計，第一堂課的老師，她的課給我的感受就是，一個是平實，整堂課緊貼近文本的理解來設計問題，她的問題基本上都是圍繞著對文本內容的理解，對故事展開的理解來設計，沒有脫離文本。再一點，由于她設計了九個比較大的問題，因此，整堂課是根據問題貫穿起來的，學生的自主性就得到了一定程度的激發，學生的回答也比較精彩。整堂課貫穿著對文本深入的理解，老師對學生的指導點評也是通過問題的解答而展開的。其中一個小的瑕疵，提出來共勉，一開始老師提到“傳是傳記的傳么？”，我想可以給予明確的回答，否則學生課下還搞不清楚，這是值得確定的一個問題。我們還可以舉些例子，比如“名不見經傳”，通過這樣一些大家知道的話來講“經”與“傳”的關系。為什么要講這個點呢？這個點是很重要的一點，這個點是將來孩子再讀這一類的文章時的背景性的東西，這里解決了以后就不會存在疑問，我感覺這里如果能再明確更好，這是一個小的地方。
再一個地方，課堂設計擴展設計得很好，關于“夜縋而出”讓學生擴展成一段話，通過這段話鍛煉學生的寫作能力，這個設計是很精巧的，是很有創意的。但是我們在課堂上做這個練習應該有一個比較明確的東西，如果放在有效地訓練上，對學生的要求應該有幾個：1.字數。寫多少字，給他多長時間，這個要明確，因為課堂作業不可能寫得很長，必須做一個大體的要求，否則你講課了學生還沒有寫完，影響聽課。所以要求看起來簡單，卻可以使我們的課堂更有效，時間、字數，這是一個最基礎的要求。2.讓學生擴寫是有目的的，不僅僅是鍛煉寫作能力，鍛煉寫作能力的方法很多，我認為搞這一個設計應該達到幾層目的。在我看來，如果有這個設計的話，第一個目的，使學生對文本的理解深化。只有深入理解了這四個字在文章中承前啟后的作用，看到這四個字背后留下的大量想象的空隙，才可能寫得有頭有尾，前后連貫。第二個目的，體驗和想象的訓練。課文僅四個字，我們要對這個逃出去的過程進行想象，進行推理。如老師問的“夜晚沒有月亮、月光，你還能看清他的表情么？”這就可以看出。再比如“燭之武臨行的時候滿朝文武來送行，這能不能成立，這件事會不會走漏消息？”這就是體驗和想象，體驗想象是不是合理。學生回答問題好多這種問題，這就需要移情入境的去想，不是瞎想，這是一個要求。再就是寫作文采、構思上的訓練。設計這個問題有三個層次目的，這三個層次不是強加的，是問題本身應該包含的。這個問題除了要有字數、時間上的要求，還應該有心理的描寫、動作的描寫，他怎么寫先不管，但至少應該設計到這些。這樣學生在寫的時候就有大體上的目標了，他就不再是自發的，隨著感覺去寫了，而是要做一個構思，做出想象，這樣一個寫作訓練我想要比我們隨機的寫更能夠提供一個鍛煉的空間。
還有一點，老師對同學回答的點評很多，但同學之間的互評較少，這一點可以放開一些。對一個問題大家可以爭論，其他同學對同學回答的問題可以進行點評，課堂的氣氛再活躍一些，這樣效果可能更好。這是第一個老師的課，我簡單說這么多。
第二個老師，這個課的特點：重點突出，基礎扎實。這個老師課的重點放到了說話的藝術上，整堂課圍繞這一個點來展開的，無論讀、說、問、答，都是抓住說話藝術，重點突出。老師的基礎扎實，她對學生讀書的字音的強調給我留下了深刻的印象，不厭其煩的去讀，對字音確定，這是值得肯定的。
再一點，注重啟發點撥。當問出問題之后，同學們會回答，可能有些回答不完整，有些回答有些方向性問題，老師能夠及時抓住學生回答的情況、特點進行及時的點撥，這是很好的學習的地方。這個老師的導入給我印象很深，用一個詞講——先聲奪人。這個老師能從古文中的名言引入，從戰爭、智慧入手，談到最高境界“不戰而屈人之兵”，從這里入手導入課文，我覺得這是“取法乎上”，站在一個比較高的點來看待這篇文章，那么學生在理解這篇文章的時候把握起來就比較順暢，這給我留下了深刻印象。點題也比較早，剛上課就點出學習這篇課文要學習說話的藝術，讓同學們對這篇課文有一個期待，知道從哪個方面下功夫。而且比較注重課堂的訓練，比如復述，盡管學生復述的不是很順利，但是這種當堂的訓練是很重要的。對敘事性的文章，如果我們講課的話，學生需對文章有一個整體感知。那么我們怎樣檢驗他的整體感知呢？只有說出來我們才能看得到，所以讓一個同學復述其實也是帶動所有同學在想這是講了一個什么樣的故事，復述很重要，是形成一個完整的情境，為下面的對語言，對說話藝術的品味做一個良好的鋪墊。她也是從燭之武如何退秦師入手講到勸說的藝術，課的設計是完整的，符合要求。如果說有一些小的瑕疵的話，是板書�？赡苁呛诎灞容^小，板書還可以更優化。如果想用板書的話，最好展示出文章的寫作思路里邊的主要特點，最好有所設計，把文本里面的矛盾，文學里面的張力呈現出來，把要講的重點概括出來，還可以更醒目更優化一些。再就是，有一些地方需要老師點明、強化。燭之武勸秦王的話不是直接說的而是間接說的，這里老是應該點明勸說委婉的特點，像這樣小的地方稍微注意就能做的很好。也就是說，不會有十全十美的課，所有的課都會有這樣那樣的缺陷，這里提出來也是與老師共勉。這是對兩位老師的課的簡單的評說。
這篇文本，還有最后的一點是我感觸比較深的，跟大家做一個交流。燭之武在去鄭國之前跟鄭伯有一個對話，這個對話寫得很好。通過這個對話，我們能看到這篇文章語言之外的人格魅力。第一個老師的問題都是學生提出來的，學生對這個問題不好回答。第二個老師是針對鄭伯怎么去勸說，從這個角度提出來的。我想我們能否從教師的角度也提一些問題，這些問題能引起學生更多的思考。燭之武一開始推辭是真的推辭么？這個問題是很有價值的。再一個，燭之武推辭的時候是用什么理由來推辭的？為什么用這樣的理由？推辭一件事的理由很多，像這樣一件事情，兩個大國大軍壓境，鄭國危在旦夕，基本上已無回天之力了，這樣的事，這樣的任務，一般人是不可能完成的，所以，推薦燭之武去。國君甚至不知道他是干什么的，他當時也已經七十多歲了，在做一個養馬的官。國君找到他，他用一個什么樣的理由來推辭，為什么用這樣的理由推辭？為什么不直接說“你看這兩個國家這么強大，并且我們以前還得罪過人家，人家打我們我們也無話可說”？他有很直接的理由，但是沒用，而是說“我年輕的時候就不如人家，現在老了更沒用了”。根本就不提這個任務，就可以看出來他話里有話，不僅是個道理，從另一方面也可以看出來燭之武這個人實際上已經成竹在胸了。他已經早就把事情分析透徹了，所以才找出一個不相關的理由，其實在某種程度上發泄了自己的不滿，另一方面，可以看出，這么大的事根本不談，鄭伯也明白了“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，自己請的出使的人，不談與戰爭相關的事情，鄭伯也明白這個人了不得，這個人肯定有這個本事。所以最后激他“然鄭亡，子亦有不利焉”，這是候鄭伯也確信這個人有這個實力、才干。前面這段對話是很精彩的，這為后來他為什么能夠成功做了一個很好的鋪墊，這是我個人的理解。通過對文本的挖掘，我們會發現隱含在里面有好多微妙的心理的理解因素。聯系上前面我講的見到秦伯之后，他說“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”，他根本就不談你們來打我是不對的，一般來說，打仗自己被欺負了要找理由為自己辯護，他上來根本不做辯護，他只承認事實。這緊扣前面講到的“以其無禮于晉且貳于楚也”，他沒有道理，只能轉換論說的藝術，是從這樣一個角度切入的，所以說這篇文章的每一部分都有聯系，使我們在讀它的時候感覺文章盡管很短但是很完整，文氣也很暢通。這是最后的一個想法，我的點評就到這里，謝謝大家。
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇6
一、說教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
3.教學目標：
a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養學生閱讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術
二、說教法
三、說學法
新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”
因此采用預習法、討論法、探究法等
四、教學設計
(一)預習設計
1、并結合書下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?
5、通過本文體會《左傳》語言特點。
(二)教學過程
1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》
2.設計四個大問題串連全文
�、贍T之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。
�、跔T之武是怎樣出場的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
�、蹱T之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
④秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問--討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。
3、討論總結，認識升華
�、傥恼聦�“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
②《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。
5、小結：
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
6、作業：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導演。
五、板書設計(略)
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇7
【教學目標】
1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學重點】
1.燭之武人物形象的把握。
2.波瀾起伏，生動活潑的情節。
【教學難點】
通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
【教學過程】
第一課時
課前預習：
�。�1）借助工具書，通讀原文。
�。�2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
�。�4）畫出自己不理解的問題及難點。
一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。
�。ǹ勺寣W生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌反蠹s成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭
(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》p162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。
�、儇脑拰虅潬T之武的形象有何作用？“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载煟瑒又郧椋缓笠試掖罅x警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第二課時
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
�。ㄒ陨蠈ξ恼聦哟魏痛笠獾牧私饪赏ㄟ^學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）
五總結全文。 本文的主要特點是： ①伏筆與照應得當。
�、谇楣澆懫鸱�。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
�、蹟⑹略斅缘卯�。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了�！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。 子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。
第三課時
一、在熟讀了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。
可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。
分類如下：
1.通假字
（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。
句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
�。�2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
�。�3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）
行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。
句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）
3.一詞多義
封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞）
�。�2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
�。�2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）
�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）
�。�5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）
其 （1）君知其難也（他的，代詞）
�。�2）吾其還也（表希望的語氣副詞）
�。�3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以 （1）敢以煩執事（拿，介詞） （2）以亂易整（用，介詞）
（3）以其無禮于晉（因，介詞）
4.詞類活用 越國以鄙遠。
（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）
既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）
5.古漢語句式
�。�1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）
以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。）
（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）
�。�3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）二、總結、擴展 正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。
1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。 如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
三、布置作業
1.寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。 2.辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。 若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2.若舍鄭以為東道主（假如）
3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）
說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述） 2.故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）
3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）
辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
2.停數日，辭去（告別） 3.不辭勞苦（推托）
鄙：1.顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）
2.越國以鄙遠，君知其難也（邊境）
3.肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）
微：1.則名微而眾寡（細小，輕微
2.微聞鼠有作作索索（暗暗地）
3.見其發矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）
4.微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）
之：1.輟耕之壟上（往，到）
2.子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）
3.是寡人之過也（的）
4.臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇8
�。ㄒ唬﹥善饍墒盏膶ΨQ美
縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美，。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現“二一二”的結構布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋；鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。
（二）離合變幻的對稱美
秦晉聯盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅實的結盟基礎和統一的指揮調度，這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦無關，秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進來，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠。從空間上來講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時掌握提供了可能，也從側面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統一的指揮調度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國君臣內部力量的整合配置就大不相同。當強敵壓境，國勢孤危之時，勢單力薄的鄭國雖然有內部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團結協力，同仇敵愾，共赴國難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強大秦晉所缺乏的。強國結盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內部君臣的同心協力、一致對外形成了強烈的對比。正是在這種對比沖突中，文章更有力地凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
�。ㄈ┎宦逗圹E這對應美
全文的情節結構可以說是里應外合，前呼后應，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。
有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。
燭之武的游說終于收到地預期的效果，“秦伯說（悅），與鄭人盟�！辈恢蝗绱�，還留下將士為鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權衡之后，也不得不撤兵。
由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的說辭，乃至最后的結局，無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。
�。ㄋ模┤秩龘P的情節美
《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦�？傮w來說，其情節結構可以概括為“三抑三揚的情節美”。
開篇寫秦晉聯合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退�！焙喓唵螁蔚氖膫�字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才�！氨亍保欢�，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望（揚）。這是一抑一揚。
燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！逼呤闲�，屈居“圉正”（相當于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇擔重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救（揚）？這是二抑二揚。
文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚）。這是三抑三揚。
綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。
長沙市雅禮中學 徐昌才410007
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇9
一.有關知識
1.史書體例
�、倬幠牦w：按年月日順序編寫成的史書�！洞呵铩肥俏覈钤绲木幠牦w史書�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿毻暾木幠牦w史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。
�、趪鴦e體：先分別不同國家，再在一國之內按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰國策》也是國別體史書。
�、奂o傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。
《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。
2.學法指導：
�、俦疚那楣澆懫鸱�
初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機�？蔂T之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責，終使燭之武答應了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節，牢牢吸引著讀者，我們需認真品味，并在寫作上加以借鑒�！拔乃瓶瓷讲幌财健�，切中肯綮。
�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。
魯僖公四年十二月，晉獻公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。
及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉�。劬涠Y焉：您還應該以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應以禮相待。固，本來、本應。］況天之所啟乎？”弗聽。
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到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。
二.能力訓練
1.下列句子中紅色字用法與其它三項不同的一項是
A、公從之 B、何厭之有
C、子犯請擊之 D、許之
2.對下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項是
┏①今急而求子 ┏③無能為也已
┗②子亦有不利焉 ┗④且君嘗為晉君賜矣
A、①與②相同，③與④不同
B、①與②相同，③與④相同
C、①與②不同，③與④不同
D、①與②不同，③與④相同
以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是
3.以亂易整
A、以其無禮于晉 B、夜則以兵圍所寓舍
C、皆以美于徐公 D、以三保勇而多藝
4.失其所與
A、與鄭人盟 B、公與之乘
C、蹇叔之子與師 D、與贏而不助五國也
5.微夫人之力不及此
A、夫晉，何厭之有 B、則亦知夫病者所見非鬼
C、其夫囈語 D、一夫不耕，或受之饑
6.下列紅色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是
A、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）
B、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）
C、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）
D、秦伯說，與鄭人盟（結盟，名詞作動詞）
7.下列句子中，沒有通假字的一項是
A、寒暑易節，始一反焉
B、行李之往東，共其乏困
C、秦伯說
D、既東封鄭
8.下列紅色的詞與現代漢語意義相同的一項是
A、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事
B、微夫人之力不及此
C、亦去之
D、行李之往來，共其乏困
9.下列各句，省略的詞語解說有誤的一句是
A、許之（省略了主語“燭之武”）
B、敢以煩執事（“以”后省略了賓語“之”）
C、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）
D、君所知也（省略了主語“此”）
10.下列語句在文中的意思，正確的一項是
若亡鄭而有益于君，敢以煩執事
A、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
B、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！
C、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
D、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。
課外閱讀
《劉公嘉話》云：島（ ）赴舉京師， 注釋： �、俑芭e：去考進士 ②練：用心琢磨使詞句精美 ③權：代理 ④京兆：京師的地方長官 ⑤第三節：儀衛隊伍的第三部分 �、薏⑥\：騎馬一同走 ⑦留連：多時不離開 11.“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。 12.□□處是指唐代著名文學家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。 13.對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是 A、用，情勢，府尹，對答 B、著落，姿勢，府尹，正確 C、用，姿勢，京兆尹，回答 D、接觸到，氣勢，京兆尹，對付 14.對文中劃線句標點正確的一項是 A、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。 B、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。 C、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。 D、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 15.文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是 A、初、始、而、遂、哉、而 B、始、初、又、遂、耳、矣 C、始、初、而、才、矣、以 D、初、始、又、遂、矣、而 16.選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是 A、君子引而不發，躍如也。 B、狼奄至，引首顧曰：…… C、見人方引嬰兒而欲投之江中 D、相如引車避匿 17.根據句式特點來劃分，<甲>應是__________，<乙>應是_________。 A、倒裝句 B、祈使句 C、判斷句 D、感嘆句 E、省略句 F、疑問句 G、否定句 18.這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創作中是特別強調_________________的。 參考答案： 1、B 2、A 3、B 4、D 5、B 6、B 7、D 8、A 9、C 10、A 11、賈島 《尋隱者不遇》 12、韓愈 唐宋散文八大家 13、C 14、C 15、D 16、B 17、甲C 乙E 18、推敲或煉字 重 復 高二（8）班 趙璐 “這次作業 書寫不規范，物理現象描述不夠準確，全班同學都要把它重新做到作業 本上。下周一交�！� “實驗誤差太大的同學下課到實驗室重做實驗�！� “英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復地聽，反復地讀……” 重復，一切都是重復。 每天上學下學，重復地時間，重復的路口，重復的街道，街道兩旁重復的建筑。 機械地重復著每天學習的科目，看老師的重復的面孔，重復著做永遠做不完的作業 ，考永遠考不完的試卷。 爸媽每天在我早晨上學前，晚上放學后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經背下來的重復的話。 還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習冊封面設計是重復的（語文是“一支筆”，數學是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學是“試劑瓶”），名稱是重復的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復的。 我已經覺得“重復”這東西有些“玄”，有些不可思議了。 我自己不知不覺地掉進了“重復”的圈子里，我習慣了每天重復著穿校服，即使在學校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發現自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復著寫同樣的總結。我已經跟上了“重復”的“形勢”，趕上了“重復”的“時髦”。 我也可以利用“重復”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現在哪兒，和誰在一起，在做什么。 于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節。 直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發現七個音符的重復卻有美好的旋律。 直到有一天，美術課上，老師向我們展示圖片。我發現黑白的線條經過不同的排列組合，雖是重復卻也能給人美好的享受。 我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當我們重復著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。 ［點評］ 文章大段地寫著讓人生厭的種種重復，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉，“重復也有著美好的旋律，重復也能給人美的享受”。令人深思�？晌恼虏]有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。 燭之武退秦師 選自《左傳》 文 本 譯 文 原 文 文 本 九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，這是因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎氾水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退�！编嵨墓犃怂囊庖�。燭之武推辭說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了�！编嵨墓f：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利��！”燭之武答應了。 九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。 當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事�！鼻夭芨吲d，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。 夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧�！庇谑菚x國的軍隊也撤離鄭國。 子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。 《燭之武退秦師》 2001/02/15 215626 江蘇省張家港市沙洲中學 李俊 教學目標 ： 1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。 2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。 3、 背誦課文。 教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。 教學方法：以誦讀、討論、練習為主 教時安排 ：兩課時 教具：投影儀 教學過程 ： 一：預習要求 1、 給生字注音 2、能流暢地誦讀課文 �。ǖ谝唤虝r） 二：導入 新課 一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。 三：檢查預習 1、 注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕 2、 填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有 。 四：誦讀課文 1、 老師范讀 2、 學生齊讀 3、 自由誦讀 五：解釋字詞 1、且貳于楚也 2、晉軍函陵 3、師必退 4、今急而求子 5、夜縋而出 6、朝濟而夕設版焉 7、既東封鄭 8、因人之力而敝之 9、失其所與 10、亦去之 六：翻譯語句 1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。 2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。 3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？ 4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。 5、 微夫人之力不及此。 七：自主研讀 先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。 �。ú贾米鳂I ：背誦課文） （第二課時） 八：理解課文 �。ㄏ茸寣W生自由誦讀課文一到兩遍） 1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？ 提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。 2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答） 3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析） 提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》 4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？ 同：都從對方的切身利益出發。 異：鄭 伯：直截了當 燭之武：迂回曲折 5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？ 提：（1）略 �。�2）都以本國利益為中心 （3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力） 九、結合課文內容分析本文結構特點 提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。 十：結合原文語句分析燭之武的形象 提示：愛國，睿智超群，能言善辯。 �。ㄒ陨蟽蓚�問題可稍作討論，不必深入探討。） 十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。 十二：知識積累 1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。 例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性 之 B：是寡人之過也 助詞，的 C：子犯請擊之 代詞，指秦軍 D：唯君圖之 指示代詞，這件事 a：雖我之死，有子存焉 b：小大之獄，雖不能察，必以情 c：肉食者謀之，又何間焉 d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何 2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。 例 先帝不以臣卑鄙 淺陋 鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑 肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋 越國以鄙遠 邊境、邊邑 十三：閱讀遷移 孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦�。 《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注 討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？ 教學說明： 筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。 【學習目標】1、在誦讀背誦過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力；2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；3、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。 【課前延伸】一、作者簡介及題解本文選自《左傳》，《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經文考》這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。 二、寫作背景當時的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。公元前651年這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事�；莨臣s（公元前650年）晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。重耳過鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。鄭楚結盟（公元前632年）是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。 三、字音字形①生字：函（hán）氾(fàn)南佚(yì)之狐 縋(zhuì )闕(jué)秦②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）③通假字：失其所與，不知�！爸蓖ā爸恰� 共其乏困 “共“通“供 ” 秦伯說 “說”通“悅”重點詞語1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。2.歸納“夫、焉、其、微、之”等詞語的意義和用法。四、讀書要求1.借助注釋、工具書疏通文章。2.反復閱讀課文，能夠背誦。3，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。 五、朗讀指導1、面對為難，鄭國君臣的表現如何？①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。 2、“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。3、“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。4、“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。5、燭之武是如何說服秦伯退兵的？燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。6、第四自然段誦讀指導：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。7、本文是如何結尾的？明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。 【課堂導學】一、檢查預習1、《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的（ ）史書 ，《左傳》是“十三經”之一，它和《 》、《 》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。2、請幾位同學分段讀全文，師生共同糾正錯音。3、聽寫部分字詞(寫在小作業本上) 二、課文剖析（用原文回答）1、讀第一段，思考晉、秦這兩個大國為什么要欺負鄭國這個小國家呢？答：重點詞：以 貳 軍特殊句式： 以其無禮于晉 晉軍函陵2、就是在這樣嚴峻的形式下，有一個重要人物要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔責任嗎？答：重點字詞：若之（臣之壯也）已子特殊句式：是寡人之過也3、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進入了高潮階段。答：可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。重點字詞： 越敢鄙陪厚薄東道主行李共賜濟封肆闕利說特殊句式：何厭之有4、秦軍退，晉國怎么樣了呢？找出原因。答：重點字詞：微夫人因敝與知其去小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然。 三、當堂檢測1、請同學們翻譯下列句子。 （1）以其無禮于晉，且貳于楚也。 （2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。 （3）微夫人之力不及此。 2、找學生背誦全文四、布置作業1、把全文默寫在小作業本上，晚自習后交上。2、預習《諫太宗十思疏》《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇10
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇11
《燭之武退秦師》基礎知識整理 篇12