《記念劉和珍君》（精選14篇）

《記念劉和珍君》 篇1

　　李金貴_

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數  兩教時

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁       賃屋       屠戮      浸漬

　　A.jiàng  lèn  chuō  zì            B.jié  lìn  lù  zì

　　C.jiè  lèn  lù  zé                 D.jié  lìn  chuō  zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》   B.《華蓋集》  C.《且介亭雜文》   D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。

　　〔附］板書設計 

　　第一教時

　　一、內容

　　①介紹寫作緣由      

　　②交待寫作目的

　　③回憶認識過程    

　　④抒寫驚愕、義憤     

　　⑤敘述遇難經過     

　　⑥總結經驗教訓     

　　⑦熱情謳歌贊頌 

　　二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業心

　　第二教時

　　1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）   2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）

　　3縱觀全文：悲、憤、激勵。

《記念劉和珍君》 篇2

　　的朗讀教學

　　，是魯迅先生寫的一篇極為不平常的悼念文章。既是憤怒控訴中外殺人者血腥罪行的戰斗檄文，也是熱情歌頌中國愛國青年高尚品質的美麗詩篇；同時又是激勵人民奮起斗爭的戰斗號角。字里行間，激洋溢，魯迅的強烈的悲憤之情貫穿全文，深深打動讀者的心。講好這樣一篇感人肺腑的優秀作品，離開朗讀，是絕對不行的。

　　一、通過朗讀，傳達作者的思想感情，使學生獲得情感上的共鳴

　　《記念劉和珍君》，悲憤之情貫穿始終。作者為“始終微笑的和藹的劉和珍君”追求真理竟慘遭殺害，而感到悲痛；為一般市民對劉和珍的死，有的保持沉默，有的作飯后的談資，隨著時間的流逝，“忘卻的救世主快要降臨了”，而感到痛心。作者對段祺瑞執政府殘酷虐殺愛國青年學生，義憤填膺；對反動文人放出流言，誣蔑學生是“受人利用的”，怒不可遏。“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”通觀全文，作者的悲和憤兩股感情的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。

　　教學中，放錄音，教師范讀，學生自讀，尤為重要。通過感性的語言技巧、真切的表情、強烈的激，使學生受到感染，明白作者為什么而悲，為什么而憤，并作出概括，把握全文的感情基調。

　　二、通過朗讀，把握文章上下貫通、首尾呼應的結構特點

　　全文七個部分，既獨立成段，又上下緊密貫通，首尾呼應，脈絡清楚。朗讀，依據思想內容和內在聯系，自然就會將課文第一、二部分讀成一個整體，明確作者寫作本文的三個緣由：一是程君的“正告”，二是劉和珍追求光明的行為令人感動，三是所謂學者文人的陰險論調令人氣憤；明確作者寫作目的是：悼念烈士，揭露敵人，教育“庸人”，激勵人們起來推翻這“似人非人的世界”。將第三、四、五部分讀成一個整體，這是痛心的憶念，憤怒的揭露和控訴；第六、七部分成為一個整體，評述意義，總結教訓。文章以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”作結，與文章開頭“就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”相呼應。這結句，既是作者悲憤感情的真切流露，又點明題目，使文章首尾圓合，渾然一體。嚴謹的結構，有力地表現了文章的思想內容和主旨。

　　三、通過朗讀，感受作者的語言運用技巧，體會語言的感情色彩

　　本文語言運用，靈活而多變化，表達了豐富的思想感情。特別是遣詞造句，精確得當，警句及多種修辭手法的出色運用，使文章波瀾起伏，準確地表達了既真摯又復雜的感情。

　　“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”用反復手法和一個非此即彼的選擇復句，指出“沉默”的兩條出路：“爆發”或“滅亡”。這里既有對反動派的警告，也有對世人的呼喚、激勵和鼓動，只有斗爭才有希望。

　　課文前后五次寫到劉和珍“常常微笑著，態度很溫和”。反復寫她“微笑”“溫和”，給讀者深刻印象，不僅感受到劉和珍對同志對師友和藹可親的溫柔善良的性格，而且更能激發起對殺人者的兇殘和反動文人的陰險的極大憤恨。

　　排比句：“一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。”語句簡練、整齊，氣勢貫通，概括力強。三個“竟”字，都突出了出乎意料，同時又分別準確地表達了愛憎分明的感情。

　　比喻使語言形象生動，活潑新鮮。以“忘卻的救世主”比喻人們要忘記“三•一八”慘案了；用煤的形成比喻徒手請愿作用不大。用詞準確精當，更值得仔細品味。“我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”用“濃黑”形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時，自然使人想到這“悲涼”是由社會的濃重的黑暗產生的，表現的感情深沉而強烈。課文中“毅然預訂了”“黯然至于泣下”“欣然前往的”“奮然而前行”這四句話中，“毅然”顯示了劉和珍堅強的斗爭精神，“黯然”寫出了劉和珍為母校前途擔憂的神情，“欣然”寫出劉和珍愛國的熱忱，“奮然”寫出了后繼者的決心。

　　本文語言感情色彩鮮明，反復朗讀，不僅理解了詞句的意思，把握了課文內容，更重要的是激發了情感。因此，講解語言特色，也必須把朗讀放在重要的位置上，否則，只會使學生感到乏味。

　　四、通過朗讀，學習借鑒“熔記敘、抒情、議論于一爐”的表達方式

　　魯迅先生在這篇文章里，對烈士的生平、死難的情況，用概括的敘述作交代；對烈士精神的贊揚和對殺人者罪行的譴責，用抒情手法；對慘案的意義及請愿的作用，則議論得十分深刻。文章第一～第五部分，以敘述、抒情為主；第六、七部分以議論、抒情為主。

　　課文第五部分，首先敘述了劉和珍請愿而遭到慘殺的經過，痛斥了敵人的滔天罪行，抒發了對烈士的崇敬、贊揚之情；爾后用反語諷刺，抒發了對敵人的無比憤怒的感情；最后又用議論抨擊了反動派的兇殘。敘述、抒情、議論三者交錯進行，熔于一爐，崐而又以愛憎分明的感情為線索貫穿全文，這樣寫來，條理清楚，感情真摯，議論有據，增強了文章的感染力和戰斗性。

　　第七部分，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精練，內容豐富，有極強的感染力。

　　句子“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”把記敘、議論、抒情融合在一起，既對三個女子的大無畏精神進行高度的贊揚，同時也對敵人殺人罪行進行了極大的諷刺。

　　朗讀，在語文課堂教學中是十分重要的，它是幫助學生理解詞句篇章和思想內容的一個重要手段。朗讀教學組織好，既能引起學生學習語文的興趣，又可以訓練口頭表達和說普通話的能力；既可以使學生領會其語言文字運用之妙，又能使學生受到感染和教育。當前，中學生學語文興趣不大，朗讀能力偏低，朗讀太少，社會上反映比較強烈。如何解決這一問題，它涉及到中學語文教材、教法的一系列改革，也涉及到社會各有關方面的問題，但就中學語文教學本身來說，在課堂教學中加強朗讀教學，是切實提高中學生語文水平的不可忽視的一個方面。

《記念劉和珍君》 篇3

　　寧波鎮海龍賽中學   時劍波  315200

　　一、教學目的

　　1.了解劉和珍生平及死難經過，學習其愛國精神，激發學生的愛國熱情。

　　2.明確作者思想感情發展的脈絡，通過尋找關鍵句來理清思路。

　　3.深入體會作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。

　　二、教學重點

　　1.學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。

　　2.聯系具體語境解讀疑難句段。

　　三、教學難點 

　　1.選擇合理的切入點，長文短教，突出重點，領會深意。

　　2.創設恰當的情境，跨越時空界限，激發學生的情感。

　　四、教學設想

　　學生起點狀態分析

　　這是學生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學生理解能力還不強及常有的對于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現實。因此針對我校歷來高一學生的實際情況，教學力求符合學生的認知水平，思路清晰，學有所獲，為學習魯迅的文章開一個好頭。

　　教學方法

　　1.指導學生做好預習工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。

　　2. 教學思路為點關鍵——理思路——品感情——析深意，教學中擬采用討論法、點撥法。

　　媒體設計

　　1.播放有關“八一三”慘案的歷史紀錄片。

　　2.制作有關魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　感受劉和珍的形象和精神品質，梳理文章思路，把握感情線索。

　　教學步驟 

　　一、導語 設計 

　　在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

　　譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；

　　先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

　　（出示關于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）

　　二、解題

　　1.劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。

　　2.關于“三一八”慘案，教學時可參閱文中注釋①。

　　3.文題中的“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的 “紀念”（見《語文學習》98 年第6期第35頁）。

　　（出示有關劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關“三一八”的歷史紀錄片）

　　三、研習課文

　　1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個巨大的悲劇，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。” 下面我們不妨 來探尋一下劉和珍身上有價值的東西，那些可貴的品質。

　　師生討論后小結：

　　生活艱難中，毅然預定《莽原》；

　　慮及母校前程，黯然至于泣下；

　　向執政府請愿，欣然前往。

　　點關鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現“常常微笑著，態度很溫和”，我們不難得出這樣的結論：劉和珍是一個善良、溫和、追求真理、富有責任感和愛國熱情的青年。

　　2.下面我們再來探尋一下劉和珍是怎樣遇難的？也就是她是如何被毀滅的？

　　根據四、五部分討論小結：

　　欣然前往請愿、中彈、無端喋血、未便死；

　　同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；

　　劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。

　　（解說：將劉和珍身上“有價值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學生，意在于努力將學生引入當時的情境，使學生產生心靈的震動，引起強烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對容易些。） 

　　3.創設情境：假如為紀念劉和珍，由在座的同學來為烈士塑像，你有什么設想？

　　（解說：設計這道開放性的題目，目的是讓學生跨越時空界限，走近劉和珍，同時也發揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時可引導學生在塑像材料選用、 人物姿態、內在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應忠于課本，體現神韻。）

　　如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青等等，這里可以讓學生見仁見智，各抒己見。

　　4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個部分，看看這七個部分是以什么為線索來貫穿的？

　　點關鍵：抓住文中反復出現的語句。

　　文中反復出現的句子有兩處需注意：

　　一處：a、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。

　　b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。

　　c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。

　　結合語境引導分析：魯迅一向講究用語簡練，但此處為何如此羅嗦 ？三次“必要”的具體內容是什么？

　　討論、點撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時候來總結教訓意義。這句話三次出現，實際上是強調了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結

　　另一處：a、可是我實在無話可說；

　　b、我還有什么話可說呢？

　　c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！

　　結合語境引導分析：“無話可說”為何反復出現？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？

　　討論、點撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復出現的話，我們可以發現這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內容如此有機地組織在一起。

　　四、布置作業 ：課外書面完成《我為劉和珍烈士塑像》，擇優交流，推薦發表。

　　附板書設計 

　　記念劉和珍君

　　魯迅

　　毅然預定《莽原》  有               被       不幸中彈，未便死

　　黯然憂慮母校       價      悲      毀       同伴救助，也中彈

　　欣然前往請愿       值               滅       棍棒猛擊，終犧牲

　　第二課時

　　教學要點

　　深入探究作者的悲憤之情及全文思路，在此基礎上結合語境理解疑難句段。

　　教學步驟 

　　一、回顧舊知，導入  新課

　　文章不是無情物，面對“三一八”慘案，面對被虐殺的愛國青年，魯迅的感情是非常悲憤的，認為當天是民國以來最黑暗的一天，并在《無花的薔薇之二》中寫道：“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外——

　　這不是一件事的結束，是一件事的開頭。

　　墨寫的謊言，決掩蓋不住血的事實。

　　血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”

　　從中可見，魯迅當時是何等悲憤，這堂課我們進一步來探究作者的悲憤之情。

　　二、研習課文

　　1.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？

　　討論點撥后形成如下綱要：

　　悲悼死難烈士                        憤揭反動當局 

　　悲   悲憶交往經過                  憤   憤斥文人嘴臉

　　悲議意義教訓                        憤批庸人麻木

　　2.在探究悲憤之情時，還可結合分析作者的筆觸涉及了哪幾類人，悲與憤的感情所指。

　　討論后明確：

　　作者憤是憤于三類人：一是當局者，其暴行竟是如此之兇殘；二是所謂的學者文人，其流言竟是如此之無恥；三是庸人，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人” ，憤于他們甚至將烈士的行動作飯后的談資，憤于他們的麻木。

　　3.在整體感知全文內容的基礎上，抓住作者悲憤的感情線索，理清全文思路。

　　分析：第一部分（1、2），紀念劉和珍的緣由，分兩層：一是為紀念烈士，二是為警醒庸人；第二部分（3、4、5），追憶劉和珍的生平，共三層：分別是認識過程、遇難經過概況及遇難經過特寫；第三部分（6、7），“三一八” 慘案的思索，分兩層，分別論述情愿方式不當和精神永存人間。

　　4.師生互動，各言所疑，各言所悟。

　　（解說：在梳理完全文思路的情況下，針對這篇文章難句較多的特點，有必要安排一個師生、生生間相互討論、質疑問難的過程，可以是學生向教師提問，也可以是教師向學生提問。教師應根據學生情況，事先對可能有的提問有個預測。若學生思維不夠深入，教師要質疑問難，將討論引向深入。師生一起探討交流，各言所疑，各言所悟，師生互動，生生互動，這樣可以了解彼此啟法，彌補自己不足，超越原來的認識，有助于形成較豐富、全面的認識。）

　　討論中主要應涉及的難句有：

　　①.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？

　　討論、點撥：結合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發現了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現了魯迅嚴于解剖自己的一面。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”緣由指什么？末一句有何意？

　　討論、點撥：緣由指反動統治者不但用武力兇殘地鎮壓、屠殺人民，而且還進行嚴酷的思想箝制。末一句指出了當時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發，號召反抗。

　　③“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？

　　討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當     的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調一致。

　　（解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應予以肯定。）

　　④.試闡述文中關于煤的比喻。

　　討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。 作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。

　　三、布置作業 

　　1.完成課后習題一、二題。

　　2.背誦課文二、四節。

　　作者郵箱： 

《記念劉和珍君》 篇4

　　第三課時

　　一、導語設計

　　由檢查作業導入。

　　二、推進新課

　　（一）學習第六節第1段

　　由學生讀第六節第1段，并討論魯迅對徒手請愿的看法，回答時要緊扣課文。

　　教師明確歸結：魯迅不同意徒手請愿。“時間永是流駛……不過是徒手的請愿”。這一層說明徒手請愿意義寥寥，因為“街市依舊太平，”徒手請愿不能觸及現存的統治秩序，不能改變當時那“似人非人的世界”。如果說請愿有作用的話，“不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子”。“無惡意的閑人”指那些對愛國青年的斗爭、犧牲冷眼旁觀的人，烈士的鮮血不過給他們當茶余飯后的談資，而“有惡意的閑人”，是魯迅對走狗文人的痛斥。下面一層用煤的形成作比，指出人類社會的歷史是“血戰前行”的歷史，只有不畏懼流血犧牲，歷史才能前進，而且是無數人流了大量的血，歷史才能前進一小步，“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊”。不過“請愿是不在其中的，更何況是徒手的”，意即徒手請愿者流了大量的血，卻只換得個“街市依舊太平”的結局，于歷史進步無補益。

　　魯迅總結徒手請愿的教訓目的何在？告誡愛國青年們要用別的斗爭手段。魯迅沉痛地告誡青年們，要用“別種方法的戰斗”促使那“似人非人的世界”早日到盡頭！這才是魯迅總結教訓的用意所在。

　　（二）學習第六節第2段

　　學生朗讀第2自然段，并回答第2段的段意。

　　教師點撥：第2段指出了烈士的血不會白流，影響一定會擴大。第2段開頭的“然而”是承接上一段徒手請愿意義寥寥而言的。“血痕”，是愛國青年流血犧牲的形象化的說法，更是愛國青年在流血犧牲的斗爭中表現出來的崇高精神的形象化的說法，說它“不覺要擴大”，是指這種崇高精神的影響一定會擴大。“不覺”是指這影響是阻擋不了的。這影響有多大呢？文章用了一個詞：“至少”。這是和上一段的“至多”對應的，“至多”極言徒手請愿意義之寥寥，“至少”，指影響遠不止此。“至少，也當浸漬了親族、師友，愛人的心”，實際上，“庸人”“茍活者”“真的猛士”，不都受“血痕”的影響嗎？當然，隨著時間的流駛，“血痕”在不同人的心中顏色是不一樣的，而在“親族、師友，愛人的心”中，“縱使時光流駛”，也會“洗成緋紅”，這里的“緋紅”，是和第2節的“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”中的“淡紅的血色”對應的，突出了“親族，師友，愛人”會永遠記住烈士的崇高精神，會永遠記住這筆血債，要求敵人用同物償還的意思。下面引用陶潛的詩，表達了魯迅發生自己的感情，并以此作結。

　　由學生回答第6節段意：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的影響。

　　（三）學習第七節第1段

　　學生讀第七節第1段，并回答這一段在全文結構中的作用。

　　教師明確指出，從“我已經說過……流言家竟是至如此之下劣”，這幾句話是第4節、第5節的照應和總結，“一是中國的女性臨難竟是如是之從容”，這一句既照應了第5節的第2自然段，又開啟了下文的議論。這一段作者寫了三種人，分別用“兇殘”“下劣”“從容”給以形容，用“這樣”“如此”“如是”分別指出其壞或好的程度，用三個“竟”表示壞或好的程度都出乎作者之意料。這三個句子句式整齊，作者用這樣的排比句強調地指出：敵人的殘虐兇險，即使在“禽獸中”也“未曾見”，所以超出了作者的想象，而中國女子的優秀與崇高也使作者感到驚心動魄。

　　（四）學習第七節第2段

　　學生朗讀第7節第2段。

　　提示：這段文字共三句，第一句是贊揚中國女子的干練堅決、百折不回。第二句用“至于”這個連詞和上句連接并把意思推進一層，歌頌中國女子在彈雨中互相救助，殞身不恤的崇高品質。特別要指出，從“至于這一回”到“消亡的明證”是一個單句，其主干成分是：“事實為明證”，“雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡”這是一個轉折復句，在這單句中是“明證”的附加成分，理清了第二句的結構，意思就清楚了。這第二句的內容既照應了第5節第2段的記述，更深刻地指出了，中國女子的勇毅是任何反動派也消滅不了的。幾千年來，封建統治階級用“陰謀秘計”壓抑她們，勇毅精神消亡不了，“三•一八”慘案中她們在“彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的事實足可證明這一點。那么今后，這種革命精神將更加發揚，這于“將來”意義重大。所以第三句總結上兩句的意思，“倘要尋求這一次死傷者對將來的意義，意義就在于此”。這一段三句話，第一句第二句是承接關系，連接的詞語是“至于”，第三句是前兩句的總結。下面由學生歸納此段段意：歌頌中國女子的偉大，指明烈士犧牲的意義。

　　第3自然段，把這個意義具體化了：烈士的精神昭然于世，茍活者“會依稀看見微茫的希望”，“真的猛士將更奮然而前行”。她們的“親族，師友，愛人的心底”將“永存微笑的和藹的舊影”。

　　最后一段回應開頭，“但以此記念劉和珍君”一句，再次點明寫作意圖。

　　可見第7節的意思是：總結全文，指出烈士犧牲的意義，鼓舞人們奮然前行。

　　那么第6、7節的意思應該是：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的意義。

　　（五）引導學生回顧全文，并概括文章的中心思想

　　揭露反動軍閥政府的殘虐兇險，走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮然前行。

　　（六）關于本文的表達方式

　　由中心思想和線索可知，本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人；既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。可見，單一的表達方式是難以勝任的，必須運用多種表達方式，才能完成寫作意圖。由此產生了這篇文章在表達方式的什么特點？以此問激起學生討論，教師來引導。

　　提示：這特點應該是兩方面的：第一、無論是記敘或議論都有強烈的抒情色彩；第二、記敘常和抒情或議論結合。要求學生舉例分析說明。

　　三、作業設計

　　通過欣賞《記念劉和珍君》，我們了解了劉和珍等革命烈士的事跡和崇高人格，同時也進一步體會到魯迅先生灼熱的愛與恨。為了讓同學們更深入地了解魯迅，請同學們課后上網查資料，以“我心中的魯迅”為題寫一篇文章。

《記念劉和珍君》 篇5

　　【教學目的】

　　一、學習愛國青年的斗爭精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

　　二、抓住作者思想感情發展的脈絡，嘗試理清思路的方法，達到訓練理清思路的目的。

　　【教學重點】 作者貫穿全文的思想感情。

　　【教學難點】 關鍵文句的理解。

　　【主要教法】 自主學習、合作探究

　　【教學用具】 多媒體、錄音機、投影儀。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導入新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三?一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三?一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間”，有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與可愛；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是暴徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三?一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：（ ）

　　桀驁 賃屋 屠戮 浸漬

　　a.jiàng lèn chuō zì b.jié lìn lù zì

　　c.jiè lèn lù zé d.jié lìn chuō zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自（ ）

　　a.《二心集》 b.《華蓋集》 c.《且介亭雜文》

　　d.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　a.這一段話的中心是什么？

　　b.句與句之間在內容上有什么聯系

　　c.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為 、 、 。

　　4.寫一則“三?一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業：1.b 2.d 3.a：指出烈士死難的重大意義。b.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三?一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。c.事實、為、明證。

　　〔附］板書設計

　　第一教時

　　一、內容 ①介紹寫作緣由 ②交待寫作目的 ③回憶認識過程

　　④抒寫驚愕、義憤 ⑤敘述遇難經過 ⑥總結經驗教訓

　　⑦熱情謳歌贊頌

　　二、劉和珍：渴求真理 善良和藹 有事業心

　　第二教時

　　1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）。

　　2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。

　　3 縱觀全文：悲、憤、激勵。

　　（板書：劉和珍）

　　（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　多媒體投影

　　以上預習力爭在20分鐘內完成。

《記念劉和珍君》 篇6

　　記念劉和珍君教學要求：

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學重點： 

　　    理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　教學難點 ：

　　理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學設計： 

　　授課時間：擬用三課時。

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分） 第一課時：背景 朗誦 線索一、  背景介紹（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

　　└────────兩星期───────┘ 二、  這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！      請聽本人灌制的錄音朗誦。  （因為預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：） 三、  作者思路和文章的線索──本文重點      可先問學生本文的線索。     通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：     1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）     2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）     3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）     4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）     板書：      1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）     2.“憤怒的控訴”（4.5部分）     3.“深沉的思索”（6部分）     4.“熱烈的謳歌”（7部分） 四、  小結：1.學習了朗誦及文字。           2.理解作者感情變化的線索。     作業 ：思考課后1、2、3題。 第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）一、回顧上節課所講的“線索”  二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷 1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）     在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年     在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”     女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”     平時“常常微笑著，態度很溫和”     援助外交，“欣然前往”，請愿殞身 （作“一課一練”第11題）     ──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。     總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。     隨堂作業 ：      涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題                       （也就完成了課后第一題）                   課后二大題的1 小題     涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題                   課后二大題的2 小題     涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題                   “一課一練”卷  第10選擇題    2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）      衛隊開槍，府門喋血，虐殺     “文人學者”流言：“受人利用”     羅網，攢射，血污     隨堂作業 ：      涉及第四部分課后二大題的3 小題     涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題 三、小結：      一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：       1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）       2.“憤怒的控訴”（4.5部分）     二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。     作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）            2.思考第四題

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）  一、查課后第五題完成背誦的情況。  二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：  3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）      徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子     人類歷史*“血戰”前行     親人傷悲     隨堂作業 ：      涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題    4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）      臨難從容，干練堅決，百折不回     彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。     茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。     隨堂作業 ：      涉及第七部分的 課后三大題的3 小題                    “一課一練”卷  第3.4 選擇題                    課后二大題的4 小題                    “一課一練”卷  第12選擇題    三、小結：      一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：     3.“深沉的思索”（6部分）     4.“熱烈的謳歌”（7部分）     二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。     三、語言特色 1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。      （以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析） 2.語言警辟、深刻，發人深思。      哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）     抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）     重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）     作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。附錄  一、中“徘紅”之意義  1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。 2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）； 《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。 二、一文一聯：（曉秋選編）  長歌當哭  控訴卑劣之徒  熱血為證  鼓舞奮勇之士  三、又一種板書：  ┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾 │              ┌訂《莽原》┐ │內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 │  │          └3.18死難  ┘ │  │          ┌府門喋血         ┐ │容└揭露反動派┤                 │慘象、流言 │              └文人學者陰險論調 ┘ └死難意義 四、補充作業 ：  用符號法分析下列句子成份： 1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。 2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。 3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。 五、另一教學步驟 設計：  1.學生預習； 2.試作課后題； 3.理解難點； 4.背景介紹； 5.放朗誦錄音（自制）； 6.學生質疑，釋疑； 7.重點講授文章思路和語言特色； 8.布置輔導作業 

《記念劉和珍君》 篇7

　　第二課時

　　一、導語設計

　　由檢查作業導入。

　　二、推進新課

　　（一）學習第三、四、五節

　　閱讀第三、四、五節，看作者是怎樣記念、怎樣揭露的。第一節里作者寫到“毅然預訂了《莽原》全年的就有她”那么，在第三節和第五節里作者又寫了劉和珍的哪幾件事？這些說明了劉和珍的什么？帶著這個問題，由學生默讀后回答。

　　學生討論后，教師歸結，形成如下的板書：

　　記念毅然：追求真理，堅定不移

　　反抗：堅持正義，敢于斗爭

　　微笑：和藹親切，堅毅樂觀

　　黯然：深謀遠慮，有責任感

　　欣然：為國為民，自覺參加　

　　要說明幾點：

　　1、對于劉和珍在女師大學生運動中的表現，補充與否，補充多少，由教師根據實際來決定。如果涉及楊蔭榆，應說明她的晚節還是好的（見楊絳女士的文章）。

　　2、關于她的微笑。學生容易理解這表現了劉和珍的和藹、親切。還應補充：正是這一點團結了群眾，堅持了斗爭，許廣平曾回憶說：“如果當時沒有劉和珍融洽各人，笑咪咪的溫和感動各人，我知自治會早就拆散了”。見《劉和珍生平》。此外，“微笑”第二次出現在“偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后”，這說明，在女師大學生斗爭失利的時候，劉和珍“也還是始終微笑著，態度很溫和”，這里的“微笑”表現了劉和珍在斗爭受挫時的樂觀與堅毅，而不是一般的和藹、親切。

　　3、關于“黯然”，書上注釋為“憂傷的樣子”，這是對的。應該作補充。“黯”，心神沮喪貌；黯然，頹傷、失色的意思。如果照搬詞典注釋，必將出現問題。劉和珍在“學校恢復舊觀”、即女師大學生的斗爭取得勝利后怎么會從堅毅樂觀變得頹傷了呢？只是在“慮及母校前途”時，才“黯然至于泣下”，憂傷得掉下淚來。可見，解釋詞義必須結合語境，這是一個原則。

　　4、于欣然的理解。“欣然”是高興、愉快的樣子。我們從《劉和珍生平》中得知，3月18日她“抱病帶領女師大學生走上街頭，參加了反對帝國主義侵略的集會、游行和請愿”，并且用英語寫了遺囑。由此可見，劉和珍參加游行和請愿有明確的目的。她既能直面帝國主義的野蠻侵略和反動軍閥政府的賣國行徑，又能無畏地參加拯救祖國人民于危難中的斗爭，有為國為民捐軀的勇毅氣概，并以參與這樣的斗爭為幸福和自豪，這就是“欣然”的深刻內涵。在這里，“欣然”和“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這些文字要聯系起來，互相參照。在這里，魯迅用“欣然”駁斥了反動文人對劉和珍等愛國青年的誣蔑。

　　5、由于劉和珍是這樣的好青年，所以作者說“我也早覺得寫一點東西的必要了”。痛定之后，更感到“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了”，因為劉和珍是“為中國而死的中國青年”，而自己卻“茍活到現在”，以謙恭的態度對烈士表達了由衷的敬意。

　　（二）學習第四節第一段

　　1、本段的段意是什么？

　　明確：聽到噩耗后的心情。

　　2、扣課文回答什么樣的心情，怎么表達出來的。

　　明確：聽到噩耗后的最初心情：“衛隊居然開槍，死傷至數百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說竟至于頗為懷疑”。這里用“居然”一詞表聽到噩耗后的驚詫，用“而”，“即”把這種種驚詫之情又推進了一步，下面用“但”字一轉表示懷疑，用“頗”表示懷疑之深，因為這種殘暴的屠殺“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”。

　　板書：初聞噩耗，驚詫懷疑。

　　3、作者為什么懷疑呢？

　　明確：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”這說明作者的懷疑不是來自他對敵人的輕信和幻想，“向來”一詞強調了這種認識的深刻和一貫。但他“不料”和“不信竟會下劣兇殘到這地步”。這說明現實的黑暗遠遠超出了作者的想象，以“不憚”和“不料”寫認識和事實、過去和現在的對比，突出了段祺瑞執政府殺害愛國青年的兇殘下劣比作者想象的更甚，因此魯迅先生驚詫了，懷疑了。作者把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”也是這個意思。下面再用“況且”“更何至于無端”等詞把懷疑之情再推進一步。這樣從正反兩方面把懷疑的理由寫得十分充分，句末的反問表示了極端憤慨的心情。

　　（三）學習第四節2、3、4自然段

　　由學生朗讀第2、3、4自然段，思考：

　　1、第2段的段意是什么？第3、4兩段都是一句話單獨成段，意在強調什么？

　　明確：第2段以事實來否定懷疑。前兩句指出事實，后一句用“況且”把意思推進一層，用“不但……簡直”的句式指出不但是殺害，而且是虐殺，極寫敵人的兇殘，的確是人們始料不及的。

　　3、4兩段一句話一段，非常醒目，第3段強調敵人不但兇殘，而且下劣，第4段強調反動文人不但陰險，而且無恥。

　　2、面對這樣的事實，作者抒發了自己的感慨，由學生齊讀第5自然段，思考這樣幾點：把慘象與流言對舉，概括了什么，突出了什么；衰亡民族默無聲息的緣由是什么；最后一句用了什么句式，寄托了作者怎樣的想法？

　　明確：“慘象”句和“流言”句形成了對仗辭格，概括了反動派的兇殘和走狗文人的無恥，愛國青年橫遭殺害的慘狀；“已使”和“尤使”構成的遞進關系，突出了流言更使作者憤慨。因為流言更有欺騙性，它為殺人者掩蓋罪行，開脫罪責，指鹿為馬，混淆視聽，使殺人者逍遙法外，使革命者受到通緝，使受彈飲刃的愛國青年遭到誣陷。面對這樣的“慘狀”和“流言”，作者說“我還有什么話可說呢？這是“出離憤怒”的別一種說法，由極端的憤慨升華為理智的思考，因而認識到“慘狀”和“流言”是哀亡民族默無聲息的緣由。對于“默無聲息”的現狀，魯迅用選擇句式指出兩種前途：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。看似客觀，實則號召人們在沉默中爆發，求得中華民族真正的前途。魯迅是在號召、在期待人們起來斗爭，那樣我們的民族才有希望。用投影幻燈打出魯迅先生在《革命時代的文學》中的一句話作為注釋，以幫助學生理解：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去，……至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變為怒吼”。可見這最后一句，是魯迅先生對人民奮起抗爭的戰斗的號召。板書：抒發悲憤之情，號召戰斗。

　　這第4節由初聞噩耗的驚詫、懷疑寫起，揭露敵人超出想象的兇殘下劣，抒發了悲憤的感情，發出了戰斗的號召。

　　（四）學習第五部分

　　在學生默讀后提出思考點：詳寫劉和珍等慘死的過程，意在說明什么？

　　提示：意在歌頌三個女子臨難不懼，在彈雨中互相救助的壯烈情懷。（在《劉和珍生平》中有這樣一段記載，劉和珍中彈后，“對趕來救助的同學說：‘你們快走吧，不要管我了’）”可作補充說明，這也是對敵人超出想象的兇殘下劣的揭露，因為，不僅有槍彈，還有棍棒的猛擊。這是“誰也不能料到的‘羅網’”。羅網，即捕鳥的網，捕魚的網，用在這里的意思是：段祺瑞執政府3月18日屠殺青年學生，猶如張網逮鳥、下網捕魚一樣，完全是有預謀的誘殺。據當時報紙披露，執政府于3月17日夜開會，進行部署，還預備了數十具棺材。段祺瑞還對衛隊旅軍官說：“你去告訴衛隊旅官兵，（殺了人）我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢！這一群土匪學生……”當然，這樣說，也是對反動文人誣蔑青年學生是“暴徒”的無恥謊言的揭露。

　　追敘這一段慘案發生的經過，作者悲憤交加。接著用一組排比句表示了對烈士的無限痛惜之情。寫劉和珍、楊德群之死、張靜淑之傷用了內容相近、結構相似的句子，表達了深切的哀思，特別是寫劉和珍的三個句子，突出了她的“始終微笑”，強調了“確是死掉了，這是真的”，流露了一種他腦海中永存劉和珍始終微笑的面容，不相信不愿意她死、卻真的死掉了的極度傷痛之感。由這種極度的悲憤，爆發出作者對反動派的抨擊和揭露。“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”可問學生：“這”指代什么？“這”指代的內容可有兩解：“這”指代“三個女子從容……”，那么后面的“驚心動魄的偉大”可從正面理解。“這”如指代“文明人”“槍彈的攢射”，則后面的話是反語。兩解都可以。不管從哪方面說，這句話都是對三個女子臨難不懼之歌頌，對敵人兇殘屠殺的揭露。下面的“偉績”與“武功”顯然都是反語，是對敵人辛辣的諷刺。作者說“三•一八”的“幾縷血痕”“抹殺”了“武功”和“偉績”，那是有意把中外反動派“屠戮婦嬰”“懲創學生”的罪行與段祺瑞執政府的暴行相比，而段祺瑞執政府的殘暴無恥遠遠超過了他們。

　　最后一個自然段是用形象的寫法，諷刺中外反動派的恬不知恥。是的，日本帝國主義炮擊國民黨，反倒提出“抗議”“最后通諜”，段祺瑞執政府殘暴地屠殺了學生，反誣學生是“暴徒”……。“不知道個個臉上有著血污……”，這一句的刪節號表示中外反動派的歷史的現實的罪行罄竹難書，中國人民對他們的仇恨刻骨銘心，永遠不會忘記。

　　由學生概括第5節的段意：記敘劉和珍等被害經過，贊揚愛國青年的沉勇友愛，揭露段祺瑞執政府的暴行比歷史上中外反動派的更甚。

　　（五）課堂小結

　　默讀第四、五、六三節，總結這三節的主要內容：贊揚愛國青年，揭露段祺瑞執政府的兇殘下劣，抒發了極度悲憤的感情。

　　三、作業設計

　　1、熟讀課文，背誦第四部分第5段

　　2、預習第六、七兩節。

《記念劉和珍君》 篇8

　　一、教材分析：魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

　　二、目標分析：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

　　①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。

　　②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。

　　③德育目標：樹立人文精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀。 ④方法目標：動態閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；三、過程分析：（一）激趣導入：出示一幅足球場上的一個前仆后繼的照片1、         首先請大家給這幅畫定個標題目的：輕松入課。2、請大家說說自己從這幅畫聯想到的人和事目的：第一次試著讓學生說出課文中的那個前仆后繼的場面，并學會用“前仆后繼”這個詞語概括課文的經典場面。（二）整體感知：“三一八”慘案中前仆后繼的一個場面1、         齊讀課文第五部分第二段目的：理解課文的核心材料。2、         再請大家說說自己從這段文字聯想到的人和事（如劉蘭芝等,還有許多勇敢地面對那些即將破產的企業的企業家們。）目的：學會聯想3、老師的聯想關于家庭：藏羚羊，天敵追趕時飛身做橋讓孩子逃命。唐山地震中的父子，讓孩子吮咬破的手指頭上的血；貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。劉蘭芝及《氓》的主人公，勇敢地選擇離開。關于個人前途：史鐵生，雙腳殘廢后終究活下來，而且成為著名作家；林沖，不用自己超人武藝逃避，忍差人折磨和草料場的風雪;項羽，失敗而不偷生，“不肯過江東”。關于社會責任：譚嗣同，中國倘要流血，就從我開始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。夏明翰，《就義詩》—“砍頭不要緊，只要主義真。”目的：從生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意義。突出人文教育。4、簡介時代背景/集會/游行/請愿/紀念/遺物，出示幻燈片。目的：更深地進入課文，理解課文。5、劉和珍小傳（請同學們看課本彩圖《北師大周報》）目的：訓練學生學會借助課本資源學習。6、解釋詞語：勇毅。勇：有膽量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果決，志向堅定而不動搖，如剛毅、堅毅、毅然目的：提出劉和珍精神的本質，理解課文的組織材料實際就是以“勇毅”兩個字為中心的。7、劉和珍生前的點點滴滴“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。目的：理解課文的具體敘述，明確課文敘述與議論結合的具體做法，理解文章的總體結構。（三）拓展延伸：1、句子分析：“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證。”句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。答：事實、為、明證。目的：從人文教學開始進入深入細致的語言教學。2、對聯：赴國難時代危難淬火======答：悼芳魂勇毅精神閃光目的：在理解課文的基礎上學習語言運用。醞釀感情，為深入學習課文語言作準備。3、出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）目的：制造氛圍，為悼詞寫作的語言學習和運用作準備。4、請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。目的：深入細致地學習課文的語言。5、評點課文的重要語句目的：貫徹語文學習的工具性任務。（四）遷移應用：1、說話活動。目的：實現語言學習的能力過渡。2、老師出示悼詞范例。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。        你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！        你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！        雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！    你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！  你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。        你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！        你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!目的：吸出課文語文言的精髓。（五）小結作業：設計說明書：為劉和珍塑像。200字左右。目的：強化劉和珍在我們心目中的形象。

《記念劉和珍君》 篇9

　　記念劉和珍君(教案)

　　教學目的 一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三•一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。 二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。  WR\\

　　教學重點：作者貫穿全文的思想感情。 教學難點 ：關鍵文句的理解。 教學時數  三教時 第一節bn.U

　　一、導語 設計  4Qr

　　板書：      1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）  !6

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）  _yX{Y

　　3.“深沉的思索”（6部分）  DZ0~m

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）  %

　　六小結i

　　©中學語文教學資源網—語文論壇 --  H]\'k=

　　第二課時 一、導入  課文        在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，通過《一件小事》，懂得了什么是真正的《拿來主義》。今天，我們再隨著他重溫“三•一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生。|

　　二.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？ 討論點撥后形成如下綱要： 悲悼死難烈士                        憤揭反動當局  @\'LzK

　　悲   悲憶交往經過                  憤   憤斥文人嘴臉 悲議意義教訓                        憤批庸人麻木64

　　三.集體閱讀一部分，討論： 文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？ 學生回答，教師幫助總結：   文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。 “可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？ 殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三•一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。5TZ

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　　三.集體閱讀二部分，討論：1

　　這是文章的紀念主體部分。見姓名→見本人→聽講義→永別。（思路）    1>討論第三節第1段：“在四十余……中國的青年”    問：作者先肯定劉和珍是“我的學生”，接著又否定劉和珍“是我的學生”， 這是否矛盾？為什么？   答：我們已經知道，對同一事物或問題，考察的角度不同， 會有不同的甚至相反的看法和結論。那么，作者在這里前后兩次選出的判斷、角度相同嗎？    這里前后兩次判斷并不矛盾，肯定是從“師生關系”角度講，否定是從“革命精神”角度講，而“茍活到現在的我”是作者的自謙之詞，表達了作者對劉和珍由衷的敬意和深沉的自責。3CZ/

　　2>要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年： 1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）  V

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年  Ol4\'

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”  v!\"f`

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”  .dc

　　平時“常常微笑著，態度很溫和”  3Do

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身  ?U

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”*1vg.

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）      衛隊開槍，府門喋血，虐殺  zuZ

　　“文人學者”流言：“受人利用”  $DVVO

　　羅網，攢射，血污  |uiCs

　　3)齊讀四節，該節主要講什么？分層次，用四個字概括層次大意。（提示：主要是概述慘案。分四層：聽到噩耗---頗為懷疑---尸骸為證---聽到污蔑---悲憤號召）N

　　聽到噩耗—---      居然     震驚            6

　　概述慘案  頗為懷疑—---      懷疑     憤慨            p\"$~

　　聽到污蔑—---      暴徒     憤懣            T#j~ 

　　尸骸為證------      虐殺     悲痛            jj#t?b

　　悲憤號召------      爆發     怒吼  \"n

　　4)齊讀五節、為何詳寫劉和珍遇害場面？為何反復強調劉和珍“始終微笑的和藹的”？       都是為了突出敵人的兇殘。突出她的“始終微笑”，強調了“確是死掉了，這是真的”，流露了一種他腦海中永存劉和珍始終微笑的面容，不相信不愿意她死、卻真的死掉了的極度傷痛之感。由這種極度的悲憤，爆發出作者對反動派的抨擊和揭露。 “當三個女子……這是……偉大呵！……抹殺了。”      寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。      偉大——如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。      “中國軍人”的行動，實際上是“八國聯軍”的意志，“三•一八慘案”實質上是中外殺人者互相勾結的結果。“婦嬰”專指女子，即后面所講的學生。（“八國聯軍”指題注所講的八個國家，不是1900年鎮壓義和團的八國聯軍）        這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神襯托下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績”，什么“武功”，所以，“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”。“偉績”“武功”是他們的自夸。反語。        最后一個自然段是用形象的寫法，諷刺中外反動派的恬不知恥。是的，日本帝國主義炮擊國民黨，反倒提出“抗議”、“最后通諜”，段祺瑞執政府殘暴地屠殺了學生，反誣學生是“暴徒”……。“不知道個個臉上有著血污……”，這一句的刪節號表示中外反動派的歷史的現實的罪行罄竹難書，中國人民對他們的仇恨刻骨銘心，永遠不會忘記：   四.集體閱讀三部分，討論[t)

　　1.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）      徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子  n9M41

　　人類歷史靠“血戰”前行  rKJ&@e

　　親人傷悲  7^

　　2.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）      臨難從容，干練堅決，百折不回  Am%

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。  OB

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。x

　　三、又一種板書：   ┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾  djn

　　│              ┌訂《莽原》┐  8Jm

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大  M

　　│  │          └3.18死難  ┘  Z}\\5cV

　　│  │          ┌府門喋血         ┐  !KHo@

　　│容└揭露反動派┤                 │慘象、流言  0

　　│              └文人學者陰險論調 ┘  W$;Yc

　　└死難意義  asb5Z7

　　©中學語文教學資源網—語文論壇 -- >3

　　第三節1%/LcO

　　一 導入  新課.《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）   長歌當哭  控訴卑劣之徒   熱血為證  鼓舞奮勇之士   二《記念劉和珍君》語言特色  KH~c

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。      （以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）  \\

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。      哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）  [zWj

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）  iMB

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話5.[:

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。 1“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”   明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。 2“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”  明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。 “我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。” 明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。O/K40 

　　3.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？  討論、點撥：結合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發現了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現了魯迅嚴于解剖自己的一面。 4“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”緣由指什么？末一句有何意？  討論、點撥：緣由指反動統治者不但用武力兇殘地鎮壓、屠殺人民，而且還進行嚴酷的思想箝制。末一句指出了當時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發，號召反抗。 5“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？   討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當     的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調一致。 （解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應予以肯定。） 6.試闡述文中關于煤的比喻。  討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。 作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。 7怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？     “沉默”，就是“默無聲息”。 這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。 8、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？      不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。1 }S

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《記念劉和珍君》 篇10

　　一、教學目的

　　1、了解作品的有關背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強烈的思想感情。 

　　2、揣摩重要語句的含義，體會文章樸實、深沉、含蓄的語言風格。 

　　3、閱讀方法指導,寫作技巧分析及借鑒,積累寫作素材。

　　二、難點、重點 

　　1、重點：理清文章思路，把握文章線索，領會全文的思想內容。 

　　2、難點：這篇課文，由于時代背景、寫作意圖和作家語言風格、關鍵文句的理解等原因。

　　三、教學時數  3課時

　　第一課時 

　　一、導入新課 

　　在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三•一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生。

　　二、背景介紹

　　1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三•一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

　　三、生字、生詞

　　噩耗 è   羽翼 yì   屠戮 lù   浸漬 zì   菲薄 fěi 

　　洗滌（dí） 憚（dàn） 攢射（cuán） 尸骸（hái）

　　寥落：稀少。                  長歌當哭：用文章來代替哭泣。 

　　深味：深深地體會。          微薄：依稀、淡薄。 

　　廣有羽翼：到處有幫兇。     桀驁：形容性情倔強。

　　四、整體感知，把握線索 

　　1、給課文每一部分擬一個小標題

　　明確：(1)寫作緣起，紀念死者。（2）喚醒庸人，牢記血債。(3)劉和珍概況。(4)劉和珍遇害。（5）劉和珍遇害經過。（6）“三•一八慘案”教訓。（7）慘案的意義。 

　　2、合并歸納： 第一部分（1、2）表明寫作目的

　　第二部分（3-5）追憶烈士和慘案真相

　　第三部分（6、7）總結教訓和意義

　　3、講讀第一部分

　　思考：作者的筆觸涉及哪幾類人？作者對每一類人表達了什么樣的感情？ 

　　明確：一類是愛國青年，突出了劉和珍；還有其他“四十余被害的青年”；擴大一點是數百死傷者；再擴大一點是請愿的群眾。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻尊敬。

　　第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學者文人”（或流言家、有惡意的閑人）。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。

　　第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”（“無惡意的閑人”），字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情,作者渴望并呼喚他們“爆發”。

　　思考：文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？

　　明確：從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；

　　思考：1、2小結兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”如何理解這句話？作者為什么一再強調？

　　明確：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。 

　　思考：第2節寫了什么？思路是怎樣的？

　　明確：第1段共5個句子，第1句說明什么人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價和認識；第3、4句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第5句是作者的感嘆。第2段是寫我們應該采取的正確做法。所以本節思路流程應該定位為：面對慘案“真的猛士”的態度—庸人的態度——我們的態度。 

　　4、板書： 三類人   感情線索    思路 

　　愛國青年     悲        寫作緣起 

　　反動勢力                紀念主體 

　　憤 

　　庸 人                 教訓意義 

　　第二課時

　　一、講讀課文第二部分

　　1、這一部分是按照怎樣的思路布局的？ 

　　明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。 

　　2、找出劉和珍的事跡，并分析總結劉和珍的品質。 

　　明確：（l）生前愛看魯迅文章；(2)生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》；(3)成為學生自治會成員；(4)常常微笑著，態度很溫和；(5)慮及母校前途，黯然至于泣下；(6)不屈勢力，反抗反動校長；(7)“欣然前往”參加請愿運動；(8)中彈犧牲。

　　總之，劉和珍是一個進步青年學生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進步；她有組織能力，有威信；她本性善良，為人祥和；她有很強的使命感和責任感；她嫉惡如仇，勇于反抗；她熱心政治運動，勇赴國難，不懼犧牲。

　　3、反復寫“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”的作用？

　　明確：表達悲憤之情，意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　二、課堂討論 

　　1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關鍵是作者寫出了人物的個性。作者運用哪些的手法寫出人物的個性？

　　（l）選取有意義的小事來表現人物性格。(2)善于抓細節來抒發感慨。如反復強調劉和珍“微笑著”“態度很溫和”。(3)運用人物的肖像描寫。(4)運用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯反動派的兇殘和反動文人的下劣。(5)記敘、議論、抒情等多種表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。 

　　2、以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達方式如何綜合運用？ 

　　這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第3段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第4段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第5段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。 

　　三、寫作素材積累 

　　1、警示句：沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。 

　　真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 

　　對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。 

　　2、創新句：我已經出離憤怒了。 

　　這是怎樣的哀痛者和幸福者？ 

　　她不是“茍活到現在的我”的學生。

　　四、分析課文第三部分

　　1、第6段，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三•一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。

　　2、作者運用陶潛詩句：理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　五、板書：

　　人 物　　事 件　　　　　　順序　　  方法 

　　（1）生活中　　  　時　　 　細節 

　　劉和珍　（2）學潮中 

　　（3）慘案中　　　  間          肖像 

　　追求進步、善良謙和、勇于反抗 

　　第三課時  

　　一、分析課文第三部分

　　1、講讀第7段，討論第2段的第2句話

　　明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。 

　　2、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。

　　明確：這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　3、“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”

　　明確：文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。與開頭一部分中“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”相呼應。

　　二、理解關鍵語句的深刻含義，品味語言。 

　　所謂關鍵語句，主要是指抒發作者悲憤情感和表達作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點睛”的作用。

　　1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？” 

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。 

　　2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　3、“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。 

　　4、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調……奉獻于逝者的靈前” 

　　分析：抓關鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”；二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意；三是警告反動派，血債是一定要用血償還的。 

　　5、“慘象，……就在沉默中滅亡。” 

　　分析：抓關鍵詞“已”“尤”，足見反動派的兇殘；更突出走狗文人“流言”的下劣無恥。“不在……就在……”這一選擇關系的復句，既對反動派發出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵。 

　　6、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。” 

　　分析：抓“依稀”“微茫”“更”這個并列復句，十分恰當地評價了“三•一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進！ 

　　三、小結全文： 

　　魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。 

　　四、講解課后作業

《記念劉和珍君》 篇11

　　教學目標 ： 

　　學習魯迅，了解魯迅的思想和文章風格。 

　　教學重難點： 

　　在一個特殊背景下，如伺把握一個人的情緒表現和思想性格的相互關系。魯迅痛惜劉和珍的死，但似乎認為她死得不值得。他為什么反對請愿?他不但攻擊段政府，憎恨散布流言的反動文人，甚至諷刺庸人的生活觀，作者為什么會在一篇紀念文章中寫進這樣多的內容?需要讓學生全面了解魯迅的思想感情。 

　　教學方法：研讀法。整體閱讀，整體感知，了解作者的思想；抓關鍵語句，揣摩品味，理清作者感情的發展。 

　　教學設計： 

　　預習： 

　　1.預習課文，讀兩遍，選出你認為重要的段落或語句背誦。 

　　2.搜集有關資料，了解三一八這一天，究竟發生了些什么?當年有哪些著名人物與這一事件有關? 

　　教學過程 ： 

　　共用三課時 

　　一、介紹背景。除課本注釋外，簡要講述兩點： 

　　1.這時期的“政體”，準確地說，應當是“北洋軍閥統治時期”。民國初年，軍閥爭權奪利，政治混亂不堪，從1912年至1928年，17年間，北洋政府換了47屆內閣，長不過兩三年，短的只有一天。 

　　2.此時的魯迅在北平已經居住10多年，其間發生過許多重大事件，他看慣了“城頭變幻大王旗”。但是不管政府如何變，有一點是不變的，就是對內鎮壓，對外妥協，軍閥仰仗外國勢力，置人民于水深火熱。魯迅深刻地看到了這一點。 

　　[研討] 

　　問題：魯迅曾稱三一八是“民國以來最黑暗的一天”，這一天究竟發生了些什么事? 

　　這一天后又發生過哪些事?他為什么會用這樣的語言評論這件事? 

　　方式：分組匯報搜集資料情況。 

　　除了課本資料以外，還有：

　　李大釗是請愿的領導者之一，被土兵用棍棒打傷；中共北方區負貴人陳喬年這一天在執政府前被衛兵用刀刺傷；(《懷舊集》鄭超麟)

　　慘案發生后，魯迅先后寫了《“死地”》《可慘與可笑》《記念劉和珍君》《空談》《如此“討赤”》《無花的薔薇之三》等文章，控訴執政府的血腥暴行。

　　周作人在慘案發生的次日就寫下《為三月十八日國務院殘殺事件忠告國民軍》《對于大殘殺的感想》《可哀與可怕》《關于三月十八日的死者》《新中國的女子》《閑話四則》《死法》等文，憤怒譴責軍閥政府的暴行；(介紹周作人挽劉和珍聯)

　　因病動手術的梁啟超先生也在醫院向記者表示了自己的憤慨；

　　北大代校長蔣夢麟在北大遇難同學公祭大會上致悼詞，全場痛哭；

　　朱自清先生參加了三一八集會游行，親眼目睹了血腥一幕，遇難學生的血還灑在他身上。作為屠殺的見證人，3月23日，他憤怒地寫了《執政府大屠殺記》，記下了那駭人聽聞的暴行；

　　女師大教務長、劉和珍的英文老師林語堂，寫了《悼劉和珍楊德群女士》，深切回憶了自己的學生劉和珍；(讀“劉和珍為去請愿向老師請假”一小節)

　　聞一多發表了《文藝與愛國——紀念三月十八》，稱贊烈士們的死難“不僅是愛國，而且是偉大的詩”；

　　劉半農也寫詩悼念死難學生，并經趙元任作曲后傳唱全城；

　　《現代評論》周刊主編、北大法學教授王世杰也寫了《論三月十八日慘劇》，并提出要法律制裁段祺瑞及其幫兇；

　　著名報人邵飄萍的《京報》，接連發表消息，深入地報道慘案真相。

　　[思考]有這樣多的文化名人投入這一事件或是高度關注，說明了什么問題?

　　魯迅在這一時期寫下的《無花的薔薇之三》《空談》(如此“討赤”)等文中，一再表現出對槍殺事件的意料不及，越是如此，越說明段政府的無恥和兇殘。

　　據三一八請愿參加者回憶，學生請愿時是很遵守秩序的，當請愿隊伍發現段祺瑞不在政府，準備轉去段公館請愿。正在轉移時，衛隊突然開槍，造成血案。這就更說明執政府是蓄意謀殺學生。

　　魯迅把三一八叫作“民國以來最黑暗的一天”，可是他沒想到這以后，又有許多可愛的青年被虐殺，一年多后的四一二，他的學生又一次被殺，幾年以后的龍華，柔石等五位杰出的青年又被殺……

　　二、誦讀課文，理清文章結構 

　　由學生討論，概括每一節的內容。

　　提示，從作者的思想感情發展的角度考慮，本文大致可分為三個部分。

　　1.(1、2節)記念死難者，為使國人不忘；

　　2.(3、4、5節)寫劉和珍事跡，揭露當局兇殘無恥；

　　3.(6、7節)講述慘案的歷史意義。

　　對重要段落反復讀，讀出悼亡者的凝重，沉痛，悲憤，讀出思想者的慷慨氣度。

　　三、理清作者感情發展的脈絡 

　　1.誦讀一、二兩節。重點讀第一節第3小節和第二節第1小節。

　　寫文章緣起。學生“正告”，勸“我”寫記念文章。

　　作為教師出席學生的追悼會，——這是多么悲慘的事!

　　注意體會這里再三表示出一個意思——“無話可說”。為什么會“無話可說”?

　　在這兩節中，作者已經把“段祺瑞執政府一幾個所謂文人學者的陰險論調”和“庸人”全都點出來。可以這樣認為：作者面對的不是一個人，不是一個權勢集團，而幾乎是整個落后的、沉睡的、麻木的社會。

　　2.魯迅在這里已把自己的主要感受表達了。讀這一部分，你有什么最強烈的感受?說出你的“第一印象”。

　　請學生找出關鍵語句

　　——“我只覺得所住的并非人間一我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!”

　　——“幾個所謂文入學者的陰險論調，尤使我覺得悲哀”

　　——“我已經出離憤怒了”

　　……

　　魯迅受了強烈的精神刺激，對劉和珍等人的死難表現出極度的悲憤，作者對惡勢力毫不留情地發出強烈的詛咒，也可以把這些看作是對社會冷漠現象的抨擊。

　　通過關鍵詞語，了解魯迅的情感變化：

　　面對慘象，一開始是“艱于呼吸”，憤怒得“無話可說”，直至“出離憤怒”，而后發出了戰斗的宣言：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”先知先覺者總是承擔著社會的痛苦，而庸人總是在不知不覺之中自以為幸福，其實真正幸福的是為自己的人格，為實現社會理想而活著的人。明顯地可以看出魯迅情感變化的過程。

　　作為一位斗士，魯迅在大是大非前從來都是正氣凜然，他看不起庸人，也不會做庸人。要做“猛士”，體現著魯迅的人生態度。

　　3.研讀第三節。這一節主要記寫劉和珍。

　　[研討]

　　魯迅是如何記寫這個人物的?你對劉和珍的第一印象如何?

　　魯迅是在“驅楊運動”前后才知道她的。劉和珍的事跡不多，卻很典型。她熱心學生運動，為人正派，有正義感，有責任心，有反抗精神，不愧為“為中國而死的中國的青年”。

　　關鍵詞：“態度溫和一常常微笑一始終微笑”——一位可愛的青年。

　　(參讀：林語堂有關劉和珍的回憶。)

　　特別是轟轟烈烈一場之后，眾人準備引退，“我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下”，這幾句話很重要。作為先驅者，覺醒者，奮斗者，作為學生運動的中堅，在斗爭最艱苦的時候，劉和珍是擎大旗的人物，可是我們分明從這幾句話中看出她的寂寞與失落。她關注母校的前途，趕走了一個楊蔭榆，但舊勢力還在，制度沒變，還會有新的艱難，她大概想說“革命尚未成功，同志仍須努力”，可是人們不一定都像她那樣有遠見，有責任感。

　　在舊中國，反抗惡勢力的群眾運動特征往往是“一哄而起”，然后“一哄而散”，魯迅明白劉和珍的憂慮，但是他又能說什么呢?

　　魯迅說過，他最感到悲哀的就是可愛的青年的死。對劉和珍的記念，可以看出魯迅極度悲傷。在這個人妖顛倒的世界，他已經目睹過許多優秀青年的死，陰暗腐朽的僵死的鬼魅充斥世界，長留人間；而美好的生命卻不能留存，如怒發的鮮花驟遭冰霜。用通俗的話說，就是“該死的不死，不該死的卻死了”，——這太不公平了！

　　4.研讀第四、第五兩節，注意第三、第四和第五節的關系。

　　第三節寫劉和珍的溫和微笑，第四、五兩節則寫劉和珍的遇害和愛國學生所遭受的誣蔑，“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的”，連在黑暗中洞若觀火的魯迅也沒想到，政府竟然會對徒手請愿的學生隊伍開槍，虐殺手無寸鐵的學生，甚至包括劉和珍這樣溫和微笑的學生。

　　這一天劉和珍正在生病，看到同學們的愛國激情，她帶病前去。請愿，是最溫和的辦法，請想一想，國民有愛國的熱情，這有什么錯?國民有想法要告訴政府，他不用請愿的辦法還能用什么方法?群眾要求正當，也沒有任何過激行為，他們以為政府會要面子，至少會來點假仁假義，以照顧國民情緒，沒想到政府竟然下令開槍，大打出手，造成重大傷亡。

　　第五節的這段詳細敘寫，意在表現段政府的兇殘，竟對弱女子下如此毒手。段政府衛隊開槍，根本不是為驅散群眾，就是要大開殺戒。——劉和珍中彈后沒死，士兵竟然又猛擊兩棍。這些士兵扛槍以來就沒向侵賂者開過一槍，但是他們愿意為軍閥賣命，在人民面前是鎮壓者，完全喪失了人性。由此延及其他，面對這洋的虐殺，政府還振振有辭，還有文人要為之辯護，還有國人平心靜氣的麻木，魯迅當然“無話可說”!這—部分詳寫還有一個重要作用，即魯迅筆下三位女生在槍林彈雨中互相救助，從容赴難的場景，表現了革命女性英勇無畏的氣概，想一想北洋軍閥政府從政客到軍人個個畏外敵如虎，而柔弱的女生在死亡陶臨時無畏地救助同學，在那令人絕望的黑暗年代，這種偉大的人性不啻—道耀眼的閃電，激動著正直的人心。

　　第五節對劉和珍等人作出了高度評價。

　　劉和珍早在南昌女校讀書時，曾因帶頭剪發而差點遭學校開除；后來到女師大讀書，成為學生領袖。在女師大學潮中，她冷靜堅毅，處變不驚。有一次在天安門集會，發生騷亂，同學們都驚慌地跑開，惟有她手執校旗，屹立不動，使所有目睹的人都為之感奮。魯迅在這里表現的，還是那種痛惜“可愛的青年的死”的感情。

　　這一節有一個重要的反襯。在贊頌三位女子在彈雨中從容救助后，一轉“贊揚”“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”和“八國聯軍懲創學生的武功”(這里的“八國聯軍”指的是日本糾合的帝國主義國家軍隊)。這兩句是互文。如果不是日本帝國主義干涉中國內政，挑起事端，就不會有三一八慘案。而幾十位學生的性命，在軍閥政府和帝國主義侵略者眼中是不足道的。

　　政府不能維護主權，御敵于國門之外，學生站出來宣傳愛國，反而遭政府鎮壓。——一切反動專制的政府無不是“外戰外行，內戰內行”，而又以鎮壓群眾為能事。魯迅特別指出是“中外殺人者”，這是非常深刻的。

　　5.通過關鍵詞語，了解魯迅的情感變化：

　　[研討]在這一部分中，主要感情是“憤怒”，對段政府，怒!對流言家，怒！對整個社會的狀況，也表現出強烈的情緒(“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”)。

　　需要整體把握的幾個要點：

　　①要理解魯迅對愛國青年的感情。

　　最令魯迅感到痛苦的，是“可愛的青年的死”。魯迅熱愛青年，正因為如此，他不愿意他們無謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認為她的死意義有限，因為沒有達到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭方式。

　　②要了解魯迅對反動勢力的態度。

　　對反動政府、對反動文人的種種劣行，魯迅極度憎惡。

　　③對中間狀態的庸人，哀其不覺醒，魯迅厭惡那種麻木冷漠的精神狀態。

　　6.研讀第六、第七兩節。

　　這一部分總結教訓，談意義。有兩句話要引起注意。“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥”，“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”。

　　三一八死難慘重，四十多位青年的死給魯迅造成了極大的悲痛，但是他的思考冷靜深刻，顯示出他作為一位成熟的思想家的特質。他頌揚劉和珍等烈士的英勇壯烈，卻并不意味著同意她們的斗爭方式。魯迅看透了反動政權的性質不是靠請愿就能改變甚至推翻的，他深刻認識到反動勢力的強大和國民的不覺醒。他以“人類血戰前行的歷史”一段話告誡民眾，要變換斗爭方式。至于用什么方式，他沒有直說。其時在中國南方，武裝鏟除軍閥的意識已經很強。三一八以后，段政府通緝的50人名單中有魯迅，這與他的“反政府宣傳”是有密切關系的。

　　第七節講了三點“意外”，重點卻落在“中國女性臨難竟能如是之從容”上，魯迅甚至認為“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”。而對請愿本身，他的評價很有限。——這里需要說清一個問題，他有很強的辨析形勢的能力，對反動派的本質看得一清二楚，他早就不相信這個政府，雖然他還沒想到政府會殺學生。魯迅不贊同請愿的方式，可是當得知學生遭受屠殺后，他立刻不顧個人安危，堅定地站在學生一邊，表現出他作為一位思想家的理智與情感。19世紀70年代末，巴黎工人準備起義，馬克思恩格斯認為條件不成熟，不主張行動，可是當公社起義后，他們立刻堅定地站在起義者一邊，——因為這是立場問題。魯迅在三一八問題上的做法與馬恩相似。

　　在這一部分，可以看到作者冷峻的態度和理智的分析，體現了他作為一位思想家的成熟。

　　四、通過討論，自主小結，從整體上把握本文的要點

　　1.小結：魯迅的“愛”與“恨”

　　魯迅是一位敢愛敢恨，也會愛會恨的人。

　　①對愛國青年的不幸死難寄托了無限的哀思。

　　在魯迅的一生中，他不斷地看到青年以各種方式死于非命。魯迅是智者，思慮周密，也很冷靜。他的小說中寫過許多人的死，惟獨對夏瑜的死表現出極度的崇敬，夏瑜是先知先覺，卻死得寂寞清冷。魯迅熱愛青年，正因為如此，他不愿意他們無謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認為她的死意義有限，因為沒有達到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭方式。

　　②對反動勢力無比憎恨。

　　反動政府的兇殘，反動文人的無恥。(略)

　　2.以研討方式，提升對文章的總體認識。

　　本文有很強的戰斗性，在斗爭矛頭直指反動勢力和反動文人的同時，魯迅特別提到了“庸人”，這三者有沒有關系?魯迅為什么很注意“庸人”的存在?魯迅的筆觸為什么涉及“無惡意的閑人”?

　　“慘象”是段政府制造的，“流言”是反動文人制造的，庸人只不過以這些作為飯后茶余的“談資”而已，但是如果我們能了解其間的關系，就能發現魯迅作為一位思想家的深刻，他對中國社會狀況的洞察程度是無與倫比的。

　　政府是兇手，反動文人是幫兇，那么庸人呢?表面上看，不過是看看殺頭，以烈士的鮮血作為談資，但是這中間有深層的內涵。

　　專制制度除了有既得利益者的自覺維護，還有不覺醒的人民的不自覺的維護。保守落后，冷漠麻木的群眾是不可能投入急風暴雨的革命運動中去的。他們不一定沒有愛國心，但是害怕官府；他們可能同情革命者，但是不敢冒死；他們不滿現實，但是茍且偷安；他們從皇民變國民，只不過少了一根辮子，一樣的都是奴隸；他們談論英雄的被殺，卻絲毫不明白英雄是為大眾而死；他們有時會有五分鐘熱度，但是短暫的狂熱過去，他們很快把一切遺忘……魯迅對反動派不抱任何希望，他曾寄希望于民眾的覺醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。

　　“無惡意的閑人”歷史悠久，群體龐大，魯迅對這類人有過深刻體驗。47位青年的死，能否喚醒國人?無惡意的閑人不過以此為“飯后的談資”，而時光流逝，沒有希望的人沒有“戰斗力”，“遺忘力”卻特別強。魯迅極其敏銳地看到這一點。我們只要想一想《藥》中茶館里的茶客，想一想《孔乙己》中魯鎮酒店的酒客，想一想魯鎮上那些特意跑來聽祥林嫂說“我真傻”的女人們，就能知道，三一八慘案47個人，將會給酒樓茶館中無聊的人們增加多少談資!

　　魯迅痛感人民的不覺醒，他擔心的是“在沉默中滅亡”，而并不怕“在沉默中爆發”。所以喚醒民眾的意識一直強烈地表現在他的作品中。

　　②魯迅的情緒：絕望與希望

　　魯迅從知事時起，在這個國度就沒聽到過什么值得愉快的事：甲午戰爭的中國戰敗賠款，庚子義和團之亂與八國聯軍占領北京，巨額賠款，反清斗爭徐錫麟、秋瑾遇害，辛亥的魚龍混雜，洪憲丑劇，張勛復辟，北洋軍閥的混戰，城頭變幻大王旗……40多歲的魯迅，經歷了無數“從希望到失望”，他的內心是悲涼的。而這一次“政府”竟殺害愛國學生，他受到強烈的刺激。雖然他還在用自己的吶喊去慰藉戰士，但是他對這個世界是看透了。幾年以后，他在《為了忘卻的記念》中，又一次悲憤地發出“這是怎樣的世界呢?”有人說，魯迅的一生，一直在“絕望”與“希望”之間彷徨，結合本文，談談你的看法。教學資料

　　1.陶菊隱《北洋軍閥統治時期史話》第七冊第七十章

　　2.周作人、林語堂、朱自清等人文集中的相關文章。(略)

《記念劉和珍君》 篇12

　　第一課時

　　預習學案

　　1、通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：

　　洗滌（    ）    不憚（    ）     攢射（    ）    長歌當哭（    ）

　　尸骸（    ）    浸漬（    ）     喋血（    ）    殞身不恤（    ）（    ）

　　2、本文題為“記念劉和珍君”，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3、分別用一句話概括七個小節的內容。

　　4、劃出課文中的疑點。

　　課堂學案

　　一、導入

　　在我國文學史上，閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領著我們回過《故鄉》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三•一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。

　　二、背景介紹

　　1926年3月18日，天色陰沉，寒氣逼人。這一天，北京各界人士包括劉和珍等北京女子師大的學和玫北京各大專院校學生為反對日本軍艦闖進天津、炮擊我大沽口炮臺及“八國聯軍最后通牒”，在天安門前集會。會后，游行示威，去執政府請愿。當游行隊伍抵達段祺瑞執政府國務院東轅門時，早已戒備森嚴的衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀、鐵棍追打砍殺，制造了死47人，傷200多人的“三一八”慘案。劉和珍當場與同學楊德群飲彈身亡，年僅22歲。慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。

　　噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”

　　后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。

　　三、走近作家

　　魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樟壽（后改名周樹人），字豫山，后改為豫才。發表第一篇白話小說《狂人日記》時（1918年5月）始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等,歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》等16部。

　　魯迅以筆為武器，戰斗一生，被譽為“民族魂”、現代文學的旗幟，是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人，是世界十大文豪之一。毛澤東評價他是中華文化革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。

　　四、研習1—2節。

　　1.積累、掌握重點詞句。 

　　毅然：                                          

　　長歌當哭：                                      

　　2.文章題為“記念劉和珍君”，為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？

　　3.寫劉和珍之前，文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調？

　　4.作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　5.熟讀成誦，嘗試默寫。

　　真的猛士，                    ，                      。這是              ？然而                     ，                 ，                  ，僅使                            。在這                   中，                   ，

　　。 我不知道                           ！

　　課下練案

　　一、選擇題

　　1.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”選出對劃線句子表達作用理解正確的一項（   ）

　　a.這是個一般疑問句，作者用提問的方式，啟發讀者思考。

　　b.這是一個設問句，答案在前一個句中，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的人就是“哀痛者”和“幸福者”。

　　c.“怎樣的”意思是“多么沉痛的”，于是本句句意為：這是多么沉痛的哀痛者和幸福者啊！

　　d.這是一個反問句，其中飽含了作者對“真的猛士”的贊嘆，可以這樣理解這句話：這是多么偉大的哀痛者和幸福者啊！   

　　2.填入空缺處恰當的一組是（   ）

　　而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得________。我已經出離________了。我將深味這非人間的濃黑的________；以我的最大________顯示于非人間，使他們快意了我的________。

　　a.悲憤 憤恨 悲痛 哀痛 痛苦

　　b.悲哀 憤恨 悲涼 痛苦 苦痛

　　c.悲哀       憤怒 　　悲涼 　　　哀痛 苦痛

　　d.悲憤       憤怒 　　悲痛 　　　痛苦 痛苦

　　3.下列標點符號使用有誤的一項是（   ）

　　a.我獨在禮堂外徘徊，遇見程君，前來問我道，“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”我說“沒有”。

　　b.倘使我能夠相信真有所謂“在天之靈”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，現在，卻只能如此而已。

　　c.他從報上看到某大學研究生院和《中國文化》編委會聯合主辦《中國文化與世界文化暑期講學班》的招生啟事，立刻寫信去報名。

　　d.“唉！”作家嘆道，“紅塵之中，人海茫茫，要找出個不知姓名的陌生人來，這不是大海撈針嗎？”

　　二、課內閱讀

　　閱讀課文選段，回答問題。

　　這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。倘使我能夠相信真有所謂“在天之靈”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，現在，卻只能如此而已。

　　真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者？    然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！

　　我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。

　　4.“毅然”預定《莽原》全年，體現了劉和珍的什么性格特點？

　　5.文中兩處加點的“必要”的含義是否相同？說出理由。

　　6.“真的猛士”“慘淡的人生”“哀痛者和幸福者”分別指什么？

　　《記念劉和珍君》第二課時

　　預習學案

　　1、本文是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節中哪些小節集中寫紀念劉和珍君？

　　2、第二部分（3-5節）是按怎樣的思路布局的？

　　3、劉是怎樣的一位青年？

　　附：了解劉和珍

　　劉和珍(1904一1926)女，原籍安徽合肥，生于江西南昌。1923年秋，劉和珍從江西來到北京，考入國立北京女子高等師范預科，后升人女師大英語系。1926年3月18日，她不顧病痛，帶隊出發開始示威游行。在鐵獅子胡同段祺瑞執政府門前，衛隊把罪惡的槍口瞄準了劉和珍。槍聲響了，一場預謀的大屠殺開始了。頃刻間，劉和珍身中數彈，臥于血泊之中。同去的張靜淑、楊德群急撲過去救助，她說：“你們快走吧，我不行了，不要管我了。”依然是那樣溫和地關切著同學。一排槍彈射過來，張靜淑、楊德群倒在她的身邊。兇殘的士兵沖過來，復用木棒猛擊劉和珍……

　　劉和珍烈士犧牲時年僅22歲。

　　課堂學案

　　一、溫故知新

　　檢查第二節背誦情況。

　　二、研習3—5節。

　　1.積累、掌握重點詞句。 

　　桀驁鋒利：                                     

　　不憚：                                         

　　攢射：                                         

　　2.“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”結合上下文，根據你的理解進行賞析。

　　3.作者為什么一再寫劉和珍“她始終微笑著，態度很溫和”？

　　4.本文題為“記念劉和珍君”，但是筆之所及并非限于劉和珍一人，通讀全文，看看作者的筆觸涉及到哪幾類人？對這幾類人作者分別表達了怎樣的感情？

　　5.討論分析反動政府的虐殺過程。哪些細節描寫突出了這是虐殺？

　　課下練案

　　一、課內檢測

　　1.給下列空缺處填關聯詞，全都正確的一項是（   ）

　　我在十八日早晨，①知道上午有群眾向執政府請愿的事；下午②得到噩耗，說衛隊③開槍，死傷至數百人，④劉和珍君即在遇害者之列。⑤我對于這些傳說，⑥至于頗為懷疑。我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的，⑦我還不料，⑧不信竟會下劣兇殘到這地步。⑨始終微笑著的和藹的劉和珍君，⑩何至于無端在政府門前喋血呢？

　　2.閱讀下面的文字，回答問題。

　　然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。

　　但段政府就有令，說她們是“暴徒”！

　　但接著就有流言，說她們是受人利用的。

　　慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

　　但是，我還有要說的話。

　　我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。……

　　始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證……

　　（1）下面是對“慘象”和“流言”所指的具體內容的解釋，準確的一項是（   ）

　　a.“慘象”指：作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的；“流言”指：說她們是“暴徒”。

　　b.“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因身體上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是“暴徒”。

　　c.“慘象”指：作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的；“流言”指：說她們是受人利用的。

　　d.“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因身體上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是受人利用的。

　　（2）“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”這個“緣由”是指（   ）（多選）

　　a.使人目不忍視的慘象和使人耳不忍聞的流言。

　　b.反動政府的殘酷鎮壓。

　　c.“庸人”特別容易忘卻歷史，他們茍且偷生。

　　d.死難者的親戚、師友、愛人也只是沉浸在悲痛之中。

　　e.走狗文人的造謠誣蔑。

　　（3）“我還有什么話可說呢？”其無話可說的原因是（   ）（多選）

　　a.“長歌當哭”是在痛定之后，所以無話可說。

　　b.因為憤怒到了極點，所以無話可說。

　　c.慘象使作者過分憂傷，因而無話可說。

　　d.反動派的殘忍使作者無話可說。

　　（4）作者在文中對這兩種謬論都給予了反駁。反駁這兩種謬論的有關句子是（   ）

　　a.駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的。”

　　b.駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的。”

　　c.駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　d.駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　3.默寫。

　　慘象，                    ；流言，                     。我還有什么話可說呢？                                                   。沉默呵，沉默呵！

　　，                              。

　　二、課外閱讀

　　閱讀聞一多《獸•人•鬼》，完成4～7題。

　　獸•人•鬼

　　聞一多

　　劊子手們這次杰作我們不忍再描述了，其殘酷的程度，我們無以名之，只好名之曰獸行，或超獸行。但既已認清了獸行，似乎也就不必再用人類的道理和它費口舌了。甚至用人類的義憤和它生氣，也是多余的。反正我們要記得，人獸是兩立，而我們也深信，最后勝利必屬于人！

　　勝利的道路自然是曲折的，不過有時也實在曲折得可笑。下面的寓言正代表著目前一部分人所走的道路。

　　村子附近發現了虎，孩子們憑著一股銳氣，和虎搏斗了一場，結果遭犧牲了，于是成人們之間便發生了一串紛歧的議論：

　　——立即發動全村的人手去打虎。

　　——在打虎的方法沒有布置周密時，勸孩子們暫勿離村，以免受害。

　　——已經勸阻過了，他們不聽，死了活該。

　　——咱們自己趕緊別提了，免得鼓勵孩子們去冒險。

　　——虎在深山中，你不惹它，它怎么會惹你？

　　——是呀！虎本無罪，禍是喊打虎的人闖的。

　　——虎是越打越兇的，誰愿意打誰打好了，反正我是不去的。

　　議論發展下去是沒完的，而且有的離奇到不可想象。當然這里只限于人——善良的人的議論。至于那“為虎作倀”的鬼的想法，就不必去揣測了。但愿世上真沒有鬼，然而我真擔心，人既是這樣的善良，萬一有鬼，是多么容易受愚弄啊！

　　（原載1945年12月9日《時代評論》第6期）

　　【閱讀鑒賞】

　　抗戰剛剛勝利，渴望和平民主的人們對國共之間的談判還抱有希望。但是，戰后國民黨政府種種喪失民心的政策，特別是蔣介石派數十萬軍隊進攻解放區、挑起內戰的事實，激起了人民普遍的不滿。于是國統區人民掀起了反內戰運動，反內戰呼聲迅速傳遍了各大城市。在昆明，國民黨云南當局指派大批軍警、特務分頭闖入西南聯大、云大等校，大打出手，并向校內投擲手榴彈。罷課師生被炸死和打死的有4人，被毆打成重傷的有25人。這就是震驚全國的“一二•一”慘案。慘案發生后，昆明各界人士繼續以悼念死者、送挽聯、安葬四烈士等方式表達了他們對反動派的抗議和爭取和平民主的意愿。時任西南聯大教授的聞一多先生十分悲憤，堅決主張罷教聲援學生運動，對有些教授瞻前顧后的態度極為不滿，于是作《人•獸•鬼》一文。收入《聞一多全集》時改作《獸•人•鬼》。

　　【思考探究】

　　4.第一自然段中的“杰作”指的是什么？這樣說有怎樣的表達效果？

　　_________________________________________________________                    

　　5.文中“獸”“人”“鬼”分別指什么？

　　（1）獸：_____________________________________________________                    

　　（2）人：_____________________________________________________                    

　　（3）鬼：_____________________________________________________                    

　　6.文中成人們的議論大體上反映了哪幾種態度？請用自己的話概括說明。（每種態度的概括限用4～6個字）

　　_________________________________________________________                    

　　7.聞一多先生說“勝利的道路……有時也實在曲折得可笑”，這“可笑”指的是什么？

　　_________________________________________________________                    

　　《記念劉和珍君》第三課時

　　預習學案

　　1. 第三部分（6、7節）在文中起什么作用？

　　2.第三部分的寫作思路是怎樣的？

　　3. 從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？

　　課堂學案

　　一、溫故知新

　　檢查第4節“慘象……滅亡”背誦情況。

　　二、研習6—7節。

　　1.積累、掌握重點詞義。 

　　殞身不恤：                                                 

　　但以此記念劉和珍君：                                       

　　2. 第6節首句“時間永是流駛，街市依舊太平”中“太平”如何理解？

　　3. 研讀第6節，思考作者引用陶詩的作用。

　　4.把下面這個句子改成三個連貫的短句。

　　至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。

　　5.朗讀第7節，“茍活者在淡紅的血色中，……將更奮然而前行。”其中“茍活”“希望”的含義是什么？                                                                    

　　6.《記念劉和珍君》一文具有強烈的戰斗性和扣人心弦的感染力。為什能達到這種效果呢？試分析其藝術特色。                                                            

　　三、結束語

　　今天我們和魯迅先生一起記念劉和珍君，同時也是記念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠摯的敬意奉獻在逝者的靈前：長歌當哭，控訴卑劣行徑；熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。

　　課下練案

　　一、選擇題

　　1.閱讀下面文字，回答問題。

　　人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

　　（1）本段文字運用了哪種論證方法？（   ）

　　a.舉例論證    b.對比論證    c.比喻論證    d.類比論證

　　（2）“其”指代的是（    ）

　　a.煤的形成  b.大量木材  c.結果卻只是一小塊  d.人類血戰前行的歷史

　　（3）魯迅先生對徒手請愿的態度是（    ）

　　a.贊成    b.不贊成    c.認為有可取之處    d.指出其消極的方面

　　2.對下列各句運用的修辭手法分析正確的一組是（   ）

　　①我將深味這非人間的濃黑的悲涼。

　　②沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

　　③八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

　　④稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。

　　3.文中引用陶潛《挽歌》的目的是（   ）

　　a.批評庸人，表在對庸人的不滿。

　　b.給烈士親屬以安慰。

　　c.有青山埋忠魂之意，寄托了作者牢記死者遺愿，死者當與青山同在的深摯感情。

　　d.表達了作者反對徒手請愿，對無謂犧牲的遺憾。

　　4.“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”對這句話的理解不正確的是（   ）

　　a.哪怕希望是微茫的，真正的革命志士也會勇敢地前進。

　　b.即使是茍且偷生的人，也會從這流血事件中看到希望。

　　c.茍活者不應該悲觀，因為有真的猛士在為希望戰斗。

　　d.這句話，十分恰當地評價了“三•一八”死難烈士對未來的意義。

　　5.選各句標點運用有誤的一項（   ）

　　a.我沒有親見。聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。

　　b.至少，也當浸漬了親人，師友，愛人的心。

　　c.但段政府就有令，說他們是“暴徒”！

　　d.慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。

　　二、課內閱讀

　　閱讀課文選段，完成6～10題。

　　時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子。至于此外的深的意義，我總是覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。

　　然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。”倘能如此，這也就夠了。

　　6.“有限的幾個生命，在中國是不算什么的”。這句話是什么意味？

　　______________________________________________________                    

　　7.①“煤的形成”比喻什么________，“大量的木材”比喻________________，“一小塊”比喻__________________________。

　　②“其中”指代的是____________________________________

　　8.“至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心”，意思是________。“縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影”，意思是______________________________________________。

　　9.文段中引用陶潛的詩句，表達了作者什么情感________                            

　　10.概括兩段文字的內容要點。

　　第一段________________________________________________

　　第二段________________________________________________

　　參考答案

　　第一課時

　　1. 洗滌（dí）      不憚（dàn）     攢射（cuán）    長歌當哭（dàng）

　　尸骸（hái）    浸漬（zì）      喋血（dié ）    殞身不恤（yǔn)(xù)

　　2.第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊（板書“毅然”）。從這個“毅然”的行動里能讓我們了解到什么呢？（對進步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。

　　第二件事是參加女師大學潮斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板書“黯然”）。在這里，“黯然”一詞，表現了什么心情？（對學校的前途，對同學的未來深深地優傷）。

　　第三件事是“欣然前往”執政府前請愿而遭殘害（板書“欣然”）。從這個“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質？（一片愛國的熱忱）。

　　因此，魯迅先生把劉和珍等稱作“真的猛士”是有這些事實為依據的。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國為民，愛憎分明，見義勇為，確實是“為了中國而死的中國的青年”。

　　3.①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　1.毅然：剛強堅韌而果斷的樣子

　　長歌當哭：以放聲歌詠代替哭泣，多指用詩文抒發胸中悲憤之情。

　　2.文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”--“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　3.提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在 文中出現兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

　　4. 程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”--“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”--這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三•一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”--要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間”有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　5.敢于直面慘淡的人生  敢于正視淋漓的鮮血  怎樣的哀痛者和幸福者  造化又常常為庸人設計  以時間的流駛  來洗滌舊跡  留下淡紅的血色和微漠的悲哀  淡紅的血色和微漠的悲哀中  又給人以暫得偷生  維持著這似人非人的世界  這樣的世界何時是一個盡頭

　　1. d    2. c   3.c（后一個書名號應改為引號）

　　4.劉和珍在銷行一向甚為寥落、生活極為艱難的情況下，毅然預定了《莽原》全年，可看出她堅定追求進步思想。

　　5.第一處說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二處“必要”，在于喚醒“庸人”，讓人們牢記這筆血債。

　　6.真的猛士：真正勇敢的革命者

　　慘淡的人生：反動派統治下的黑暗現實

　　哀痛者和幸福者：為國為民哀痛；為國為民而犧牲，為改變舊世界而犧牲，并以此為幸福。

　　第二課時

　　預習學案

　　1、三、四、五節。

　　2、這一部分則是按時間順序安排思路的，先回憶與劉和珍的最初相識，敘寫烈士生前事跡，再詳細敘述遇難經過，整個部分的思路也是非常清晰的。

　　3、文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。（1）“然而在這樣……就有她”。“然而”強調了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預定全年”需要很大的決心。“毅然”則進一步強調她的勇氣。生活雖艱，預定《莽原》——向往革命，渴求真理。（2）“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。（3）女師大復校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。（4）始終微笑，態度溫和——和藹善良。（5）欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年。

　　毅然定《莽原》——-追求進步      坦然對偏安————堅毅樂觀

　　黯然慮母校————憂思深遠       欣然去請愿————勇敢無畏

　　課堂學案

　　1.略

　　2.明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　3.強調劉的善良可愛，反襯出反動派的兇殘和反動文人的下劣。

　　4.一類是愛國青年，突出了劉和珍，提到了楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百傷者，再擴大就是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬，頌揚她他們的勇毅，告誡她們要注意斗爭的方工，激勵她們“更奮然而前行”。第二類是反動勢力，包括段祺瑞執政府（“當局者”），幾個“有惡意的閑人”“流言家”，對于他們，作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是那些“庸人”和“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡以及這種衰亡民族的默無聲息，作者渴望并呼喚他們“爆發”。

　　5. 如“從背部入”、“中了四彈，其一是手槍”、“一個兵……”。說明這是一場有組織、有預謀、亂槍射擊，以殺人為樂、殘無人道的屠殺。這就是他們的“偉績”、“武功”，作者用反語辛辣地諷刺了執政府的暴行。

　　課下練案

　　1.b

　　2.（1）d   （2）bce   （3）bd   （4）a   

　　3.略

　　4.“杰作”指反動派鎮壓學生的獸行；這樣說的效果是使悲憤的感情表達得更為強烈。“杰作”是反語，它的主語是“劊子手”，根據背景資料可知是國民黨云南當局，他們制造的慘案就是其“杰作”，表達作者悲憤、強烈的感情。

　　5.獸——反動派；人——人民群眾；鬼——反動派有幫兇。解答此題之前可查看文中相關的語段：“當然這里只限于人——善良的人的議論。至于那‘為虎作倀’的鬼的想法，就不必去揣測了。但愿世上真沒有鬼，然而我真擔心，人既是這樣的善良，萬一有鬼，是多么容易受愚弄啊！”本題要求考生能綜合分析明析指代。結合語境及背景材料，我們可以這樣分析：文段中首先提到“為虎作倀”這個名詞，它作了“鬼”的定語；再聯系《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》等課文，可見“倀”即“鬼”，指反動派的幫兇；自然“虎”即“獸”，指反動派，“善良的人”中的“人”是指人民群眾了。

　　6.大體上有四種態度：（1）起來斗爭；（2）明哲保身；（3）是非不分；（4）是非顛倒。

　　7.本來是非常清楚的事，有些人偏偏是非不分，發一些莫名其妙的議論。“曲折得可笑”，可以從后面作者所舉的寓言故事來分析，形象生動地說明人們的不明事理、不分是非。

　　第三課時

　　預習學案

　　1.揭示這次事件的教訓和意義

　　2. 這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

　　3.悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴肅地總結教訓，激勵繼續戰斗者。

　　課堂學案

　　1.略

　　2.本義是社會秩序穩定，人民安居樂業，所謂“太平盛世”。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？（啟發學生吟讀“我懂得衰亡民族……”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現狀，可悲局面。/看來，“三•一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。“太平”一此蘊涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。

　　3.是說烈士的死能夠得到“親族……”的懷念，“這就夠了”。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。

　　4.中國女子雖然遭陰謀秘計，被壓抑達數千年，但她們的勇毅最終也沒有消亡。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，更是明證。

　　5.含義：“茍活”意為茍且偷生，貶意。“茍活者”是自我貶抑，也說明，魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步。“希望”是由“中國女子的勇毅而來的”。

　　6. 一是記敘、抒情和議論相結合，這是本文的一個突出特色。二是運用反復、反語和對比、排比等手法，加強抒情和議論的效果，增強了文章的感染力。三是多處運用警策的語言，含有深刻的哲理，收到強烈的藝術效果。

　　課下練案

　　1.（1）c    （2）d    （3）b

　　2.d   3.c   4.c 

　　5.a（我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。）

　　6.中國的反動統治者視民眾如草芥，暴虐至極。句中飽含憤激之情。

　　7.①人類的血戰前行的歷史，殘酷的流血斗爭，前進一小步。②血戰。

　　8.引起親族、師友、愛人的深切哀悼。親族、師友、愛人將永遠紀念劉和珍。

　　9.作者引用這首詩，有青山埋忠骨之意，寄托了愿死者與青山同在的深摯感情。

　　10.第一段：徒手請愿這種斗爭方式并不足取。第二段：劉和珍烈士將永遠受到人們的紀念

《記念劉和珍君》 篇13

　　denghao

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數  兩教時

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁       賃屋       屠戮      浸漬

　　A.jiàng  lèn  chuō  zì            B.jié  lìn  lù  zì

　　C.jiè  lèn  lù  zé                 D.jié  lìn  chuō  zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》   B.《華蓋集》  C.《且介亭雜文》   D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。

　　〔附］板書設計 

　　第一教時

　　一、內容

　　①介紹寫作緣由      

　　②交待寫作目的

　　③回憶認識過程    

　　④抒寫驚愕、義憤     

　　⑤敘述遇難經過     

　　⑥總結經驗教訓     

　　⑦熱情謳歌贊頌

　　二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業心

　　第二教時

　　1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）。

　　2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。

　　3 

　　縱觀全文：悲、憤、激勵。

《記念劉和珍君》 篇14

　　【教學目的】

　　1.學習愛國青年的民族精神，銘記慘案教訓，珍惜今天的幸福生活。

　　2.理解記念性散文的情感色彩，把握作者貫穿全文的感情線索和思想脈絡。

　　3.學習敘、議結合的表達方法，理解細節刻畫的作用。

　　【課時安排】 3課時（輔助多媒體課件）

　　【教學過程 】

　　一、導入  新課：

　　   1926年3月，在日本帝國主義支持下奉系軍閥進兵關            內，馮玉祥率領國民軍予以反擊。日公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種主權要求。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向有學生在內的請愿群眾開槍，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“3•18”慘案。慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍亦遇難！慘案后，反動文人立即發表文章對愛國青年進行污蔑和中傷。魯迅先生悲憤之極，同年4月，寫下了這篇紀念文字。

　　二、字詞預習：

　　寥落liáo  洗滌dí   黯然 àn  噩耗 è  尸骸hái

　　攢射cuán  長歌當哭 dàng     殺戮lù  菲薄fěi

　　正告: 鄭重告訴。             寥落:  稀少。             

　　痛定: 痛苦平息。             出離:  超出。               

　　深味: 深深體會。             菲薄:  微薄。

　　直面: 同“正視”，正面注視。 羽翼:  鳥翅，這里指幫兇。

　　賃屋: lìn 租借房子。         引退:  辭官，這里是告退。            

　　不憚: dàn 不怕。             喋血: dié  流血滿地。

　　無端:  無故。                虐殺: 殘暴地屠殺。

　　攢射: cuán  集中掃射。       懲創:chéngchuàng處罰懲治。

　　浸漬: jìnzì浸潤，滲透。      山阿: ē 山陵

　　殞身不恤:yǔnxù犧牲生命也不顧惜。殞，死亡；恤，顧慮。

　　三、板書

　　文眼   我獨在禮堂外徘徊  

　　①吐露寫作緣起。     ②點明思考心跡。                  ③回憶師生相識。     ④揭示政府殘劣。

　　⑤追述學生遇難。     ⑥總結血案教訓。

　　          ⑦謳歌烈士勇毅。 

　　四、配樂朗讀全文（7段分別由7位同學朗讀）。

　　五、思考與討論：

　　1.理清先生痛苦思考血案的思想脈絡；                     2.概要先生理性總結教訓的全部內涵；                     3.分析作品真實細節描寫的特別意義。

　　討論1  關于先生痛苦思考血案的思想脈絡：

　　先敘后議的表達方式與先情景再現后思考綴連的行文框架絲絲入扣。  

　　面對非人間，思考青年的血：

　　――“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍”。

　　作者的長考，不是為單一的紀念而寫――全文交織著沉重的思索、苦痛的悼念、憤怒的揭露。

　　一為揭露罪惡，

　　二為紀念烈士，

　　三為激勵后人。

　　 “我獨在禮堂外徘徊”，有先生的心結，是全文的關鎖和文眼。徘徊即思索,沒有兩周來作者的長考，也就沒有這篇國殤文字。程君請求先生作文，旨在引出下文“我也早覺得”，一個“早”字進一步說明，要寫記念文章的愿望由來已久。可是為什么至今還“沒有”寫呢？未寫而被正告，答案只有一個：作者不愿意為紀念而紀念，他需要太多的思考，他需要另一種比文字更好的手段。知其不可而為之，明知無可排遣悲憤，卻只能借文字來寄托，這正是魯迅深沉的痛苦。這也是文章關于寫作緣起為什么寫了那么多，先生反復說“有寫一點東西的必要”，又反復說“無話可說”的基本原因。

　　附：關于先生的長考：3.18血案當晚，寫《無花的薔薇之二》：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。”“血債必須用同物償還。” 《空談》：“這回死者的遺給后來的功德，是在撕去了許多東西的人相，露出那意料之外的陰毒的心，教給繼續戰斗者以別種方法的戰斗。”“四十七個男女青年的生命，完全是被騙去的，簡直是誘殺。” 相繼還寫了《死地》、《可慘與可笑》等文。

　　討論2  關于先生理性總結教訓的全部內涵： 

　　思考一：社會影響有限。  句摘：以時間的流逝，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。/社會眾生：偷生或昂頭

　　思考二：民族沉默歸因。  句摘： 慘象，已使我目不忍視；流言，尤使我耳不忍聞。/民族將來：爆發或滅亡

　　思考三：徒手請愿不當。 句摘：人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成……但請愿是不在其中的，更何況是徒手。/請愿價值：大量與小塊

　　思考四：烈士精神長存。句摘：死去何所道，他人亦已歌/烈士精神：擴大或至少

　　思考五：中國希望仍在。句摘：在彈雨中互相救助，雖殞身不恤/中國希望：兇殘、下劣與從容

　　附：陶潛《挽歌》之三

　　荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴霜九月中，送我出遠郊。四面無人居，高墳正崔峣。馬為仰天鳴，風為自蕭條。幽室一已閉，千年不復朝。千年不復朝，賢達無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體同山阿。

　　討論3  關于作品真實細節描寫的特別意義。

　　細節①    “然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對學習和真理的渴求。

　　細節②    “始終微笑著，態度很溫和”， “她慮及母校前途，黯然至于泣下”當時校長楊蔭榆，依附軍閥政府勢力鎮壓學生運動，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，又是那么的淑靜、美麗。劉和珍的善良與勇敢集于一身，還表現了她的高度事業心和責任感。其深意一。

　　“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’”“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”用反復辭格、對比手法，反差何其強烈，效果何其鮮明。體會作者的悲憤之情，不難理解作者意在揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都為之遜色！更有先生無盡的痛惜。其深意二。

　　細節③   “身體上還有棍棒的傷痕”“中了四彈，其一是手槍，立仆”“但竟在執政府前中彈了，從背部入”突現溫婉女子臨難的從容，駁斥走狗文人的卑劣反誣。

　　點評① “煤”的比喻：喻以煤，是從人類歷史進程的高度上，全面評價“3•18”事件。作者深刻指出，徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。

　　點評② 陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，絕非貶抑之辭。既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流。

　　點評③ 一個單句：至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。“勇毅…沒有…消亡”單句作定語。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等人臨難從容的勇毅精神。

　　附：魯迅語：我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。（《中國人失掉自信力了嗎》）

　　點評④關于結尾。“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。明確：兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因而受到激勵更加奮勇前進。這是從烈士死難對于將來影響的角度，來高度評價血案的意義，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　    文章寫完了，作者再以“嗚呼，我說不出話，但以此”作結，言已盡而意無窮。明確：與開篇相呼應――“就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”   

　　 解難① “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，……” “哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。“庸人”，猛士的反面，客觀上起著維護非人間的作用，反映當時較為普遍的民族劣根性。

　　解難②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”明確：一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，并暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　解難③“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”

　　字面上的解釋“茍活者”為茍且偷生的人。在本文中，既非猛士又非庸人，能看到中國希望之所在。第3 節魯迅自比茍活者，含有嚴于解剖自我的意思，且其比有前提，即為中國而死的愛國青年。

　　結語   通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。對烈士痛徹心骨的憶念，對殺人者及其走狗文人的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　六、布置作業 

　　1、背誦2－4節，

　　2、一文預習字詞抄寫2遍，

　　3、《導學導練》習題。

　　七、教學后記：

　　[1]