《故都的秋》教學設(shè)計
【教學設(shè)計指導思想】
學生是課堂教學的主體，課堂教學要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。在師生互動的過程中更大限度地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和廣泛閱讀的能力。
【教學目的重點】
1、知識點：
課文內(nèi)容的理解；
情景交融、以情奴景、以景顯情的藝術(shù)風格。
2、能力點：
培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的審美能力。
【課時計劃】
一課時。（45分鐘）
【教學策略設(shè)計】
1、方法策略：
《故都的秋》是一篇意味雋永、文辭優(yōu)美的散文名篇，教學中要最大限度地引導學生進入課文情境之中，從美的角度進行賞析，讓學生受到美的熏陶。
2、教學策略：
認知感受。
【教學過程及步驟】
一、導入
1、cai課件展示春──夏──冬──秋四幅具有代表性的精美圖片，并語言導入：
一的年四季，春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是風情萬種，千姿百態(tài)。從古自今，無數(shù)文人墨客去寫秋，或頌秋，或悲秋，都是用自己的情去詮釋自己心中的秋，今天我們一起走進郁達夫先生的《故都的秋》，去品味他筆下獨特的“故都的秋味”。
故都的秋
郁達夫
2、作者及背景介紹：
請同學據(jù)教材中的注釋和自己收集的有關(guān)郁達夫的資料，介紹一下作者及寫作背景。
參考：
郁達夫，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。小說代表作有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家，有《郁達夫散文集》、《達夫游記》。《故都的秋》寫于1934年7月，當時郁達夫已由上海移居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。
郁達夫曾經(jīng)這樣形容自己的生活：“每天吃點精致的菜，喝點芳醇的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿將平時和行動有所移易，總之懶得動�！贝藭r的郁達夫提倡“靜”的文學，寫的多是“靜如此水的遁世文學”。
3、以課文題目為切入點，理解課文內(nèi)容：
偏正結(jié)構(gòu)短語：
故都的秋
指明描寫地點 點明描寫內(nèi)容
二、理解深入
1、cai配樂朗讀課文。
2、師生分析文章的景物描寫：
⑴ 作者寫故都的秋，肯定有許多勾起作者心緒的景、物，這些景、物有哪
些呢？
⑵ 這些景物分別是從什么角度來寫的呢？
⑶ 這些景物是按什么順序排列的呢──時間還是空間？
⑷ 由⑶引入散文的基本特點：形散而神聚。
⑸ 一生讀課文一、二自然段，提煉篩選出故都的秋的特點：清、靜、悲涼。
⑹ “神”是什么？即故都的秋的特點：清、靜、悲涼。
三、研究討論
作者選取的景物是怎樣體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點？
1、生自由討論。
2、生發(fā)言。
參考：牽�；ㄊ潜�、槐樹是悲之樹，秋蟬的殘聲更給人一種悲涼之感；從美術(shù)學的角度看，藍色和白色都屬于冷色調(diào)。作者筆下的牽�；ú皇俏孱伭模挥兴{色和白色，所以它給人一種“清、靜、悲涼”的感覺；秋天是收獲的季節(jié)，可作者筆下的果實并非全都成熟，還有清澀，這也給人以悲涼之感；作者在文中并未寫收獲的喜悅，而寫了“棗子紅完，西北風就要起來了”，這自然就有了“悲涼”的感覺。
四、拓展歸納
cai展示北京“雄偉壯觀的長城”，“紅葉似火的香山”，“游人如織的頤和園”，及問題：作者為什么不選取這些代表性的景物而選取這“清、靜、悲涼”的景物？