語文教案－《故鄉的榕樹》
授課班級：高二（1）班教學目的：1、引導學生學會從辨析文章寫作目的入手進行比較閱讀，“同中
求異，異中求同”，培養多角度觀察事物、分析問題的習慣，提高
聯想力和發散思維的能力。
2、通過學習，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、珍惜友情的感情。
教學內容：課文《故鄉的榕樹》中的“榕下小憩”片斷和《風景談》中的“桃
林小憩”片斷。
理論根據：葉圣陶：“語文教學應當擺脫課堂的束縛，引導學生廣泛閱讀，從
文學的寶庫中汲取豐富的營養。”“應當引導學生大膽嘗試。無論
成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用一番心力，
那一番心力是一輩子要運用的。”
教學方法：比較法；嘗試法。
重點難點：本課的教學重點在于引導學生掌握比較閱讀的方法；難點在于對
閱讀材料的寫作目的的把握。
使用教具：幻燈機。
教學思路：先明確比較閱讀的意義，介紹比較閱讀的基本角度和方法，然后
通過具體的閱讀活動，引導學生掌握比較閱讀的方法和技巧，再
鼓勵學生大膽嘗試，從立意、選材、組材、情感、表達方式等方
面進行比較閱讀實踐，切實掌握比較閱讀的方法，并運用學到的
方法指導課外閱讀，從而實現能力遷移的教學目的，使學生在不
斷的閱讀實踐中拓展思維，學會求同求異，培養多角度思考問題
的好習慣。
教學過程 ：
1、引入。
這個單元的學習目的是學會比較閱讀。比較閱讀是培養閱讀興趣、提高閱
讀能力的好方法，有比較才有辨別，很多大學問家都是得益于此的。比較閱讀的形式，最基本的一種是內容比較和形式比較，“異中求同，同中求異”則是比較的基礎。今天，我們就來進行比較閱讀，學習比較閱讀的方法。
2、明確閱讀內容與比較項目。
上節課我們學習了《故鄉的榕樹》這篇抒情散文。這篇課文寫久居異鄉
的“我”帶著小兒子在客地大榕樹下散步、嬉戲時，由眼前景物自然而然地想起了故鄉榕樹下的一樁樁充滿生活情趣和鄉土氣息的兒時往事，字里行間滲透著作者對養育庇護自己的故鄉的眷戀之情。回讀《風景談》一文中的“桃林小憩”（見課本36頁第三段）一段，并與《故鄉的榕樹》一文中的第8、第9自然段 “榕下小憩” （見課本124頁）作比較，分析它們在立意、選材、組材、情感、表達方式等方面的異同。
點撥：這兩段節選文字的體裁都是散文，同是寫工余休息的片斷，但它們的寫作目的不同，立意、選材、組材、情感、表達方式也就不同。先比較寫作目的，再根據寫作目的的不同，來比較其它方面的異同。
回顧：《風景談》一文的寫作目的是什么？《故鄉的榕樹》一文的寫作目的是什么？
明確：《風景談》一文謳歌延安解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界，借“談風景”來“談政治”，表達作者對解放區的無限熱愛與向往，隱隱透露出“中華民族要解放，就要有中國共產黨的領導”之意。《故鄉的榕樹》一文表達漂泊異鄉的游子對養育庇護自己的故鄉深深眷戀之情，抒發對故鄉和祖國的思念和熱愛。兩文的寫作目的不同，內容和形式也就有所不同。
請完成下頁附表：
3、引導學生填寫表格，注意拓展學生的思維，強調答案可以靈活組織。
教師點撥答案要點：（1）立意：《風景談》中的“桃林小憩”，反映的是抗日戰爭時期在延安的革命青年工作之余休息、學習的情景，表現他們的崇
項目
內容 立 意 選材組材 情 感 表達方式
同 異 同 異 同 異
桃 林
小 憩
榕 下
小 憩
高精神世界；《故鄉的榕樹》中的“榕下小憩”，表現的是勞苦而純樸的鄉親們因為有榕樹的庇護才得以透一口氣，獲得安慰和滿足。（2）選材組材：“桃林小憩”，作者一方面表現環境條件的簡陋、惡劣：在“禿頂的山，單調的黃土”這個所謂的“風景”里，只有二三十棵桃樹，半盤舊石磨就是“圓桌面”，幾尺斷碣、一截舊階石和一些大小石塊就是幾案和凳子，桃林前面是蕎麥和大麻、玉米，這就是“風景”；另一方面又著力突出人們樂觀、向上的精神面貌：清茶和棗子待客，更有幾位“只把隨身帶來的書籍代替了棗子和茶”；兩位“虎頭虎腦”的青年溫雅地靜靜坐著休息；一群青年男女或坐或蹲，正在“爭論著一個哲學上的問題，時時嘩然大笑”；長石條上躺著一位用書掩住臉的……他們到這里只為消除疲勞。這些描寫突出了延安青年的高貴精神。“榕下小憩”則圍繞故鄉榕樹給人庇護來選材。作者一方面著力描寫了榕樹“撐開遮天巨傘”，“灑落一地蔭涼”；另一方面又突出描寫烈日下農人踏著發燙的石板路到這里透一口氣；一天辛勞后的鄉親們躺在樹下納涼，談莊稼、說《水滸》、拉胡琴、唱小曲……在榕樹的庇蔭下找到一點安慰和滿足，突出了榕樹給鄉親們的撫慰和快樂。（3）情感：都表現出了作者的熱愛、崇敬、向往之情，但“桃林小憩”側重于崇敬和贊美，“榕下小憩”則側重于表現熱愛、思念和眷戀之情。（4）表達方式：兩段都有描寫、議論、抒情、記敘的綜合運用，但側重點有所不同。“桃林小憩”以議論和描寫為主，重在闡明“人創造了第二自然”的道理，在說理中抒情（寓情于理）；“榕下小憩”以敘述和抒情為主，重在抒發對故鄉的熱愛和眷戀之情（寓情于事）。
小結：比較閱讀，要注意從文章的寫作目的入手。寫作目的可以通過寫作背景、寫作內容、情感等途徑去了解。而比較閱讀的關鍵在于選準比較的角度，一般是從立意、選材內容、思想感情、表現手法、藝術風格等方面進行比較。這兩個文段就是我們學習比較閱讀的典型范例。此外，這兩個文段表達了對家鄉、對祖國的熱愛，也很值得我們學習。
附表：
4、引導學生嘗試進行比較閱讀。
對以下兩首送別詩的理解和比較，賞析不當的一項是：
送元二使安西
王 維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
別 董 大
高 適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
A.王維詩開頭寫朝雨洗凈塵埃，空氣清新，柳色青青，景色宜人，使離別的氣氛顯得舒適輕松；高適詩開頭以黃云暗日、風雪彌天來襯托告別的傷感。兩首詩寫景的筆法不同，作者對友情的看法也各異。
B.王維詩的“勸”字，突出了把盞勸酒、殷切囑咐、朋友情深、惜別難舍之情；高適詩的“莫”字筆鋒一轉，把別情寫得明快豁達。兩首詩寄情的方式不同。
C.都是送別之作，都以情景交融見長，都有真摯、強烈而動人的感情。
D.王維詩抒發的送別之情悲愴凄婉，高適詩抒發的送別之情昂揚豪放，格調迥異，風味不同，但讀者同樣會獲得感情上的滿足和美的享受。
點撥：兩首詩都是寫送別，寫作目的都是為了表達真摯的友情，但選材不同，格調不同，閱讀時要注意細心體會。至于兩首詩的立意，可以仔細揣摩后兩句。
5、總結。
比較閱讀是一種很有效的閱讀方法，特別是碰到一些題材相近但意旨不同的作品，這種方法就顯得更加重要。因此我們要注意掌握好這種閱讀方法。一般地說，進行比較閱讀，我們可以從寫作目的、立意、題材內容、思想感情、表達手法、風格特點等方面著手。
作業 設計：課后比較閱讀《故鄉的榕樹》與《榕樹，生命進行曲》兩篇課文，仿照上表，列表寫出閱讀心得，下節課備查。
課外閱讀導引：
1、課外閱讀李白與杜甫的詩歌作品，比較他們作品的題材內容、表現手法、思想感情、藝術風格或其它方面的異同。
2、課外閱讀吳敬梓的《儒林外史》與錢鐘書的《圍城》，比較兩部作品的選材、結構、立意、思想感情、語言特色、藝術風格或其它方面的異同。
3、課外閱讀宋詞豪放派的代表作品（如蘇軾與辛棄疾的作品）和婉約
派的代表作品（如柳永、周邦彥、李清照、姜蘷、晏殊等的作品），比較它們的題材、情感、意境、格調、氣勢、韻律或其它方面的異同。（請參考《宋詞三百首》、《唐宋詞鑒賞辭典》等書籍）
說明：以上三題，任選一題進行閱讀，讀后將心得體會寫成書面形
式，第十八周末上交。成績按10%計入期末考試成績。三道
題目所列的書籍，可到學校圖書室借閱。