記念劉和珍君
【教學目的】
思想教育：學習劉和珍等愛國青年不畏強暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇斗爭的精神。
理解：課文深刻的思想內容。
鑒賞：課文記敘、議論和抒情相結合的方法。
【教學時間】
三課時。
【教學方法】
朗讀、講解、討論等。
【教學過程 】
一、簡介背景、劉和珍，講讀第一、二部分。（一課時）
1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。
2、閱讀“提示”
3、講讀課文第一部分
①分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）
②理清結構；（見板書）
③誦讀課文。
〖板書〗
┏紀念烈士
┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃
紀念的┃ ┗揭露敵人
目的┃ ┏要象猛士──直面人生
┗二、寫的必要┃ （喚起民眾）
┗不做庸人──暫時偷生
二、講讀第三部分至第五部分。（一課時）
①分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）
②理清結構；（見板書）
③誦讀課文。
〖板書〗
┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和（不為勢利所屈）
┃ ┏府門前喋血┓
┃ ┏劉：微笑、和藹┃ ┃
紀念的┃四、遇害事實┃ ┗棍棒的傷痕┃（不爆發(fā)
內容┃ ┃ ┏慘象不忍視┃就滅亡）
┃ ┗敵：下劣、兇殘┃ ┃
┃ ┗流言不忍聞┛
┗五、遇害經過：沉勇友愛──從容轉輾（驚心動魄的偉大）
④完成“基訓”上的習題。
⑤檢查背誦情況。
三、講讀第六、七部分；完成課后習題。
①分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）
②理清結構；（見板書）
③誦讀課文。
〖板書〗
┏六、經驗教訓：談資流言──徒手請愿 （應取有效方法）
紀念的┃ ┏百折不回┓
意義┗七、死難意義┃ ┃勇毅不亡 （奮然前行）
┗殞身不恤┛
④完成作業(yè) 。
第一題
分析文章結構：
文章從追悼會上程君請求作文寫起，交代寫作此文的緣由。“我”因為無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“曾為劉和珍寫了一點什么沒有”，勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”──“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章紀念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。反動派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”，又怎能說出話來？
殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時是個盡頭！茍活者們該怎么辦呢？“三·一八”慘案才過去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續(xù)著這似人非人的世界！
作者于是痛心地回憶起認識劉和珍君的過程，直至留在記憶上的最后印象。這是第三部分的內容。
第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕，──出乎意料之外：
①衛(wèi)隊居然向手無寸鐵的請愿群眾開槍；
②始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證；
③這是虐殺，因為身上還有棍棒的傷痕，反動政府竟如此下劣；
④殺人者反誣被殺者是暴徒！說她們是受人利用的！
刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說呢？”
但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡。”所以他大聲吶喊，“但是，我還有要說的話”。──記敘遇害經過，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網，殺害愛國學生的暴行。這是第五部分的內容。
第六部分，作者從歷史進程的角度沉痛總結了經驗教訓。盡管他不同意徒手請愿，但他認為烈士的鮮血是不會白流的。想到這里，他不覺又慷慨激昂起來，進而化作對烈士死難意義的高度評價，對劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內容。
文章是寫完了，然而言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此”，呼應開頭“菲薄的祭品”，表達的是一種深深的歉意與內疚。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交熾，無法抑制。追悼會的氣氛，程君的發(fā)問和要求，引起對烈士的痛心的追憶，并且激發(fā)起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛總結，對烈士死難意義給予了高度評價。
這就是作者思想感情發(fā)展和文章結構的大體脈絡。
〖作業(yè) 】
背誦一、二部分，默寫檢查。