觸龍說趙太后

教案示例一

教學目標

1.領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。

2.體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。

3.理解和歸納重點詞語的意義和用法。

4.背誦課文。

5.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

教學重點

1.理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。

2.歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。

教學難點

1.培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

2.領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

1·介紹故事背景

2·反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。

[教學步驟]

導語 

每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文。

一、介紹故事背景

屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。

這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。

（放錄音，學生整體感知課文）

二、指導自讀

1.初讀課文，讀準字音

（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）

2.再讀課文，疏通文意

（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）

3.三讀課文，指導誦讀，理清思路

第一自然段

誦讀指導：

本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。

（指名一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）

提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。

第二自然段

（齊讀課文）

誦讀指導：

“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。

1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。

2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。

3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

（教師范讀，學生齊讀）

提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？

明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。

第三自然段

（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）

誦讀指導：

1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。

2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。

3.“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。

4.此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。

（學生齊讀，男女聲分角色讀）

提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？

明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。

提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？

明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。

（學生齊讀，嘗試背誦）

第四自然段

誦讀指導

本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。

文意簡析：

本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。

（學生齊讀全文）

三、布置作業 

1.背誦第三自然段

2.完成課后練習二、三題。

第二課時

[教學要點]

1.學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。

2.梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

[教學步驟]

一、檢查復習

1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

2.資料顯示（投影或多媒體）

小結：一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

二、學生質疑，師生共同解難

（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）

學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？

明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？

又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？

明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。

（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）

資料顯示（投影或多媒體）

1.質

2.及

3.甚

4.少

6.為

附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

四、布置作業 

1.鞏固梳理歸納的成果。

2.反復閱讀，背誦課文。

 [板書設計]

教案點評：

本文是自讀課文。本教案通過不同形式的讀，讓學生能夠順利的疏通文意，理清思路。進而體會文中體現的高超的諷諫技巧。通過歸納、擴展本課重點詞語的意義和用法，培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。

教案示例二

自讀目標

1、背誦并翻譯全文。

2、歸納本文文言知識點。

3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細節描寫和鮮明的人物形象。

自讀設想

讓學生在理解熟讀原文的基礎上，把本文改編成劇本，培養其想象創新能力。

自讀指導程序

一、導入  課文：

有一則寓言故事這樣說：太陽和北風比賽，看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風刮起刺骨的寒風，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應用強制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒。”講究點說話的藝術，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會收到意想不到的效果。就是一個典型的例子。

二、簡介趙太后：

趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰國策·齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”

就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！” 在這樣情況下，觸龍去見她會有什么結果呢？

三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題。

(引導背誦)

1、的背景是什么？

①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質，兵乃出。”

②太后不肯，大臣強諫。太后明謂左右：“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面！”

2、從文中找出觸龍對太后關心的句子。

①老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。

②日食飲得無衰乎？

3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？

太后之色少解。

4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。

①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”

②“雖少，愿及未填溝壑而托之。”

5、關于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？

太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”

觸龍：“甚于婦人。”

太后：“婦人異甚。”

6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？

“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”“父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計久長有子孫相繼為王也哉？”

“老臣以媼為長安君計短也。故以為其愛不若燕后。”

8、觸龍哪些話最終打動了太后？

“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙。”

四、教師點拔

1.對學生理解有誤處糾正。

2.對精彩之筆的點撥。

3.對文化常識的補注，如“持其踵”等。

4.對弦外之音的解讀，如“太后盛氣而揖之”“太后之色少解”“太后笑曰”等。

補充：

對精彩的細節描寫的點拔

①太后盛氣而揖之。

該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認為觸龍在這個節骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時都可能吐觸龍一臉。 太后旁白：這個老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風)。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！

②入而徐趨。

“徐趨”與“疾趨”相對。據古書記載，古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 趙太后看到觸龍這模樣，感情上會有什么變化？

太后獨白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。

③太后之色稍解。

何以一番閑聊會使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛子為質，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關心我的身體。

④太后笑曰：“婦人異甚。”

盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。

⑤持其踵為之泣。

課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時握著她的腳后跟不讓她走的？實際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開她。朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語言。”

⑥太后曰：“然。”

一個“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實際上，太后已經悟到自己不讓長安君為人質是短識的。太后在說“然”的時候，應是恍然若有所悟的樣子。

⑦太后曰：“諾。……”

一個“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長安君做人質。

探究活動

�牐牨疚牡脑掝}是談為人父母者應該如何愛孩子的。讓學生查找關于父母如何教育孩子的書閱讀，多收集一些父母教育孩子成功或不成功的事例，提出些觀點，用一節課時間開個關于父母如何教育孩子的辯論會。最后再結合自身事例寫一篇文章，要談自己的觀點。