《伶官傳序》教學設計2
教學目標 ：
1、 德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2、 知識目標：
A、掌握實詞虛詞：原，函 ， 告，抑，本。
B、一詞多義：與，歸，易，告。
c、詞類活用：興，亡身，函梁， 夜呼，東出，
3、 能力目標：
篩選主要觀點，論據，論證的信息能力。
教學過程 ：
【課時安排】：
一課時。
【教學過程 】：
一、 新課導入 ，引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。
伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。
二、時代背景簡介：
五代 （907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
三.講解：
（一）思考第一段：
1.本文的論點是什么：（用課文的原話回答。）
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（或答“憂勞……”）
2.問：找學生翻譯此句。 （用現代漢語概括這一句話。）
國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？
明確：盛衰在于人事。
（2）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？
明確：例證法
作者立論的依據是什么？
“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”
概括：莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。
強調：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
（3）重點字詞：
原 -- -- 名詞用作動詞，推究，意指推究事物的根本原因。
所以━ ━ …… 的原因
（4）如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內容呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內容。下面我們就來看看作者是如何寫的。
（二）第二、三段
（1）由時間理出過程
莊宗李存勖（885━926）父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，莊宗多少歲，在他身上發生了什么事。（請同學們用課文中的話概括。）
908年（23歲），“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”， （與：給）
912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” （系：縛）
923年（38歲），滅梁，“函梁君臣之首”，建后唐。 （函：名作動，用木匣子裝）
926年（41歲），后唐亡，“身死國滅，為天下笑。” （為：被動）
莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）
明確：
“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。（強調“興”“亡”使動用法。）
憂慮辛勞可以使國家興盛，
安閑享樂可以使自身滅亡。
（2）課文是如何表現他的“憂勞”的呢？
“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。
為什么每次出師征戰都要“負而前驅”，
用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
告：祭告，禱告。
盛：裝。
盛以錦囊：“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。
這段記敘寫得較細，有何作用？
目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調了“人事”的作用。
（3）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確：對比的論證方法。（第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。）
①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”
----“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”
夜，東：名作狀。夜：在夜間。// 東：向東。
②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”
-----“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。”
（讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。）
（4）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是 得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應論點。
此句用了正反對比。
抑-- --或者。
本—— 動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
（三）.學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。
“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用？
于：被動。
所：所+動詞，組成名詞性的短語。
（禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是伶人才如此嗎？）
引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓。
伶官傳序
歐陽修
時間 事件 結論 教訓
908年 （23歲） 受命繼志 禍智
盛 912年（27歲） 系燕父子以組 患勇
（得） 憂勞可以興國 常多
923年 （38歲） 函梁君臣之首 積困
盛衰之理 于于
豈非人事哉 忽所
衰 926年（41歲） 身死國滅 微溺
（失） （一夫夜呼……） 逸豫可以亡身