Body language 閱讀課教學設計

body language 閱讀課教學設計
一 教學目標：
知識與技能：
1理解、內化、運用以下生詞及詞組—fold、 anger、 vary、 thumb、 crazy、 mod、 part、 hug、 bow、 palm、 shrug、 incredible、 pat、 get through、 tear down、 chart
2.獲取關于body language的相關信息,且進行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等閱讀技能訓練。
3.充分利用多媒體，強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：
1培養(yǎng)學生通過自主學習和合作學習，獲取信息和處理信息的能力。
2培養(yǎng)學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。
情感態(tài)度價值觀：
1在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調動他們學習的興趣。
2使學生了解身勢語在各國人民交往中的重要性。了解在各國相同身勢語所表示的不同交際含義。增強對中外“身勢語”差異的敏感性，培養(yǎng)世界意識；通過文化地域對比，加深對祖國相關知識的理解，增強對祖國的熱愛之情。

二 教學重點：
    訓練學生的略讀與掃讀技巧是本課的重點。根據(jù)英語課程標準關于語言技能的教學建議，略讀與掃讀是閱讀教學的基本技能之一，是學生必須掌握的。

三 教學難點: 
    怎樣使學生理解不同國家的身勢語，正確的使用身勢語及比較各國身勢語的不同是本課的難點。根據(jù)英語課程標準，文化意識是內容標準之一，要求學生掌握一些行為規(guī)范、風土人情等方面的知識，這有利于培養(yǎng)學生的世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

四 學習方式設計：
1個體探究。
在完成較簡單直觀的任務時以個體探究為主，鼓勵學生有獨立自主的思維意識。
2合作學習。
當面對難度較大的學習任務時鼓勵學生采取小組合作的方式，這是因為“合作學習”更方便英語的交流和體驗，有利于培養(yǎng)學生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學生的“創(chuàng)新火花”。

五 教學策略及教法設計：
本節(jié)課的教學以學生為中心，以問題為出發(fā)點，運用任務型教學途徑，英語課堂設計采用 “p—t—p” 自主學習立體模式（pre-task--- task-cycle--- post-task）。 使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發(fā)、組織、幫助、促進。

六 教學過程設計：
step 1 pre-task
在說完 “class begins”, 學生起立之后，不說”sit down, please.”而是給學生一個“請坐”的手勢。然后，問學生一個問題：“how do you know my meaning?”。學生自然回答“手勢”。借此機會給學生留下第一個任務：
★ task1 :  in our everyday life, by which ways can we communicate with each other?
然后通過展示圖片給出線索，使學生在視覺和聽覺上受到刺激，自然導入本課主題——身勢語。
step ii task-cycle
1.pre-reading
★  task2 : discuss the following three questions:
● can you guess what someone is thinking or feeling by looking at his or her body language?
● do people from different parts of the world use different body language? what about people who live in different parts of china?