第三章《設計的一般過程》（第一課時）（粵教版）
第三章《設計的一般過程》（第一課時）教學設計
深圳市益田中學 劉學英
一、教學設計思想：
（一）、教學目標的確定：
1.認知性學習目標：
（1）掌握設計的一般過程。
（2）知道設計過程中有可能產生多個方案。
2.技能性學習目標：
（1）設計是一個有計劃的創新活動，它有著科學合理的基本工作程序。
（2）需要使用各種各樣的策略，如問題解決、創造性思維、空間現象、批判性思維和邏輯推理等等。
3.體驗性學習目標：
（1）設計來源于生活，當今很少有產品是偶然被開發出來的，培養學生注意觀察身邊的事物，做一個生活的有心人。
（2）讓學生懂得設計是一個有計劃的創新活動，它有著科學合理的基本的工作程序和流程。
（二）、教學內容的選擇：
1.知識上重點和難點：通過發現問題和對問題的深入分析，把生活中的問題通過設計加以解決。
2.方法上重點和難點：在方案的構思中，提出解決問題的多個方案。
3.情感態度與價值觀上重點和難點：培養學生的創新精神和實踐能力。
（三）、教學過程的安排：
采用探究方式學習方式：
發現與明確問題→制定設計方案(收集信息→設計分析→方案構思→方案呈現→方案篩選)→反思與評價→表達與交流
（四）、教學器材：便攜式小凳子
（五）、教學方法的選擇：探究式學習
（六） 教學手段：多媒體教學、實物展示
（七）授課地點：教室
（八）課程安排：1課時
二、教學的實施：
（一）提出問題：
［投影］
〔以“技術與設計的關系”作為本課的開始］
技術世界因設計而愈加精彩，設計是技術發展的關鍵。
［復習提問］
回憶我們前面學過內容，回答問題：
（1） 什么是設計？
（2） 技術設計側重于哪些方面？
［學生回答］
(1) 設計是基于一定設想的、有目的的規劃及創造活動。
(2) 技術設計側重功能、結構、材料、程序、工藝等方面的設計。
一 、設計的一般過程（第一課時）
（二）新課教學：
本節教學先從整體上給學生一個設計的一般過程的概況，從而形成對設計過程的一個基本認識，讓學生能站在整體的角度，以“總——分”的方法系統地學習后續內容。
一、發現與明確問題
［講解］
從本質上說，設計是一個問題求解的過程。它從問題出發，并圍繞問題展開各項活動。 因此，設計必須從調查需求、分析信息、發現與明確需要解決和值得解決的問題開始，并在此基礎上提出設計項目，明確設計要求。
［案例閱讀］
讓學生閱讀書46頁的案例，通過案例情境引入，引導學生積極投入到案例的活動中去，了解設計活動是從產生需求和明確要求開始的。
［設問］
（1） 問題的來源
（2） 發現問題的途徑和方法
（3） 問題的內容和價值
［學生討論］
便攜式小凳子的設計要求是怎樣形成的？
［馬上行動］
分析案例中的陳晨等同學在設計的發現與明確階段進行了哪些具體工作？并將內容填入書47頁表中。
二、制定設計方案
1.收集信息
［提出問題］
(1) 我們平時收集信息的途徑有哪些？
(2) 陳晨等同學是通過什么途徑收集信息的？