第三章 設(shè)計過程、原則及評價第一節(jié) 設(shè)計的一般過程
第三章 設(shè)計過程、原則及評價
第一節(jié) 設(shè)計的一般過程
一、學(xué)習(xí)目標：
1.掌握設(shè)計的一般過程。
2.知道設(shè)計過程中有可能產(chǎn)生多個方案。
3.理解設(shè)計過程需要不斷優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計、創(chuàng)新意識。
二、技能目標：
1.能夠?qū)υO(shè)計的過程使用多種策略，如問題解決、創(chuàng)造性思維、批判和改進、邏輯推理思維等等。
2.能運用設(shè)計的一般過程指導(dǎo)設(shè)計活動。
三、情感、態(tài)度目標：
（1）讓學(xué)生認識到設(shè)計來源于生活，是需求推動了設(shè)計的發(fā)展，需求是設(shè)計的原動力，很多優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計方案就是在一些偶然的機會中被開發(fā)出來，因此要培養(yǎng)學(xué)生注意學(xué)生觀察生活，多發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，做一個生活的有心人。
（2）培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計活動中遵循科學(xué)合理的工作程序的積極性。
（3）體驗設(shè)計過程的完整性，熟悉從事設(shè)計工作所要經(jīng)過的一般過程,提高技術(shù)素養(yǎng)。
四、教學(xué)策略與方法：
1、本節(jié)的教學(xué)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情景—解決方案－解決過程—總結(jié)提升”的模式展開，以便攜式小凳的設(shè)計為案例貫穿整個教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)方法：探究、合作學(xué)習(xí)方式，多媒體教學(xué)
五、教學(xué)重難點:
1、重點：掌握設(shè)計應(yīng)遵循的一般過程。
2、難點：能自覺地將科學(xué)合理的設(shè)計過程應(yīng)用在設(shè)計活動中。
六、教學(xué)對象、內(nèi)容分析：
高一的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，對于設(shè)計已經(jīng)有了一定的感性認識。而且通過前面章節(jié)技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系的學(xué)習(xí)，對于技術(shù)及設(shè)計都有了一定的認識和體驗，但是學(xué)生以前很少會有設(shè)計的意識和設(shè)計的理念。學(xué)生對于設(shè)計的過程還充滿陌生感，同時也充滿好奇感。因此如何通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能從整體上給學(xué)生一個有關(guān)于設(shè)計的一般過程的認識是值得我們思考探究的。爭取讓學(xué)生能從整體的角度上系統(tǒng)的進行后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容《設(shè)計的一般過程》是選自普通高中課程標準實驗教科書《通用技術(shù)-技術(shù)與設(shè)計1》的第三章《設(shè)計過程、原則及評價》（江蘇教育出版社）。本節(jié)內(nèi)容與后繼各章節(jié)（第四至第八章）形成總分關(guān)系，這一部分是一個整體論述，為深入學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)作鋪墊。通讀教材，我覺得教材的編寫非常嚴謹，尤其是順序安排上，前后知識的銜接很科學(xué)。學(xué)生通過本章學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)合理的設(shè)計過程有助于設(shè)計活動的順利開展，能理解遵循科學(xué)的設(shè)計一般過程的重要作用，從而形成良好的設(shè)計習(xí)慣，增強自身的技術(shù)素養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容課本以便攜式小凳的設(shè)計為案例貫穿整個教學(xué)過程。
學(xué)時2課時。
七、教學(xué)策略和媒體選擇
本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境----提出方案----解決過程----總結(jié)提升”的模式展開。因此我們在引導(dǎo)學(xué)生資助觀察、思考、分析、總結(jié)的同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生在與他人交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的方向和不同的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。注意引導(dǎo)學(xué)生體會設(shè)計的過程是一個動態(tài)的過程，知道設(shè)計的過程會產(chǎn)生很多不同的方案，要拓展自己的想象空間進行多維思考，同時在設(shè)計的過程中要不斷的優(yōu)化。我們可以大致把設(shè)計的過程分為五個階段。但這只是一個普通的一般過程，并非一成不變，我們在教給學(xué)生一種通常的方法的時候也要告訴學(xué)生過程的可變性，不要束縛住學(xué)生的創(chuàng)新思維。