5.3 ATP的主要來源——細胞呼吸教案（通用2篇）
5.3 ATP的主要來源——細胞呼吸教案 篇1
一、目標專題：
必修課本1第五章細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內容更改概況：本章舊人教版內容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與ATP、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質營養、三大營養物質代謝、新陳代謝的類型等八個內容。新教材內容變更為：第1節降低化學反應活化能的酶;第2節細胞的能量“通貨”——ATP;第3節ATP的主要來源——細胞呼吸;第4節能量之源——光和光合作用。
二、《ATP的主要來源——細胞呼吸》
(一)教學目標知識目標：1、了解呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。2、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解,區別和聯系。3、掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。能力目標：1﹑通過引導學生分析有氧呼吸的過程，培養學生分析問題的能力。2﹑通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。3﹑通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。4﹑適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。情感態度價值觀：1﹑在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命。2﹑通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育
(二)教學重點、難點：
1、教學重點：有氧呼吸的過程
2、教學難點：有氧呼吸中物質變化和能量變化
(三)教學課時：1課時
(四)教具準備課件
(五)教學過程:
1，導入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質，直接的能源物質是ATP”，設疑“儲存在糖類中穩定的化學能如何轉變為機體生命活動所需的能量?”，開篇引題，激發學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。
2，呼吸作用的概念和類型呼吸作用(也叫細胞呼吸)：指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，釋放出能量并生成ATP的過程。根據是否有氧參與，分為：有氧呼吸和無氧呼吸。解析概念：實質：分解有機物，釋放能量。生成ATP類型：有氧呼吸和無氧呼吸
3，有氧呼吸動畫展示有氧呼吸示意圖，并提出問題輔助學生思考：①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段?②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里?生成物H2O中的O又從何而來?③有氧呼吸過程中哪幾個階段有〔H〕產生?其去向如何?④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生?產量最多的是哪一個階段?⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什么?⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸?
認真仔細觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問題備注：這一環節中，教師要充分發揮主導作用帶動學生的積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要盡可能的周全，方能以精準的方式為不同層次的學生服務。
分步重現有氧呼吸過程，加意學生的反饋信息，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較有氧呼吸場所反應物產物釋能第一階段細胞質基質主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸H2OCO2、少量第三階段線粒體、O2H2O有氧呼吸的總反應式：C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量1mol葡萄糖釋放2870KJ，有1161KJ轉移至ATP(合成38molATP)
總結概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過程。
4，練習鞏固
5，課后探究課題設計目的：以生活中常見實例為切入點，要求學生以既有知識為依托，借助各種資料，完成探究實驗。預習無氧呼吸，找出兩種呼吸方式的知識銜接點。資料：農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續探究。①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?②加的酒藥是什么?③既然是酒為什么會甜?④在瓷壇內的米飯中挖一個洞的目的是什么?⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?
5.3 ATP的主要來源——細胞呼吸教案 篇2
5.3 atp的主要來源——細胞呼吸
教學目標：
知識目標：1、簡述細胞呼吸的概念；
2、說出酵母菌細胞呼吸的方式和產物。
能力目標：1、嘗試進行對比實驗方案設計；
2、學會對實驗條件的控制和對實驗結果的檢測；
3、在有關實驗、探究等問題討論中培養運用語言表達的能力以及分享信息的能
力。
情感態度與價值觀：通過探究活動，使學生在探究學習細胞呼吸概念的過程中，同時培養科學的學習方法，養成科學態度，建立科學價值觀。
教學重點和難點：探究酵母菌細胞的呼吸方式。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
評 價
情景創設引入課題
展示課件：atp 的
結構簡式及atp的利
用與生成。
問：atp的主要來源？
介紹一初中實驗。
展示問題探討中問題。
復習、討論、回答。
對實驗結果進行
分析。
比較呼吸作用與
物質燃燒區別。
通過復習引入
課題。
啟發學生對比
兩種釋能方式，
產生認知沖突，
提高思維興奮性。
細胞呼吸的概念
給出細胞呼吸的概念并
分析；
問題：呼吸作用與我們
通常了解的“呼吸”是
一回事嗎？
學生閱讀、思考，
回憶人體呼吸的
過程，嘗試回答
問題。
在學生已有知識
背景下主動建構
知識。
探究酵母菌細胞的呼吸方式
探究準備
介紹酵母菌的基礎知識
及本探究活動的要求。
學生看書，初步知
道酵母菌的習性明
確對比實驗的方法。
明確探究對象和
方法。
一、提出問題
引導學生思考日常生活
中有關酵母菌知識，嘗試
提出探究的問題。
展示參考案例。
分析實驗結果，得出
實驗結論。
思考回答問題。
引導關注生活現
象，調動思考積
極性。培養提出
探究問題的能力。
二、作出假設
要求學生對參考案例的
問題，作出相應的假設。
展示參考案例。
學生思考回答。
培養語言表達能
力。
三、設計實驗
1、引導梳理實驗總體思
路：
①實驗條件的控制；
②實驗產物的檢測；
③實驗正常條件的保持。
2、展示教材案例并引導
學生分析。
學生思考、討論老師
提出的問題，運用已
有知識回答問題，
加深對實驗控制的
理解。
引導學生層層思
考，培養知識遷
移運用能力和小
組合作能力。
四、進行實驗
強調觀察與記錄。
嘗試設計記錄的表格。
培養實驗能力。
五、結論交流與運用
1、 說出酵母菌呼吸的
方式，每種呼吸方式的
條件和產物。
2、重鉻酸鉀在日常生活
中有何用處。
分析實驗結果，得出
實驗結論。思考回答
問題。
培養語言表達能力。
拓展思維，及時聯系生活。
課堂練習
展示習題
學生動手完成。
及時反饋、鞏固
學生對知識的理
解和掌握。
課后作業
布置課后預習要求：
預習細胞呼吸的方式、
原理及應用。
學生課后預習。
培養閱讀能力
及良好的學習
習慣。
反思：
本節課是新課程的一節探究課，教案設計簡潔、合理，多媒體課件生動而富有啟發性，學生活動內容豐富，教學過程師生互動融洽，基本達到了預期的目標。
存在問題：1、班生規模較大，教師無法顧及全部學生的活動狀況。
2、鑒于課時的原因，留給學生思考的時間不夠，雖然每個提問都會有人回答，但是并不
等同于多數同學的思維都得到了答案。
3、本校學生來自不同初中學校，各初中校的辦學水平不同，有的鄉下學校實驗開設少。
學生的探究能力、實驗技能存在明顯差異，在同一個班級很難得到兼顧，其結果是小組中動手能力強的更有動手機會，動手能力差的雖然可以從旁觀察，但是不能等同于自己的實踐，有可能導致一些學生出現畏難、不自信的情況。