第3節 生態系統的物質循環（精選4篇）
第3節 生態系統的物質循環 篇1
一、知識結構
碳循環
與能量流動的關系
二、教學目標
1、以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質循環的關系。
三、教學重點、難點及解決方法
1、教學重點及解決方法
[教學重點]
分析生態系統中的物質循環。
[解決方法]
⑴物質循環時時刻刻發生在我們身邊,讓學生聯系自身感受物質循環的存在。
⑵以碳循環為例，分析物質循環過程。
2、教學難點及解決方法
[教學難點]
說明能量流動和物質循環的關系。
[解決方法]
通過討論，列表比較來學習能量流動和物質循環的關系。
四、課時安排
2課時。
五、教學方法
探究法、講解法。
六、教具準備
圖、探究材料。
七、學生活動
1、討論、分析、比較相關問題。
2、完成探究活動。
八、教學程序
⑴明確目標
⑵重點、難點的學習與目標完成過程
第1課時
[問題探究]引導學生討論教材p100的討論題。同時教師向學生講清：煤炭、石油等是人類從事現代工業活動的物質資源，而非生態系統中生命活動所需的物質資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
事實上，物質循環時時刻刻發生在我們身邊。呈現教材p101碳循環模式圖，學生閱讀材料p100—101內容，回答下列問題：
1、什么叫生態系統的物質循環？
2、物質循環中的物質指的是什么？
3、這里的生態系統指的是什么生態系統？
4、物質循環的范圍是什么？
5、物質在何種之間進行循環？
6、碳在無機環境與生物群落之間物質循環的主要形式是什么？
7、碳在生物群落內部主要以何種形式傳遞？
8、連通物質在生物群落和無機環境之間循環的生態類群是什么？
9、產生co2的途徑有哪些？
10、什么叫溫室效應？
11、產生溫室效應的原因有哪些？
12、溫室效應會導致什么后果？
13、如何減輕溫室效應？
14、物質循環有何特點？
教師總結。
能量流動和物質物質循環是生態系統的兩大功能，二者有何關系呢？
1、區別
能量流動
物質循環
形式
主要以有機物形式流動
在生物群落和無機環境之間以無機物形式循環，在群落內部主要以有機物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復循環、反復利用
范圍
各種生態系統都可進行
生物圈（全球性）
2、聯系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。
⑴能量流動不能離開物質循環而單獨進行，能量的固定、儲存、轉移和釋放，離不開物質的合成和分解。
⑵物質是能量的.載體，使能量能沿著食物鏈（網）流動，能量作為動力，使物質能不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返。
⑶生態系統中的各種組成部分——非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質循環，才緊密聯系在一起，形成一個統一的整體的，可以用圖解表示如下：
（三）總結
生態系統中物質循環的過程，物質循環與能量流動的關系。
（四）作業布置
教材p104練習。
（五）板書設計
第3節 生態系統的物質循環 篇2
第3節生態系統的物質循環
一、知識結構
碳循環
與能量流動的關系
二、教學目標
1、以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質循環的關系。
三、教學重點、難點及解決方法
1、教學重點及解決方法
[教學重點]
分析生態系統中的物質循環。
[解決方法]
⑴物質循環時時刻刻發生在我們身邊,讓學生聯系自身感受物質循環的存在。
⑵以碳循環為例，分析物質循環過程。
2、教學難點及解決方法
[教學難點]
說明能量流動和物質循環的關系。
[解決方法]
通過討論，列表比較來學習能量流動和物質循環的關系。
四、課時安排
2課時。
五、教學方法
探究法、講解法。
六、教具準備
圖、探究材料。
七、學生活動
1、討論、分析、比較相關問題。
2、完成探究活動。
八、教學程序
⑴明確目標
⑵重點、難點的學習與目標完成過程
第1課時
[問題探究]引導學生討論教材p100的討論題。同時教師向學生講清：煤炭、石油等是人類從事現代工業活動的物質資源，而非生態系統中生命活動所需的物質資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
事實上，物質循環時時刻刻發生在我們身邊。呈現教材p101碳循環模式圖，學生閱讀材料p100—101內容，回答下列問題：
1、什么叫生態系統的物質循環？
2、物質循環中的物質指的是什么？
3、這里的生態系統指的是什么生態系統？
4、物質循環的范圍是什么？
5、物質在何種之間進行循環？
6、碳在無機環境與生物群落之間物質循環的主要形式是什么？
7、碳在生物群落內部主要以何種形式傳遞？
8、連通物質在生物群落和無機環境之間循環的生態類群是什么？
9、產生co2的途徑有哪些？
10、什么叫溫室效應？
11、產生溫室效應的原因有哪些？
12、溫室效應會導致什么后果？
13、如何減輕溫室效應？
14、物質循環有何特點？
教師總結。
能量流動和物質物質循環是生態系統的兩大功能，二者有何關系呢？
1、區別
能量流動
物質循環
形式
主要以有機物形式流動
在生物群落和無機環境之間以無機物形式循環，在群落內部主要以有機物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復循環、反復利用
范圍
各種生態系統都可進行
生物圈（全球性）
2、聯系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。
⑴能量流動不能離開物質循環而單獨進行，能量的固定、儲存、轉移和釋放，離不開物質的合成和分解。
⑵物質是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網）流動，能量作為動力，使物質能不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返。
⑶生態系統中的各種組成部分——非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質循環，才緊密聯系在一起，形成一個統一的整體的，可以用圖解表示如下：
（三）總結
生態系統中物質循環的過程，物質循環與能量流動的關系。
（四）作業布置
教材p104練習。
（五）板書設計
第3節 生態系統的物質循環
一、碳循環
1、物質循環的概念
2、碳循環
⑴碳在無機環境與生物群落之間的物質循環主要是以co2的形式進行的。
⑵
⑷循環過程
3、物質循環的特點：具有全球性、反復出現、循環流動
4、溫室效應
⑴形成原因
⑵影響
⑶措施
二、能量流動和物質循環的關系
1、區別
能量流動
物質循環
形式
主要以有機物形式流動
在生物群落和無機環境之間以無機物形式循環，在群落內部主要以有機物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復循環、反復利用
范圍
各種生態系統都可進行
生物圈（全球性）
2、聯系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。
第2課時
復習提問：1、生態系統中碳循環的過程如何？2、物質循環與能量流動的關系是什么？
今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究內容“土壤微生物的分解作用”
由于學生缺乏微生物方面的知識，在指導學生進行該課題的探究時，教師可以先介紹有關知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：
土壤中最小的有機體可能也是最重要的有機體，是那些肉眼看不見的細菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學似的統計數學，一茶匙的表層土可以含有億萬個細菌。縱然這些細菌形體細微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細菌總重量可以達到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數目比細菌稍微少一些，然而因為它們形體較大，所以它們在一定數量土壤中的總質量仍和細菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細胞體組成了土壤內極微小的植物生命。
細菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環運動是無法進行的。例如，若沒有固氮細菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們仍將難以得到氮素。其他有機體產生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應，通過這些反應使鐵、錳和硫這樣一些礦物質發生轉移，并變成植物可吸收的狀態。
另外，以驚人數量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……
2、提出問題
讓學生結合自己的生活經歷，列舉土壤微生物分解作用的實例，提出想探究的問題。教師予以啟發、指導。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假設
假設既可以是基于已有的知識或經驗作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學生大膽提出假設，通過討論修正自己的假設。
4、制訂計劃
首先，要確定實驗變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。
其次，要確定探究的地點或場所：在野外？還是在實驗室中？
第三，設計實驗方案。教材中提供了兩則案例，供學生參考。
5、實施計劃
建議本探究以小組的形式進行。
6、結果分析
可以將實驗過程和現象列表整理，進行對比分析，得出實驗結果。
補充講解生物富集相關知識
（三）總結
探究的全過程。
（四）作業布置
完成實驗報告。
（五）板書設計
土壤微生物的分解作用
提出問題
↓
作出假設
↓
制訂計劃
↓
實施計劃
↓
結果分析
↓
表達交流
第3節 生態系統的物質循環 篇3
第3節 生態系統的物質循環
一、教學目標
1.以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環。
2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3.說明能量流動和物質循環的關系。
4.關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。
二、教學重點和難點
1.教學重點
分析生態系統中的物質循環。
2.教學難點
說明能量流動和物質循環的關系。
三、教學方法
探究法、講述法
四、課時安排
1
五、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答師提示。
〖提示〗循環利用。
〖問題〗以“本節聚焦”再次引起學生的思考。
〖板書〗一、碳循環
〖學生活動〗閱讀p100第二段到p101完
〖思考與討論〗學生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1.單質與化合物；有機物與無機物。
2.略。
〖板書〗生態系統的物質循環：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落到無機環境的循環過程，這就是生態系統的物質循環。（生物地球化學循環）
〖旁欄思考題〗學生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學生回家探究。
二、能連流動和物質循環的關系
能量流動 物質循環
形式 主要以有機物形式流動 組成生物體的基本元素在生物群落與無機環境間反復循環
特點 單向流動，逐級遞減 反復循環維持生態平衡，據全球性生物圈
范圍 生態系統的各營養級
聯系 能量流動和物質循環二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統一整體
〖小結〗略。
〖作業〗練習一二。
〖提示〗基礎題
1.（1）√；（2）╳。
2.a。3.b。
4.是。因為生物圈是指地球上所有生物與其無機環境的總和，通過物質循環構成一個物質上自給自足的系統。
拓展題
農田是人工生態系統，是以提高農作物的產量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產，加之農產品源源不斷地自農田生態系統輸出，其中的氮元素并不能都歸還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質循環并不矛盾。
第3節 生態系統的物質循環 篇4
第3節 生態系統的物質循環
一、碳循環
1、物質循環的概念
2、碳循環
⑴碳在無機環境與生物群落之間的物質循環主要是以co2的形式進行的。
⑵
⑷循環過程
3、物質循環的特點：具有全球性、反復出現、循環流動
4、溫室效應
⑴形成原因
⑵影響
⑶措施
二、能量流動和物質循環的關系
1、區別
能量流動
物質循環
形式
主要以有機物形式流動
在生物群落和無機環境之間以無機物形式循環，在群落內部主要以有機物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復循環、反復利用
范圍
各種生態系統都可進行
生物圈（全球性）
2、聯系：兩者同時進行，相互依存，不可分割。
第2課時
復習提問：
1、生態系統中碳循環的過程如何？
2、物質循環與能量流動的關系是什么？
今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究內容“土壤微生物的分解作用”
由于學生缺乏微生物方面的知識，在指導學生進行該課題的探究時，教師可以先介紹有關知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：
土壤中最小的有機體可能也是最重要的有機體，是那些肉眼看不見的細菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學似的統計數學，一茶匙的表層土可以含有億萬個細菌。縱然這些細菌形體細微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細菌總重量可以達到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數目比細菌稍微少一些，然而因為它們形體較大，所以它們在一定數量土壤中的總質量仍和細菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細胞體組成了土壤內極微小的植物生命。
細菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環運動是無法進行的。例如，若沒有固氮細菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們仍將難以得到氮素。其他有機體產生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應，通過這些反應使鐵、錳和硫這樣一些礦物質發生轉移，并變成植物可吸收的狀態。
另外，以驚人數量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……
2、提出問題
讓學生結合自己的生活經歷，列舉土壤微生物分解作用的實例，提出想探究的問題。教師予以啟發、指導。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假設
假設既可以是基于已有的知識或經驗作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學生大膽提出假設，通過討論修正自己的假設。
4、制訂計劃
首先，要確定實驗變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。
其次，要確定探究的地點或場所：在野外？還是在實驗室中？
第三，設計實驗方案。教材中提供了兩則案例，供學生參考。
5、實施計劃
建議本探究以小組的形式進行。
6、結果分析
可以將實驗過程和現象列表整理，進行對比分析，得出實驗結果。
補充講解生物富集相關知識
（三）總結
探究的全過程。
（四）作業布置
完成實驗報告。
（五）板書設計
土壤微生物的分解作用
提出問題
↓
作出假設
↓
制訂計劃
↓
實施計劃
↓
結果分析
↓
表達交流