中學生創造力發展的主要障礙及對策
郭湖海
現代腦科學研究證明，人的大腦左右半球功能在認知方面具有單側化
特征。左腦擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續性、
分析性的特征；右腦擅長于表象信息加工和發散思維，具有無序性、跳躍
性、直覺性特征。左右腦功能的和諧發展與協同活動是創造力發展的物質
基礎，一切創造毫無例外都是形象思維與邏輯思維的互補效應。但過去囿
于對人腦功能認識的偏差，中學教育長期受到“左腦優勢”理論的影響，
普遍存在著只強調利用左腦功能、鼓勵左腦活動的單一化傾向。教學過程
大多偏重于學生的語言和邏輯訓練，使左腦承受“過度的教育”，同時忽
視或輕視對右腦的非語言化訓練，使右腦功能的開發利用嚴重不足，從而
使學生的左右腦不能得到平衡、協調的訓練，妨礙了中學生創造力的提高。
這一現象在我國傳統教育模式中主要表現為以下幾種傾向：
1.應付考試、片面追求升學率的培養目標 基礎教育的培養目標應
該是以培養人的全面素質為核心，但“片追”的結果使中學教育一是只重
視知識的積累而輕視學生能力的培養；二是單純抓智育而輕視學生素質的
全面發展。學校的美術、音樂等課程不受重視，有著豐富形象思維內容的
語文、歷史等課程，往往變成了單一的語言分析課。從腦功能的開發利用
來看，都局限于對學生語言信息的加工貯存和進行集中思維、分析思維的
訓練，缺乏非語言材料的加工和進行表象思維、發散思維的教育訓練，偏
重于利用左腦功能，而忽視對右腦功能的利用，不利于腦功能的整體開發
和協調發展。
2.古板、單一的教學形式與方法 在相當多教師的觀念中，“師者，
傳道、授業、解惑也”的傳統教育思想根深蒂固，于是教學過程 固守于教
師“照本宣科”、學生“照貓畫虎”的模式，具體的教學形式和方法更多
的還是注入式、滿堂灌等。學生只要不斷重復別人的思想就可考及格甚至
考高分，而發現問題解決問題的能力、動手操作能力、創造力等都沒有得
到正常的培養。這對學生腦功能的開發利用依然是“重左輕右”，不僅不
能發展學生的創造力，反而窒息人的智能，阻礙創造思維花蕾的自由綻開。
3.“知識化”、“筆試化”傾向的考核內容與方式 中學考核內容
中知識性、概念性題多，應用性、發揮性題少，學生考試缺乏復雜認知成
分的參與。考核方式全是筆答形式，缺乏甚至沒有情景性、模擬性、實踐
性等靈活多樣的考試形式。其結果只能考學生的語言、記憶、邏輯思維能
力，很少考學生的表象、直覺、發散思維能力，亦即“考左不考右”。
4.“高分即優”的評價激勵標準 教師在評價學生時普遍偏重于考
分，分數高則是“尖子生”、“優等生”，分數低則為“差等生”。教師
所喜歡的往往是那些傾向于左腦思維，能在語言和計算機方面獲得高分的
學生；而那些傾向于右腦思維，對繪畫、音樂、舞蹈、操作技術、小發明
表現出興趣，但考試分數低一些的學生，則常常被認為是“不務正業”。
因此，這種評價標準只能導致“左腦思維者”受到表揚激勵，而壓制了“
右腦型”學生學習的積極性，使創造力發展受到限制。
從上述分析來看，“重左輕右”是我國傳統教育模式的重要特征，因
而忽視個性、扼殺創造性也就成了我國傳統教育的痼疾。如今，我們已進
入改革和創新的時代，江澤民同志特別強調指出：“創新是一個民族進步
的靈魂。”我們的學校教育應著眼于時代的需要，努力培養學生的創新精
神與創造能力。而選擇人類思維的生理特點和機制作為突破口，加強對學
生右腦功能的訓練、開發和形象思維的培養，使左腦與右腦協調發展，追
求左右腦的整合效應，則是發展學生創造力、提高人的聰明才智的最佳途
徑。那么，如何消除上述消極因素，加強對學生右腦的教育訓練呢
（1）教育思想現代化 應試教育是一種脫離社會和人的發展的實際
需要、以應付升學考試為目的的傳統教育模式，是一種純知識型、純左腦
型的教育，它嚴重阻礙中學生創造力的發展和素質的全面提高。素質教育
是根據社會和人的發展的實際需要、以全面提高學生素質為目的的現代教
育模式，它是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育的完整結合，是一
種面向未來、為了未來的“全腦教育”。教育思想的轉變，是教育改革的
靈魂。教育現代化的核心是教育思想的現代化。中學教育改革的當務之急
是要切實從應試教育轉向素質教育，這是基礎教育內部深層次、全方位的
變革，也是提高中學生創造力、培養創造性人才的必由之路。
（2）教學形式多樣化 現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲
取知識渠道的多元化。課堂教學是學生接受、獲取信息的主渠道，但不是
惟一渠道。中學教育必須改變以往一味以課堂、課本、教師、分數為中心
的現象，從發展學生創造力這一戰略高度出發，通過多種教學形式，將創
新意識與創新能力的培養有機地滲透到整個教學過程 中去。為此，教師要
努力探索能促進學生左右腦平衡、協調發展的新的教學方法：①重視問答
式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程 ；
變學生獲得知識技能為形成探索認識、發現結論的能力和學習探索方法、
訓練創造思維。②設置問題情境，置學生于新舊知識、感性認識與理性認
識、個人經驗與科學概念的矛盾沖突的旋渦中，真正在信息結構上變學生
客體為主體。③重視誘導，培養探索動機和興趣；注意引導，指引探索發
現方法和途徑；適時疏導，解決發散思維中的疑難；適當輔導，提供參考
信息和材料，并示范如何以變式、發散思維分析問題。④鼓勵學生批判性
地分析教材，質疑問難，發現、提出問題，以培養創造性想像力和批判意
識以及發現和提出問題的習慣。還要在教育教學活動中大力采用現代多媒
體技術手段，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高。還要
積極開辟第二課堂，組織開展多種多樣的課外活動，把獨立探索、創造性
解決問題的原則引進實踐性教學環節，在實踐活動中培養學生的創新意識
和能力。陶行知先生說過：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜
集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”籠中之鳥是
不能高飛的。
（3）考試模式綜合化 在考核內容方面，突破以單一學科的知識和
能力為考核范圍的限制，強調學科之間的滲透與綜合，把基本知識與綜合
能力的測驗相結合，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性測驗相結
合。命題形式廣泛多樣，既有知識性、分析性題目，又有應用性、直覺形
象性圖解型題目。試題應多從現實材料入手，注重知識的交叉與滲透，
激發學生左右腦并用。考核形式不拘泥于筆答，可采用口試、模擬、實際
操作等形式。同時還要實行德智體美勞全面考核，綜合評價。這種考評模
式將對中學教育發揮正確導向功能，有利于提高中學生的創造力，培養大
批社會所需要的創造型人才。
（4）評價激勵標準科學化 應該看到，有些“差生”往往操作能力
較強、想像豐富、思維發散而靈活，傾向于通過探索來學習和表達自己的
認識。相反，不少被認為是學習尖子的學生，缺少創造性，思想貧乏，思
路狹窄，缺乏想像力和創造力。因此，教師應重新確立科學的評價激勵標
準，注意對“右腦型”學生的評價激勵，寬容頑皮淘氣，欣賞學生的一得
之見與特長表現，保護“現象差生”，重視發掘這類差生的創造天性。教
師對于學生學習活動中的任何一種創造性表現，都應多給予贊賞和鼓勵；
對于學生創造結果的評價，不必苛求十全十美；對于暫時性的失敗，要給
以新的機會，鼓勵學生大膽進行多次嘗試；對于學生探索活動中的“出格”、
“離題”、“出錯”也應耐心、巧妙地引導，多肯定其大膽假設的勇氣。學
生的創造力是一朵嬌嫩的花，贊揚使它怒放，批評則可能使它未開先凋。
全新的評價激勵會為學生創造力的發展營造良好的氛圍和提供強大的內
驅力。