《家》教學設計（通用12篇）
《家》教學設計 篇1
教材分析：
《家》是一篇生動活潑、富有兒童情趣的課文。縱觀整篇課文，它又是一篇十分簡單的兒童詩，共6行2句話，但真正要學生說說自己的理解則有一定的難度，因此本課在設計上著力體現“讀得進，輸得出”。“讀得進”即讓學生結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出自己的感受。在教學中讓學生當愛心小使者，去尋找、發現畫面中的“家”，然后讓他們來板書，讓他們來當小老師。這樣的設計是建構在學生的年齡特點上的，通過形象的圖片讓他們更好地認識生字詞，通過有趣的游戲在發展學生思維的同時讓他們銘記自己的發現。“輸得出”即讓學生在感悟的基礎上用自己的語言表達。
教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫；在學生能有自己的情感體驗的同時，也要激發學生對家的熱愛。
教學重、難點：看懂圖意，并結合圖理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
教學構想：在教學中，設計了讓學生當小詩人，自己創作小詩歌兩個相對來說比較有難度的環節，旨在讓學生在創作中提高表達能力，體驗成功的快樂。
教學時間：2課時。
教學準備：自制圖片(內容：藍天白云小鳥樹林小河魚兒泥土種子)、《娃哈哈>磁帶。
第一課時
教學內容：朗讀課文理解課文內容。
學生學習過程：
一、創設寬松、和諧的氣氛。
1、(板書：家。)小朋友們，你們認識這個字嗎?(指名讀。齊讀。)
2、(出示一張照片。)這是老師的家。老師家里有六口人，他們是老師的爸爸、媽媽、哥哥、嫂嫂和可愛的小侄女。看，照片上我們笑得多開心呀!歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎?
4、教師小結：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創設情境，自悟自學。
1、每個小朋友都有一個家，那我們共同的家是什么?(我們的祖國。)因為我們是祖國的——(花朵。)(板書：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。)
2、指導朗讀。
(1)自由讀一讀。指名讀。
(2)教師范讀，指導停頓。
我們/是/祖國的花朵，祖國/就是/我們的家。
(3)齊讀，相機正音。
(4)男女生分句讀。
3、是呀，我們生活在祖國的懷抱中是多么快樂呀!(播放《娃哈哈》，師生表演。)看，小朋友們每個人臉上都笑哈哈。因為我們有一個溫暖的小——(家。)還有一個值得我們驕傲的大——(家。)
4、除了我們有家，動物、植物有沒有家呢?對，任何東西都有自己的家。今天，就請小朋友們做一回愛心小使者，幫畫面上的東西找一找它們的家。(出示畫面。)
5、學生回答。
練習用“...是...的家”的句式說一說。并把手中的圖片貼到黑板上去，然后小老師領讀。(教師相機標出停頓，指導讀出高興、快樂的語氣。)
藍天/是白云的家，樹林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，泥土/是種子的家。
6、小朋友們讀得多棒呀!讓老師不禁想唱出來。(播放由課文譜成曲的《家》，師生同唱。)
三、張揚個性，激發靈性。
1、小朋友們，你們還能想出——是——的家嗎?
2、小朋友們，你們真了不起，你們想更棒嗎?你們看，(出示課文。)寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了一幅美麗的景色。我們能不能學著他的樣，也來做一回小詩人?
3、小組討論。
(1)你們想說什么內容?
(2)準備用幾句話說?(至少兩句。)
(3)練習用“——是——的家”的句式組成一段話說一說。
4、給“小詩人”頒獎。
四、指導書寫生字“白、云”。
1、說說自己是怎么識記的?
2、教師范寫，學生跟寫。
(1)白：從豎中線上用力地撇出。連住撇寫豎。寫橫折鉤的時候要注意橫要寫在豎中線的左右兩邊，要一樣多，折的時候要頓一下，有一個折角，鉤的時候要用力地往上一挑。接著寫里面的橫，寫在橫中線上。最后封口。
(2)云：第一橫短，第二橫稍長，寫在橫中線的上方，“厶”從中線點往外書寫，最后寫點。
3、要求學生把每個字再書寫5遍，教師巡視指導。
四、總結全文，升華情感。
同學們，今天你們為很多東西找到了家，你們開心嗎?為什么?是呀，任何事物都有自己的——(師生齊說家。)任何事物都離不開自己的——(師生齊說家。)。
板書設計：
藍天——白云——家
樹林——小鳥——家
小河——魚兒——家
泥土——種子——家
祖國——我們——家
第二課時
教學內容：朗讀背誦課文，學習寫字。
學生學習過程：
一、復習活動。
上節課我們做了一回愛心小使者，給動物、植物以及小朋友找到了自己的家。(指著黑板上的圖片說。)你能看著這些圖片用“——是——的家”的句式說一說嗎?(要達到看著圖片，人人會背課文的境地。)今天我們要來學習《媽媽》這首詩，它是按照“——是——的媽媽”這樣的句式寫成的。認真讀一讀，想一想，哪些東西找到了媽媽?
二、拓展學習。
1、(小黑板出示《媽媽》這首兒歌。)學生讀文。
媽媽
天空是星星的媽媽，
大海是浪花的媽媽，
祖國是我的媽媽，
我的媽媽光榮又偉大。
2、在這首詩中，哪些東西找到了媽媽?他們的媽媽分別是什么?
3、指導朗讀。
三、遷移。創作。老師先來一句“星星是夜空的花朵”。你也能按照“——是——的花朵”的句式說上幾句嗎?(指名回答，及時點評。)
四、教學生字詞。
1、(出示卡片：兒、土、子。)指名讀。
2、分析字形，指導書寫。
(1)提示注意點。
兒：左邊是豎撇。
土：第二橫稍長一些。
子：第二筆豎鉤稍彎，上面稍出頭。
(2)練習書空。(指名練習。)
3、學生描紅及仿影。教師巡視指導。
板書設計：
家
兒 土 子 云 白
《家》教學設計 篇2
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.復習鞏固漢語拼音,學會本課5個生字,認識綠線內的6個生字。理解生字組成的詞語。
3.了解課文內容,初步了解自然界事物間的內在聯系,培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。
二、教學重難點:
理解“祖國就是我們的家”的意思。
三、教學策略
1.教法選擇:a、指導看圖,訓練觀察。b、啟發想象,訓練思維。c、引導賞析兒歌,培養初步的閱讀能力。
2.學法引導:a、看懂圖意,并結合圖理解字詞。b、通過反復誦讀,體會詩歌描繪的畫面。c、小組合作,發揮想象,培養熱愛生活的意識。
3.課堂組織形式:自主學習,小組合作;師生互動,生生互動。
4.課程資源的開發和利用:利用學生原有認知(對“祖國”的了解和對生活的觀察),激趣生情。
四、教學設計
(一)提出學習目標。
(二)復習檢查。
依次出現:藍天、祖國、泥土、大家,齊讀兩遍。
(三)讀詞貼圖,整體感知
1.黑板上還有幾個詞,誰想上來把它們翻過來,讀一讀?
2..這些小家伙很調皮,偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?請大家翻開書本第83頁,找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。學生上前貼畫。
(四)精讀訓練。
1、他們都回到了自己的家,真高興呀,咱們先去白云的家看看?白云的家怎么樣呀?誰來讀一讀第一行。
(出示)家
藍天是白云的家
教師范讀教會學生“邊讀邊想”的朗讀方法。
2、你最喜歡的是哪一行?試試看配上動作好好讀讀。邊讀邊想:你仿佛看到了什么?
(出示課文)家
藍天/是白云的家,
樹林/是小鳥的家,
小河/是魚兒的家,
泥土/是種子的家,
學生交流:
(1)樹林是小鳥的家你仿佛看到了什么?
(2)小河是魚兒的家你仿佛看到了什么?
(3)泥土是種子的家你仿佛看到了什么?
3.小結:你看,其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫,只要你用心地去讀,去感受,你就會發現這美。四行詩寫得多美啊!分組讀。
4.(出示圖)讓我們也來做一會小詩人。
5.小朋友你的家在什么地方呢?你還到過什么地方?還是到哪些地方?和同座位說一說吧。
6.你們說的都是我們的祖國,大嗎?其實這還不算大呢!(出示地圖)小朋友們看,這就是我們祖國的地圖。請大家自由讀最后兩行詩。讀完以后想一想,我們的祖國叫什么?我們的祖國真大真美啊,真像一個美麗的大花園,我們小朋友就生活在這美麗的地方,所以說祖國就是我們的家。小朋友就像花園里的花朵,祖國大花園里有溫暖的陽光,有清新的雨露,有肥沃的土壤,你感到幸福嗎?快樂嗎?
幸福的感覺讀出來,好嗎?讀最后一句
7.朗讀《家》
(五)指導背誦。
1.試試看,能不能不看書,把這首詩背給你的同桌聽?
2.邊欣賞畫面邊背誦,會背的同學大聲背,不會背的同學跟著背。
3.請大家站起來,配上動作再背一遍。
(六)指導寫字:土、子
1.翻到書本84頁,昨天我們練習寫了前五個生字,剩下兩個生字,請一個同學把它們讀出來。
2.先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置,說說看,你發現了什么?你想提醒同學們注意什么?
3、學生數“土”字筆順,師范寫,生描紅。
4、同法學習“子”,“子”的最后一筆“橫”要長些。
5、學生在《習字冊》上練習寫生字:土、子。師巡視指導,提醒書寫姿勢。
6、利用投影展示學生寫字作業,師生評價。
(七)小結布置作業
小朋友們,請你們課后再仔細觀察,去尋找更多的家。回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽,或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩,好嗎?
《家》教學設計 篇3
教學目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，
激發學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
認知目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學重點：看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學難點：體會詩的第二句包含的意思。
教學準備：投影、課件、小卡片
第一課時
課時目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
認知目標：學習生字，指導書寫“土、兒”。
教學重點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友，你們喜歡自己的家嗎？
2、你們喜歡在家里干什么？
二、看圖了解圖意
1、有四個小伙伴也想找到自己的家，他們是誰呢？
2、投影圖片：白云小鳥魚兒種子
3、白云的家在哪兒呢？誰來幫助它找到家？小鳥的家在哪兒呢？誰來把它送回家？魚兒呢？種子呢？
4、揭示課題：家（正音，分析字形）
三、初讀課文
1、聽課文錄音。要求聽準課文里的每個字音。
2、自由讀課文，一邊讀課文一邊看看課文里有幾句話？
3、檢查自讀情況：
（1）說說課文一共有幾行？有幾句話？
（2）分句指讀，評議。
（3）齊讀課文。
4、再自由讀課文，把句子讀通順。
四、理解課文
1、剛才我們把白云、小鳥、魚兒、種子送回了家。那么它們在家里生活的好嗎？生活的快樂嗎？下面我們一起去問問它們。
2、多媒體演示：藍天白云圖。
（1）白云在家里快樂嗎？為什么？
（2）指導朗讀。
（3）藍天還是誰的家呢？
（4）說話提示：藍天是白云的家，也是的家。
3、多媒體演示：鳥兒在樹林中飛翔、覓食、筑巢。說說鳥兒在家里快樂嗎？
（1）小鳥在樹林里生活多么愉快，讓我們把這種感覺讀出來。
（2）說話提示：樹林是鳥兒的家，也是的家。
4、引導學生觀看動畫，自讀三、四行，讀后交流。
（1）為什么說小河是魚兒的家，泥土是種子的家？
（2）練習說話。朗讀。
5、剛才老師和大家一起學習了第一句話，這一句話比較長，我們連起來把它來讀好，注意連貫和停頓。
（1）這句話把藍天、樹林、小河、泥土比成了白云、小鳥、魚兒、種子的家。它們有了自己的家，該是多么幸福啊！小朋友，你們能把這句話背誦出來嗎？
（2）自由背誦，指背。
6、我們每個小朋友也有一個共同的家，那就是——（出示：祖國）
（1）什么叫祖國？
（2）我們祖國的名字叫什么？
（3）投影：中華人民共和國地形圖，地形圖里有景色。
（4）看了之后，你想說什么？
（5）引導交流：祖國是一個巨大的花園，我們就是花園里的花朵。
7、祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，有肥沃的土壤。我們都生活在祖國這快土地上，所以祖國就是我們的——家。
8、齊讀第二句話。
五、學習生字
1、出示：土兒
2、指導書寫。
3、學生描紅，臨寫。
第二課時
課時目標：
認知目標：復習鞏固漢語拼音，讀準生字的音，學寫剩余的生字。
能力目標：朗讀課文，背誦課文。能自己試著編詩歌。
情感目標：通過背誦詩歌、編詩歌，激發學生學習詩歌的興趣。
教學過程：
一、朗讀課文
1、指讀課文，評議。
2、說說白云、小鳥……的家分別在哪兒？什么是我們共同的家？
3、這首詩歌寫的多美呀！現在，讓我們也試著做一個小詩人，用“什么是什么的家”的句式來作詩。
4、學生作詩。
二、背誦課文
1、自由背誦課文。
2、指名背誦。配上音樂，加上動作背誦。
3、齊背課文。
三、學習生字
1、出示生字。
2、說說哪些字，我們可以很容易就能記住？
3、學生交流記識方法。
4、著重強調：“泥”是左窄右寬，右邊的撇和豎彎鉤要舒展。“種”是左窄右寬，第五筆是點。“家”是上下結構，上小下大，最后一筆是捺。
5、學生描紅，臨寫。
四、完成寫字作業。
《家》教學設計 篇4
教學目標：
1、知識與技能：
（1）正確流利，有感情的朗讀課文、背誦課文；
（2）復習鞏固漢語拼音，認識本課生字、詞語，能結合圖文認識詞語。
2、過程與方法：
（1）創設寬松、和諧的氛圍，讓學生主動參與學習；
（2）結合圖片、動畫，體驗學習的快樂；
（3）通過形象的圖片讓學生更好認識生字詞，通過游戲發展學生思維。
3、情感態度價值觀：
（1）理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的熱情；
（2）滲透環境保護的教育。
教學重點、難點：
（1）理解課文內容，激發情感，有感情的誦讀課文；
（2）看懂圖文，結合圖理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
教學設計全解：
一、創設寬松和諧的氣氛
1、老師今天給小朋友們帶來了幾張照片，想看嗎？（分四組）
2、小朋友，你們想知道這是哪兒？這都是誰嗎？（這就是老師的家，老師家里有八口人，他們是老師的爸爸、媽媽、哥哥、嫂子、小侄子還有我愛人和可愛的小女兒）看！照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來我家玩兒。
3、小朋友，能告訴老師，你們的家是什么樣的嗎？（欣賞幾組家的圖片，課件1、2、3）
4、老師小結：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。（揭題：今天我們就一起來學習有關“家”的一首小詩）
5、老師領讀課題：家jia (拼音)
二、初讀感知
1、學生借助拼音拼讀課文。（課件4）
2、指生朗讀反饋。
3、聽讀課文。要求：認真聽，輕輕的跟老師讀，讀準字音，認清字形。
4、嘗試模仿聯系朗讀課文。
三、學習課文
1、借助拼音，認讀生字。
2、逐句學習課文。
(1)第一行：老師范讀（出示課件）
學生思考：為什么說藍天是白云的家呢？
小朋友再想一想，藍天還可以是誰的家呢？
（藍天）是（ ）的家。
(2)第二行：男生讀（出示課件）
思考：你知道了什么？為什么說樹林是小鳥的家呢？
請開動小腦筋想一想，樹林還可以是誰的家？
(3)第三行：女生讀（出示課件）
思考：你聽明白了什么？為什么說小河是魚兒的家呢？
請再想一想，小河還可以是誰的家？
(4)第四行：指小組讀（出示課件）
思考：你又知道了什么？為什么說泥土是種子的家呢？
請再想一想，泥土還可以是誰的家？
(5)請同學們看黑板：齊讀前四句詩。
(6)小朋友，我們的祖國孕育了萬物，我們的祖國就像大花園，我們就像祖國大花園里的花朵，祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，我們就生活在祖國這塊土地上。所以祖國就是我們的家。（齊讀最后一句）
思考：為什么說祖國是我們的花朵呢？
老師小結：沒有祖國的哺育和培養，我們就不可能健康地成長，就沒有美好的未來。
（7）再朗讀小詩。
（8）聽歌《娃哈哈》。
四、拓展聯系
1、找家：
2、做一名小詩人：學完了課文，我想小朋友也一定能創造一首小詩，
填一填：
（ ）是（ ）的家。（ ）是（ ）的家。
教法、學法：感情朗讀法、質疑法。
教學思路：
《家》是一篇生動活潑，富有兒童情趣的課文，縱觀整篇課文，它又是一篇十分簡單的兒童詩，共六行十二句，但真正要學生說說自己的理解則有一定的難度，因此本課在設計上體現寬松和諧的氛圍，體現“讀的進輸的出”。“讀的進”即讓學生結合平時的觀察，激情生趣，讀得出自己的感受。在教學中讓學生當愛心小使者，去尋扎，發現畫面中的“家”，然后讓他們來當小老師。這樣的設計是構建在學生的年齡特點上的，通過形象的圖片讓他們更好地認識生字詞，通過活潑有趣的活動發展學生的思維，同時讓他們銘記自己的發現。“輸的出”即讓學生在感悟的基礎上用自己的語言表達。因此，在教學中，設計了讓學生當小詩人，自己創作小詩歌兩個相對來說比較有難度的環節，旨在讓學生在創造中提高表達能力，體驗成功的快樂。
《家》教學設計 篇5
5、家
教學內容：《5 家》
教學目標：
1、復習漢語拼音，學會8個生字，兩根綠線內的2個字只識不寫，認識1種筆畫。理解詩句的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
教學重難點：
引導學生看懂圖意，并結合圖理解字詞。體會詩的第二句包含的意思。懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
教學準備：課件、生字卡片、田字格黑板等。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、 認識并準確讀出生字詞。
2、 能通順的朗讀課文。
教學過程：
一、 揭題
1、 出示生字“家”，指讀，課件學生字。
2、 你們一般在家里都做什么？你們喜歡家嗎？為什么？
（師引導說出：家帶給我們溫曖和安全，我們離不開家）
3、 今天我們就來學習一首有關“家”的詩。齊讀課題
二、 初讀課文
1、 師范讀課文
下面請同學們眼睛仔細看，耳朵認真聽，嘴巴不出聲。
2、 學生自由輕聲讀課文。要求讀準字音。
3、 學生自讀，個別輔導
4、 檢查讀書情況。注意正音及停頓。
三、 精讀感悟，品讀入情。
1、 這首詩你們讀懂了嗎？能讀好嗎？老師考考你們。
2、 （出示句1）引讀：藍天是白云的家。
認讀生字“云”
你平時見過什么樣的云呢？（引導：看圖，你看這里的白云像什么呀？）
3、 你們知道為什么把藍天看作是白云的家呢？（白云在藍天中自由地飄來飄去，白云離不開藍天）
4、 指導朗讀這一行：這一行連起來，誰喜歡讀？指名讀
5、 指讀下面三行。問：為什么說樹林是小鳥的家？小河是魚兒的家？泥土是種子的家？你們知道嗎？
6、 小組討論：每一小組讀討論一個問題。
7、 交流：
樹林可以在小鳥飛累的時候給它溫暖與安全，讓它休息。小鳥離不開樹林。
魚兒在小河里自由自在地游來游去，非常快樂，魚兒離不開水。
泥土給了種子溫暖、營養、讓它們破土而出，發芽長大，種子離不開泥土。
8、 你能把這四句話連起來讀一讀嗎？
9、 小朋友們，你們讀得真好，這四行詩是一句話，能把它們連起來讀一讀嗎？配
樂自讀，可以自己做動作。
10、 我們小朋友共同的家是哪兒呢？（出示最后一句）一起來讀一讀。
（1）（出示地圖）我們的祖國是中華人民共和國。她像是一只昂首挺胸的公雞，又
象一座美麗的花園，我們就是朵朵鮮花，在花園里幸福成長。
（2）齊讀。
11、 讀到這兒，我看到許多小朋友的臉上都漾起了幸福的笑容，請把全文連起
來讀一讀。
我的十分鐘
1、 老師請大家也來作作小詩人，學著寫寫詩。你們邊看圖，邊想一想。
2、 出示各幅圖（海豚、蚯蚓、月亮、駱駝、企鵝……）填空：
（ ）是（ ）的家。
3、詩人們都會作詩了，那還要會寫下來呀！這幾個字你們認識嗎？
4、出示生字，開火車讀。
5、學習“家、云、土”
a出示家：讀一讀，你怎么記住“家”？書空
b出示云：這個字怎么讀？看看這朵云，想想這個字好記嗎？
c出示土：你怎么記住“土”？
練習設計
習字冊上生字描紅仿寫
第二課時
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、 能正確書寫田字格中的生字。
3、 讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
教學過程：
一、 檢查復習
我的十分鐘
1、 認讀詞語：
大家 白云 魚兒 泥土 種子 藍天 祖國
2、 指名朗讀課文
二、 指導背誦
1、 填空：（ ）是白云的家，
（ ）是小鳥的家，
（ ）是魚兒的家，
（ ）是種子的家。
（ ）是（ ）的花朵，
（ ）就是（ ）的家。
2、 輕聲練習背誦。
三、 指導寫字：
自主練習
家：這個字比較難寫，注意中間的“彎鉤”重心要擺穩。
白：一撇加個“日”，這個“日”要寫得扁些大些。
云：下面的“撇折、點”不能出頭，要左右對稱。
兒：不能寫得太大，左右要一樣高。
泥：注意三點水的位置，右邊下面先寫一撇。
土：第一橫短，第二橫長
種：左邊是“禾木旁”，右邊是“中”，左右要一樣高，豎要直。
子：“橫撇”要小一點，一橫寫在彎鉤的中間靠上處，不能靠上也不能靠下。
板書設計：
5、家
藍天 白云
樹林 小鳥
小河 魚兒
泥土 種子
我們
祖國
智慧瞬間：
《家》教學設計 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。
3、在學生能有自己的情感體驗的同時，也要激發學生對家的熱愛。
教學重難點：看懂圖意，并結合理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
教學準備：課件 磁帶 生字卡片
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設寬松、和諧的氣氛。
1、（板書：家）小朋友們，你們認識這個字嗎？
（指名讀。齊讀）
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創設情境，自悟自學。
過渡：除了我們有家、動物、植物也有自己的家。
1、請聽（播錄音），這就是咱們今天要學習的詩歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺貼圖，并說出為什么這樣貼？
7、指導朗讀第一句話。
8、突破難點：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國有廣袤的藍天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個美麗的——大花園，小朋友們在這個大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國的——花朵，我們在祖國的懷抱中健康成長，所以祖國就是——我們的家。）
同學們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！
9、指導朗讀。
三、張揚個性，激發靈性。
1、小朋友們讀得多棒，你們想更棒嗎？你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了一幅美麗的景色，我們能不能學著他的樣子，也來做一回小詩人？
2、投影出示
藍天是 的家。（太陽、月亮、星星……）
樹林是 的家。
學校是 的家。
書包是 的家。
你還知道“ 是 的家？”
過渡：同學們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導書寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說說自己是怎么識字的？
3、教師在黑板上范寫，學生書空跟寫。
4、學生在書中描紅一個，教師巡視指導。
五、總結全文，升華情感。
同學們，今天你們為很多東西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應該熱愛自己的家。
六、拓展作業
畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。
《家》教學設計 篇7
⊙總體構思：《家》是語文版新課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。在教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。
⊙課時計劃：
⑴.計劃課時數： 2 課時
⑵.計劃進度： 一 周 1――2 節
⑶.授課方式： 新授 課
⊙教學目標:
⑴. 知識與能力：了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。
⑵. 過程與方法：在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。
⑶. 情感態度與價值觀：對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活。
⊙教學重點、難點：
⑴. 理解三個比喻句的含義，引導學生探求“家”的真諦。
⑵. 理解作者關于家的哲學思考。
⑶. 體會本文極具哲理性的語言特點。
⊙教學過程設計：
第一課時
【教學流程】
（一）.導入新課。（放音樂《我想有個家》）
每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎？（引導學生自由發表意見）
我們一起去看看作家周國平對家的感悟：
（二）.整體感知。
⑴. 請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：
（1）引子有什么作用？
（2）周國平認為家是什么？
（3）作者是如何將家與船聯系起來的？
（引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程）
師生共同明確：
引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
作者認為“家是一只船”。
作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。
作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）
⑵.請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。
⑶. 運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。
（三）.學習課文內容，思考：
⑴. 解題：“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。
⑵. 作者介紹：周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著《尼采：在世紀的轉折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞------喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。
⑶.課文分析：課文分為三個部分：
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。
第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。
第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。
（四）. 拓展延伸。
⑴.引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
⑵.作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。
⑶.每個人對家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎樣的呢？請用一個形象的比喻表達你對家的感受，下一堂課交流。
（五）. 課堂小結。“家”是人們很熟悉的名詞，以此為題的文章也有很多，而且各有千秋。周國平這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。周國平的作品充滿了人生的智慧和哲學的魅力，融理性和激情于一體，筆調清新自然，內涵睿智深刻，多年來深受讀者喜愛。
（六）. 布置作業：每個人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請用一個形象的比喻表達你對“家”的感受。
【板書設計】
家
周國平
家是一只船 思考家庭
家是什么 家是溫暖的港灣
家是永遠的岸 思考人生
第二課時
【教學流程】
（一）.導入新課。情境導入：（放音樂《我想有個家》）
每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎？（引導學生自由發表意見）
（二）.研討課文。
⑴.引子有什么作用？
引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
⑵.作者是如何將家與船聯系起來的？
作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。
⑶.作者的寫作方式是什么？
先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）
（三）.課文探究。
⑴. 作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻間的內在聯系。
明確：把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。
“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發出去的。
⑵.三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？
明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。
⑶.引用故事、名言等方法，在表達上的好處是什么？
明確：增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論更為深刻。
（四）. 拓展延伸。
⑴. 中心句句子剖析：
（1）家是一只船。【剖析】這句話來自于引子中 “人生對于所有人來說是漂過歲月之河”，這是作者用一個比喻句表達了他對人生的基本觀點。家是本體，船是喻體。這個比喻是后面兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，都是由家是船生發出去的。
（2）家是溫暖的港灣。【剖析】這個比喻句是上一個比喻句的深入，又是下一個比喻句的出發點。本體是家，喻體是港灣。對于在歲月之河中漂泊的人來說，家是船；對于航行在人生河道上的船而言，港灣是不可或缺的，那么，家就是為船提供停泊、休憩、躲避風浪的港灣。
（3）家是永遠的岸。【剖析】本體是家，喻體是岸。這個比喻是“家是溫暖的港灣”的深化，是三個比喻所傳達的思想的完成，在邏輯上既是對前兩個比喻的升華。表達了家不僅是港灣，從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸――它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。
⑵.總結句句子剖析：
如果把人生比作一種漂流――它確實是的。【剖析】本文是一篇充滿人生哲理的散文。把人生比作一種漂流，把家比作船、港灣、岸的前提和基礎，也是話題提出的引子。
⑶.過渡句句子剖析：
①那么，家是什么呢？【剖析】設問句，引起下文作者對家的三個層次的認識和思考。
②當我欣賞遠處美麗的帆影葉，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆影上也有著太多瑣屑的噪音！” 【剖析】這是尼采對女人的譏評。 引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。
（五）. 情感對接。引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。
（六）. 課堂小結。在你心中，人生是什么？家又是什么？
家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。 家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。 家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。
（七）. 布置作業：
課內：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當的比喻形象地描述。
課外：搜集有關“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。 拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩 。
【板書設計】
家
周國平
家是一只船 思考家庭
家是什么{ 家是溫暖的港灣 }
家是永遠的岸 思考人生
【教學探討】
⊙設計亮點：
《家》教學設計 篇8
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.復習鞏固漢語拼音，學會5個生字，認識6個漢字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一種新筆畫。
3.理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激勵學生熱愛祖國的情感。
二、教學重、難點
1.識字、寫字、看懂圖意，結合圖理解字詞是本課訓練的重點。
2.體會詩的第二句包含的意思是理解的難點。
三、教具準備
1.課文所描述的事物圖、動物圖。
2.生字、詞卡、小黑板、生字蘋果圖。
3.錄音唱帶《娃哈哈》。
教學流程
一、認識生字，導入新課。
1.板出“家”，齊讀jia,記住漢字的音，引出課題齊讀。
2.指明說說小朋友自己的家。
3.過渡：是啊！小朋友，我們每個人都有一個幸福、溫暖的家。今天，教室來了幾位小伙伴，他們找不到自己的家，想請我們小朋友來幫幫忙，行嗎？
二、游戲激趣，學習詞語
這些小伙伴在哪兒呢？請大家來找一找，說一說，你找到了什么？
1.找圖片（藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子）
2.交流：你找到了什么？（并把圖片自由貼在黑板上）
3.在貼圖交流的同時，讓學生說出詞，老師出示詞，進行識字學詞訓練。
三、自由協作，感知課文內容
這些小伙伴們的家究竟在哪兒呢？告訴你們吧，就在我們的課文里（p83）。只要你們認真讀課文，仔細地想想就能幫助他們找到自己的家了。
1.借助拼音自讀課文。要求：把每個字的音都讀準每句都讀通，有困難的地方做記號。
2.分小組互讀（四人小組賽讀）幫著解決困難。
3.指名上臺說說你幫誰找到了家？它的家在哪里？（把圖貼在相應的地方）讓學生說一說：“哪里是誰的家？”或“誰的家在哪里？”
4.讓學生看圖和詞連起來變成一句話，美美地讀一讀。（師出示課文第一句）
四、讀中感悟、培養語感
同學們，這些小伙伴都找到了自己的家，你說它們該有多高興哪！瞧！（指導看圖）白云在藍天上自由地飄蕩，小鳥在樹林里嘰嘰喳喳地唱歌，魚兒在小河里快活地游動，種子在泥土里使勁地生根發芽。你們能讀出它們愛家的感情來嗎？（生齊讀課文第一句）
同學們，你們真有愛心，把這四位小伙伴送回了家，它們的媽媽可高興了，想請你們到它們家做客，你們愿意去嗎？好！大家再次美美地朗讀課文。
五、拓展練習
同學們，你們送這幾位小伙伴回家時，還見到了哪些客人？說說看，例：我送白云回家，看到了星星、月亮和太陽、飛機、飛船......
其實，在我們的大自然中還有許許多多的事物都有自己的家。想一想，說給大家聽。
六、1.小動物們都有自己的家，我們也有自己的家，這個家就叫“祖國”。齊讀課文。第二句，板書：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”（同學們，我們的祖國非常美麗，到處是綠樹鮮花，就像一個美麗的大花園，我們就像這一朵朵美麗的鮮花在開放，祖國哺育我們長大，所以說祖國就是我們的家。）
2.回歸整體，誦讀全文。（聽音樂《娃哈哈》激勵學生讀出熱愛祖國的情感來。）
七、做游戲(幫助動物們找家)看圖把小動物圖貼在自己的家的位置（師生評議）
八、指導識字寫字
同學們，你們每個人都很有愛心，做了一件大好事，這些小伙伴的媽媽十分感激你們，媽媽準備了一個特別的禮物來獎賞你們。看！（出示神奇的蘋果樹圖）小伙伴的媽媽有個小小的要求，只要你們猜中寶寶們的名字，蘋果就送給你們吃，同學們想吃嗎？那就趕快行動吧！
1.齊讀拼音
2.學習新筆畫
3.摘蘋果（認識生字）
4.對號入座（師示范寫生字，指導書寫）
5.學生描紅（抄寫生字）
6.指名擴詞說話
九、布置作業：想象把自己最美的家畫下來（有能力的可在畫下寫出一兩句表達你對自己家的熱愛之情來。）
附：板書設計
5.
藍天是白云的家，
樹林是小鳥的家，
小河是魚兒的家，
泥土是種子的家。
我們是祖國的花朵，
祖國就是我們的家。
練習：1.找朋友（連線）
藍天 樹林 小河 泥土
魚兒 白云 小鳥 種子
2.一字開花
白（ ）（ ）（ ） 云（ ）（ ）（ ） 兒（ ）（ ）（ ）
子（ ）（ ）（ ） 土（ ）（ ）（ ）
3.小游戲：把小動物送回家
圖1 圖2
說明，出示圖1，先讓學生仔細觀察圖片中的景象，再讓學生認出圖2中的小動物，說出它們的名稱。然后在各小組中選出代表，把他們最喜歡的小動物分別“送回家”。
《家》教學設計 篇9
設計理念：
本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。
教學目標：
1、認識本文的生字新詞，感知課文內容，學習課文1、2自然段，了解并體會鄉村生活的美好。
2、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。
3、教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。
教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下風光的獨特和迷人。
教學難點：引導學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，感受鄉下風光的獨特和迷人。
教學準備： cai課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
每到春暖花開的季節，我們總愛和父母去鄉下踏踏青，今天這節課，陳醉云作者也邀請我們陪他一起去鄉下走一走，看一看，高興嗎？帶著你此時此刻的心情齊讀課題。
二、檢查預習，整體感知。
1、同桌互相檢查讀書，注意：把字音讀準，句子讀通順。
2、課件出示難讀的詞，正音。
3、課件出示難讀的句子，指導把句子讀通順，尤其是頓號和長句的讀法。
4、再讀課文，你的眼前仿佛看到了什么畫面？
三、入情入境，感情朗讀。
1、學習“瓜藤攀爬圖”
（1）走在鄉間的小路上，到處都是綺麗的風光。讓我們隨著作者來到鄉下人家的小屋前，讀課文的第一自然段，一邊讀，一邊想，你都看到了什么？
（2）理解“別有風趣的裝飾”。
（3）一邊想象一邊美美的讀描寫瓜藤攀爬的段落。
（4）教師總結本段的學習，引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。
2、讓我們再到門前的場地上去看看吧，讀第二自然段，用剛才的學習方法，一邊讀一邊想，你的眼前仿佛又看到了什么？
一）學習“鮮花盛開圖”
（1）圖文對照學習多音字“冠”的讀音和寫法。
（2）理解“依著時令，順序開放”（播放課件）。
（3）思考“樸素中帶著幾分華麗”，這份美，獨特在哪？
（4）指導朗讀。
二）學習“雨后春筍圖”
（1）在鄉下人家的屋后，還有什么？
（2）給“探”換個詞，體會“探”的寫作方法。
（3）指導朗讀。
3、教師小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園。引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。
4、房前屋后的美景你更喜歡哪？快把你喜歡的句子背下來吧。
四、教師小結：
鄉下人家的獨特與迷人還不止這些，下節課，我們就繼續隨作者到鄉下走走，你將會看到更多吸引你的畫面。
板書設計：
21、鄉下人家
屋前瓜架
鮮花綻放 獨特、迷人
雨后春筍
《家》教學設計 篇10
教學過程：
課件出示詞語：
人頭攢動 車流如潮 高樓林立 萬家燈火 流光溢彩
質樸 寧靜 閑適 溫馨恬淡 生機勃勃 自然和諧 清新淡遠 悠閑自在
輕松 愉悅 興奮 欣喜 心曠神怡 怡然自得
學生讀詞語，然后提問：
師：哪些詞語與我們現在的生活關系密切？哪些詞語與課題聯系密切？
那我們就帶著輕松愉悅的心情去鄉下人家旅游一番。（學生齊讀課題）
一、第一次讀書，觸摸文本，整體感知。
1、學生輕聲初讀課文，找出能概括全文的一句話。
2、指名學生說，并課件出示：
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3、理解“獨特”和“迷人”兩個詞。
4、指導朗讀這句話。
二、第二輪讀書，梳理整合，濃縮場景。
1、作者陳醉去女士是一位書法家,她不僅字寫得特別漂亮,文章也寫特很美,甚至可以說“文中有畫”。下面，我們跟隨作者的文字描述去想象其中的美景。看看同學們會發現哪些美的畫面？
2、學生分小給討論交流：課文描寫了鄉下人家的哪些生活畫面，并給它取個好聽的名字。
3、各小組代表發言，師引導學生歸納六幅畫面的名稱。
師：同學們,在讀書中你們腦中出現了哪些畫面呢?師生一起歸納。
綠藤紅瓜圖 鮮花春筍圖 雞群覓食圖 小鴨戲水圖 夕陽晚餐圖 月夜睡夢圖
4、以小組為單位輪讀一至六自然段。
三、研讀品味其中一幅圖， 教給品讀方法，感受鄉村生活的美。
1、這么多美圖，真讓人目不暇接啊！你們對哪一處最感興趣呢？請你說一說。（學生說其中的一幅）綠藤紅瓜圖
師：自由地讀課文的第一自然段。將能讓你感到獨特、迷人的地方作上自己喜歡的符號。（學生自由朗讀第一自然段，勾畫能體現鄉下人家獨特、迷人的句子。）
師：你認為哪里最獨特、迷人呢？（學生匯報自己所勾畫的語句。）
（1）、課件出示：
“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。”
師引導學生抓住瓜架的顏色，瓜的形狀和數量體會瓜架的獨特、迷人。學生齊讀句子）
（2）、指導讀這句話。
（3）課件出示：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”
（4）引導學生將瓜架與石獅子旗桿進行對比，體會瓜架的有趣
（5）女孩子讀前半句，男孩子讀后半句，讀出自己的體會。）
（3）、課件出示：鄉下人家屋前____瓜藤滿架__ ，是一道獨特、迷人的風景。
2、總結：剛才我們就是用（讀文字——想畫面——悟鄉情）這樣的方法來學習課文的其中一幅圖，也就是屋前瓜架的場面，下面其它的畫面老師要求大家用同樣的方法去讀，想一想，悟一悟，作者是怎樣通過這些看似平凡的場景，寫出了鄉下人家的獨特與迷人的。
3、學生自主學習另外四幅圖，同桌之間可以討論。自學方法：
（1）、快速默讀其它幾個自然段，自主選擇你認為描寫得最獨特，最迷人的段落，好好地朗讀。
（2）、將能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來，想像畫面，再和同桌之間交流自己的體會。
（學生根據自由欣賞的方法去自由朗讀其余幾個自然段，勾畫語句，品讀感悟。）
4、交流學習所得。
鮮花春筍圖
（1）課件出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
（2）先引導學生反復默讀，力爭在讀中有所發現，
理解要點：
△ “芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊”這些詞語之間怎么用“逗號”，而不用“頓號”，它們不是并列的詞語嗎？
△“樸素”和“華麗”是一對意思相反的詞，怎么同時用來描寫農家門前的花？充分理解：樸素、華麗。
△結合課件出示的不同花期充分理解“依著時令，順序開放”這三種花的開花季節，想像鮮花綻放的畫面，適時引導學生背誦花詩：正月梅花開十里------
（3）最后，再讓學生美讀，讀出自己的感悟，讓這幅鄉村美景浸潤學生心田的每一個角落。
（4）、師引讀：鄉下人家_鮮花盛開_是一道獨特、迷人的風景。
“雨后春筍圖”
1、出示圖片，想像畫面：
在鄉下人家的屋后，你看見了什么？將你看到的景物大聲地讀出來。
2、課件出示句子：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。
3、指導朗讀。
課件出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
（1）找到描寫雨后春筍的句子，朗讀：
（2）指導學生讀出興奮、愉悅、欣喜。
（3）品讀體會“探”字和擬人手法。
（4）課件出示——同學們，興奮的讀讀這句吧：
鄉下人家，竹筍探頭是一道獨特、迷人的風景。（學生齊讀）
雞群覓食圖
（1）、學生匯報描寫雞鴨的句子
（2）引導學生抓住“率領”理解鄉下人家母雞的特點。
課件出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
（3）指導讀這句。
（4）、（抓住“聳著”、“大踏步”理解鄉下人家公雞的特點。）
（3）、（出示鴨戲水的畫面）即使-----也這個句子體會鄉下的鴨子的歡快、自由。
課件出示：鄉下人家,雞鴨覓食是一道獨特、迷人的風景。
“夕陽晚餐圖”
（1）、課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景圖。
（2）理解“天高地闊”，邊讀邊想象畫面。
（3）、發揮想象，仿照文中的句式說說。
課件出示：_______，________ ，_______ 都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景圖。
（4）、這樣美的句子能背下來嗎？快試試。
課件出示：鄉下人家,在門前晚餐是一道獨特、迷人的風景。
“月夜睡夢圖”
（1）、課件出示：月明人靜的夜里，他們便唱起歌來，“織”“織”“織”“織呀”，“織”“織”“織”“織呀！”
（2）指名學生來模仿紡織娘的歌唱聲？
（3）、指導朗讀這句話
（4）換詞讀：鄉下人家織娘鳴唱是一道獨特、迷人的風景。
四、回歸整體，梳理畫面，填詞說句練習。
1、再一次有感情地讀中心句
2、可相機簡介作者的背景，體會作者寫這篇文章想表達的真正感情。
3、啟發學生可以把鄉下人家改成什么更能直接表達他的心聲呢？
我的家鄉啊，你不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。
4、（課件出示） 鄉下人家
長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。
雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，織娘歌伴入眠，
自然獨特和諧，最美鄉下人家。
師：一路走來，我們感受了鄉下人家瓜藤滿架、鮮花盛開、竹筍探頭的迷人；領略了鄉下人家雞鴨覓食、織娘鳴唱的獨特；體驗了鄉下人家門前晚餐的樂趣。老師把這一幅幅美圖編成了一首小詩，同學們，讓我們一起來美美的讀一讀吧！
五、歸納文章的寫作特色。（空間時間交叉敘述）
（1）引導學生歸納以下順序：
景物順序：植物——動物——人物
時間順序：白天——傍晚——夜晚
空間順序：房前——屋后——河中
季節順序：春——夏——秋
（2）觀察一下，還有些什么時間或地點的景物我們還沒觀察到？早晨、冬天、田地里…
六、課外拓展，配樂欣賞鄉間美圖，再一次激發學生對鄉村田園的向往。
師：孩子們，鄉下美景無處不在，無處不有。你們看：（播放其他的鄉下美景，老師旁白）希望你們能“學習之余、走進田園。”
七、作業布置
師：鄉下人家的生活不僅美如畫，而且美如詩呢？請同學下課后讀讀《在天晴了的時候》
課后作業：
1、自讀閱讀鏈接——《在天晴了的時候》
2、搜集國內外農村生活的資料和描寫鄉村生活的古詩詞。
積累文中寫得生動、形象的句子，背誦自己喜歡的段落。
教學目標：
1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
教學重點：引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，
教學難點：一、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
二、了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
《家》教學設計 篇11
《平安回家》的教學設計與反思
教材分析：
《平安回家》這一課是人教版一年級品德與生活中的一課，這課主要講一年級小學生，在放學后這樣注意回家途中的能遇到的危險，這樣進行自我保護，使自己開開心心上學，平平安安回家。
學生情況分析：
對于一年級小學生來講，他們是第一次接觸品德與生活課，一切對他們來說都新鮮的，他們又有一顆好奇的心，在教學時應該迎合兒童的心態，要用輕松，愉快的教學方法去教。
教學目標：
1、 讓學生放學能夠自己平安回家。
2、 讓學生能夠自覺地遵守交通安全規則，放學后就回家。
重難點
平安回家要注意的事項
情感教育
自覺樹立遵守交通規則的行為習慣
教學安排
一課時
教學過程
一、 導入
師：放學鈴聲了，同學們該干什么啊？
生：回家了
二、 回家我們應該注意些什么呢？
1、 帶好書本、文具，別把自己需要的東西忘在教室里，回家后找不到學習用品。
2、 下課鈴響了后，不要擁擠，排好對去教室，并站好路隊，由路隊長帶回家。
3、 在路途中遇到不認識的人接你回家，千萬跟別人走。
4、 沿途要遵守交通規則，不能橫穿馬路，做到綠燈行，紅燈停，不能在路途中逗留玩耍。
三、 看標志的作用
圖片展示
四、看圖，危險嗎？
圖片展示
學生談談，自己應該怎么做呢？
不能在河邊玩耍
不能爬車
不能在鐵路上行走
。。。。。。
五、課堂作業
1、 過有信號燈和人行橫的馬路，要做到：紅燈________；綠燈_______；走_______。
2、 過沒有人行道的馬路，先要看______邊，后看_______邊。
3、 過有護欄或隔離帶的馬路，要走______橋。
六、課堂小結
由學生談談自己的看法。
《平安回家》是小學品德與生活一年級上一冊第一單元的最后一篇課文。教育孩子能明白放學時應該注意哪些方面，確立自立、自衛的安全保護意識。初步認識最基本的交通標志和交通設施，了解與自己生活有關的交通安全常識。
一上課，我就以情景導入，以放學為案例，讓他們快速收拾書包。創設一個平安回家的情境，激發了孩子的興趣，達到以趣求知，趣中樂學的效果。所以一開始孩子的學習興趣就被調動起來了。
接著讓孩子們合作學習，在這個過程中讓他們認知明理。放學收拾書包，是每個孩子每天都要做的，但丟三落四是孩子們經常犯的毛病，及回家途中所遇的問題該怎么做。因此設計“小演習”，目的是讓孩子關注一些生活細節，通過提醒，加深鞏固認識，已達到鞏固學習的目的。
《家》教學設計 篇12
教材依據 《鄉下人家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級語文下冊第六組,第21課。
設計思想
《鄉下人家》這篇課文,作者緊扣“獨特、迷人”,向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點,學生對故事內容感興趣,而散文“形散神聚”,對于四年級學生而言,是陌生的,學生不容易在頭腦中形成表象。所以,在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼,從學生較熟悉的場景入手,激發學生讀的欲望,然后通過不同的朗讀要求,引導學生不斷與文本對話,自主探尋美,體驗美和交流對美的感受,逐步感悟課文內涵,體會其意境。
教學目標
知識與能力:有感情朗讀課文,體會文字所描繪的意境。 過程與方法:通過自主閱讀、主動探究。開展交流、感受美好。
情感、態度與價值觀:感受鄉下生活的美好,領略文中所描繪的美景,發現家鄉的美、自然的美,由衷地喜愛家鄉、喜愛自然。
教學重點
能在品味文字的基礎上體味鄉下人家生活的美好。 教學難點 體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學準備
有關鄉村生活場景的多媒體課件
教學過程
一 創設情境,激情導入
1、播放課件: 池塘里嬉戲的鴨鵝、小河邊搗衣的婦女
檐下掛著的串串紅辣椒、院子里悠閑的公雞
田間戴笠勞作的農人、夜空下的聲聲蛙鳴。 問:看到這些情景,你有什么感受?
2、請學生結合自己的生活實際,說說自己所了解的鄉下生活是怎樣的。
3、今天,讓我們隨著作家陳醉云細膩、優美的筆觸一起走進鄉村生活,一起領略它那份獨特的美。(師板書:21、鄉下人家) [設計意圖:觀看課件,直觀感受鄉下美景,從而讓學生進入的優美的情境,激發其學習的興趣,巧妙地引入新課。] 二、初讀課文,整體感知。 1、自由朗讀課文,用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。
2、全班交流
(1)你覺得鄉下人家是怎么樣的?師隨機板書:獨特 迷人 (2)原來鄉下人家這么美,怪不得作者感嘆道:
生齊說:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景!
(3)全班齊讀最后一節,理解“獨特”“迷人”的含義,進而理解整段話的含義。 師小結:“獨特”指“獨有的;特別的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己特別的,很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們,讓我們再來讀讀課文,從作者的描述中去發現鄉下人家那“獨特”“迷人”的美吧!
[設計意圖:引導學生認真讀文,抓住課文主旨。]
三、精讀課文,品味語言。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文:你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美,劃出來,反復讀,并聯系課文內容說說自己的理由。
2、組內品讀,交流感受。 [設計意圖:引導學生自主選擇學習內容,自讀自悟,感受鄉下的美景,然后圍繞問題互相交流感受。] 3、全班交流,指導朗讀。
以下面兩句為例:
(1)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。 春天下雨后竹筍長得很多很快,這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面,尤其是一個“探”字,擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來,充分展示了春季勃勃的生機。
(2)從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。
“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵,斗志昂揚,又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人,守護著自己的家園,具有濃厚的人情味。 (實際教學中,應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,教師的點撥、指導要適當,不可越俎代庖,讓學生的思維緊跟著教師的指揮棒走。)
4、品味語言感情朗讀,將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。
[設計意圖:感情朗讀是學生感悟文章內容,抒發情感的途徑,又是反饋學生是否理解內容,體會情感的有效方法。]
四、布置綜合性學習任務
1、讀了這篇課文,你是否感受到了鄉下生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動,加深對我們農村生活的了解。 2、讀讀書中的提示,以小組為單位商量、制定自己小組的活動計劃。(如鄉村風光繪畫展、收集本地各種農作物生長的資料、調查當地人生活的變化等等)
3、交流匯報各組活動計劃。
4、教師統籌安排,確定活動日程。 [設計意圖:指導學生把在語文課上學到的能力,也在實際運用中得到鍛煉,課內的學習在課外得到延伸。在活動中學習語文,學會合作。] 板書設計: 21 鄉下人家
一道獨特、迷人的風景
無論何地、無論何時 和諧 自然
教學反思:
《鄉下人家》這篇課文如同一幅田園風光的寫意畫卷:那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓,門前空地上依著時令開放的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍,那覓食的雞群,那嬉水的小鴨,那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯,邊閑話家常,其樂融融,夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景,使人如臨其境,如聞其聲,如見其人,仿佛在和鄉下人家促膝談心,一起享受鄉下人家生活的樂趣。全文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,同時,也體現了作者喜愛鄉村生活的真摯感情。
我所工作的學校地處農村,班上的學生都是來自農村,而且他們很少有人走出這里,對于鄉村風光,他們早已經習以為常了,盡管這篇文章語言樸實生動,清新秀美,也不能吸引他們。于是,教學伊始,我通過多媒體課件向學生展示他們較熟悉的鄉村生活場景,以此來激發學生閱讀課文的興趣,接著讓學生自由朗讀課文,初步了解課文內容,感受田園生活的美,并進一步探究,找出文章的主旨。然后,引導學生深入朗讀課文,品味語言。教學時,放手讓學生用自己喜歡的方式研讀課文,邊讀邊想像畫面,邊體會文字所描繪的意境。接著采用分組、集體交流的方式讓學生進一步感受鄉村生活的美好。最后,布置綜合性學習任務,讓學生有計劃地走進自己熟悉的鄉村,體驗鄉村生活,為后面“語文園地”中的“口語交際·習作”的學習作好準備。 在實際教學中,基本上完成了預定安排,但學生交流時的方式、語言顯得單一,課堂也顯得有些亂,教師的臨場調控能力有待提高。