《過秦論》教學設計（精選14篇）
《過秦論》教學設計 篇1
一、教學目標：
（一）、知識目標：
1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意義局限。
2、理解對偶、排比等的作用，掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
3、背誦全文（重點是3、4、5段）。
（二）、能力目標：
1、掌握實詞“制、亡、利、固、遺、度”、通假字、特殊句式等，提高文言文閱讀能力。
2、學習善于敘事、精于論斷的特色，引導學生正確處理敘議關系，提高議論文寫作能力。
3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。
4、學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法。
（三）、情感目標：
1、了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2、學習作者“以史為鑒”“古為今用”的精神。
二、教學重難點：
1、背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
2、結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
三、教學方法：
1、誦讀法。基于學生對這段歷史有所了解，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。
四、教學設想：
1、預習指導：借助注釋、工具書等了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2、課文講授：指出歷史局限，略講二世滅亡原因、歷史人物及史實。指導課外閱讀（如小說《東周列國志》，基本事件多見諸其書）。
3、文言翻譯：主要知識點。借助《導學教程》單元提要解決疑難問題，獲取新知識。
4、反復誦讀：體會嚴密邏輯、優美文辭、磅礴氣勢、透徹說理。背誦全文或后三段。
五、教學時數：3教時。
六、教學步驟：
第一課時
【教學要點】
1、預習全文，疏通文句，了解大意。
2、學習課文第一段。
【教學過程】
一、導入新課：
《賈生》（李商隱）：宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
（漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半虛前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半虛前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。）
《賈誼》（毛澤東）：賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何須哀傷付一生。
（賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責，抑郁而終呢?）
賈誼“才調”到底如何?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、預習指導：（導學教程、預習提要、知識梳理）
三、研習課文：
（一）、朗讀全文，找出揭示全文中心論點的句子。翻譯這句話，分析其句子結構及關系。
“仁義不施，攻守之勢異也”
不同文本的譯文：
廣東版《教師教學用書》：“就因為不施行仁義，而攻守的形勢也就不同了。”
湖南版《高一語文跟我學》：“不施仁政，而使秦始皇執政前后攻守的形勢不同造成的啊。”
任志鴻《中學教材優化全析》：“不施行仁政，使進攻和防守的形勢截然不同啊。”
張必東《中學語文備課全書》：“沒有施行仁義，而進攻與防守的形勢不同了。”
《高中語文疑難解析》：“是由于它沒有實施仁義的政治，而攻守的形勢不同了。”
關系：承接或因果。
新觀點：
“仁義不施而攻守之勢異也”中“而”的前后不是因果關系或承接關系，而應為轉折關系，“而”應為“然而”。而最好是將“攻守之勢異也”和“仁義不施”調換順序，將這一句理解為“攻守之勢異也而仁義不施”。
（二）、學習第1自然段：
1、朗讀指導：學生朗讀，教師范讀。體會句中的邏輯停頓：
（1）較長的主語和謂語之間要有停頓；
（2）動詞和較長的賓語之間要有停頓；
（3）較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓；
這是一般規律。
本段的動詞——“據”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行。
2、參看注釋，翻譯“有席卷……之意，……之心”，說說你從這句翻譯中受到什么啟發。
明確：
重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：
其一，如上節所講，同義疊用的“凝縮”原則；
其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”
3、從注釋中知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？
明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本（作為伏筆而預先說在前面的話；為事態的發展預先做的安排）為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊（為了讓后文的意思表達的更清楚、更形象而做的一種烘托，一種陪襯。有時也叫伏筆——在前段里為后段所做的提示或暗示）。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
4、文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？
明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”（暗中觀望，等待時機，含貶義。近義詞有：窺視、窺探）。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。
四、作業布置：
1、熟讀課文。
2、書面翻譯第1段。
第二課時
【教學要點】
1.研習課文第2、3自然段。
3.繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。
3.從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。
【教學過程】
一、檢查講評作業：（略）
二、研習新課：
（一）、下面是第2自然段第一句譯文，其中有些譯得不正確，請指出來，并說說理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。
明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
（二）、指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。
（三）、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：
1、4層：
第1層：“孝公既沒……要害之郡”
第2層：“諸侯恐懼……已困矣”
第3層：“于是從散……弱國入朝”
第4層：其余是
2、2層：
第1層：“孝公既沒……弱國入朝”
第2層：其余是
3、2層：
第1層，“弱國入朝”，可分三小層：
（1）“孝公既沒……要害之郡”
（2）“諸侯恐懼……已困矣”
（3）“于是從散……弱國入朝”
第2層：“延及……國家無事”
提示：
把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前3層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）
（四）提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。
明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。
（五）、指名或集體誦讀第3自然段，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由。
例句及譯文（例句下A、B為譯文）：
（1）振長策而御宇內。
A.舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。
（2）執敲撲而鞭笞天下。
A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。
（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。
A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。
B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……
A.收集天下的`軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。
B收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。
（5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。
A（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。
A.（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。
提示：
要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。
［附］參考答案
（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。
（六）、提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的？
明確：
“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。
（七）、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？
明確：
從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。
三、布置作業：
1、背誦第3自然段。
2、書面翻譯課文的最后兩段。
第三教時
【教學要點】
1、研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。
2、學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。
【教學過程】
一、復習檢查：
1、背誦第3自然段。
2、檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。
3、誤譯舉例：
（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。
譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。
（2）才能不及中人。
澤文：才能不如中等人才。
（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。
譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。
（4）天下云集響應。
譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。
（5）崤函之固，自若也。
譯文：崤山與函谷關的險固，自然與以前相同。
（6）非及向時之士也。
譯文：（又）不及九國的士人。
（7）一夫作難而七廟隳。
譯文：一個匹夫發難而天子的七廟被毀壞。
說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現代漢語習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態。”（見《古漢語常用字字典》）（6）“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。
檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。
二、研習課文：
（一）、第4自然段導讀：
“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：
1、讀本段和上段有關內容，填寫下表：
地位出身軍隊數量軍隊素質武器狀況地理條件
陳涉
秦始皇
答案：
地位出身軍隊
數量軍隊素質武器狀況地理條件
陳涉甕牖樞之子人，遷徙之徒行伍之間數百疲弊之卒斬木為兵阡陌之中
秦始皇至尊王侯之家萬乘良將、信臣精卒勁弩、利兵、據億萬丈之城、全千里
2、我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“余威震于殊俗”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦國的力量不強大和地理條件發生了變化。
3、從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“廢先王之道，焚百家之言”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“振長策而御宇內”和“隳名城，殺豪杰”，而是因為秦“執敲撲而鞭笞天下”。
4、從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“仲尼、墨翟”之賢、“陶朱、猗頓”之富，其原因是三段中的“振長策而御宇內”“廢先王之道，焚百家之言”“隳名城、殺豪杰”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“仁義不施”。
（二）、第5自然段導讀：
“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論是用了對比手法。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。
1、“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的“據崤函之固，擁雍州之地”及“拱手而取西河之外”；第2段的：“南取……要害之郡”、“爭割地而路秦”及“宰割天下，分裂……入朝”；第3段的：“吞二周……而報怨”及“踐華為城……誰何”；第4段的“余威震于殊俗”。
2、陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“十倍之地，百萬之師”的九國較量的結果是勝而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“同年而語”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發出“何也”的問話。
3、如何評價作者關于秦滅亡的結論？
提示：
①從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性？戰國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結果如何？
②從“仁政”的階級內容看有無局限性？
③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產力的發展，看其是否有進步性。
討論：秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？
明確：
觀點一：
賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。
觀點二：
在作者看來，秦孝公任用商鞅變法，就是仁義的開端。“當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”就是這一結論的依據。早在戰國時期，孟子就對“王道”的圖景作了具體的描繪：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；……”可以說，“務耕織”就是對孟子“王道”思想中這一內容的高度概括。在這里，賈誼把“立法度，務耕織”作為秦國崛起的重要原因之一，正反映了他對“王道”——即仁政的肯定。在賈誼看來，秦國的迅速發展壯大，關鍵在于施行仁政，“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策”，因此才取得了向四方擴張的輝煌業績。文章前兩段沒有具體敘述秦國四代君王的治國之道，而是著力渲染其迅猛發展之勢，正是用所取得的業績來證明治國方略的正確。
興于仁義，亡于暴政，這是賈誼在本文要表達的基本思想，也是本文組織材料的基本思路。
“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，……執敲撲而鞭笞天下……于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首”。在這一段，作者詳細地描繪了秦始皇統一天下的過程和治國之道——在作者看來，秦始皇之所以能夠一統天下，是因為“六世之余烈”，而不完全是他自己有所作為；歷經二世就遭致滅頂之災，根本原因在于先“執敲撲而鞭笞天下”，又“廢先王之道”。“廢先王之道”就是廢仁義，“執敲撲而鞭笞天下”就是行暴政，這就注定秦王朝只能是一個短命王朝。
綜上所述，對于《過秦論》的思路，以及文章最后得出的結論的理解，必須注意作者對秦孝公到秦始皇幾代君王治國方略的論述，盡管這些論述比較簡略，但它卻是貫穿全文的一條紅線。也只有這樣理解，才與“仁義不施而攻守之勢異也”之“施”相一致。
如下圖所示：
秦孝公：立法度，務耕織
惠文施仁義：興
武蒙故業，因遺策
昭襄
始皇：廢先王之道行暴政：亡
結論：仁義不施而攻守之勢異也
三、布置作業：
1、完成“思考和練習”題。關于“思考和練習”第一題；這是關于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：
①從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。
②文章的材料是為中心論點服務的，中心論點必須統帥材料，所以應從中心論點與材料是否統一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據此，教參答案似欠妥。
2、補充作業：
（1）、翻譯下面句子：
①因利乘便，宰割天下，分裂山河。
②然而成敗異變，功業相反也。
（2）、以練習第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。
《過秦論》教學設計 篇2
【教學目標】
1、了解作者及寫作背景。
2、讀準字音，重點字詞正確書寫。
3、積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
4、能正確翻譯文言文。
【重點】
積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
【難點】
能正確翻譯文言文。
【核心素養】
語言建構與運用：學習文言文中句子省略成分、詞性轉變、一詞多義的知識。
思維發展與提升：學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關系。
審美鑒賞與創造：鑒賞文章的結構美和論證美。
文化傳承與理解：了解賈誼政治主張的進步性和局限性；了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及施“仁義”的現實意義，培養學生的愛國主義情懷。
【教學時間】共2課時
【教學進程】
一、導入新課
宣室求賢訪逐臣，
賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，
不問蒼生問鬼神。
——李向隱《賈生》
翻譯：漢文帝在宣室求問被貶謫的賢臣，
賈誼的才華和格調更是無可比倫。
談至深夜漢文帝挪動雙膝靠近他，
可惜他不垂詢民生卻是窮究鬼神。
二、作者介紹
賈誼（前200年—前168年），漢族，洛陽（今河南洛陽東）人，西漢初年著名政論家、文學家，世稱賈生。賈誼少有才名，十八歲時，以善文為郡人所稱。文帝時任博士，遷太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，謫為長沙王太傅，故后世亦稱賈長沙、賈太傅。三年后被召回長安，為梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死，賈誼深自歉疚，抑郁而亡，時僅33歲。司馬遷對屈原、賈誼都寄予同情，為二人寫了一篇合傳，后世因而往往把賈誼與屈原并稱為"屈賈"。
賈誼著作主要有散文和辭賦兩類，深受莊子與列子的影響。散文的主要文學成就是政論文，評論時政，風格樸實峻拔，議論酣暢，魯迅稱之為"西漢鴻文"，代表作有《過秦論》、《論積貯疏》、《陳政事疏》等。其辭賦皆為騷體，形式趨于散體化，是漢賦發展的先聲，以《吊屈原賦》、《鵬鳥賦》最為著名。
三、寫作背景
春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條，奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民非常需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”
五、解讀標題
《過秦論》，原文分為上、中、下三篇。全文著重從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》（指責、批評秦的過失）。旨在總結秦速亡的歷史經驗，以作為漢王朝建立制度，鞏固統治的借鑒。《過秦論》被魯迅譽為“西漢鴻文”。
過秦：指出秦的過失
論，表明文體是一篇議論文
秦始皇統一天下之后，為了帝王享受而橫征暴斂；為了修城造宮而濫征民力；為了鉗制思想而焚書坑儒；為了防止人民反抗而實行嚴酷的刑罰，終于導致農民大起義，秦朝迅速滅亡。
六、新知講解
1、讀準字音（注意字形）
2、分段講解
研讀第一段
原文：秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
固：形作名，險要的地勢
以：表目的
席卷、包舉、囊括：并吞。“席、包、囊”名作狀語，像……一樣
八荒：八方荒遠之地。宇內、四海、八荒均指天下
內：在內，名詞作狀語
務：致力于
外：名詞作狀語對外
斗：使動用法，使…爭斗
【譯文】秦孝公占據殽山，函谷關那樣險固的地方，擁有雍州一帶那樣遼闊的地方，（秦國的）國君臣子牢固據守來（窺探）周王朝，有并吞天下，占領海內，控制全國的意圖，吞并八方的野心。在這時，商鞅輔佐秦孝公，在國內建立法律制度，致力于耕種紡織，修造防守進攻的武器，對外實行連橫，來使諸侯各國相斗。于是秦國人毫不費力地取得了黃河以西的大片土地。
研讀第二段
原文：孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
既沒：已經，通“歿”死
蒙故業：已有的基業
遺策：前代的策略
南：名詞作狀語向南
舉：攻占、攻取
膏腴：肥沃
會盟：古代諸侯國之間聚會而結盟愛：吝惜
以致：以是連詞表目的，致：招致、招引。
約：結
合從：通“縱”
相與為一：互相幫助，成為一體
【譯文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王繼承已有的基業，沿襲前代策略，向南攻取漢中，向西吞并巴、蜀，向東割取肥沃的地盤，向北占領要害的郡邑。諸侯恐慌害怕，開會結盟，謀求削弱秦國的辦法。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地，用來招致天下的優秀人才，訂立合縱盟約，結成一體。
原文：當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾。
者：語氣助詞表停頓
明智：英明
忠信：誠實，講信義
愛：愛護
賢：賢能的人
重：重用
離：使…離散
兼：兼有，集聚
眾：部眾，即軍隊
【譯文】：在這時，六國的賢能之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這些人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統率他們的軍隊。
原文：于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。
于是：在這時
為：替
之徒：這一類人
制：統率
兵：軍隊
【譯文】：在這時，六國的賢能之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這些人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統率他們的軍隊。
原文：嘗以十倍（于秦）之地，百萬之師，叩關而攻秦。秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。
嘗以：曾經；用，憑借
師：英明
叩關：誠實，講信義
延：愛護
逡巡：賢能的人
費：重用
而：使…離散
困：兼有，集聚
【譯文】：他們曾經用十倍于秦國的土地，上百萬的軍隊，攻打函谷關，進攻秦國。秦國人打開函谷關的大門來引敵深入，九國的軍隊，卻遲疑徘徊起來，不敢進去。秦國沒有消耗一支箭、一個箭頭，可是天下的諸侯已經精疲力竭了。
原文：于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。
于是：順承連詞，這樣
爭：爭著
賂：賄賂
弊：通“敝”，困乏、疲憊
漂櫓：使…漂浮；盾牌
因利乘便：憑借有利的形勢
請服：請求屈服
淺：短
【譯文】：這樣一來，合縱解散，盟約失效，六國爭著割地去賄賂秦國、秦國有多余的力量利用他們的弱點來制服他們，追逐逃走的敗兵，使百萬敗兵尸橫遍地，流的血能讓盾牌浮起；秦國進而憑借這有利的形勢，割取天下的土地，重新劃分山河的區域、強國請求降服，弱國前來朝拜。待到孝文王、莊襄王依次繼位，他們執政的時間很短，秦國沒有什么大事。
研讀第三段
原文：及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。
奮：振興策：馬鞭子
六合：天地四方
敲撲：行刑時用的棍杖，短的叫“敲”，長的叫“撲”。
鞭笞：用鞭抽打
以為：以之為的省略
委：托付、交付
卻：使動用法，使退卻
【譯文】：等到秦始皇即位后，他發展前面六代君主遺留下來的功業，揮舞著長鞭來駕馭各諸侯國，吞并了東周和西周，相繼滅掉了諸侯各國，登上最尊貴的皇帝寶座來統治天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。
【譯文】：向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林那和象郡；百越的首領低著頭，頸上捆著繩子，把自己的性命交給了秦的下級官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑長城，守衛邊境，擊退匈奴人七百多里；胡人不敢再到南邊來放牧、六國的勇士不敢拉弓射箭來報仇雪恨。
原文：于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。
道：法則、制度
黔首：秦朝對百姓的稱呼。黔，黑色。秦朝百姓用黑色頭巾包頭，故稱“黔首”。
隳：毀壞
信：可靠
以為：以之為的省略
帝王：名詞用作動詞，做帝王
【譯文】：接著他就廢除古代帝王的治國方法，燒毀了各學派的書籍。以使百姓變得愚昧；毀壞著名的城邑，殺害英雄豪杰；收繳天下的兵器，把它們集中在咸陽，去掉刀鋒和箭頭，用來鑄成十二個銅人，以便削弱天下百姓的反抗力量。從此以后，憑著華山當做城墻。借著黃河當做護城河，上據著億丈高的城墻，下臨著不可測量的深淵，把它們作為堅固的防御工事。
【譯文】：優秀的將領手執強有力的弓弩，扼守著險要的地方，可靠的官員、精銳的士卒，握著鋒利的武器，緝查盤問過往的行人。天下已經平定，按秦始皇的想法，自認為關中這樣險固的地方，堅固的城池方圓千里，這正是子子孫孫稱帝稱王萬代的基業啊。
研讀第四段
原文：始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼，墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
殊俗：不同的風俗，指邊遠地區。
甕牖繩樞：用甕做窗戶，用草繩系門扇，形容家里窮。
氓隸：指下層百姓。氓，民。隸，低賤的人
遷徙之徒：被征發的人。
中人：平常的人。
躡足：置身，參與。
行伍：代指軍隊。古代兵制，五人為伍，二十五人為行。
阡陌：本指田間小路，這里指田野。田間南北向的路為阡，東西向的`路為陌。
云集響應：“云”“響”均為名詞作狀語，像云一樣，像回聲一樣。
贏：擔負。
景：同“影”。名詞作狀語，像影子一樣。
【譯文】：秦始皇死后，他遺留下來的威風仍然震懾著邊遠的地區。雖然這樣，可陳涉不過是個用破甕作窗戶，用草繩系門軸的窮人子弟，是農村被雇傭的種田人，又做了被征發戍邊的士兵；才能比不上普通人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，又不像陶朱、猗頓那樣的富有；置身于守邊的隊伍當中，突然奮起在田野之間，
【譯文】：率領著疲憊無力的士兵，指揮著幾百人的隊伍，掉轉頭來進攻秦王朝；砍削樹木作武器，舉起竹竿當旗幟，天下的百姓像浮云一樣匯集合攏，像回聲那樣應和他，許多人擔著糧食如影子一樣跟著他。崤山以東的英雄豪杰于是一齊行動起來，使秦王朝迅速覆滅了。
研讀第五段
原文：且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鋤櫌棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業相反，何也？試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
小弱：形容詞用作動詞，變小，變弱
非尊于：不比……尊貴。于，介詞，比。下面幾句中的“于”與此義同。
铦：鋒利。
度長絜大：量量長短，比比大小。絮，衡量。
萬乘：兵車萬輛。表示軍事力量強大。
序：安置使有序。
朝：使動用法，使……朝見。
有：同“又”。
一夫作難：指陳涉起義。作難，起事。
【譯文】：秦朝的天下并沒有變小變弱，雍州的地勢，崤山和函谷關的險固，還是從前那樣。陳涉的地位，并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山的國君尊貴；農具和木棍并不比鉤戟長矛鋒利；
【譯文】：被征發戍邊的士卒，并不比九國的軍隊強大；深謀遠慮，行軍用兵的策略，也比不上先前九國的謀士。但是，成功與失敗大不相同，功業也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的各諸侯國跟陳涉量量長短、比比大小，比量彼此的權勢力量，那簡直是不能相提并論的了。
【譯文】：然而秦國憑借狹小的地盤，發展到擁有萬輛兵車的國勢，統治八州，使本來跟自己地位相同的各國諸候都來朝見，已有一百多年了；此后才將天下作為一家私產，把崤山、函谷關作為宮墻；而陳涉一人發難就使秦朝滅亡，連秦王本人都死在人家手里，被天下人恥笑，這是什么緣故呢？就是因為不施行仁義，攻取與保有天下的形勢截然不同啊。
3、文言文現象
一詞多義
因
因遺策（沿襲，動詞）
因利乘便（趁著，介詞）
因河為池（憑借，依據，介詞）
之
不愛珍器重寶肥饒之地。（的，結構助詞）趙奢之倫制其兵。（這，指示代詞）
商君佐之（他，指秦孝公，代詞）
聚之咸陽（到，動詞）
及
非及向時之士（趕得上，追得上，動詞）
及至秦始皇（到，介詞）
北
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（在北方，方位名詞作狀語）
追亡逐北（敗北的軍隊，原為動詞，在此用作名詞）
制
趙奢之倫制其兵（統率，動詞）
秦有余力而制其弊（制裁，制服，動詞）
履至尊而制六合（控制，動詞）
兵
趙奢之倫制其兵/行軍用兵之道（軍隊，名詞）
收天下之兵/信臣精卒陳利兵而誰何/斬木為兵（兵器，名詞。）
亡
秦無亡矢遺鏃之費（丟失，丟掉，動詞）
追亡逐北（逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的軍隊）
吞二周而亡諸侯（使滅亡，使動用法。）
舉
包舉宇內（舉起，拿走，動詞）
西舉巴、蜀（攻取，動詞）
利
因利乘便（有利的形勢形作名）
信臣精卒陳利兵而誰何（鋒利，形容詞）
固
秦孝公據崤函之固（險要的地理位置形作名）
固守以窺周室/自以為關中之固（牢固地，牢牢地）
臨不測之淵，以為固（堅固）汝心之固，固不可徹（頑固）
詞類活用
1、名詞作狀語
有席卷天下、包舉宇內、囊括四海之意（像用席子、包裹、口袋一樣）
內立法度外連衡而斗諸侯（在國內對國外）
南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡（向南、向西、向東、向北等）天下云集響應，贏糧而景從（像云彩那樣像回聲那樣像影子那樣）
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（在北方）
2、名詞作動詞
子孫帝王萬世之業也（做帝王）
履至尊而制六合（本意為鞋子，此處意為登上）
然陳涉甕牖繩樞之子（用甕做用繩子系）
執敲撲而鞭笞天下（用鞭子打，用竹杖敲，引申為“奴役”）
將數百之眾（率領，帶領）
4、形容詞作動詞
且夫天下非小弱也（變小變弱）尊賢而重士（看重）
5、動詞作名詞
追亡逐北逃跑的士卒（潰敗的軍隊）
6、形容詞作名詞
秦孝公據崤函之固（險固的地方）
臨不測之淵，以為固（堅固的屏障）
因利乘便（有利的形勢）
尊賢而重士（賢德的人）
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（豪杰）
通假字
1、合從締交“從”通“縱”，合縱之策
2、贏糧而景從“景”通“影”。作狀語，像影子一樣
3、鋤耰棘矜“棘”通“戟”，武器的一種
4、百有余年矣“有”通“又”
5、秦有余力而制其弊“弊”通“敝”，困頓
6、陳利兵而誰何“何”通“呵”，呵問
7、孝公既沒“沒”通“歿”，死
8、外連衡而斗諸侯“衡”通“橫”，連橫之策
古今異義
于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）古：黃河今：泛指河流
山東豪俊并起古：崤山以東今：指山東省
贏糧而景從古：擔負今：輸贏的“贏
九國之師古：軍隊今：軍隊的一個編制單位
流血漂櫓古：盾牌今：劃船的工具
文言句式
（一）判斷句
①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
②仁義不施而攻守之勢異也。
（二）被動句
①一夫作難而七廟隳。
②為天下笑者，何也？
（三）賓語前置句
①陳利兵而誰何。
②崤函之固，自若也。
（四）狀語后置句
①謫戌之眾，非抗于九國之師也。
②陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也。
（五）省略句
①南取百越之地，以（之）為桂林、向郡。
②鑄以（之）為金人十二。
③倔起（于）阡陌之中。
④威振（于）四海。
⑤身死（于）人手。
⑥委命（于）下吏。
七、課后練習
1、對下列句中標紅詞的解釋，不正確的一項是
A、務耕織，修守戰之具務：致力，專力從事
B、惠文、武、昭襄蒙故業蒙：遭受
C、以致天下之士致：招納
D、振長策而御宇內振：舉起
答案：B
解析：蒙：繼承。
2、下列對文中有關常識的解說，不正確的一項是
A、二周：在東周王朝最后的周赧王時，東西周分治。西周都鞏，東周則都于河南東部舊王城，史稱東西二周。
B、陶朱：即春秋時期越國的范蠡。他幫助越王勾踐滅吳后，離開越國到陶（今山東定陶西北），自稱陶朱公。他因善于做生意而致富，所以后人常以“陶朱”為富人的代稱。
C、八州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州。古時天下分九州，秦居雍州，六國分居其他八州。
D、連衡：秦國采用的一種離間六國的策略，使它們各自同秦國聯合，從而各個擊破。
答案：A
解析：西周都于河南東部舊王城，東周都于鞏。
3、請補寫出下列句子中的空缺部分。
①賈誼在《過秦論》中用排比的手法描寫秦始皇武力統治天下的語句是“________________________________________________________”。
②歷史上，秦始皇派遣大將蒙恬北逐匈奴獲得勝利，使得匈奴長時間不敢南下進攻中原。《過秦論》中“______________，______________”兩句就是對此事件效果的概括。
③《過秦論》中敘述秦始皇遣精兵良將鎮守四方重地的句子是“______________，______________”。
④《過秦論》中描寫陳涉起義時一呼百應的句子是“______________，______________”。
答案：①振長策而御宇內；吞二周而亡諸侯；履至尊而制六合；執敲撲而鞭笞天下
②胡人不敢南下而牧馬；士不敢彎弓而報怨
③良將勁弩守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何
④天下云集響應；贏糧而景從
八、作業布置
1、再次誦讀課文，正確翻譯課文。
2、完成課后練習題。
《過秦論》教學設計 篇3
【教學目標】
1.了解王朝興衰：秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。
2.識辨讀史秘籍：文言文主要詞法和句法。
3.體悟古為今用：學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
【教學重點】
1.加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。
2.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
3.背誦課文。
【教學難點】
學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累。
【教學課時】
四課時
【教學過程】
一、激趣導入
[互動設計1]一部戰國史簡直就是一部武林史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時候，一群疲弊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。
“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?
二、整體感知
[互動設計2]作者和背景
1.賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。
2.賈誼生活的西漢初期，由于經過五百多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。《過秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。
[互動設計3]誦讀學習
點撥：文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感,抑揚有別，褒貶分明；深責時，要義正詞嚴；惋惜處，要讓人警醒。
[互動設計4]梳理結構
崛起(1)
擴張(2)
統一(3)
(4)
三、合作探究
[互動設計5]秦國成長史
1.讀史密籍
第一段重點文言知識
△詞類活用現象
名詞作狀語：席卷天下，包舉宇內，囊括四海像……一樣
內立法度……外連衡而斗諸侯對內；對外。
動詞使動用法：外連衡而斗諸侯使……相斗
△通假字：外連衡而斗諸侯通“橫”
第二段重點文言知識
△找出文中古今異義詞語。
（1）以致天下之士來招納
（2）不愛珍器吝惜
（3）于是六國之士……在這時
（4）流血漂櫓盾牌
（5）秦人開關延敵打開關隘
（6）制其弊困乏
△找出文中通假字。
孝公既沒“歿”：死約從離衡“縱”；“橫”
△解釋下列詞語的意義
兵：收天下之兵（兵器）制其兵（軍隊）
制：趙奢之倫制其兵（統率）制其弊（制服）
延：開關延敵（迎擊）延及孝文公（延續）
愛：不愛珍器（吝惜）寬厚而愛人（愛護）
因：因遺策（沿襲）因利便乘（趁）
△找出文段中的同義詞：
取、舉、割、收——攻取；屬、徒、倫——一類人，等人。
△按要求找出詞性活用的詞語
(1)名詞作狀語：南取漢中：向南。
(2)動詞使動用法：流血漂櫓：使……飄浮。
(3)動詞作名詞：追亡逐北：逃跑的軍隊。
(4)形容詞作名詞：尊賢而重士（賢良之人）因利乘便（有利條件）
(5)形容詞作動詞：會盟而謀弱秦：使…變得弱小。
2.說史析文
◇“戰國七雄”指的是哪些武林高手？在地理分布上和國力上有什么特色？（備地理分布圖）
點撥：齊、楚、燕、趙、韓、魏、秦、（宋、衛、中山）
群雄分布圖：除秦外，其它各國在東部呈縱向排列，秦在西部與各國呈“扇”形之勢。
高手特點：武林小地主——楚，版圖最大（轄兩湖一帶，望不盡湖光山色、魚米洞庭！）
武林財神爺——齊，貨殖最富（搶占有利地形——今山東半島一帶，一邊條條大路通四方，一邊靠海吃海，錢財滾滾而來！）
武林硬漢——秦，兵力最強（一路打將過來，在戰斗中成長！）
◇什么叫“連橫”和“合縱”？秦國是怎么做的？
秦國之所以能成為強國，得益于“精修內功，強攻外敵”。內外兼修，才能成為天下第一的武林高手！
秦國城堡：“據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守”（占據有利地形，嚴加把守，正所謂“一夫當關，萬夫莫開”）
修練內功：商鞅變法（政策要好）、務耕織（飯要吃飽、衣要穿暖，才能有強壯的士兵）、修守戰之具（兵器要利害，磨刀不誤砍柴功）
修練外功：連橫（殺人不見血）
（1）連橫的實質——秦國的“反間計”（不唯強攻，要用智取！新的外交政策誕生新職業——“縱橫家）
從地理位置上解釋，引入屈原放逐投江的故事（歷史的悲劇）
“外連衡而斗諸侯”——使諸侯相斗！
連衡的結果：“于是秦人拱手而取西河之外”
“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”
“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”
“會盟”達成的協議——合縱
（2）合縱的產生——夢醒時分（九國：我們上當了！）
連衡的結果就是產生合縱原因：
“于是秦人拱手而取西河之外”
“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”
“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦”——合縱！
合縱部隊：“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之眾”
合縱選才：“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士”
合縱分工：人才濟濟，訓練有素
春秋四君子：“魏有信陵、楚有春申、趙有平原、齊有孟嘗”
謀士（門客制度）：“有……為之謀”
外交：“有……通其意”
統帥：“有……制其兵”
（3）兵臨城下，秦國的策略是——開關延敵（來呀，來呀，我索性打開城門，看你敢進不敢進？諸葛亮“空城計”不是沒來由的）
九國之師：“逡巡不敢進”（這秦國，葫蘆里賣的是什么藥？這么多國家的部隊，干嗎要我打頭陣？最好現成撿個便宜——且等待，且觀看）
秦國：“秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”（九國之師坐失良機，一發呆釀成千古恨！）
合縱的結果：“于是縱散約敗，爭割地而略秦”（奴才相：不是我要來打的，我和你多好啊，怎么會來打你呢？送你百城，饒我一命，至少保我個全尸吧！）
秦國：痛打落水狗！（殺殺殺——“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”）
馬到成功！（且看我——“宰割天下，分裂山河”、“強國請服，弱國入朝”）
——一代武林盟主就要誕生！中國歷史上的第一個皇帝馬上就要橫空出世！
[互動設計6]始皇稱霸史
1.讀史秘籍
口頭翻譯文句。辨析下列句子翻譯正誤。
(1)振長策而御宇內。
A.舉起長鞭來駕馭天下。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。
(2)執敲撲而鞭笞天下。
A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓（借代，應用引伸義）。B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。
(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。
A.于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛邊防。B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
(4)收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……
A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。
B.收繳天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。
(5)踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。
A.(秦始皇)憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深淵。
B.(秦始皇)足踏華山，把它當作城墻，憑借黃河，把它作為護城河，占據著億丈高的城堡，下臨深不可測度的深淵，作為堅固(的防御工事)。
2.讀史析文
▲一代武林盟主橫空出世！
姓名：贏政
職務：始皇帝
強勁登基：“奮六世之余烈，振長策而御宇內，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。”
強勢出擊：1.南取百越之地——百越之君，俯首系頸，委命下吏（統編）
2.北筑長城而守藩蘺——胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（國防）
強權整頓：1.廢先王之道，焚百家之言——以愚黔首（四海之內，唯我獨尊）
2.隳名城，殺豪杰——砸碎那舊世界，殺掉那把兄弟。絕后患，誰敢與君王稱兄弟？
3.收天下之兵，聚之咸陽——繳械繳槍，防患于未然
4.踐華為城，因河為池——天時地利，金城千里
5.信臣精卒陳利兵而誰何——哪怕一只鳥也甭想過！
始皇美夢：子孫帝王萬世之業也！
[互動設計7]秦朝的滅亡史
PK臺：
秦二世（極強）——陳涉（極弱）
對手歷史記錄：
出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人
身份：遷徙之徒
智力：才能不及中人（無墨翟仲尼之賢，無陶朱猗頓之富）
對手現狀：
率疲弊之卒，將數百之眾
對手武器：
斬木為兵，揭竿為旗
對手粉絲：
天下云集響應，贏糧而景從。（業余粉絲）
山東豪俊并起（專業粉絲。項梁、項羽，注意下集《鴻門宴》哦）
PK結果：
極弱挑戰極強，結果——強者亡矣！
四、整合評價
[互動設計8]且觀賈眼看史
賈眼看史，用心良苦
前事不忘，后事之師。
唐魏征云：以史為鑒，可以知興替！
△賈誼：太過執著的才子
18歲成名——洛陽少年，才氣橫溢
21歲博士——少年得志，鋒芒畢露
22歲大夫——人緣不佳，遭人誹謗
33歲隕世——郁郁寡歡，英年早逝
賈生
毛澤東
賈生才調更無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》，辭賦《吊屈原賦》。
△論史以諷今
西漢初期，經歷了春秋戰亂到楚漢戰爭，社會經濟遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋敝。
賈誼的《過秦論》正是針對這種現實而寫。他希望漢統治者能吸取秦滅亡的教訓，推行“仁政”以求經濟發展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。
△藝術手法賞析
“雄俊宏律”“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“氣盛”之文。
1.構思奇特，結構整飭。
2.“極化”對比，雷霆萬鈞。
3.駢偶鋪陳，錯落有致。
賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。
[互動設計9]課文小結
1.寫作特色：《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。
2.借古諷今：吸取歷史的經驗教訓，古為今用，對于這個道理，古人很早就懂得。賈誼就說過：“前事不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。
五、拓展延伸
[互動設計10]賞析
焚書坑
章碣
竹帛煙銷帝業虛，
關河空索祖龍居。
坑灰未冷東山亂，
劉項原來不讀書。
點撥：這首詩就秦末動亂的局面，對秦始皇焚書的暴虐行徑進行了辛辣的嘲諷和無情的譴責。
秦始皇三十四年（前213），采納丞相李斯的奏議，下令在全國范圍內搜集焚毀儒家《詩》、《書》和百家之書，令下之后三十日不燒者，罰作筑城的`苦役，造成中國歷史上一場文化浩劫。
焚書坑據傳是當年焚書的一個洞穴，舊址在今陜西省臨潼縣東南的驪山上。章碣或者到過那里，目之所觸，感慨系之，便寫了這首詩。
詩一開始就接觸主題。首句用略帶夸張的語言揭示矛盾：竹帛化為灰煙消失了，秦始皇的帝業也就跟著滅亡了，好像當初在焚書坑里焚燒的就是他的嬴氏天下。這一句夾敘夾議，明敘暗議，有實有虛。“竹帛煙銷”是實寫，有形象可見。“竹帛”是古代書的材料，這里指書。“帝業虛”是虛寫。這種虛實相間的表現手法極富韻致。
次句就“帝業虛”之意深進一層，說是雖然有關河的險固，也保衛不住秦始皇在都城中的宮殿。“關河”主要指函谷關與黃河，當然也包括其他關隘、河流，如散關、蕭關、涇河、渭河、崤山、華山等。賈誼《過秦論》：“秦地被山帶河以為固，四塞之國也。”說“關河”，便概括一切可以倚恃的地理險阻。秦都咸陽四周雖有這許多關山河川包圍著，但仍然鎖守不住，所以《過秦論》又說：“秦人阻險不守，關梁不闔，長戟不刺，強弩不射。楚師深入，戰于鴻門，曾無藩籬之艱。”再堅固的“籬笆”也擋不住起義軍隊的長驅直入。詩以“關河空鎖祖龍居”一句總括了整個秦末動亂以至秦朝滅亡的史實，言簡意深；并且以形象示現，把“帝業虛”這個抽象的概念寫得有情有景，帶述帶評，很有回味。“祖龍”指秦始皇。這里不用“始皇”而用“祖龍”，決非單純追求用典，而是出于表情達意的需要。《史記秦始皇本紀》記載一項傳說：始皇三十六年，有神人對秦使者說：“今年祖龍死。”使者回報始皇，始皇聽了，好久不講話，過后自作解釋說：“祖龍者，人之先也。”秦始皇一心要做子孫萬代諸“龍”之祖。而今江山易主，“祖龍”一詞正話反用，又添新意，成了對秦始皇的絕妙諷刺，而且曲折有文采，合乎詩歌用語韻味。
第三句點題，進一步用歷史事實對“焚書”一事做出評判。秦始皇和李斯等人把“書”看成是禍亂的根源，以為焚了書就可以消災弭禍，從此天下太平。結果適得其反，嬴秦王朝很快陷入風雨飄搖、朝不保夕的境地。“未冷”云云是夸張的言辭，旨在突出焚書行為的乖謬，實際上從焚書到陳勝吳廣在大澤鄉首舉義旗，前后相隔整整四年時間。
末句抒發議論、感慨。山東之亂持續了一個時期，秦王朝最后亡于劉邦和項羽之手。這兩人一個曾長期在市井中廝混，一個出身行伍，都不是讀書人。可見“書”未必就是禍亂的根源，“焚書”也未必就是鞏固“子孫帝王萬世之業”（《過秦論》）的有效措施。說“劉項原來不讀書”，而能滅亡“焚書”之秦，全句純然是揶揄調侃的口吻，包含著極為辛辣的諷刺意味。從“竹帛”寫起，又以“書”作結，首尾相接如環，顯得圓轉自然。
議論性的詩歌，既要剖析事理，又要顯示意象，委實很不容易。這首詩采用了近乎喜劇的表現手法：揭示矛盾，使秦始皇處于自我否定的地位。這樣寫表面似乎很委婉，很冷靜，其實反對的態度和憎惡的感情十分鮮明。如果說這就是“怨而不怒”的表現，那么，它也不失為一種成功的藝術手法。
六、研討練習
見課后研討與練習P53三、四
《過秦論》教學設計 篇4
【設計意圖】
《過秦論》是一篇內容非常豐富，語言極有特色的史論。學習本文的主要目標，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設計突破傳統的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學程式，抓住中心，精選語段、詞句，設計若干討論題，激發興趣，訓練思維，教學生學會自讀文言文。
【設計提要】
本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分三步設疑討論：
1、由標題引入第5段，討論對比方法及結論的產生；
2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路；
3、討論“仁義不施”的表現及作者的寫作旨意。在討論中，強調教師點撥，精簡知識講授；強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【設計實施】
1、層層對比揭秦過。
［設疑討論］“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5段：
（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數學符號“秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致強秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
小結：說理文中運用大量的篇幅敘事：一是體現了賈誼辭賦家的政論的特色。辭賦慣用夸張的手法敘事狀物，而極力捕敘，又能達到文勢滔滔，波瀾層迭的藝術效果;二是便于讀者了解秦“百有余年”由興而亡的全過程，而從鋪排渲染以及將攻和被攻的雙方的極化對比中看到作者的傾向性。因事見意，理寓事中。
2、寫作特點：
本文是史論，敘多于議，形象議論法。
⑴ 敘事鋪陳對比：
敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程，作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”。“論”不能是空論，必須要根據事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結論來，才是精確的判斷。《過秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結果道理可以不講而自明，或少講而大明。
⑵ 用寫賦的手法來寫說理散文：
寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義;“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。第二、第四、第五等段中，都有類似的句子;不勝枚舉。所謂“鋪張揚厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
⑶ 全篇對比到底：
本篇精彩處在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。
小結：“賈生才調更無倫”，賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是;而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈實則稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠。”(《漢文學史綱要》)
3、進步性與局限性：
作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么?
“施仁政，行仁政”。
賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統治階級利益出發的，但因為它與反對暴政相聯系，所以符合當時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進步性。
本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統一天下，根本原因在于其行動和當時人民要求統一的愿望相一致。可見，作者在一定程度上看到了人民的力量，認識到人心向背是國家治亂的關鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。
作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。
小結：
吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。賈誼就說過：“前事不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。
雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但這篇文章表現出賈誼對農民起義的力量和意義有所認識，寫出了他反對統治者施暴政于人民。尤其他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。
四、總結
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。
五、布置作業
1、完成課后練習題。
2、完成“優化設計”。
《過秦論》教學設計 篇5
【導學新概念】
這是一篇政論性的文章。其內容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因。結合本單元的學習重點和教學需要，該課文的學習目標可確定為：1.學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解。2.掌握對比論證法在全文中的作用。3.學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。4.著重識記并理解“蒙、因、絜 、愛、余烈、弱”等詞語的意思。5.理解“制、亡、利、國”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。由于本文是教讀課文，所以課時的安排可擬為三課時來完成。
【資料顯示屏】
有關背景知識：本文的歷史背景宜從兩個方面著眼分析：一是戰國末期與秦朝的社會歷史概況，以明確賈誼說的“秦過”的深刻含義；一是西漢初期，亦即賈誼所生活的那個時代的社會歷史概況，以明確作者撰此文章的現實針對性。
戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相進行改革。魏國有李悝的變法，楚國有吳起的變法，韓國有申不害的變法，而秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，使秦國富強起來。于是開始了以秦統一為主線的多年兼并戰爭。其中大規模的戰爭常常出動甲士數十萬，如齊、魏的馬陵之戰，秦、趙的長平之戰，而秦、楚兩國各有“奮擊百萬”，秦擊楚，動員兵力達六十多萬人。這樣“曠日持久數歲”的連年爭戰給人民帶來極大的災難。《孟子•離婁》說：“爭城以戰，殺人盈城；爭野以戰，殺人盈野。”
秦始皇于公元前230年滅韓；公元前228年，攻邯鄲，6年后滅趙；公元前227年，決河水灌大梁城，滅魏；公元前223年，派王翦率軍60萬滅楚；公元前222年，滅燕；公元前221年，滅齊。
秦始皇統一天下之后，施用嚴刑苛法，橫征暴斂；收繳民間兵器，鑄成12個銅人；北筑萬里長城，廣修馳道，南開靈渠；大動干戈，北抵匈奴，南擊閩越；秦始皇的暴政給人民帶來莫大的災難，人民無法生活，不得不起來反抗，以求生路。
西漢初期，經歷了春秋戰亂到楚漢戰爭五百多年的戰爭，社會經濟遭受了極大破壞。土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋蔽，都到了無以復加的程度。
賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張“施行仁政”，給百姓以喘息機會，以求得經濟發展，社會安定。
【教學設計abc】
設計a
導語設計ⅰ 戰國時期，七雄并舉，秦國地處西域卻異軍突起，稱霸天下，其實力可見一斑，經李斯輔佐，改革興政，國力則更是強盛，可為何僅短短XX年的時間就被推翻了呢?讓我們來看一看西漢政治家、文學家在《過秦論》中的見解。
導語設計ⅱ “天下大事，分久必合，合久必分”，這句話一語道出了封建社會的興衰變革，而打破戰國割據狀態，首先一統天下的秦國卻沒能長治久安，到了秦二世就滅亡了。孰是孰非，歷史上有不少人評論，其中著名的一篇就是西漢文學家賈誼的《過秦論》。
導語設計ⅲ 請學生先欣賞毛澤東同志的七律詩“少年倜儻廓廟才，壯志未酬事堪哀。胸羅文章兵百萬，膽照華國樹千臺。雄英無計傾圣主，高節終竟受疑猜。千古同惜長沙傅，空白汩羅步塵埃。”讓學生猜一猜該詩所詠對象。學生明確是“詠賈誼”后，教師自然引出本文。
教學安排的設計：全文總體安排三課時。
第一課時主要完成“了解背景、熟讀課文、理解大意”的任務。背景知識的介紹，可由教師引導，結合學生掌握的一些歷史知識，在師生的回顧與交流中完成。熟讀課文，可采用范讀或自由朗讀，或指名串讀的方法來完成。為了使學生準確認讀，教師也可精選一些學生易讀錯或讀不準的字詞，進行辨音訓練。如判斷下列加點字的讀音無誤的一組：a.膏腴（yú） 逡巡（qūnxūn） 藩（fān）籬
隳（duò）名城 b.鋒鏑（dí） 甕牖（yǒu） 氓（ménɡ）隸 一夫作難（nàn） c.度長絜（qiè）大 萬乘（chénɡ） 遷徙（xǐ） 謫戍（shù） d.雍（yōnɡ）州 從（zònɡ）散約敗 嬴（yínɡ）糧 猗（qí）頓。經過反復的強化，學生就能準確、流暢地朗讀全文了，同時也為理解課文打下了很好的基礎。理解課文，是要求學生借助課下注解及自己已有的一些文言知識，口譯課文，篩選不懂的地方，為質疑作好準備，也使聽課有了針對性。
第二課時，主要是在理解課文的基礎上，引導學生進行知識的歸類整理，從而使上節課的內容進一步得到強化和系統化。如：結合課后練習一，總結要求理解的詞語，結合課后練習三，總結一詞多義現象。還可適當做一些補充練習。如：一、下列短語中都含有通假字的一組是：①合從締交②流血漂櫓③威振四海④振長策而御宇內⑤外連衡而斗諸侯⑥躡足行伍之間⑦天下云集響應⑧嬴糧而景從⑨序八州而朝同列（10）鋤耰棘矜 a.①③⑤⑧ b.①②⑤⑧ c.①③④⑨ d.⑥⑦⑧（10） 二、選出跟“收天下之兵”的“兵”的含義不同的項：a.信臣精卒陳利兵而誰何 b.斬木為兵，揭竿為旗
c.行軍用兵之道，非及向時之土也 d.車錯轂兮短兵接 三、選擇正確義項 a.依靠、憑借 b.趁著、就著 c.沿襲 d.通過、經由 ①因利乘便，宰割天下②廉頗……因賓客至藺相如門謝罪③因其富厚，交通王侯 ④然后踐華為城，因河為池 ⑤惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策 還可以選擇一些典型的例句，進行翻譯。如：①履至尊而制六合。②鑄以為金人十二。③然而成敗異變，功業相反也。④然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列。等等。學生經過知識的歸類總結，不僅使已掌握的知識系統化，而且還養成了良好的學習文言文的習慣，閱讀文言文的興趣也會相應提高。
第三課時分析理解，指導背誦。按照先敘史實后作分析的寫法，本文可分兩部分。第一部分（1-4）敘述秦王朝的興亡過程。第二部分（5）闡述秦王朝滅亡的原因。主要論證方法是以史實為論據，用觀點統率材料以及對比論證。指導學生背誦時，教師可以設計一些閱讀題目，幫助學生理清思路，把握內容，輔助記憶。如閱讀第三段可設計如下內容：本段總寫秦始皇的功業，從內容上看，作者是分兩步來寫的：第一步先寫了秦始皇統一天下后至高無上的權威，第二步寫了秦始皇為鞏固政權而采取的一系列措施。研讀課文可以看出，作者是從以下幾方面來總結秦始皇的主要功業的，其中：政治上是吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合；軍事上是南取百越之地，以為桂林、象郡……北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；文化上是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；刑法上是隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下；地理防務上是踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。閱讀第四段可設計為：該段對陳涉在幾方面作了敘途，其出身地位是甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中；其個人素質是才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；其起義的軍隊組成是疲弊之卒，數百之眾；其武器裝備是斬木為兵，揭竿為旗；其起義的影響是天下云集響應，嬴糧而景從；其起義的結果是山東豪俊遂并起而亡秦族矣。這段的詳細鋪敘為第五段昭示主題作了鋪墊。
設計b
指導學生背誦的設計。設計a中已提到可采用填空的形式引導學生背誦，也可以采用分清層次要點指導誦讀的方法，進行理解性的背誦。第三段揭露秦始皇的暴虐無道，有三層意思：首述秦始皇統一天下；次述他擴大版圖；最后揭露他的暴虐無道。第一層（前七句）“振長策”以下五句，都是統一天下之意，也屬于鋪排，讀時應有聲勢。第二層（中間九句）擴大版圖按先南后北的順序寫，要讀得層次鮮明，“南取”“北筑”四字須重讀。這一層是承上文“威振四海”而來，也要讀得層次分明。第三層（“于是”以下）揭露秦始皇的暴虐統治。本段正是本文的主旨所在。可以概括為“愚民”“弱民”和“防民”三點，要讀得層次分明，有“聲罪”語氣。末句“天下已定”總承以上三層，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文言其滅亡之速，讀時須有嘲諷意，要突出“自以為”“萬世之業”諸語。第四段可緊承上段，因上段已將秦王朝“仁義不施”寫盡，所以本段寫這種做法的后果——陳涉起義，天下響應，并起亡秦。要以痛快淋漓的語調讀完全段。①“始皇”二句，中有機鋒，雖承上而言，卻暗示了民心不服，人人自危，要讀得從容、沉著。②“然”是急轉直下語氣，可讀出延長音。以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末），要讀出對比情調。“天下云集”二句是高潮所在，要讀出聲勢。末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。第五段是就前四段所述史實展開議論，最后歸納全文中心論點。分兩層：前一層對比論述九國之師和陳涉之眾的力量，要害是“成敗異變，功業相反”八字，是為全文結構設伏的；后一層照應全篇，歸納中心論點，“然秦”以下四句照應第1、2段，“然后”以下二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段。弄清這個思路，有助于記誦。本段句句都是記秦之過，氣勢最盛，須讀得鏗鏘有力，表達出作者“過秦”的深意。①“且夫”是推進一層，領出議論的口氣，要讀得緩慢些。以下連用七個“也”煞句，都表示肯定的語氣：第1、2個“也”，肯定秦是強大的，仍有地理上的優勢；第3、4、5、6個“也”，肯定陳涉的力量是弱小的，用排比形式，重音在“非尊”“非”“非抗”“非反”八字上；第7個“也”，肯定陳涉的成就，此句后可作稍長停頓，然后從容讀出這一層的結句（即“試使……而語矣”），為下文蓄勢。②“然秦”至結句為第二層，但前三句作低回之勢，“矣”后作一頓；從“然后”開始節節升高，至“為天下笑者”達到頂峰，但“者”要輕讀，讀后一頓，逼出“何也”一問；然后以深責語氣讀最后一句，其中“仁義不施”是重點，可一字一頓，“攻守之勢異”用解釋語氣讀，隱含“不知天下之勢”之意。
教師引導學生在反復朗讀中品味、體會，從而朗朗于心，背誦也就迎刃而解了。
設計c
聯系與延伸的設計。要求學生閱讀兩段文言文，然后思考文后的問題。
（一）六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦耶?曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰弊在賂秦也。
（二）夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣!
1.以上兩段文字選自北宋著名散文家蘇洵的史論散文《六國論》的第一段和最后一段。從文中看，作者認為“六國破滅”的原因是什么?（明確：弊在賂秦）
2.史論的特點是借古論今，借論述和分析古代歷史事實而諷喻現實。試結合歷史學習，說說為什么同是秦破六國統一天下直至滅亡這段歷史，西漢時的賈誼要選取“秦滅亡的原因”這個角度，而北宋的蘇洵則選取“六國破滅的原因”這一角度來寫。
明確：因為兩人都是聯系當時的時代背景而選取史論角度的。西漢初年，國家雖大一統，但經過連年戰爭，當時的社會經濟遭受極大破壞，人口減少，土地荒蕪，這與秦統一天下后情形相仿，故賈誼要借古喻今，主張實施仁政，使民得以休養生息，不要像秦王朝那樣犯眾怒。北宋年間，大宋王朝不斷遭受遼和西夏的侵擾，統治者不得不納幣輸絹以求一時茍安。這種情形與先秦時六國賂秦以求茍安的做法相似，所以蘇洵借古諷今，要宋王朝以古為鑒，抗擊外侮以維護國家統治。
《過秦論》教學設計 篇6
【目的要求】
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關系。
2、學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法。
3、重點理解文言文翻譯的要領并培養用現代漢語翻譯文言文的能力。
4、掌握本課的文言實詞。
5、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。
【要點難點】
1、本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。
2、作者賈誼（前200～前168）西漢洛陽人，政論家，文學家，世稱賈生。少時即以博學能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強中央集權，重視農業生產，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。
3、本文結構特點采用逐層推進法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。
4、本文基礎知識點：
⑴ 注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝＜九國＜秦國＜秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，其結論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應仔細體檜。
⑵ 注意到一詞多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。
⑶ 掌握以下詞類活用的詞：席、囊、弱等。
【寫作背景】
漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經濟的恢復和發展，人民生活得到相對安定，社會呈現出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權貴豪門大量侵吞農民土地，逼使農民破產流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當時的政治，用秦王朝滅亡的教訓，振聾發聵（kuì愧），以引起漢文帝及上層統治者的警覺。
【作者簡介】
賈誼（前200～前168）漢初杰出的政治家、思想家和文學家。河南郡洛陽人。十八歲便以飽讀《詩》《書》、善寫文章名揚郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見識超群，一年間越級升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥賦》。數年后召回長安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農業、行仁政、削弱諸侯勢力、制服匈奴侵擾等重要政見和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。
賈誼在政治上有遠見卓識，能洞察隱微，善于總結歷史經驗教訓，能抓住當前社會主要問題、預見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。如《過秦論》《治安策》（又名《陳政事疏》）《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見解和對國家大事極其關切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴明等級；同時也雜有法家運用法術勢，力主中央集權，削弱諸侯權勢和道家的貌似曠達實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進步，富有進取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現為悲觀失望。賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是；而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈實則稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠。”（《漢文學史綱要》）賈誼政論見《新書》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》（上海人民出版社）搜集賈誼散文，賦作較完備。
【段落大意】
依課文分為五段：
第一段，交代秦的地理優勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰
首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業，他為秦的統一天下奠定了堅實的基礎。
第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業。
第三段，總寫秦始皇帝的功業，即其統一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結果。
第五段，歸納作結：仁義不施而攻守之勢異也。
【主題思想】
望漢王朝借鑒秦亡教訓：
賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。但是這篇文章表現出賈誼對農民起義的力量和意義有所認識，寫出了他反對統治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進步意義。
【寫作特點】
1、敘事鋪陳對比：
用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”。“論”不能是空論，必須要根據事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結論來，才是精確的判斷。《過秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結果道理可以不講而自明，或少講而大明。
2、本篇所具有的另一特點：賈誼在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子；不勝枚舉。所謂'鋪張揚厲'，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
3、這篇文章所具有的第三個特點，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。
【作業練習】
基礎知識及其運用：
一、字詞
1、下列加黑字注音不全對的一組是（ ）
a、召滑（shào） 鞭笞（chī） 藩籬（fān）
b、墨翟（dí） 謫戍（zhé） 絜（xié）
c、铦（xiān） 隳（huī） 逡巡（quān）
d、牖（yǒu） 棘矜（qín） 鋒鏑（dí）
2、書寫全對的一組是（ ）
a、度長契大 嬴糧景從 云集響應
b、甕牖繩樞 同年而語 價值連城
c、鉏耰棘矜 攝足行伍 緼袍敝衣
d、足膚皸裂 崛起阡陽 門廷若市
3、選出“因”字用法相同的兩項（ ）
a、……蒙故業，因遺策
b、因利乘便，宰割天下
c、然后踐華為城，因河為池
d、廉頗……因賓客至藺相如門謝罪e不如因而厚遇之，使歸趙
二、語言運用
1、對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項是（ ）
①席卷天下 ②云集響應
③船載以入 ④西舉巴蜀
⑤內立法度 ⑥斗折蛇行
⑦日積月累 ⑧吾得兄事之
⑨良庖歲更刀 ⑩相如廷叱之
a、①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”。
b、④⑤⑩句表處所，譯為“在……”。
c、⑦⑨是時間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年”。
d、③表工具，譯為“用……”，也表工具，譯為“乘船”。
2、下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：
a、名詞用作動詞。
b、名詞作狀語。
c、使動用法。
d、意動用法。
① 諸侯恐懼，會盟而謀弱秦（ ）
② 履至尊而制六合（ ）
③ 然陳涉甕牖繩樞之子（ ）
④ 贏糧而景從（ ）
⑤ 外連衡而斗諸侯（ ）
⑥ 吾妻之美我者，私我也（ ）
3、選出下面譯文正確的項：
① 不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。（ ）
a、不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。
b、不愛惜珍貴的器具、貴重的財寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人
c、不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。
d、不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。
② 試使山東之國與陳涉度長契大，比權量力，則不可同年而語矣。（ ）
a、試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權勢和軍力，簡直不能同日而語。
b、假使讓肴山以東的國家與陳涉的軍隊比比長短，較量一下權勢和軍力，簡直不能同日而語。
c、假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權力的大小，就不可以同日而語了。
d、嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊比比權勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。
4、找出不是判斷句的一句（ ）
a、謫戍之眾，非抗于九國之師也
b、且將軍大勢可以拒操者，長江也
c、夫成功名者，此先王之千里也
d、劉備天下梟雄
三、文學、文化常識
1、下面是課文中出現的人物和作者的稱謂，請回答分類的標準是什么
a、司馬諫議 杜工部 賈太傅 庖 丁（ ）
b、歐陽文忠 范文正 左忠毅 王忠肅（ ）
c、王臨川 韓昌黎 柳柳州 沛 公（ ）
d、蘇子瞻 諸葛孔明 方望溪 李太白（ ）
2、下面的成語典故與哪一組人物有關
完璧歸趙 脫穎而出 游刃有余 碧血丹心
a、藺相如 平原君 伯 樂 竇 娥
b、藺相如 毛 遂 庖 丁 關漢卿
c、藺相如 毛 遂 庖 丁 鄒 衍
d、藺相如 毛 遂 庖 丁 萇 弘
3、對下列文章篇名解說不正確的項是（ ）
①《過秦論》 ②《出師表》 ③《察今》 ④《送東陽馬生序》 ⑤《〈指南錄〉后序》 ⑥《論積貯疏》 ⑦《答司馬諫議書》 ⑧《左忠毅公逸事》 ⑨《石鐘山記》 ⑩《師說》
a、除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。 b、⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當于現代的臨別贈言。
c、“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。
d、“說”是議論文；“記”則可記事、寫景、抒情、議論；“書”，指書信體。
四、閱讀思考
閱讀下文，完成后面的題目：
管仲夷吾者，穎上人也。少時嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時嘗與鮑叔賈分財利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時也吾嘗三戰三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。
注：召忽曾與管仲一起事公子糾
──《史記•管宴列傳》
1、給未加標點的句子加上標點。
2、為下面句中加黑的詞，選出正確的義項：
⑴ 鮑叔遂進管仲（ ）
a、進獻
b、進言
c、靠近
d、舉薦
⑵ 鮑叔不以我為不肖（ ）
a、不像
b、不才
c、不孝敬
d、不好
3、與句中加黑詞意義相同的一項是
⑴ 及小白立為桓公（ ）
a、立土動及百尺
b、今其智乃僅不能及
c、及至始皇
d、戰、守、遷皆不及施
⑵ 天下人不多管仲之賢（ ）
a、嘗與鮑叔賈，分錢財多自與
b、故傳天下而不足多也
c、多見其不知量也
d、是以古之人易財，非仁也，財多也
⑶ 吾嘗為鮑叔謀事而更窮困（ ）
a、所識窮乏者德我歟
b、而心目耳力俱窮
c、固將愁苦而終窮
d、窮兇極惡
4、與“知我不羞小節”中的“羞”字用法不相同的一句是（ ）
a、而恥功名不顯于天下也
b、吾從而師之
c、鮑叔終善遇之
d、孟嘗君客我
5、與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是（ ）
a、管仲囚焉
b、臣誠恐見欺于王而負趙
c、冀君實或見恕也
d、吾幽囚受辱
6、下列兩句的譯文正確的項是
⑴ 召忽死之（ ）
a、召忽也死在這件事上
b、召忽為公子糾而死
c、召忽因公子糾失敗而自殺
d、召忽因公子糾失敗而被殺身死
⑵ 以身下之（ ）
a、把自己放在下邊
b、自己（鮑叔）甘居管仲之下
c、（鮑叔）能親身禮賢下士
d、（鮑叔）就此退下，不再參政
7、文中說“管仲貧困，常欺鮑叔”在文中具體指哪件事？
8、這段文字的中心是？
〖參考答案〗
基礎知識及其運用
一、字詞
1、c（“逡”讀qūn）
2、b
3、b、e
二、語言運用
1、a、
2、①c ②a ③a ④b ⑤c ⑥d
3、①a ②b
2、a
三、文學、文化常識
1、a、官
b、謚號
c、籍貫
d、字
2、d
3、b
四、閱讀思考
1、曰：“時，賈，與，貪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。敗，之，辱，恥，也。母，也。”
2、①d ②b
3、①c ②b ③c
4、c
5、c
6、①c ②b
7、嘗與鮑叔賈，分錢財多自與
8、贊揚鮑叔牙能知人
《過秦論》教學設計 篇7
教學目的
1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。
3.認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學設想
1.教學重點和難點。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學重點應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2.教學方法。
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。
3.課時安排。
本文擬用3課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時：誦讀第3、4段。
第三課時：誦讀第5段。
預習安排
1.朗讀課文2-3遍，要求字音準確。
補充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。
鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數百之眾
思考下列問題
1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
2.文章將秦統一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?
第一課時
教學過程
一、作者和《過秦論》寫作意圖。
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續實行暴政，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個
君主--子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。
賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
(一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)
(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表(表中圓括號的數字表示段落順序)：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：
①秦的地理優勢;②秦孝公的政治雄心--統一天下;③基本國策(耕戰、連衡)及成果。
史實補充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內立法度......修守戰之具相對應而言，其實這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會意。
②于是秦人拱手而取西河之外--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
三、誦讀第2段。
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
② 寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進)。這是從局部來說的。
③ 統觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充：合從締交，相與為一--蘇秦說六國從親，約在前334--前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂九國之師只是一種籠統的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。
四、留作業。
背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。
第二課時
教學過程
一、檢查作業。
背誦第1、2段。
用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問：
① 首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?(這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。)
② 次寫擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
③ 寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?(不施仁義，為結論張本。)補充解釋：誰何都是疑問代詞用如動詞，由此引申出呵問他是誰的意思。
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。
④ 末句寫始皇的設想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
〔說明〕以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：
本段在全文結構中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者過秦之意盡在其中。)
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(天下云集響應，贏糧而景從。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)
再問將數百之眾跟上文哪一句相照應?(百萬之師--秦人能打敗九國百萬之師，而不敵陳涉數百之眾，可以發人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應?(收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。)這說明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)
在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?
教師小結時主要談兩點：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;②階級的偏見也是有的。
四、留作業。
1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。
2.下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。
① 仁義不施而攻守之勢異也這句話應當怎樣解釋?
② 作者是怎樣分析陳涉起義的?
引文(一)：秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文(二)：二世......重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。
第三課時
教學過程
一、檢查作業。
1.背誦課文第3、4段。
2.答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關于陳涉的敘述，你認為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(民危易動--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動，正是暴政所造成的.結果。由此自然轉入議論。)
二、誦讀第5段。
補充注釋：①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優越地形并未發生變化。③棘--課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文鉤戟長鎩對應成文。④同年而語--又可以寫作同日而語，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列--這句說的是秦統一全國以前的事。萬乘，戰國時的大國也稱萬乘。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱同列序朝為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統一全國之前，共有140年，所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說到秦統一天下。⑥攻守之勢--攻，指統一六國以前;守，指統一六國之后。
劃分層次：第一層(開頭至則不可同年而語矣)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變，功業相反這八字，是為全文的結句設伏的。第二層(然秦以區區之地至結句)照應全篇，歸納中心論點。然秦以下四句照應第1、2段，然后二句照應第3段，一夫三句照應第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點。
誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者過秦的深意。
① 且夫--推進一層，領起議論的口氣。
② 以下連用六個也，用極其肯定的語氣讀。
③ 排比句中的重音是：非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實也可加于)。
④ 向時之士也后作一頓，為下句轉折畜勢。
⑤ 然而成敗異變，功業相反也--也后有較長停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
⑥ 試使三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。
⑦ 然秦三句作低回之勢，以下節節升高，至為天下笑者達于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。
⑧ 仁義不施是一篇綱領，用深責語氣讀;攻守之勢異用解釋語氣讀，寓不知天下之勢之意。
以上內容都穿插在誦讀過程中說明。
三、總結全文。
1.歸納全文中心。
讓學生答課文后練習第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。
再問學生：本文的寫作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統治者實行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。(牧民之道，務在安之而已。)
2.分析本文論證方法。
① 以史實為論據。
問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關系?(秦統一全國前對諸侯處于攻勢，統一后對全國人民處于守勢，是為了說明攻守之勢異這一點的。)秦王朝在這不同的兩個時期內所采取的政策有區別嗎?(處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質上是沒有區別的。)試用引文(一)中的話來說明。(秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。)其道不易，其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)
板書：用史實作論據。
② 對比論證。
問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來說明。(民危--陳涉的星星之火點燃了燎原烈焰)。
問：本文還有哪些對比?(秦人開關延敵與九國之師逡巡而不敢進的對比;會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。)指出：這些對比跟論證只有間接的關系。
板書：對比論證。
3.語言特色。
先讓學生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說明這樣寫的好處。
歸納：駢散結合，讀起來聲調鏗鏘，而又不覺呆板。
四、做課文后練第三、四題。
附答案如下：(個別題答案與教參不同)
第三題
1.AC
2.AD
3.四利字均有細微差別：A.利益，與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。
4.BC
第四題
1.席(名詞作狀語)卷天下，囊(名詞作狀語)括天下(注：
人教社教參以此二字在文言文中作動詞用，誤。)
2.爭(動詞作狀語)割地面賂秦。
3.會盟而謀弱(形容詞用如動詞)秦
4.弱(形容詞定語)國入朝。
《過秦論》教學設計 篇8
【設計意圖】
《過秦論》是一篇內容非常豐富，語言極有特色的史論。學習本文的主要目標，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設計突破傳統的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學程式，抓住中心，精選語段、詞句，設計若干討論題，激發興趣，訓練思維，教學生學會自讀文言文。
【設計提要】
本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分三步設疑討論：1、由標題引入第5段，討論對比方法及結論的產生;2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路;3、討論“仁義不施”的表現及作者的寫作旨意。在討論中，強調教師點撥，精簡知識講授;強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【設計實施】
1、層層對比揭秦過。
[設疑討論]“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5段：
(1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數學符號“〈”連結排列起來;
(2)按例句“‘秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含(1)其余三項對比的句子;
(3)說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。
[明確]
(1)四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。
(2)“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區區之地……而朝同列。”這是秦國與統一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。
(3)從對比中可以看到，最弱小的.陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。一個“何也”，水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也。”
[點撥]作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來明顯的句子，已經明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語氣及其強調作用。
[說明]這一段議論是全文的重點，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目;用數學公式來表示課文內容，激起學習興趣，引起學生積極思考;緊扣原句，促使學生細讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學生學習分析和理解文意、文句的過程，也是自學文言文能力提高的過程。
[板書]
2、攻守勢中看興亡。
[設疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實的概括議論，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實;然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。
[明確]
(1)“秦以區區之地……而朝同列”議論的是“攻勢”;“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢”。
(2)第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四海”寫“攻勢”，第3段第二層寫“守勢”。
(3)興：“秦人拱手而取西河之外;強國請服，弱國入朝;鞭笞天下，威振四海。”亡：“山東豪俊遂并起而亡秦族矣。”
“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施;“守”是以整個天下為本，采取了更為嚴密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。
[點撥]“攻”指依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國;“守”指采取種種措施鞏固政權，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰。“興”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現一個階段強大的句子。
[說明]該討論題一方面訓練學生的思維能力：抓住中心句引發開去，理清文章思路，把握文章;閱讀語段，篩選信息，學習歸納。另一方面由意而言，促使學生認真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。
[板書]
3、秦過為鑒可治國。
[設疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。
[明確]
(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2)執敲撲而鞭笞天下。
(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。
(4)士不敢彎弓而報怨。
(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。
(6)信臣精卒陳利兵而誰何。秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。
[點撥]“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。
[說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓練了學生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓練、鑒賞評價訓練、語言訓練都得到落實。
[板書]
[總評]文言文教學要提高教學效率，首先要“減肥消腫”，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計突破“字字落實，串講課文”的傳統教法，從標題入手，抓住全文中心句和重點語段，在論證方法、論據材料和寫作主旨三方面設置討論題，注意“意”“言”結合，創設啟發思考、指導讀書的情景，讓學生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞，培養自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學思路。
《過秦論》教學設計 篇9
1、“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
這句的結構是“有……之意，……之心”，形成一個整句。“席卷天下，包舉宇內，囊括四海”是三個并列短語聯合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。
2、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡。”
前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統天下的壯舉。
3、“當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。”
首句“當此之時”標出時限，繼之以四個主謂結構句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。
4、“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士。”
三個聯合結構為排比，顯示“四君”的`氣質從而襯托秦的興盛。
5、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。”
仍以“有”字領起，形成一長串以人名組成的長句，長句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強。
6、“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。”
四字短句，節奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。
7、“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。”
由動賓結構組成聯合結構，再擴組成排比句式，氣勢暢達，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結構“威振四海”結句，顯示其功績。
8、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。”
全句由三個分句構成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結；第二分句中三字結構構成對偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結句，并與第一分句的結句遙相對應。全句整齊而有變化。
9、“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非拄于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。”
全句由四個分句構成，每一分句由“……非……也”否定句式構成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強秦”滅亡，從而引出篇末題旨。
《過秦論》教學設計 篇10
教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。
一、結合課后練習第二題，指導背誦
指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結本課的知識點，完成課后練習
《過秦論》教學設計 篇11
一、導語設計
教學目標：疏通文意
同學們大概聽說過"弱肉強食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。
2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。
3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。
4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式，教案《《過秦論》教案》。
《過秦論》教學設計 篇12
教學目標
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3.熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學重點
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
教學難點
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
教具準備
錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片
課時安排
3課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]
引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟 ]
一、導語
請同學們欣賞兩首詩
投影（一）
賈 生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
投影（二）
賈 誼
毛澤東
賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？
那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
投影（三）
戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。
四、放錄音，使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
投影（四）
生字：
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）
多音字：（判斷在具體語境中的讀音）
孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（duó） 比權量力（liàng） 萬乘之勢（shèng） 朝同列（cháo）一夫作難（nàn）
通假字：（讀本字音）
約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”） 陳利兵而誰何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 贏糧而景從（通“影”） 百有余年（通“又”）
五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業
1.掌握本課的生字、多音字、通假字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
★第二課時
[教學要點]
采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示
[教學步驟 ]
一、檢查朗讀情況
采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀
（一）課堂問答設計
提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？
學生討論后明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。
選一學生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學生讀第二段。
朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝；“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
（二）理清背誦思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。
學生速讀后明確：統一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”
統一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
朗讀指導：統一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內”的帝王形象。統一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業”等詞語。
集體朗讀第三段，背誦。
女生齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。
朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調讀出。②“然”急
轉直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調。③末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業相反”。“試使”換假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業
背誦課文三、四、五段
★第三課時
[教學要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟 ]
一、教師示范背誦，學生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。
教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長？
學生思考、吟誦。
三、課堂小結
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調無倫。
四、分類歸納文言知識
1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，并初步歸納其活用的規律。
學生討論明確。
教師總結：
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A.名詞的活用
例句
活用類型
釋義
席卷、包舉、囊括
名詞作狀語
像席子、包裹、布袋一樣
天下云集響應
同上
像云一樣、像聲音一樣
贏糧而景從
同上
像影子一樣
內立法度，南取漢中
同上
在國內、向南
序八州而朝同列
名詞動用
招致
履至尊而制六合
同上
登上
然陳涉甕牖繩樞之子
同上
用破甕作 用草繩系
教師歸納：活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態，第4句表示動作行為發生的處所或方位。
名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。
B.動詞的活用
例句
活用類型
釋義
追亡逐北
動詞作名詞
逃走的人
卻匈奴七百余里
使動用法
使……退卻
約從離衡
使動用法
使……離散
序八州而朝同列
使動用法
使……朝拜
外連橫而斗諸侯
使動用法
使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣
使動用法
使……滅亡
教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。
C.形容詞活用
例句
活用類型
釋義
會盟而謀弱秦
形容詞使動
使……弱
以弱天下之民
形容詞使動
使……弱，削弱
以愚黔首
形容詞使動
使……愚蠢
且夫天下非小弱也
形容詞動用
變小，變弱
教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。
2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。
學生逐一明確。
教師歸納總結。
資料顯示（投影或多媒體）
①制
例句
出處
釋義
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒
《齊桓晉文之事》
制作、縫制
其牙機巧制，皆隱在尊中
《后漢書·張衡傳》
制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人
《赤壁之戰》
壓制、控制
秦有余力而制其弊
《過秦論》
制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵
《過秦論》
統率、指揮
是故明君制民之產，必使養足以事父母
《齊桓晉文之事》
規定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制
《岳陽樓記》
規模
②亡
例句
出處
釋義
從徑道亡，歸璧于趙
《廉頗藺相如列傳》
逃跑、逃脫
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
《過秦論》
丟失、失去
燕雖小國而后亡
《六國論》
滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協
《赤壁之戰》
死亡
追亡逐北，伏尸百萬
《過秦論》
逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應
《愚公移山》
通“無”，沒有
吞二周而亡諸侯
《過秦論》
使動用法，使……滅亡
③固
例句
出處
釋義
臨不測之淵以為固
《過秦論》
牢固、堅固（的地勢）
固國不以山溪之險
《孟子》
鞏固
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請
《廉頗藺相如列傳》
堅持、堅決
且遷我如振落葉耳，而固吝者何
《王忠肅公翱事》
一定、必
吾固知公子之還也
《信陵君竊符救趙》
本來、原來
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣
《陳涉世家》
既、已
獨夫之心，日益驕固
《阿房宮賦》
固執、頑固
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛
《報任安書》
固然、誠然
④利
例 句
出 處
釋 義
故木受繩則直，金就礪則利
《勸學》
銳利、鋒利
假輿馬者，非利足也，而致千里
《勸學》
快
天時不如地利，地利不如人和
《孟子·公孫丑》
有利、條件好
因利乘便，宰割天下，分裂山河
《過秦論》
有利的形勢
有蔣士者，專其利三世矣
《捕蛇者說》
利益、好處
商人重利輕別離
《琵琶行》
利潤
故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也
《孫子·謀攻》
勝利
火器利襲遠，技擊利巷戰
《馮婉貞》
有利于
⑤遺
例 句
出 處
釋 義
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣
《過秦論》
丟失
夜不閉戶，路不拾遺
《封神演義》
丟失的東西
小學而大遺，吾未見其明也
《師說》
遺漏、忽略
此三者，吾遺恨也
《伶官傳序》
死去的人遺留下來的
是以先帝簡拔以遺陛下
《出師表》
給予
⑥度
例句
出處
釋義
寧信度，無自信也
《韓非子》
尺碼、尺度
生之有時，而用之無度，則物力必屈
《論積貯疏》
程度、限度
內立法度，務耕織，修守戰之具
《過秦論》
規章、制度
卒起不意，盡失其度
《荊軻刺秦王》
風度、常態
一年一度秋風勁
《采桑子·重陽》
次、回、量詞
感慨今昔，因自度此曲
《揚州慢》
譜寫、創制
生無可奈何，而死固付之度外矣
《（指南錄）后序》
考慮、思慮
試使山東諸國與陳涉度長絜大
《過秦論》
量、計算
理有未安，妄以臆度
《問說》
推測、猜測
萬里赴戎機，關山度若飛
《木蘭詩》
通“渡”，過
3.提問：請分別說明下列各句的特征。
①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
②一夫作難而七廟隳。
③陳利兵而誰何。
④謫戌之眾，非抗于九國之師也。
明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。
五、布置作業
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《過秦論》教學設計 篇13
【教學目標】
知識目標
1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背誦課文3、4、5段。
能力目標
1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個通假字、三種古漢語特殊句式，逐步提高學生文言文閱讀能力。
2、學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導學生正確處理敘議關系，提高議論文寫作能力。
3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。
德育目標
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
【教學重點】
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
【教學難點】
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
【教學方法】
1、誦讀教學法。基于學生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。
【課時安排】
3課時
【教學步驟】
一、導入新課：
賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來評價很高，魯迅先生曾譽之為“西漢鴻文”，《新編中
國文學史》稱《過秦論》為“政論文之楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當今的古文選本，幾乎都錄入和收選了《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“盛”文章。
今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!
二、解題：
1、簡介作者
賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政的主張，在當時還是有進步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政，《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”，并實行政治改革。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3、文體特點。
《過秦論》是一篇政論文，“過秦”即批評秦之過錯的意思，批評秦的過錯意在總結歷史教訓。“論”是古代議論文的一種。
三、誦讀、疏通、理解課文：
1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……
2.詞類注用：
3.鋪張夸大：用賦的手法寫議論說理的散文。
4.文言對舉：
①詞語對舉：尊賢而重士;約從離衡……
②分句對舉：宰割天下，分裂山河……
③排比(對舉的擴展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。
四、討論：本文的寫作特點。
《過秦論》教學設計 篇14
教學目標：
1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色
2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢
3、情感、態度與價值觀：了解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義
教學重點：
分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛
教學難點：
欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色
一、導入：
上節課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況溫顧
二、品讀文本
師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發表觀點
過：指責推究……的過失
秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也
師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點
生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴
師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認為氣盛的句子來，并思考為什么氣盛呢?可從句子在語言表達上的特色和效果來回答
生：有席卷天下、包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢)
師：文中多處運用了這種手法，請同學們試著找一找
生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領土擴張，國力日趨強盛的氣勢) 生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵
(有同學說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是杰出人物，是戰國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)
生：振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來) 生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)
師：秦孝公一統天下時“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運籌帷幄調動兵馬時的磅礴氣勢;四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時” 讓我們感覺秦從強大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節奏與秦勃興速亡的節奏協調相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節奏感
這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文[板書]
師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什么手法來說理?
生：對比手法
師：很好!為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有沖擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼?
生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)
生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)
生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)
生：秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的'前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮定從容;秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;) 師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什么?
生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書] 生1：成敗異變，功業相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施
生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應該以警醒和震撼
師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經給了我們答案：文景之治
師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是
生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)
師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側面、多角度地反復進行對比
這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼，四種對比更是振聾發聵
強烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一