《廉頗藺相如列傳》教案（精選12篇）

《廉頗藺相如列傳》教案 篇1

　　【學習目標】1、疏通課文，掌握文中重點虛詞、實詞的用法及意義；

　　2、特殊句式的特點及判斷；

　　2、把握文中的主要人物的主要性格特點，以及本文在塑造人物性格和組材上的【重點】實、虛詞用法

　　【難點】句式特點及判斷

　　一、指出下列詞的用法并解釋

　　1、秦璧西入秦

　　2、秦御史前書曰

　　3、且庸人尚羞之

　　4、先國家之急而后私仇也

　　5、歸璧于趙

　　6、怒發上沖冠

　　7、舍相如廣成傳舍。

　　8、左右欲刃相如。

　　9、大王必欲急臣。

　　10、秦王恐其破璧。

　　11、畢禮而歸之。

　　12、臣舍人相如止臣曰……

　　二、解釋劃線的詞的古今義。

　　1、請指示王指示古義

　　2、臣所以去親戚而事君者親戚古義

　　3、傳以示美人及左右美人：古義

　　左右：古義

　　三、文言文中常見的特殊句式有A判斷句、B被動句、C賓語前置句、D定語后置句、E介詞結構后置句等。請指出下列各句屬何種句式。

　　1、求人可使報秦者

　　2、和氏璧，天下所共傳寶也

　　3、臣恐見欺于王而負趙

　　4、大王見臣列觀

　　5、徒見欺

　　6、以勇氣聞于諸侯

　　7、何以知之

　　8、而君幸于趙王

　　四、請給下列各句補出省略的成分，并寫出具體內容。

　　1、請奏盆缻秦王

　　2、相如聞不忍與會

　　3、公之視廉將軍孰與秦王

　　4、卒相與歡，為刎頸之交

　　5、今君乃亡趙走燕

　　五、下列詞有多種解釋，根據句子的內容選一種恰當的解釋，填入括號。

　　1、拜：叩拜、授官、

　　（1）拜為上卿。

　　（2）拜送書于庭。

　　2、見：看見、接見、被、受、顯現、

　　（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺。

　　（2）秦王坐章臺見相如。

　　（3）才美不外見。

　　3、徒：步行、黨徒、部下、同類、白白地、空、只/不過、

　　（1）我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。

　　（2）召令徒屬曰……

　　（3）徒見欺。

　　4、因：依靠、憑借、借助、順著、趁此、于是、因為、

　　（1）不如因而厚遇之。

　　（2）相如因持璧卻立。

　　（3）因賓客至藺相如門謝罪。

　　5、幸：幸運、僥幸、幸而（敬詞，表示對方這樣做是使自己感到幸運的）、希望、（帝王的）寵愛/寵幸。

　　（1）君幸于趙王。

　　（2）則幸得脫矣。

　　（3）大王亦幸赦臣。

　　（4）幸來告語之。

　　6、負：背、載、擔負、倚仗、辜負、違背、對不起、背叛、敗、

　　（1）均之二策，寧許以負秦曲。

　　（2）秦貪，負其強。

　　（3）相如度秦王雖齋，決負約不償城。

　　（4）臣誠恐見欺于王而負趙。

　　（5）廉頗聞之，肉坦負荊……

　　（6）勝負未定。

　　7、請：請允許我、請你、請示

　　⑴、璧有瑕，請指示王

　　⑵、秦王竊聞趙王好音，請奏瑟

　　⑶、諸將請所之

　　六、閱讀下列語段，回答問題：

　　于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”

　　1.加點字的意義與例句相同的一項

　　例句：“徒慕君之高義”

　　A.徒以吾兩人在也B.徒見欺

　　C.郯子之徒，其賢不及孔子D.班百者多徒行

　　2.對“所以”的用法歸類正確的一項

　　①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。②故釋先王之成法，而法其所以為法

　　③強秦之所以不敢加兵于趙者④吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也⑤師者，所以傳道授業解惑也⑥夫仁義辯智，非所以持國也

　　A.①②④∕③⑤⑥B.①③⑤∕②④⑥

　　C.①②③∕④⑤⑥D.①③④∕②⑤⑥

　　3.對“之”和“而”的用法判斷正確的一項

　　①公之視廉將軍孰與秦王③而相如廷叱之

　　②強秦之所以不敢加兵于趙者④以先國家之急而后私仇也

　　A.①②相同，③④相同B.①②相同，③④不同

　　C.①②不同，③④相同D.①②不同，③④不同

　　4.翻譯下列語句

　　（1）公之視廉將軍孰與秦王？

　　譯文：

　　（2）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。

　　譯文：

　　（3）均之二策，寧許以負秦曲。

　　譯文：

　　（4）計未定，求人可使報秦者，未得。

　　譯文：

　　（5）何者？嚴大國之威以修敬也。

　　譯文：

　　（6）臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？

　　譯文：

《廉頗藺相如列傳》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、知識目標：繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、能力目標：《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

　　3、思想感情與價值觀目標：認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　教學難點：

　　在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

　　教學方法與學法指導：

　　通過誦讀讓學生初步讀通文意，教師在學生自學之基礎上進行提問，繼而講解其重點和難點，允許學生在學習過程中質疑問難。以期養成良好的學習文言文的習慣。

　　一、導入課文：

　　司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐（宮）刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

　　二、由學生介紹課文故事發生時的戰國形勢、歷史條件，教師補充。

　　合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

　　戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張、它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻、這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件、當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的、

　　三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

　　本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格。

　　1—2節：廉藺簡介

　　3—7節：完璧歸趙。

　　8—11節：澠池相會。

　　12節：廉藺交歡（負荊請罪）

　　四、集中學習1—7節

　　1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，明確重點詞語。

　　3、落實文句翻譯。

　　4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

　　A、藺相如出使前初顯膽識

　　明確：“寧許以負秦曲”。

　　B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦國不合禮數有三：

　　章臺不是接見外臣的場所；

　　美人不是禮待外臣的人員；

　　“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。

　　C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

　　明確：設計智取：璧有瑕，請指示王。

　　說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

　　D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

　　明確：首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；

　　其次，私下派人把璧送回趙國。

　　E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

　　明確：

　　①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余">余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

　　②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”

　　④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　F、出使結果如何？

　　明確：“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。

　　G、概括：

　　寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。

　　表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

　　②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　5、學生誦讀

　　五、集中學習8——11節

　　1、學生對照注釋，試翻譯。

　　2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

　　3、研讀、討論“澠池之會”，這部分分為幾個層次？

　　明確：會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；

　　會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；

　　斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。

　　①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

　　明確：在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

　　②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？

　　明確：“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

　　藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；

　　其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；

　　再次“張目叱之，左右皆靡”。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？

　　明確：藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　明確：

　　一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；

　　二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

　　六、集中學習12節

　　1、學生朗讀，翻譯。

　　2、品讀討論：

　　①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

　　明確：拜藺相如為上卿，位在廉頗之右。（源于廉頗爭名位）。

　　廉頗：不服，極度嫉妒。

　　我為趙將……必辱之。

　　②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

　　明確：避開和廉頗正面接觸。（每上朝時稱病，引車避匿。等）

　　寬容退讓、大度、委曲求全，完全是以國家利益為重。

　　他們和好的共同思想基礎是為國家利益。

　　③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？

　　明確：舍人的諫言直接導致雙方（藺廉之間）矛盾的直接激化。推動了故事情節的發展。

　　④怎樣看待廉頗的.形象？你喜歡他嗎？

　　明確：喜歡廉頗。能知錯就改，對一位功業大成的勇者來說也是不容易的。

　　3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

　　七、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　明確：

　　1、選取典型事件刻畫人物形象。

　　（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

　　2、在矛盾沖突中刻畫人物。

　　（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的細節刻畫人物。

　　例如：“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，刻畫出藺相如善于察言觀色的本領。相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠“，先寫動作，“持”璧“卻”立“倚”柱，顯示他臨陣不慌，處事細致；再寫神態，‘怒發沖冠“，表現其怒不可遏的神態。等。

　　4、用個性化的語言刻畫人物。

　　藺相如在秦廷上對秦王說的話，或語氣平和，謙恭有禮；或直言斥責，有理有據；或堅決表態，分析利害；或怒不可遏，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟，輕重恰當，充分表現他不畏強暴，有勇有智，能言善辯。

　　5、運用對比襯托之法刻畫人物。

　　藺相如的寬容，對比出廉頗的心胸狹窄；廉頗知錯就改，襯托出藺相如的寬容大度。藺相如考慮問題周密細致，但不缺少勇氣和果敢；廉頗勇武粗豪，但也不失深思熟慮，相互映襯，使兩個人的形象更加豐滿。

　　九、布置作業。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇3

　　教學目的：

　　1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

　　2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

　　3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

　　教學設想：

　　1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

　　2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。

　　3、安排四課時。

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、介紹本文的學習目的。

　　二、導入新課。

　　指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。

　　1、關于《史記》的補充介紹：

　　本紀（12篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。

　　世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

　　列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

　　表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

　　書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

　　《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24史的第一部。

　　《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

　　魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

　　2、背景簡介：

　　公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

　　三、檢查預習

　　提問：課文按什么順序寫了幾件事？

　　明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

　　提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

　　明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

　　板書：完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭

　　澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

　　廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

　　提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

　　明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

　　一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

　　四、學習“完璧歸趙”部分

　　提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。

　　明確：可分三層：（板書）

　　（1）1——2段：簡介廉、藺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　決策入秦繆賢薦賢（4）

　　智斗秦王決策入秦（5）

　　完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）

　　（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）

　　從者歸璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）

　　1、疏通文句

　　2、講析

　　提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

　　明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

　　六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。

　　1、指名試講，疏通文句。

　　2、講析

　　提問：這段在情節的發展上有何作用？

　　明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

　　七、布置作業：通讀全文，疏通文句。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、檢查作業：指名口譯課文第四段。

　　二、講析“決策入秦”一段。

　　1、串講

　　2、2、講析

　　3、提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

　　明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。

　　歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

　　板書：相如決策————智

　　一見其智（對話描寫）

　　愿意入秦————勇

　　三、析“章臺斥秦”一段

　　1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

　　2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。

　　板書：復取璧————智

　　二見其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、講析“迫秦齋戒”一段

　　1、指名試譯，然后視情況串講。

　　2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

　　板書：以詐對詐————智

　　三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

　　迫秦齋戒————勇

　　五、講析“從者歸璧”一段

　　1、串講

　　2、講析

　　提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

　　明確：第一次第二次

　　地點：章臺廷（議處國政的處所）

　　人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）

　　場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

　　提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

　　明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

　　提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

　　明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。

　　板書：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智

　　五見其智勇

　　針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

　　歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

　　這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

　　提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

　　明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

　　七、布置作業：課后練習

　　第三課時

　　教學步驟：

　　一、講析第三部分

　　1、串講

　　3、劃分情節提綱

　　趙王赴會

　　澠池相會會上斗爭

　　“為好”結果

　　二、講析“趙王赴會”一段（15）

　　1、“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

　　2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？

　　明確：1、廉頗留守

　　趙國部署2、相如相從

　　3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

　　這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

　　三、講析“會上斗爭“

　　1、學生試譯

　　2、講析：秦王：“酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人

　　秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀

　　相如：“前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智

　　秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）

　　3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”

　　提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

　　明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

　　歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

　　4、串講“為好結果”，分析從略。

　　四、講析“廉藺交歡”

　　1、串講

　　2、劃分情節：

　　矛盾發生（17、18段）

　　廉藺交歡矛盾激化（19）

　　矛盾解決（20）

　　3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

　　提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

　　明確：“先國家之急而后私仇也。”

　　五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

　　六、布置作業

　　第四課時

　　教學步驟

　　一、檢查上課時作業

　　二、講析

　　提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

　　明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

　　提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

　　明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

　　三、布置作業

《廉頗藺相如列傳》教案 篇4

　　一、要點解析

　　1.用參差交錯的雙線敘事之法記敘復雜的故事。

　　文章以雙起法開篇，同時推出廉頗與藺相如，而后又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時為人的性格，推崇其臨機處事的智謀，為下文張本。接著才開始寫“完璧歸趙”的故事。“澠池會”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會盟秦王，一人盛設兵善后，二人各司其職，合力為國。“廉藺交歡”中，廉頗才正式登場，這個故事里，作者寫法是兩人并重。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識大局、勇于改過的勇氣。如此參差交錯，即節省了筆墨，又表現了廉藺二人之于趙國的重要。

　　2.用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現主體形象。

　　運用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會”這兩個故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內荏、窘態畢露，主要是為了反襯出藺相如的機智勇敢。“負荊請罪”這個故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。

　　3.用巧妙的言辭從容地應對，展現了人物擅長外交辭令的特點。

　　本文中藺相如的語言充分體現出外交語言有理、有利、有節，不失使者身份的鮮明特色。表現了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血氣剛盛”的策士風度。獻璧之后，發現秦王“無意償城”，他必須機智取璧，隨口說“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態從容，誠懇之意可見，機巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾。“趙王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是認真研討過的，暗示對方不可輕率，且為下文開口決流。“秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力。可是接著張而后弛，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對比秦的“禮節甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。

　　二、學法指導

　　1.學會整理、積累重要的文言實詞。

　　對一篇課文多次出現的詞語，應當分辨它們的意義和用法是否相同，同時回憶以前所學課文中關于這個詞的例句和義項，將他們整理、歸類，以便形成知識網絡。如“引”字本文多次出現，義項：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉）。“引”的本義是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導、誘導、疏導使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領、帶領”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節，斯不亦遠乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰》）→“掉轉”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。

　　2.從細節描寫入手，感知人物，體會遣詞的妙處和表達的效果。

　　魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”本文的細節描寫傳神達意，神情畢肖。如：

　　例1.如藺相如于章臺見秦王時，“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應對的氣度。

　　例2.“相如因持璧卻立倚柱，怒發沖冠”，先寫其動作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運籌于胸，表露于形，動作迅速，快而不慌，退而有意；怒發沖冠的表現，更是使其怒不可遏的神態躍然紙上。

　　例3.“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。

　　3.從“人”與“事”的關系入手，學習分析和概括人物的主要性格特征。

　　史傳文屬于敘事類作品，在刻畫人物形象時往往離不開事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。

　　藺相如的智表現以下方面。第一、是審時度勢之智，他從情況變化上，采取應變措施。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強弱上考慮的，不囿于一事之象、一時之見，因而他的判斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因為情況變了，采取了相應的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰不殆。他能完璧歸趙，在澠池會上不受欺負，就在于他深知“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現狀，秦強趙弱，秦恃強凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻璧時的狀態，揣知秦王“無意償趙城”的心理，而制服了對方。第三、是隨機應變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭取主動之智。在秦強趙弱的形勢下，爭取居于有理方面，從而獲得斗爭主動權。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負秦曲”；在澠池會上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動地位轉為主動，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。

　　藺相如的勇：第一、是敢挑重擔之勇，當秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務艱巨，主動承擔了重任；第二、有不畏強暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應對，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護趙國尊嚴，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。

　　總之，由于他的智，采取了勇斗之法；因為他的勇，使他的智得以勝利。智與勇互為表里，互為因果，互為作用。

　　三.延伸拓展

　　1.課文時代背景簡介

　　戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在公元前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。

　　2.班固稱贊《史記》說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）

　　3.歷代名家評《廉頗藺相如列傳》

　　茅坤：兩人為一傳，中復附趙奢，已而復綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）

　　凌稚隆：相如澠池之會，如請秦王擊缶，如召趙御史書，如請咸陽為壽，一一與之相匹，無纖毫挫于秦，一時勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著精神。（選自《史記評林》卷八一）

　　基礎測評

　　一.積累運用

　　1.下列加點字的解釋，不正確的一項是

　　A.秦貪，負其強負：依恃，憑仗

　　B.肉袒負荊負：用背載物，背著

　　C.寧許以負秦曲負：承擔，使……承擔

　　D.負約不償城負：辜負

　　2.下列加點字的解釋，正確的一項是

　　A.臣語曰，臣嘗從大王與燕王會境上語：告訴

　　B.唯大王與群臣孰計議之孰：誰，哪個

　　C.趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓

　　D.請以十五城為秦王壽壽：祝壽

　　3.下列加點詞語的意義和用法相同的一項是

　　A.以勇氣聞于諸侯趙亦盛設兵以待秦

　　B.而君幸于趙王使不辱于諸侯

　　C.均之二策，寧許以負秦曲吾羞，不忍為之下

　　D.于是相如前進缶，因跪請秦王因賓客至藺相如門前謝罪

　　4.下列加點的詞語古今意義相同的一項是

　　A.于是相如前進缶

　　B.璧有瑕，請指示王

　　C.不如因而厚遇之

　　D.卒相與歡，為刎頸之交

　　5.下列句子中均有詞類活用的現象，其中與其他三項用法不同的是

　　A.左右欲刃相如

　　B.使其從者衣褐

　　C.驢不勝怒，蹄之

　　D.臣請完璧歸趙

　　6.下列句子有省略現象，補充的內容不正確的一項是

　　A.今君乃亡（于）趙走（于）燕

　　B.請（允許我）奉盆缶（于）秦王

　　C.曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也。”

　　D.相如聞，不肯與（之）會

　　7.下列對各句的句式特點的判斷不正確的一項

　　A.秦，虎狼之國（判斷句）

　　B.秦城恐不可得，徒見欺（被動句）

　　C.求人可使報秦者，未得（判斷句）

　　D.臣嘗從大王與燕王會境上（省略句）

　　8.把下列句子翻譯成現代漢語

　　（1）公之視廉將軍孰與秦王。

　　譯文：

　　（2）王必無人，臣愿奉璧往使。

　　譯文：

　　二.課內閱讀

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠，謂秦王曰："大王欲得璧，使人發書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”

　　相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

　　相如度秦王特以詐詳為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰："和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

　　相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

　　秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之。”

　　秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

　　9、下列加點的字的解釋，正確的一項是：

　　A.故令人持璧歸，間至趙矣間：間接

　　B.大王必欲急臣急：著急

　　C.秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪

　　D.固請，召有司案圖案：案牘

　　10.下列加點詞語的意義和用法相同的一項是

　　A.相如視秦王無意償趙城，乃前曰設九賓于廷，臣乃敢上璧

　　B.且以一璧之故逆強秦之歡嚴大國之威以修敬也。

　　C.使臣奉璧，拜送書于庭臣誠恐見欺于王而負趙

　　D.未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐

　　11.下列對選段內容的分析，不正確的一項是

　　A.本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。

　　B.歸璧于趙后，藺相如首先義責秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經歸趙，再以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　C.選段運用了直接描寫的手段，寫藺相如的語言、動作、神態等來表現藺相如的鎮定自如、智勇雙全的性格特征；寫秦王的聲威、秦廷環境氣氛主要是用來表現秦王的威儀和強橫。

　　D.藺相如運用“詐術”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。

　　12.將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語

　　（1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。

　　譯文：

　　（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

　　譯文：

　　（3）臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之

　　譯文：

　　13.結合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。

　　答：。

　　三.拓展閱讀

　　閱讀下面的文字，回答問題。

　　藺相如完璧歸趙論

　　明王世貞

　　藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

　　夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也！

　　且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

　　夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？

　　是時秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬眾壓邯鄲，而責璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

　　吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

　　14.下列加點詞語的解釋正確的一項是

　　A.藺相如之完璧，人皆稱之稱：談論

　　B.大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙

　　C.而歸直于秦直：通“值”，價值

　　D.令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱

　　15.下列加點詞語的意義和用法相同的一項

　　A.得其情而畏之則予此則岳陽樓之大觀也

　　B.臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知

　　C.奈之何既畏而復挑其怒也子子孫孫無窮匱也，而山不加增

　　D.今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

　　16.將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語

　　（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。

　　譯文：

　　（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。

　　譯文：

　　17.下列不能表現“未敢以為信”的一項是

　　A.此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也

　　B.夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城

　　C.秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦

　　D.若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用

　　18.對于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認為是天意，而司馬遷認為是。

　　四、片段寫作

　　19.閱讀課文，展開想象，將“秦王坐章臺見相如”一段改編成劇本。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇5

　　教學目的

　　一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

　　三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

　　四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

　　教學設想

　　一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

　　二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

　　教學過程

　　教學時數四教時

　　第一教時

　　一、導入新課。

　　我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

　　二、簡介作者和《史記》。

　　引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。

　　2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　3.《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　三、簡介時代背景。

　　公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　四、教師范讀第l－13段。

　　五、講讀第一部分（第l—2段）。

　　1.指導學生自讀第1—2段。

　　2.學生講解，教師點撥。

　　明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

　　六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

　　1.指導學生自讀3—5段。

　　2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

　　明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

　　3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

　　七。學生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業。

　　1.熟讀和口譯第1—5段。

　　2.預習第6—13段。

　　第二教時

　　一、檢查舊課。

　　（出示小黑板）

　　1.解釋加點詞語。

　　①以勇氣聞于諸侯（英勇氣概）②使人遺趙王書（送）③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）

　　2.翻譯句子。

　　①今君乃亡趙走燕②而君幸干趙王③求人可使報秦者④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。

　　二、指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

　　1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

　　2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

　　3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

　　明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

　　4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

　　明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

　　三、略講第二部分第三層（12——13段）。

　　這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

　　四、小結第二部分：

　　這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀6—11段，并允許學生質疑。

　　六、布置作業。

　　1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

　　2完成“思考和練習”四。

　　3.預習第三部分“澠池會”。

　　第三教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

　　①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

　　②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）

　　③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

　　④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

　　2.辨析加點虛詞。

　　二、講讀第三部分（14一16段）。

　　要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

　　1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。

　　明確：澠池之會。

　　2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

　　明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

　　3.講析第一層（第14段）。

　　①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

　　明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

　　②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

　　明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。

　　③趙王赴會時作好了哪些準備？

　　明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

　　4講析第二層和第三層（第15、16段）

　　①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

　　明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

　　②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

　　明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛

《廉頗藺相如列傳》教案 篇6

　　教學目的

　　1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　2.了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　3.文言實詞詞義辨析的方法。

　　在課時安排上要考慮到：（1）在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據此，本文擬用四課教讀：

　　第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。

　　第2課時：講讀課文第6至13段。檢查背誦。

　　第3課時：講讀課文第14至18段，人物分析總結，整理實詞。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　戰國末期，天下大亂，諸侯紛起爭雄。秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，秦的勢力最強。秦要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的策略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比較強。戰國中期，秦國的主要力量正對付楚國，所以抽不出主要力量來大舉進攻，但是它對趙國雖然虎視眈眈，不時蠶食欺壓。作為“弱勢群體”的趙國如何來應付這些呢？請看《廉頗藺相如列傳》。

　　二、司馬遷和《史記》簡介。

　　初中學過《史記》中的〈陳涉世家〉，所以這里的文學常識由學生搜集整理講解，教師補充。

　　1.司馬遷簡介。

　　附注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。

　　《史記》又有很高的'文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。魯迅評價“史家之絕唱，無韻之離騷”。《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　三、講解課文層次結構

　　課文共21段，可分為四部分。

　　第一部分(第1、2段)，介紹廉、藺二人的身份和地位。介紹廉頗較詳；介紹藺相如極為簡略。一個是戰功赫赫、地位顯貴、天下聞名的良將，一個是地位卑微、不為人知的小小食客。對比鮮明，為下文兩人矛盾的產生埋下伏筆。

　　第二部分(第3至第13段)，完璧歸趙。這部分可分三個層次。

　　第一層(第3至第5段)，寫藺相如奉璧出使前，初步表現出來的膽識。從推薦者繆賢的介紹中，可以看出藺相如是一個智勇雙全的人。接著，寫藺相如向趙王分析強弱形勢，權衡曲直利害，提出“寧許以負秦曲”的對策，并自告奮勇接受出使秦國的重任。

　　第二層(第6至第11段)，寫藺相如奉璧出使后與秦王斗爭的經過。這一層是“完璧歸趙”這個故事的重點。藺相如機智勇敢的性格特征主要表現在他與秦王斗爭的幾個回合中。

　　第一個回合，獻璧取璧。藺相如獻璧后，從秦王的倨傲無理中，敏銳地看出“秦王無意償趙城”，就略施小計，把璧收回。然后將趙王“修敬”與秦王“甚倨”進行對比，面責秦王無理無信。最后用自己與璧同歸于盡的決心來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得不同意“十五都予趙”。藺相如取得了初步勝利。

　　第二個回合，歸璧于趙。藺相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王提出“齋戒五日”和“設九賓于廷”兩個條件，以獲得回旋的余地。秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是，藺相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

　　第三個回合，廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，引用歷史上秦國失信的事實，揭露背信棄義是秦的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已經送回趙國了，個人生死，置之度外。秦王無可奈何。至此，藺相如取得了“完璧歸趙”的勝利。

　　第三層(第12、13段)，寫藺相如功成加官，秦趙兩國的矛盾暫時緩和。

　　這一部分只寫藺相如，不寫廉頗，但由于文章開始時對廉、藺的對比介紹，人們仿佛可以感到廉頗的忿忿不平。

　　第三部分(第14至第16段)，澠池之會。這部分可分三層。

　　第一層(第14段)，寫會前計議。“澠池之會”是在趙國戰敗的情況下，由秦國提出的。形勢嚴峻，從而反襯出藺相如的非凡作用。廉頗訣別趙王的一席話，表明他的忠心和深謀遠慮，為后文廉、藺矛盾的解決作鋪墊。

　　第二層(第15段)，寫會上斗爭。澠池會上，秦王步步進逼，耍弄趙王，藺相如針鋒相對，寸步不讓。秦王終于由“怒”而“不肯”，由“不肯”而“不懌”，雖“不懌”而不得不“為一擊缶”。這段文字運用對比的手法把這場短兵相接的斗爭寫得有聲有色，扣人心弦，把藺相如那蔑視強權的凜然氣概表現得淋漓盡致。

　　第三層(第16段)，寫斗爭結果。秦“終不能加勝于趙”，這是會上的勝利。由于“趙亦盛設兵”(暗指廉頗)使“秦不敢動”，這是會后的勝利。

　　這部分重點寫藺相如在外交場合中的智和勇。和第二部分相比，仍以寫藺相如為主，但對廉頗的描寫的分量增加了。

　　第四部分(第17至第21段)，負荊請罪。這部分可分為三個層次。

　　第一層(第17、18段)，寫廉頗居功自傲，藺相如退讓回避。寫廉頗，只寫他富有個性化的語言；寫藺相如，只寫他的行動，透過“稱”“望”“引”可以看出他的內心活動。

　　第二層(第19段)，寫藺相如不得已向舍人說明避讓廉頗的原因。“先國家之急而后私仇”，表現出藺相如不計私怨，以國家前途和命運為重的高貴品德。

　　第三層(第20、21段)，寫廉頗悔過，負荊請罪，將相和好。

　　這部分并寫廉、藺二人，寫廉、藺矛盾的激化與解決過程。

　　四、研讀課文第1至5段“完璧歸趙”。

　　1.閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然后提問：

　　①從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？（廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

　　②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設伏。）

　　注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。

　　2.齊讀第3段。

　　①讓學生概括大意。（故事緣起）

　　②指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

　　③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？（烘托相如膽識）

　　3.齊讀第4段。

　　①指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　②敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：“于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

　　③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使。”）

　　4.齊讀第5段。

　　①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確——真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

　　②聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏——陪襯——虛寫——一出場便不同凡響。）

　　5.整理前五段詞語。

　　①通假字：斧質可予不（否）奉（捧）璧

　　②古代慣用語：“見”用于表示被動（徒見欺）

　　“于”也用于表示被動（幸于趙王）

　　試比較二者的不同。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇7

　　一.素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

　　2.掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。

　　二.學法引導

　　1.認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。

　　2.文章較長，應在疏通文意的基礎上理清文章層次，進而把握人物性格，探究藝術特色。

　　三.重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.歸納總結文中重要詞語、語法現象和特殊句式；判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。

　　2.把握史傳文學作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

　　3.欣賞個性化的對話描寫。

　　四.課時安排

　　2課時

　　五.師生互動設計

　　1.本文故事性很強，可以先布置預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個故事的大意。

　　2.精講與精練相結合，引導同學理解知識點后，通過一定的練習加以鞏固。

　　六.教學步驟

　　(一)明確目標

　　(二).導入新課

　　.簡介作品及時代

　　(1)作品簡介

　　國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實地考察。③窮途發憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀傳體通史，分12本紀、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀世家列傳都屬于傳記文。

　　(2)時代背景

　　.聽讀課文，理清思路

　　全文按怎樣的思路展開敘述的。

　　[點撥](學生討論，歸納總結)以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事。

　　—2②3節：完璧歸趙

　　—16④17節：廉藺交歡(負荊請罪)

　　(三).在預習的基礎上，對照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

　　2.查閱工具書，同學相互討論，解決疑難問題。

　　3.教師出示投影、歸納重難點。

　　A.通假字

　　②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。

　　庭。“庭”通“廷”，朝廷

　　案圖。“案”通“按”，察看。

　　賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人

　　⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細

　　B.詞類活用

　　a.名詞作動詞：

　　安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)

　　b.名詞作狀語：

　　庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)

　　c.使動用法：

　　使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③寧許以負秦曲(使……承擔)④畢禮而歸之(使……回去)

《廉頗藺相如列傳》教案 篇8

　　授課時間

　　年   月   日       第   周     星期      第     節課題

　　廉頗藺相如列傳  司馬遷

　　教學目標

　　知識與能力繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　過程與方法體會善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

　　情感態度

　　與價值觀認識廉、藺品質可貴處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。教學重點重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。教學難點在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

　　教學環節

　　教  學  內  容

　　教師手記（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等）

　　一、課前檢測

　　二、導入新課師：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同？從什么地方看出？跟上次出使相距幾年？

　　明確：官職不同：上次是以舍人充當使者，這次是以上大夫充當國君副手。∕唯書“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。∕三年。

　　三、文本賞析

　　㈠講解第14至16段（“澠池會”）

　　會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；

　　會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；

　　斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。⒈澠池會是在怎樣的背景下舉行的？這樣的背景說明了什么？明確：“其后，秦伐趙……殺二萬人”。趙是以戰敗國身份與會。在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。⒉秦王為什么主動提出舉行這次會晤？趙王為什么“畏秦，欲毋行”？

　　明確：秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。

　　★提問重點字詞句。★補充說明：春秋戰國時期諸侯國之間在戰后有舉行雙方國君會晤的慣例。補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前3XX年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。⒊學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。作者詳寫這段話有什么用意？明確：考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明他謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。為“廉藺交歡”張本。⒋學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？明確：“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。 ⒌秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？明確：藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。⒍“澠池之會”的結果如何？明確：一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。⒎趙王認為藺相如“功大”，是否有理由？廉頗是否也有功呢？明確：維護了趙國的尊嚴，表示了敢于跟秦斗爭的決心。“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。㈡講解第17至21段（“廉藺交歡”）⒈指出這部分要求背誦，然后齊讀。⒉劃分本部分層次，為誦讀作準備。明確：相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負荊”。⒊在你看來，這部分的核心是哪一句話？明確：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。⒋“國家之急”是指什么說的？“私仇”又是指什么說的？明確：強秦加兵。“兩虎共斗”。⒌廉藺產生矛盾的原因是什么？明確：藺相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”⒍廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退，牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。⒎誦讀藺相如“夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事說：“節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說“妙”在什么地方。明確：相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。⒏廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么？明確：說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。⒐廉藺交歡”的思想基礎是什么？明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。

　　藺相如

　　廉  頗

　　舍人（素賤人），口舌為勞

　　趙之良將，有攻城野戰之大功

　　位居廉頗之上

　　不忍為之下

　　不肯與會，常稱病，

　　不欲爭列，引車避匿

　　必辱之。

　　先國家之急而后私仇也

　　聞之，肉袒負荊，至相如門謝罪

　　卒相與歡，為刎頸之交㈢要求學生熟讀、背誦第四部分（最后五段）。

　　四、知識整理㈠一詞多義類：★教師補充：秦漢以前位次以右為尊。★要求學生講解“刎頸之交”這個成語。

　　㈡名詞作動詞

　　1、臣乃敢上璧。（獻上）

　　2、舍相如廣成傳舍。（安排……住宿）

　　3、乃使其從者衣褐。（穿）

　　4、懷其璧，從徑道亡。（懷里裝著）

　　5、左右欲刃相如。（（用刀）殺）

　　6、于是相如前進缻。（走上前）

　　7、相如視秦王無意償趙城，乃前曰。（走上前）

　　8、秦王與群臣相視而嘻。（發出驚訝的聲音）

　　9、趙王鼓瑟。（彈奏）

　　10、請以秦之咸陽為趙王壽。（向人進酒或獻禮）

　　11、廉頗藺相如計曰。（商量）

　　12、相如每朝時。（上朝，朝見）13、臣所以去親戚而事君者。（侍奉）★小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

　　㈢名詞作狀語

　　1、卒廷見相如。（在朝廷上）

　　2、而相如廷叱之。（在朝廷上）

　　3、趙王于是遺相如奉璧西入秦。（向西）

　　4、怒發上沖冠。（往上）

　　5、秦王恐其破璧，乃辭謝。（用言辭）6、間至趙矣。（從小路）

　　㈣形容詞作動詞

　　1、均之二策，寧許以負秦曲。（權衡，比較）

　　2、城不入，臣請完璧歸趙。（使……完整的）

　　3、嚴大國之威以修敬也。（尊重）

　　4、大王必欲急臣。（逼迫）

　　5、臣頭今與璧俱碎于柱矣！（撞碎）

　　6、秦王恐其破璧。（撞碎，砸碎）

　　7、且庸人尚羞之，況于將相乎？（以……為羞）

　　8、不知將軍寬之至此也！（寬大）

　　9、寡人竊聞趙王好音。（喜歡）

　　㈤意動用法

　　1、且庸人尚羞之。（以……為羞）

　　2、以先國家之急而后私仇也。（以……為先）（以……為后）

　　㈥使動用法

　　1、寧許以負秦曲。（使……承擔）

　　2、臣請完璧歸趙。（讓……完整的）

　　3、懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。（使……回到）

　　4、畢禮而歸之。（使……完畢）（讓……回去）5、秦王恐其破璧。（使……破碎）

　　㈦古今異義詞

　　1、璧有瑕，請指示王。

　　（今）上級長輩在處理問題上給下級、晚輩的原則、方法的話或文字。

　　（古）指點給……看

　　2、于是相如前進缻

　　（今）連詞，表后一事緊挨前一事。

　　（古）在這時。

　　3、于是相如前進缻

　　（今）向前行動或發展。

　　（古）上前進獻。

　　4、明年復攻趙（古）第二年。

　　㈧通假字（古今字和通假字）

　　1、臣愿奉璧往使    通“捧”

　　2、召有司案圖    同“按”，審察、察看。

　　3、君不如肉袒伏斧質請罪     同“锧”， 腰斬犯人的刑具。

　　4、秦王以十五城請易寡人之璧，可不？    同“否”

　　5、拜送書于庭    同“廷”，國君聽政的朝堂。

　　6、設九賓于廷    同“儐”，迎客贊禮的官員。

　　7、秦自繆公以來    同“穆”

　　8、唯大王與群臣孰計議之    同“熟”，仔細。9、請奏盆缻秦王   同“缶”，盛酒漿的瓦器。

　　㈨判斷句

　　1、主語后面用“者”表示停頓，謂語后面用“也”表示判斷。

　　（1）廉頗者，趙之良將也。

　　（2）藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。

　　2、用“為”表示判斷。

　　（1）藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。

　　3、用“乃”、“則”、“即”、“非”等表示判斷。

　　（1）今君乃亡趙走燕

　　4、直接用名詞充當謂語表示判斷。

　　（1）其人勇士，有智謀

　　（2）且相如素賤人5、謂語后面用“也”表示判斷。（1）嚴大國之威以修敬也。（2）和氏璧，天下所共傳寶也。

　　㈩被動句

　　1、徒見欺    用“見”表被動。

　　2、而君幸于趙王    用“于”引進行為的主動者，表示被動。

　　3、臣誠恐見欺于王而負趙   用“見……于”表被動。4、使不辱于諸侯，拜為上大夫。用“于”引進行為主動者，表被動（十一）倒裝句★賓語前置

　　1、秦城恐不可得。（無標志）

　　2、王曰：“何以知之？”（疑問句）

　　3、君何以知燕王？（疑問句）

　　4、王曰：“誰可使者？”（疑問句）

　　★定語后置

　　1、求人可使報秦者。（中心詞+定語+者）

　　★介詞結構后置

　　1、以勇氣聞于諸侯。（在）

　　2、臣嘗從大王與燕王會（于）境上。（在）

　　3、夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。（被）

　　4、故燕王欲結于君。（與）

　　5、今君乃亡（于）趙走（于）燕。（從、到）

　　6、使臣奉璧，拜送書于庭。（在）

　　7、今臣至，大王見臣（于）列觀。（在）

　　8、得璧，傳之（于）美人，以戲弄臣。（給）

　　9、臣觀大王無意償趙王（以）城邑。（把）

　　10、臣頭今與璧俱碎于柱矣！（在）

　　11、設九賓于廷，臣乃敢上璧。（在）12、舍相如（于）廣成傳舍。（在）

　　13、秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷。（在）

　　14、臣誠恐見欺于王而負趙。（被）

　　15、相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯。（在）

　　16、欲與王為好，會于西河外澠池。（在）

　　17、遂與秦王會（于）澠池。（在）

　　18、請奉（以）盆缻（于）秦王。（拿）

　　19、公之視廉將軍孰與秦王？（比）

　　20、相如度秦王特以詐佯為予趙城。（把）21、終不能加勝于趙。

　　五、作業

　　⒈背誦。

　　⒉整理本文的語言現象。

　　板書設計

　　教學后記

　　教 學 問 題 集 錦

　　解 決 問 題 措 施 及 實 踐 結 果

　　問 題 原 因 分 析

《廉頗藺相如列傳》教案 篇9

　　一、教學要點

　　1、掌握文中8個通假字；

　　2、掌握文中10個一詞多義現象；

　　3、掌握文中出現的一詞多義現象；

　　4、掌握文中涉及的詞類活用現象；

　　5、掌握課文中出現文言判斷句/被動句/倒裝句。

　　6、掌握比喻和借代兩種修辭方法；

　　7、掌握司馬遷和史記；

　　8、把握本文在塑造人物性格和組材上的特點；

　　9、把握文中的主要人物的主要性格特點。

　　二、教學設想

　　1、本篇課文較長，要在基本弄清課文內容的同時，掌握課文學習要點。

　　2、擬用三教時完成

　　第一教時總第周第課時

　　一、板題，介紹作者及作品

　　1、作者介紹

　　司馬遷（前145——前90），字子長，我國西漢時期偉大的史學家和文學家、思想家、主要作品是史記。

　　2、《史記》是我國第一部紀傳體通史，有極高的文學價值和史學價值、魯迅稱之為＂史家之絕唱，無韻之離騷＂、《史記》記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史，分12本紀，30世家，72列傳，10書8表，共130篇，50余萬字，作為正史的二十四史，《史記》是第一部。

　　二、時代背景

　　1、課文所寫事件發生在戰國后期，當時秦、楚、齊、趙等七國紛爭，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取各個擊破的戰略，對外擴張、它南邊的楚國和東北的趙國實力比秦稍弱，仍比其它四國要強、在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的'主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出時間和力量來進攻、這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有崐利條件、當然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是重要的。

　　三、了解課文內容并加以概括、

　　1、請生讀課文，掌握課文主要內容、

　　2、請生概括課文主要內容

　　課文共寫了三件事：

　　完璧歸趙澠池之會將相交歡

　　四、課下通讀全文，完成練習一。

　　五、教后記

　　第二、三教時總第周第課時

　　一、復習鞏固

　　1、正字。（請生上黑板給課文中的生字注音、）

　　2、概述課文主要內容。

　　二、根據課文內容，主生分析課文結構、

　　課文可分為三部分，即完璧歸趙澠池之會將相交歡。

　　三、引導學生弄清課文意思，掌握課文有關文言知識、具體內容如下：

　　1、通假字

　　⑴可與不——不＝否，表疑問語氣。

　　⑵臣愿奉璧西入秦——奉＝捧，用手托。

　　⑶拜書送于庭——庭＝廷，朝廷

　　⑷如有司案圖——案＝按，察看。

　　⑸設九賓禮于廷——賓＝儐

　　⑹秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也——繆＝穆

　　⑺唯大王與群臣孰計義之——孰＝熟，仔細.

　　⑻請奉盆缶

　　2、一詞多義

　　⑴負

　　①秦貪，負其強（依仗，憑借）

　　②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）

　　③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

　　④均之二策，寧許以負秦曲（使...承擔）

　　⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

　　⑵使

　　○1秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

　　②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

　　③乃使其從者衣褐（讓）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引

　　○1引趙使者藺相如（引見，延請）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）

　　②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）

　　②而君幸于趙王（寵幸）

　　⑹以①以勇氣聞于諸侯——憑

　　②愿以十五城請易璧——用，拿

　　③嚴大國之威以修敬也——來，連詞

　　④則請立太子為王，以絕秦望——用以，用來

　　⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也——因為

　　3、古今異義

　　⑴拜為上卿——拜，授予官職

　　⑵欲勿與，即患秦兵之來——患，憂慮，擔心

　　⑶請以咸陽為趙王壽——壽，向人敬酒或獻禮

　　⑷臣所以去親戚而事君者——去，離開；親戚，近親及姻親、

　　⑸請指示王——指示，指給...看

　　⑹于是相如前進缶——前進，上前進獻

　　⑺宣言曰：我見相如必辱之——宣言，揚言，到處說

　　⑻布衣之交——布衣，平民。

　　4、詞類活用

　　⑴名詞作動詞

　　①舍相如廣成傳舍——舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如——刃，用刀殺

　　③乃使從者衣褐——衣，穿

　　⑵名詞作狀語

　　①而相如庭斥之——廷，在朝廷上

　　②故令人持璧歸，間至趙矣——間，從小路

　　⑶使動用法

　　①完璧歸趙——完，使...完整

　　②秦王恐其破璧——破，使...破碎

　　③寧許以負秦曲——負、使...承擔

　　④畢禮而歸之——歸，使...回去

　　⑷意動用法——

　　①且庸人尚羞之——羞，以...為羞恥

　　②先國家之急而后私仇也——先，以...為先；后，以...為后

　　⑸

　　①嚴大國之威以修敬也——修，尊重

　　②不知將軍寬之至此也——寬，寬待

　　5、文言句式

　　⑴判斷句

　　①廉頗者，趙之良將也、

　　②和氏璧，天下共傳寶也、

　　③我為趙將

　　⑵被動句

　　①而君幸于趙王、

　　②秦城恐不可得，徒見欺

　　⑶倒裝句

　　①賓語前置：何以知之

　　②定語后置：求人可使報秦者

　　③介賓短語后置：拜送書于廷

　　四、本文寫作特點

　　1、選取典型事件

　　2、在矛盾沖突中刻畫人物

　　3、用對話描寫表現人物性格崐、

　　（請生舉例說明）

　　五、教后記

《廉頗藺相如列傳》教案 篇10

　　一、作家作品。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　公元前四世紀，戰國"七雄"征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　二、基礎知識。

　　1、給下面加點字注音。

　　繆賢舍人（miào）西河澠池（miǎn）秦王不懌（yì）

　　2、解釋下面加點詞語。

　　去親戚（內外親屬） 約束（信約，限制） 宣言曰（公開揚言） 請指示王（指出來，給人看）

　　從此以往（往那里） 因而厚遇（趁此） 前進缶（上前，進獻） 明年復攻趙（第二年）

　　以示美人（妃嬪） 不過三十日（不超過）鄙賤之人（知識淺薄，地位低下）獨畏廉將軍哉（ ）

　　3、下面"請"有不同的用法，分類正確的一項是

　　①寡人竊聞趙王好音，請奏瑟②三十日不還，則請立太子為王③請以趙十五城為秦王壽④璧有瑕，請指示王⑤請奉盆缶秦王，以相娛樂 （D/②④⑤請允許我）

　　A①②③/④⑤ C①②⑤/③④ B①③④/②⑤ D②④⑤/①③

　　三、課文分析。

　　（一）完璧歸趙。

　　1、這篇文章開頭第1、2自然段與一般傳記寫法相同，介紹了廉頗、藺相如的身份地位。從全文看，這一介紹有什么作用？請簡析。

　　答：廉頗、藺相如的身份和地位不同，一貴一賤，對比鮮明，為下文這兩人的矛盾產生埋下伏筆。

　　2、下面對第3自然段的分析，不正確的一項是（D）

　　A、交代故事發生的原因：秦欲以城易趙璧。

　　B、暗示故事的矛盾是：趙"予"璧與"勿予"璧。

　　C、說明"報秦者"肩負重任，為藺相如的出場作鋪墊。

　　D、這里的"計未定"，指的是"求人可使報秦者"，未得。

　　3、藺相如斗強秦，不僅有勇，而且有智。他料定秦王"無意償趙王城邑"的理由，歸納起來有三，請概述。

　　（1）"大王見臣列觀，禮節甚倨" （2）"得璧，傳之美人，以戲弄臣"

　　（3）"秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。"

　　4、這一部分寫藺相如完璧歸趙，情節一波三折，表現他大智大勇。下面分析不正確的一項是（D）

　　A、藺相如"奉璧"于秦王，見"秦王無意償趙城"，設計奪回玉璧。

　　B、藺相如復得璧之后，"怒發上沖冠"，數落秦王失信，并誓死與玉璧共存亡。

　　C、藺相如"度秦王特以詐佯為予趙城"，設計完璧歸趙。

　　D、藺相如私下完璧歸趙，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"請就湯鑊"。

　　（二）澠池之會。

　　5、會前計議"三十里不還，則請立太子為王，以絕秦望"，表現廉頗怎樣的思想性格？這一思想性格與下文的他與藺相如爭列，是否矛盾？請簡析。

　　會前計議表現了廉頗對國家的忠誠及其膽識。這與下文與藺相如爭列并不矛盾，因這表現的是一個人的和胸懷和氣度。正是由于廉頗有這樣的優點的弱點，這一人物更顯得真實可信。

　　6、會上斗爭，藺相如與秦王作針鋒相對的斗爭。"五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！"這句話——

　　①表面上說：五步之內，我能夠拿我的頭頸的血濺在大王身上

　　②實際上說：我要與大王拼命。

　　7、斗爭結果，"趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動"。對這句話在文中的作用的分析，不正確的一項是（A（與開頭并沒有呼應） ）

　　A、呼應"澠池之會"的開頭，使故事完整。

　　B、點出廉頗在"澠池之會"中的活動，既詳寫相如，又兼顧廉頗。

　　C、指出藺相如在外交上取得勝利的外在原因。 D、交待秦國不敢馬上報復趙國的原因。

　　（三）廉藺交歡。

　　8、這一部分可分作三個層次，請概括這三個層次的意思。（每層概括不超過20個字）

　　（1）廉頗欲辱相如，藺相如不與他爭列。 （2）藺相如不爭列的原因是先國家之急而后私仇。

　　（3）廉頗"肉袒負荊"向藺相如謝罪，成"刎剄之交"。

　　9、文中寫藺相如與舍人的矛盾沖突，其作用是（C ）

　　A借舍人之口寫廉頗與藺相如"爭列"。 B借舍人之口表現舍人的愚昧無知。

　　C借舍人之口反襯藺相如胸懷的寬大。 D借舍人之口襯托藺相如的智勇雙全。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇11

　　教學目的

　　一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神；

　　二、了解司馬遷及《史記》；

　　三、加強文言文中的字、詞、句的學習；

　　四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。

　　教學設想

　　一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。

　　二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。

　　課時安排：4課時。

　　教學過程

　　第一教時

　　累計 課時

　　一、 導入

　　在初中的.時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：

　　A、文學常識的把握

　　B、文章的理解

　　C、 通假字

　　字 多義字

　　注音

　　D、 一詞多義

　　詞 古今異義 總體要求：字字落實

　　詞類活用

　　E、 被動句

　　句 倒裝句

　　判斷句

　　省略句

《廉頗藺相如列傳》教案 篇12

　　〖目 的1）學習本文敘事寫人的技巧。2）學習古人的博大胸懷、協作精神。3）學習詞類活用：使動、意動，掌握虛詞用法。

　　方法：誦讀、提問、講解、質疑。

　　〖重點、難點1）寫作技巧、波瀾、刻畫、懸念、虛實，在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，在古文中分析體會，為寫人物小傳鋪墊。2）鞏固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會上下文意，準確辨識其語法特征，并翻譯準確活用的詞。3）結合課后練習的短文：王漁洋、李晚芳的文章，學習質疑的方法，找疑點，如何質。4）掌握虛詞用法：耳、乃，者、所、而。

　　〖教學內容及步驟（一）關于司馬遷和《史記》（見課后韓兆琦文）

　　（二）關于本文背景的介紹。

　　一、合縱連橫：

　　戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。又一說，六國地連南北，故六國聯合抗關中之秦為合縱；秦居關中，六國居山東，六國服秦曰合縱。本文是說合縱之勢中的。

　　二、據課文內容，趙惠文王十六年（前283年）距秦滅六國前220年差63年。此時，秦經百余年變法強國，已相當強大。于前312年敗楚軍百萬之眾于重丘。又于前299年拘囚楚懷王。于戰國期間，秦已成為最強的諸侯國。

　　戰國期間有縱橫家——士，進行“合縱連衡”，秦以“連衡”攻山東六國，六國以合縱對付西方的秦國。當時，“合縱”之策已破，秦方得勢于“連衡”（合縱連橫以公孫衍、張儀、蘇秦、龐煖等縱橫家始謀，成為兩種敵對戰略）。

　　戰國時的士，是各種人材、政治、經濟、文化、軍事、外交，他們活動于各諸侯國，以游說，薦舉的方式，得到各諸侯國的作用、發揮著重要作用，廉藺，都是當時的士。

　　秦孝公于前356和前350年（遷都咸陽）兩次任用商鞅變法“內修法度務耕織，外連衡而斗諸侯。”

　　秦國變法以后，使得國家制度改進，士、民都有了發揮自身才能的機會，又向外擴張領土，國力日益強大，前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由于當時尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當時的趙國尚有相當大的實力，兼以廉藺以國為重，文武相濟，秦國也不敢輕舉妄動大舉攻趙。

　　（三）結構概要：本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

　　1.完璧歸趙品茗2.澠池相會3.廉藺交歡（負荊請罪）

　　（四）分析理解課文：

　　第一部分：簡介身份

　　既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對后文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞于諸侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊。

　　介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。

　　第二部分：是主干，寫三個故事。

　　1.完璧歸趙

　　秦以城易璧，矛盾突起；趙王君臣謀議，予，不予，兩難，就顯出兩國的實力懸殊，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事，欲揚先抑。為藺相如的出現蓄勢，情節陡然緊張起來。

　　宦者令繆賢說的一件往事，借人物的話，體現了藺相如的性格，見識卓越，膽量超人，插敘從一個側面表現人物的性格，烘托、鋪墊。

　　趙王召見藺相如，對趙王問。表明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。當趙王問“誰可使者”時，相如表示愿往使秦，因為他有非凡的見識，所以也有大勇。并對此表示決心完璧歸趙，從他的堅定的口氣和條理的分析不僅可以看出相如具有忠于趙國的思想，還具有大智大勇，于是博得了趙王的倚重。“于是”“遂”，這些詞語正體現了趙王的對他的信任。

　　雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一場九死一生的搏斗，相如只能憑著自身的才智勇氣和趙秦國力的對比，抓住有利形勢。敘事至此，情節為之又一緊，懸念，吉兇未卜。

　　相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢，又無意交出償城，相如激于責任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”一席話震動天地。持璧欲擊柱，怒發上沖冠的細節描寫，表現了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步，答應齋戒設九賓大禮受璧。相如初勝，即先發制人掌握主動，先派人歸璧于趙，然后在殿上慷慨陳辭，理直氣壯申明歸璧于趙的理由：先從歷史上看秦君不守信用，再以秦趙形勢強弱對比表明秦可能欺趙，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的后果其曲在秦。最后指出自己寧死不負趙，氣勢奪人，迫使秦王十分被動，秦王雖怒，但不愿以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當時殺相如，在外交上已經輸掉了一籌。實際上是秦國尚不能對趙采取太強的軍事行動，所以只好畢禮歸之趙。正是相如出使前就料定的，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞于諸侯的廉頗作外交斗爭的后盾，秦廷抗辭才能勝利。雖不正寫廉，從側面暗寫一筆廉頗，應開頭。

　　這里突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善于把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節上環環緊扣，越來越緊迫的氣勢。

　　此事已完，其影響未完。秦志不逞，故攻趙，更顯示出各國矛盾斗爭的復雜性，也是為人物設置了新的難題，引出了澠池會。會前，廉藺意識到問題的嚴重性，當年秦王與楚懷王相會于秦，設伏兵截其歸路，楚懷王被拘，走趙，趙不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此為圈套，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮。廉頗與王訣體現了思慮深遠，語雖少，意卻深，體現了他重國事，有勇有謀的性格，從而突出了隨趙王前行的相如責任重大，任務艱巨。澠池會上，秦王負強欺趙，欲對趙王施無禮。相如挺身而出，針鋒相對，以其人之道治其人之身，秦王不從，相如欲以死相拼，震懾了秦王，使秦不能加勝于趙，趙盛設兵，秦不敢動，又一次體現了廉頗的作用。外交上的勝利全仗相如之勇氣，廉藺相互配合，保全了趙國的尊嚴，又使秦受挫，這里繁筆寫藺，簡筆寫廉，相映相生，突出了兩個人物。

　　相如拜為上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，澠池會是秦趙矛盾，相如在此中建立功勛，而又成為趙國將相不和的引線。廉頗居功自傲，輕視出身平民，低賤的相如（春秋戰國時的各諸侯國正是不重出身地位而任人唯賢，使士的才干得以施展，才使國家保全。戰國紛爭給了士發揮作用的機會）而相如卻一再忍讓，經由門客傳言，終于使廉頗領悟到相如不欲與廉將軍爭列并非是懼怕羞愧，而是以“先國家之急而后私仇”是相如忍讓的原因，體現了相如的以大局為重，不計小嫌的大度，終于，廉頗親自負荊請罪于藺相如門，表現了廉頗雖執著名位之爭，卻性格直爽豪放，知過能改，忠于國家的高尚品質。這一故事點出了藺相如廉頗之所以能夠獻忠尚義，就在于以國家為重的忠義之心。前兩事全突出了廉藺配合文武相濟才使趙不敗，是突出了合作的重要。

　　（五）寫作借鑒和閱讀體會：

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　1.三個故事各有首尾，有獨立性卻又環環緊扣，相互關聯 故事以秦趙－－藺廉這一雙重矛盾沖突貫穿，以前者為主，后者為次，前者決定著后者，層層推進，引人入勝。內外兩者矛盾沖突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內部矛盾便激化了，這樣結構文章清晰而有力量。

　　2.敘事有波瀾，曲折抑揚 如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。

　　敘事要有波瀾，不能平鋪直敘流水帳。就要抓住貫穿于事件中的矛盾沖突，圍繞矛盾沖突組織材料。本文的沖突是塑造表現人物形象的必要手段，形象是在沖突過程中展現出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發展而有變化。

　　3.選材的精當 寫人物要把人物置于沖突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現人物的精神品質的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結在一起，突出了廉藺的崇高品質和性格特征，且又以細節描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節很生動突出。

　　4.懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

　　（六）質疑提示：

　　1）讀王漁洋、李曉芳的文章，區別：王文是質疑，李文是讀寫借鑒。

　　2）王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

　　予秦璧、弗予，兩言決之，并無曲直之分，奈何畏之又挑其怒。

　　3）質疑要有一定的事實依據作為標準，按照理性的邏輯規則，尋找不合邏輯，不合事實的矛盾。例如，見道旁有水，使斷定昨天夜里下了雨，這個推理是否合理呢？首先是昨天夜里在外的人最有發言權。他遭了雨，下雨是事實，其次道旁的水可（不可能）能是雨水，這個證據不合理，譬如房頂上有積水，這個證據便合理，它是下雨的結果，可以推斷原因。所以質疑是理性活動，必須遵循邏輯規則和事實來提出疑點，并要對疑點進行剖析，指出其不合理之處，不能妄言。

　　質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

　　提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

　　4）分析王世貞的質疑。

　　a.疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！

　　秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

　　b.何以見得是故意挑其怒？

　　秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其之道還治彼身。

　　c.這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

　　七.質疑練習：

　　林肯總統曾擔任律師，為好友之子阿姆斯特朗被指控謀財害命案辯護他以律師資格調閱全部案卷，閱后得知指控成立的關鍵在于原告方證人福爾遜發誓說在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用槍擊斃死者。林肯要求法庭復審，當面質問了證人福爾遜，終于證明小阿姆斯特朗無罪，發表辯護辭據此，設想一段質問證人并為被告辯護的話，寫成演說辭。