《史記》教案（精選15篇）
《史記》教案 篇1
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心內(nèi)容的語句，品讀感悟，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)品讀感悟重點(diǎn)語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教具準(zhǔn)備：掛圖 生字卡 小黑板 教學(xué)資料 錄音帶
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了12課，司馬遷發(fā)憤寫《史記》。“發(fā)憤”是什么意思？（振作起來，努力去做。）
2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？（第三自然段）
二、新授，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段。
1、司馬遷為什么要“振作起來”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。
（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）
（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現(xiàn)了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導(dǎo)致司馬遷改變輕生，重新著書的內(nèi)在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內(nèi)心真是想法。理解兩個“一定”。指導(dǎo)品讀此句。要求讀出執(zhí)著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動？）
（3）板書：克制自己，忍辱著書。
2、指導(dǎo)學(xué)生看圖，再讀文，引導(dǎo)學(xué)生讀出執(zhí)著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象說話：
也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當(dāng)人們還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)（ ）；
也許，夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們在樹下乘涼，他仍然（ ）；
也許，無數(shù)個夜晚，當(dāng)人們圍坐談心，他依然（ ）；
也許…………
4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執(zhí)著、富有責(zé)任心的人。
5、過度：除了內(nèi)因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？
三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。
2、學(xué)生匯報讀后體會。
（1）母親河的熏陶；
（2）歷史故事的感染；
（3）父親的影響及囑托。
3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）
4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執(zhí)著、富有責(zé)任心司馬遷，他忍辱負(fù)重，用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》？看看課文是怎么評價這一部著作，
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、默讀第四自然段，思考：
（1）你從中體會到什么？文中列舉的數(shù)字能說明什么？
（2）什么叫前無古人？
2、齊讀第四自然段。
五、朗讀全文，總結(jié)全文。
1、學(xué)習(xí)這篇課文，你感受最深的是什么？
2、學(xué)完課文，你有什么收獲？
六、拓展“發(fā)憤”內(nèi)涵。
同學(xué)們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。
發(fā)憤到底是什么？
發(fā)憤是海倫 _________________________________.
發(fā)憤是阿炳 _________________________________.
發(fā)憤是_____________________________________.
這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。
出示名言： 人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。 ——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。 ——貝多芬
五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延
1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學(xué)們可以搜
集相關(guān)的故事來讀。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時教學(xué)反思
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，我先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學(xué)時，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點(diǎn)教學(xué)法，直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
這節(jié)課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：
第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時候引導(dǎo)得還不是很到位，有時候為了趕進(jìn)度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計中我想讓后進(jìn)生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準(zhǔn)確，而且耗時較多，所以給他們的機(jī)會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
第三，由于我說多了點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生說的和讀的都少了點(diǎn)。也使我的課堂超時1分鐘。
《史記》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：1、通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。
2、在具體的語言中體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。
3、能有感情地朗讀課文。能復(fù)述課文。
教學(xué)用具：教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、問題切入
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知司馬遷用了整整13年的時間，歷盡了千辛萬苦，終于在他55歲那年寫成了偉大的《史記》。課文最后一段對此有一個高度的評價，請看大屏幕——
2、出示課文最后一節(jié)。
3、學(xué)生齊讀，思考：你最想問的是什么？
4、交流：為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？……
二、自主閱讀
1、司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
a、讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
2、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
a、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
（1）自主交流體會，學(xué)生補(bǔ)充。引導(dǎo)理解司馬遷內(nèi)心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。
（2）找出第一自然段中與此相照應(yīng)的話，談?wù)勗缒甑臏?zhǔn)備工作的必不可少。
（3）指導(dǎo)朗讀，讀出司馬遷內(nèi)心的決心之大。
b、引讀：可是天有不測風(fēng)云，正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，（生讀）“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
（1）“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。
從這一事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人？（正直勇敢敢說真說實(shí)事求是仗義執(zhí)言）
（2）導(dǎo)：同學(xué)們，知道什么是宮刑嗎？在古代，對于一個男人來說，宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán)，這種恥辱往往令人難以承受，很多人就是以死來結(jié)束這種恥辱。請大家靜靜地看，靜靜地聽：（配二胡曲《二泉映月》）。
“處過宮刑以后，渾身血肉模糊的司馬遷，被扔在蠶室的一堆干草上。離開他頭不到三尺遠(yuǎn)的地方生著一只火爐，爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)送到他的頭上、四肢上、身上，他漸漸地蘇醒了過來。他感到了自己的存在，感覺到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁，這里的門窗，這里的一切，他甚至不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕最可恥的刑罰的自己。（生讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……”
（3）理解司馬遷為何“悲”，為何“憤”？但最終司馬遷并沒這么做？這是為什么？學(xué)生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。
（4）交流：父親的囑托、人生的價值……
c、出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？……我一定要寫完這部史書！”
（1）理解“泰山”“鴻毛”
（2）司馬遷認(rèn)為哪些人的死是比泰山還重？哪些人的死是比鴻毛還輕？
（3）看看兩個“一定”，你感受到了什么？或者說你想到了什么成語或詩詞？
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
d、過渡：是啊！一個人是讓生命的價值如鴻毛般輕微，還是如泰山般峻偉呢？司馬遷選擇了后者，他要用自己的創(chuàng)造使自己的生命價值得以體現(xiàn)，所以他堅強(qiáng)地活了下來，并且把精力全部傾注在他的《史記》創(chuàng)作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話：“想到這里，……工整的隸字。”
（1）出示司馬遷寫史書的插圖，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？你能不能說上幾句話？
（2）引導(dǎo)整體讀：磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加，但他選擇了忍耐，選擇了堅強(qiáng)，選擇了忍辱負(fù)重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下，再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧！
3、再讀最后一段，認(rèn)識“為什么說是用生命寫成的？”
（1）學(xué)生談?wù)J識
（2）齊讀
4、出示司馬遷畫像和《史書》一書，及魯迅先生的評價：
“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
三、作業(yè)布置
面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？課后以《司馬遷，我想對您說》或《讀司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉有感》為題寫一寫。
板書：
為什么牢記囑托
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
怎樣寫研讀整理發(fā)憤努力耗盡心血
結(jié)果輝煌巨著
《史記》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步了解《史記》敘事的體例、敘事方式和敘事的藝術(shù)特色。
2、繼續(xù)讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)文言的知識，繼續(xù)了解和掌握賓語前置的方法。
3、了解本文的內(nèi)容及相關(guān)文化內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、 理解信陵君的形象特點(diǎn)。
2、 理解信陵君竊符救趙的意義。
教學(xué)設(shè)想： 本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第六題“善敘事理，其文疏蕩”的單元，旨在了解《史記》的敘事藝術(shù)。課文不算難懂，屬教學(xué)篇目。選修教材的學(xué)習(xí)，旨在增加閱讀，提升素養(yǎng)。在積累文言知識理解文章的基礎(chǔ)上，作問題探討。
課前預(yù)習(xí)：
一、給下列加點(diǎn)的字注音
薨hōng 厚遺wèi 執(zhí)轡pèi 餒虎něi 韊矢lán
二、解釋下列實(shí)詞：
士無賢不肖——（無論）
侯生攝敝衣冠——（攝，整理；敝，破）
直上載公子上坐，不讓——（讓，謙讓）
愿枉車騎過之——（過，拜訪）
遍贊賓客——（遍贊，引薦）
讓魏公子曰——（讓，責(zé)備）
安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）
具告所以欲死秦軍狀——（用來的做法）（和秦軍拼死）（具，全部；狀，情況）
吾所以待侯生者備矣——（用來的做法）
屏人間語——（私下地秘密地）
矯魏王令代晉鄙——（矯：假傳（命令））
今單車來代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）
侯生果北鄉(xiāng)自剄——（北鄉(xiāng)，面向北）
趙孝成王德公子之矯奪晉鄙兵而存趙——（德，感激；存，使動用法）
物有不可忘，或有不可不忘——（外物）
公子竟留趙——（終于）
魏亦復(fù)以信陵奉公子——（奉還）
三、文言知識歸類
（1）找出通假字
直上載公子上坐 （“坐”通“座”）
俾倪 （通“睥睨”，斜著眼睛看。）
以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄 （“鄉(xiāng)”通“向”）
公子與侯生決 （“決”通“訣”）
（2）給加線詞注音釋義
品士無賢不肖 （xiào 才能低的）
侯生攝敝衣冠 （bì 破舊的）
公子往，數(shù)請之 （shuò 多次地）
品公子姊為趙惠文王…… （zǐ 姐姐）
冠蓋相屬 （zhǔ 連續(xù)）
賓客辯士說王萬端 （shu 勸說）
公子自度終不能得之于王 （duó 揣測，估計）
約車騎百余乘 （shèng 量詞）
今有難 （nàn 危難）
侯生乃屏人間語 （bǐng 使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）
椎殺晉鄙 （chuí 名詞做狀語 用鐵椎）
矯殺晉鄙 （jiǎo動詞 假托……命令）
品公子遂將晉鄙軍。勒兵…… （jiàng 統(tǒng)帥。lē 文中作“檢閱”講）
嚄唶宿將 （sù jiàng 有經(jīng)驗，有威勢的老將。）
北鄉(xiāng)自剄 （jǐng 用刀割脖子）
（3）指出詞性活用的類型
品仁而下士 （謙遜地對待）
留軍壁鄴 （營壘──駐扎）
如姬資之三年 （資財──出資懸賞）
朱亥袖四十斤鐵椎，椎殺晉鄙——（袖，袖藏；椎，用錘）
（名詞作動詞）
不敢以其高貴驕?zhǔn)俊 。湴俩ぉぐ谅貙Υ?/p>
臣修身潔行數(shù)十年 （清潔──使……高潔，使動用法）
公子從車騎，虛左 （使……空著，使動用法）
為能急人之困 （著急──能急救患，為……著急為動用法）
公子怪之 （奇怪──感到奇怪意動用法）
（形容詞作動詞）
品公子從車騎 （讓……跟從著）
故久立公子車騎市中 （使……站立著）
侯生乃屏人間語 （讓……退避）
（動詞的使動用法）
北救趙而西卻秦 （向北，向西）
皆謙而禮交之 （禮貌──以禮）
（名詞作狀語）
（4）一字多義
故：
終不以監(jiān)門困故而受公子財 （緣故）
故久立與其客語 （故意）
今公子故過之 （特意）
朱亥故不復(fù)謝 （有意）
世莫能知，故隱屠問耳 （所以）
引：
公子引車入市 （帶領(lǐng)）
公子引侯生坐上坐 （延請）
復(fù)引車追問侯生 （退回）
為公子先引 （引路）
就：
乃謝客就車 （上，登上）
嬴欲就公子之名 （成就）
金就礪則利 （接近，靠近《勸學(xué)》）
使歸就戮于秦 （接受《殽之戰(zhàn)》）
下：
禮賢下士 （謙遜地對待）
旦暮且下 （攻下，打下）
聞寡人之耳者，受下賞 （低等的《鄒忌諷齊王納諫》）
每薄暮，下管鍵 （使用《獄中雜記》）
劉琦合江夏戰(zhàn)士亦不下萬人 （少于《赤壁之戰(zhàn)》）
辭：
辭決而行 （辭別）
無一言半辭送我 （言語）
如姬之欲為公子死，無所辭 （推辭）
近日奉辭伐罪 （命令《赤壁之戰(zhàn)》）
臣等不肖，請辭去 （辭退《廉頗藺相如列傳》）
存：
公子親數(shù)存之 （問候）
卻秦存趙 （保存）
道之所存，師之所存 （存在）
此誠危機(jī)存亡之秋也 （生存《出師表》）
（5）說明下列特殊句式
欲以（之）觀公子 （省介詞賓語“之”代“直上載公子坐，不讓”的作法）
遍贊（于）賓客 （省介詞）
臣客屠者朱亥可與（之）俱 （省介詞賓語“之”代信陵君）
可使（之）擊之 （省賓語，“之”代朱亥）
請救于魏 （介賓短語后置）
何功之有 （“之”字是動賓倒置的標(biāo)志，等于說“有何功”）
安在公子能急人之困 （主謂倒置，等于說“公子能急人之困安在”）
（“安在”是動賓倒置，等于說“在安（在哪兒）”）
嬴乃夷門抱關(guān)者也 （判斷句）
魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安王異母弟也 （判斷句）
嬴聞如姬父為人所殺 （被動句）
（6）、翻譯下列句子
1、嬴乃夷門抱關(guān)者也
2、市人皆以嬴為小人，而以公子為長者，能下士也。
1、今吾擁十萬之眾，屯于境上，國之重任。今單車來代之，何如哉?
4、何功之有哉？
5、勝所以自附為婚姻者，以公子之高義，為能急人之困。今邯鄲旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子縱輕勝，棄之降秦，獨(dú)不憐公子姊邪？
教學(xué)過程： 個性化設(shè)計
第一課時
一、導(dǎo)入
馬上我們要學(xué)的《魏公子列傳》，是司馬遷特別欣賞的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我們來讀這篇作品，了解這位杰出的魏公子。
二、簡介人物和相關(guān)背景
1、魏公子
魏公子，名無忌，魏國人，魏安釐王同父異母的弟弟。因為他的封地在信陵，所以又稱為信陵君。春秋戰(zhàn)國時諸侯的嫡長子，預(yù)定繼承君位的，稱“世子”，其他的兒子稱“公子”，故，本文又稱他為“魏公子”。
魏公子，是“戰(zhàn)國四公子”之一。他名冠諸侯，聲震天下，其才德遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過齊之孟嘗君、趙之平原君、楚之春申君。竊符救趙后，在趙居住XX年，后秦攻魏急，魏大敗之后，回國統(tǒng)帥五國聯(lián)軍擊退秦軍，并追擊秦軍到函谷關(guān)以西。但很快魏王中秦國反間計，奪其兵權(quán)，后四年在郁郁寡歡中酗酒病亡。公子的為人仁愛寬厚禮賢下士，士人無論有無才能或才能大小，他都謙恭有禮地同他們交往，從來不敢因為自己富貴而輕慢士人。因此方圓幾千里的士人都爭相歸附于他，招徠食客三千人。當(dāng)時，諸侯各國因公子賢德，賓客眾多，連續(xù)十幾年不敢動兵謀犯魏國。
2、秦趙之戰(zhàn)
公元前259年秋季開始，秦軍圍攻趙都邯鄲，由于之前的長平一戰(zhàn)，趙國損兵40萬，元?dú)獯髠藭r雖然殊死拼搏，但已經(jīng)是亟亟可危，接下去，如果沒有外援的話，就可能國家滅亡。趙國派使臣赴齊國借糧，齊國君臣態(tài)度曖昧，趙使無功而返。秦軍圍攻邯鄲漸緊，趙國請求姻親之國魏國依約發(fā)兵相救。魏安厘王命大將晉鄙率精兵十萬北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯鄲不久必下，諸侯但有救趙者，秦必攻之。魏王震恐，命魏軍屯與漳水之南，原地待命。魏軍觀望不前，秦軍猛攻邯鄲，平原君心急如焚，寫信給內(nèi)弟魏公子無忌，請信陵君設(shè)法相救。信陵接信后，知邯鄲危急，數(shù)次入宮苦諫王兄發(fā)兵救趙，但魏王畏于強(qiáng)秦，顧慮重重，未至可否。平原君在無奈之下，率門客赴楚求援，楚考烈王被秦國打怕了，恐殃及本國，百般推托，后毛遂以楚國國恥激之，楚王深受震動，最終與趙達(dá)成合縱，并命春申君黃歇率軍救趙。而此時，信陵君在苦諫無效的情況下，采用侯生之謀，使魏王寵妾如姬竊取調(diào)兵虎符，赴鄴殺晉鄙奪取兵權(quán)，精選武卒八萬直趨邯鄲。至十二月初，魏楚兩軍均已趕到邯鄲外圍，秦國也不斷的增兵汾城（河?xùn)|之地）以為聲援。十二月，信陵君指揮魏楚聯(lián)軍，對秦軍發(fā)動了強(qiáng)大的攻勢，魏軍擊于西，楚軍擊于東，趙軍應(yīng)于內(nèi)，秦軍三面受敵，全線崩潰。王龁率秦軍主力向西倉狂敗退了數(shù)百里，入汾城才稍事喘息。在邯鄲城南駐防的秦軍鄭安平部兩萬人，被趙軍重重圍困。鄭安平部遠(yuǎn)離主力，糧秣斷絕，突圍無望，只得全軍降趙。三國聯(lián)軍乘勝進(jìn)攻汾城，秦軍大敗，被迫撤至河西，夾河對峙。聯(lián)軍乘勢收復(fù)河?xùn)|六百里之地，聲威大震。邯鄲戰(zhàn)后，秦國士卒死傷大半，丟失了六年以來所侵占的趙國大部領(lǐng)土。
三、朗讀并翻譯每一段。
四、要點(diǎn)：探討問題
（一）、先思考，再和同學(xué)交流，等待班級發(fā)言
1、《史記》以事情反映人物個性，以人物反映作者的情感，說說信陵君的個性特點(diǎn)，再說說作者帶有怎樣的情感色彩？
（信陵君的個性特點(diǎn)：慧眼識人，尊賢下士，不畏強(qiáng)暴，急人所困。作者為信陵君列傳，傾訴了個人濃烈的情感，通篇洋溢著對信陵君的敬慕、贊嘆和惋惜的感情，不獨(dú)篇名直呼“公子”，就是文中稱“公子”即有一百四十七次。）
2、信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動頻繁雜蕪，可寫的東西一定千頭萬緒，但作者卻做了怎樣的安排？
（這是一篇出色的傳記文學(xué)作品。敘事精于選材，信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動千頭萬緒，作者著眼于突出傳旨，選擇了“竊符救趙”這一重大歷史事件作為敘事的中心，并圍繞這個中心組織材料，從而將其一生諸多方面的活動凝聚起來，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了歷史的真實(shí)面貌，使人們在人物的活動中看到歷史，在歷史的發(fā)展中了解人物，把人物、歷史都寫活了。）
3、有人認(rèn)為信陵君“竊符救趙”，雖然急趙國之困，卻損害了魏國的利益，非忠臣之舉，你怎么看？
（秦國吞并六國日亟，戰(zhàn)爭進(jìn)行得頻繁而激烈。長平之戰(zhàn)中，秦國大破趙軍，坑殺趙降卒四十萬。秦又乘勝進(jìn)圍趙國首都邯鄲，企圖一舉滅趙，再進(jìn)一步吞并韓、魏、楚、燕、齊等國，當(dāng)時的形勢十分緊張，特別是趙國首都被圍甚急，諸侯都被秦國的兵威所懾，不敢援助。魏國是趙國的近鄰，又是姻親之國，所以趙國只得向魏國求援。就魏國來說，唇亡齒寒，救鄰即自救，存趙就是存魏，趙亡魏也將隨之滅亡。信陵君認(rèn)識到了這一點(diǎn)，才不惜冒險犯難，竊符救趙，抗擊秦兵；終于挫敗了敵人的圖謀，保障了兩國的安全。）
4、本篇在著力刻畫信陵君形象時，也以點(diǎn)睛之筆，描繪了侯生、朱亥、如姬、晉鄙等生動形象。說說這些形象對集中刻畫傳主形象的作用。
（侯生、朱亥、如姬他們都有一個共同特點(diǎn)，第一是申明大義，支持信陵君的救趙行為；第二是冒著生命危險，竭盡所能，或者出謀劃策，或者參加行動，或者冒死竊符，都有一個“義”和“勇”字。這一類人物的刻畫正面襯托信陵君。晉鄙的忠誠和疑惑，也是正面襯托信陵君。魏王的見識的淺陋，對強(qiáng)暴的畏懼從反面襯托信陵君。）
5、作者特別用心于某些描寫，對下列加線處賞析評價：
（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍贊賓客，賓客皆驚
——襯托信陵君慧眼識人。
（2）公子往數(shù)請之，朱亥故不復(fù)謝，公子怪之
——既表現(xiàn)朱亥不同于常人的個性特點(diǎn)，又為下文的大舉動伏筆。
（3）行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。辭決而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能從。”
——情感冷淡僅于應(yīng)酬，似有不滿意之處，形成懸念，又使情節(jié)產(chǎn)生波瀾。
（4）公子曰：“晉鄙嚄唶宿將，往恐不聽，必當(dāng)殺之，是以泣耳，豈畏死哉？”——“泣”透現(xiàn)出信陵君的，仁心厚義。也表現(xiàn)出對這位大將的了解。
（5）公子與侯生決，至軍，侯生果北鄉(xiāng)自剄。
——“果”，補(bǔ)充出人物信守諾言。為什么自剄？一是報答知遇之恩，二是為殺晉鄙謝罪。）
（6）公子竟留趙。趙王以鄗為公子湯沐邑，魏亦復(fù)以信陵奉公子。公子留趙。——可以看出魏王的某種悔悟。）
二、作業(yè)。
教后感
課堂練習(xí)
1、下列加點(diǎn)的字意思相同的一項分別是：（ ）、（ ）
（1）a、而公子親數(shù)存之 b、乃謝客就車
請數(shù)公子行日 公子過謝侯生
c、故久立公子車騎市中 d、愿枉車騎過之
今公子故過之 行過夷門
（2）a、公子引車入市 b、而公子親數(shù)存之
公子引侯生坐上坐 已卻秦而存趙
c、乃謝客就車 d、及賓客辯士說王萬端
然嬴欲就公子之名 今有難，無他端
2、下列每組句子中不都含通假字的一項是（ ）
a、直上載公子上坐 b、辭決而行
屈平既絀 自疏濯淖污泥之中
c、侯生果北鄉(xiāng)自剄 d、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
厚幣委質(zhì)事楚 人窮則反本
3、下列加字用法相同的一組是：（ ）
a、公子從車騎，虛左 b、為能急人之困
故久立公子車騎市中 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
c、公子怪之 d、侯生乃屏人間語
遂救邯鄲，存趙 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
4、與其它句式不同的一項是（ ）
a、安在公子能急人之困 b、未之多見也
c、具告所以欲死秦軍狀 d、何功之有哉
5、下列動詞解釋有誤的一項是（ ）
a、公子從車騎（讓……跟從著）
b、故久立公子車騎市中（使……站立著）
c、侯生乃屏人間語（讓……退避）
d、以是知公子恨之復(fù)返也。（憤怒）
6、下列句式與例句相同一項的是 （ ）
例句：何功之有哉
a、句讀之不知 b、嬴聞如姬父為人所殺
c、此乃臣效命之秋也 d、今吾擁十萬之眾，屯于境上
7、下列句子加點(diǎn)詞的用法與例句的“立”相同的一組是（ ）
例：故久立公子車騎市中
①臣乃敢上璧 ②左右欲刃相加 ③寧許以負(fù)秦曲 ④相如廷叱之
⑤嚴(yán)大國之威以修敬 ⑥畢禮而歸之 ⑦且庸人尚羞之
⑧請以趙十五城為秦王壽 ⑨公子從車騎，虛左
a、 ① ⑦ ⑨ b、 ① ③ ⑦
c、 ③ ⑥ ⑨ d、 ③ ⑦ ⑨
8、下列句子中與“獨(dú)不憐公子姊邪” “獨(dú)”字解釋相同的一項 （ ）
a、獨(dú)子無兄弟 b、獨(dú)畏廉將軍哉?
c、計不獨(dú)生而令趙亡 d、獨(dú)與老翁別 e、鰥寡孤獨(dú)
9、下列句子中與“不辭勞苦” “辭”字解釋相同的一項 （ ）
a、辭決而行 b、無一言半辭送我
c、如姬之欲為公子死，無所辭 d、臣等不肖，請辭去
10、下列各組加點(diǎn)的虛詞，意義和用法都相同的一組是：( )
a、何功之有哉 / 吾固知公子之還也
b、如姬為公子泣 / 嬴聞如姬父為人所殺
c、數(shù)遺魏王及公子書，請救于魏 / 平原君不敢自比于人
d、 臣乃市井鼓刀屠者/ 嬴乃夷門守關(guān)者
11、不屬古今異義的一項（ ）
a、以公子為長者 b、勝所以自附于婚姻
c、實(shí)持兩端以觀望 d、臣所以去親戚而事君者
12、“請救于魏”句式相同的一項（ ）
a、公子自度終不能得之于王 b、何功之有
c、贏乃夷門抱關(guān)者也 d、 贏聞如姬父為人所殺
12、與 “安在公子能急人之困” “之”用法意義相同的一項 （ ）
a、 此五霸之伐也 b、今日嬴之為公子亦足矣
c、士以此方數(shù)千里爭往歸之 d、何功之有哉
14、與 “寧許以負(fù)秦曲” “以”用法意義相同的一項（ ）
a、以至?xí)x鄙軍之日，北鄉(xiāng)自剄 b、實(shí)持兩端以觀望
c、欲以客往赴秦軍 d、以是知公子恨之復(fù)返也
15、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（ ）
a、終不因監(jiān)門困故而受公子財 監(jiān)獄門
b、侯生攝敝衣冠 整理
c、公子執(zhí)轡愈恭 拉著韁繩
d、遍贊賓客 贊揚(yáng)
16、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（ ）
a、公子聞之，往請 請求
b、嬴乃夷門抱關(guān)者也 抱著關(guān)門
c、公子顏色愈和 色彩
d、見其客朱亥，俾倪 斜著眼睛看
17、下列各組加點(diǎn)的虛詞，意義和用法都相同的一組是：( )
a、為大梁夷門守關(guān)者 / 公子起，為壽侯生前
b、終不以監(jiān)門困故而受公子財 / 今公子故過之
c、公子于是乃置酒大會賓客 / 贏乃夷門抱關(guān)者也
d、 而公子親枉車騎自迎嬴 / 而以公子為長者
18、下列加點(diǎn)的詞意思與例句意思相同一項的是 （ ）
例句：公子引車入市
a、公子引侯生坐上坐
b、引趙使者藺相如
c、相如引車避匿
d、左右或欲引相如去
19、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（ ）
a、留軍壁鄴，名為救趙，實(shí)持兩端以觀望 地名
b、吾攻趙，旦暮且下 早晚間
c、而侯生曾無一言半辭送我 曾經(jīng)
d、此五霸之伐也 討伐
20、選出下列加橫線詞解釋不正確地一項：（ ）
a、我豈有所失哉 過失、錯誤
b、以是知公子恨之復(fù)返也 仇恨
c、而公子親數(shù)存之 慰問
d、矯魏王令代晉鄙 假裝
21、選出下列各組加點(diǎn)的詞，意義相同的一組是：( )
a、公子誠一開口請如姬 / 臣誠恐見欺于王而負(fù)趙
b、無所辭，顧未有路耳 / 顧吾念之，強(qiáng)秦之所以……
c、而公子親數(shù)存之 / 請數(shù)公子行日
d、 所以不報謝者 / 秦王恐其破璧，乃辭謝
22、選出下列各組加點(diǎn)的詞，意義相同的一組是：( )
a、計不獨(dú)生而令趙亡 / 獨(dú)畏廉將軍哉
b、然嬴欲就公子之名 / 乃謝客就車
c、而公子親數(shù)存之 / 遂救邯鄲，存趙
d、公子患之，數(shù)請魏王 / 公子從其計，請如姬
23、下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是( )
a.信陵君無法說服魏王出兵，便決計率門客戰(zhàn)死沙場，這種行為于事無補(bǔ)，但“計不獨(dú)生而令趙亡”的想法，卻表現(xiàn)了他能“急人之困”的品格。
b.信陵君挺身救趙的原因，固然有其扶危濟(jì)困的性格作用，主要卻是平原君的激將法起了關(guān)鍵作用。
c.信陵君“竊符救趙”之舉，不僅表現(xiàn)了侯生豐富的經(jīng)驗和謀略，尤其表現(xiàn)了信陵君的知 人之明和禮賢下士之功。
d.如姬愿意為信陵君冒死竊虎符，也從一個側(cè)面表現(xiàn)了信陵君能夠“急人之困”的品格所帶來的回報。
1、（1）b辭別（a、數(shù)：屢次 計算 c故：故意 特意 d、過：拜訪，路過）
（2）d方法（a、引：拉 邀請 b存：慰問 使保全 c就：上 成就）
2、d（反——返）a、坐——座 絀——黜 b、決——訣 濯——濁 c、鄉(xiāng)——向 質(zhì)——贄
3、a、從 立：使動（b、急：意動 袖：名詞作動詞 c怪：意動 存：使動 d屏：使動 椎：名詞作狀語）
4、c、（其它為賓語前置句）
5、d 6、a 7、d 8、b 9、c 10、d 11、c 12、a
13、a 14、b 15、b 16、d 17、d 18、c 19、b 20、b
21、b 22、d 23、b
《史記》教案 篇4
★ 學(xué)什么
能正確讀、寫和運(yùn)用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會司馬遷治學(xué)的刻苦和頑強(qiáng)的信念。
★ 怎樣學(xué)
一、讀文感悟
把讓你感動的句子劃下來，多讀幾遍，體會含義。
二、 日積月累
把你認(rèn)為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯(lián)系上下文理解詞義。
三、課外拓展
你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學(xué)們聽一聽。
★ 測一測
1、語音世界（看拼音，寫詞語）
kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
sì chù yóu lì fēi lái héng huò bēi fèn jiāo jiā
( ) ( ) ( )
二、擇優(yōu)錄用（在括號里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻(xiàn)
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實(shí)）歷史知識
（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內(nèi)容理清順序）
（ ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
（ ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
（ ）司馬遷牢記父親的囑托。
（ ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。
（完成本題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）
四、課文傳真
1、他想“人總是要死的，有的 ，有的 。我如果就這樣死了，不是比 嗎？”
說說我對這句話的理解： 。
2、就這樣，司馬遷 寫作，用了整整 時間，終于完成了一 字的輝煌巨著 《史記》。這部 的著作，幾乎耗盡了他 的心血，是他用 寫成
的。
讀了這段話，我的感受是 。
★ 再提高
你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。
《史記》教案 篇5
梅嶺小學(xué) 2006 — 2007 年度第二學(xué)期研究課記載表學(xué)科語文年級五執(zhí)教者蔣潔教學(xué)日期2007.4 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 教學(xué)要求: 1、聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解“發(fā)憤”的意思，憑借文中內(nèi)容感受司馬遷不忘父命、忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的精神；憑借朗讀表達(dá)自己的理解和感悟。2、通過品讀司馬遷的故事，多一分人生的積淀，引導(dǎo)孩子們正確看待生活中的挫折與磨難。 教學(xué)重、難點(diǎn):通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的，理解司馬遷如何“發(fā)憤”，從中感悟生命的價值，體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。 教具學(xué)具:1、教學(xué)掛圖2、小黑板3、搜集資料，了解司馬遷與《史記》。 教學(xué)過程: 一、回憶導(dǎo)入，抓住“發(fā)憤” 1、板書課題“司馬遷發(fā)憤寫《史記》” 2、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷用了整整13年時間，歷盡了千辛萬苦，發(fā)憤寫成了偉大的《史記》。對此，書中有一個高度評價，讓我們來看文章最后一小節(jié)。出示句子：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”(板書：生命寫成的)3、是啊！司馬遷在生命中的每一個時候，都*著這種精神，在發(fā)憤寫作《史記》。而我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到在他小的時候，就十分勤奮努力了。他愛史，源于母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；更是“受父親的影響”，努力讀書“大大充實(shí)了自己的歷史知識”。 為了為以后寫《史記》，他還“四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料”，為史記的完成奠定了基礎(chǔ)。二、自主閱讀，品味“發(fā)憤” （一）第二自然段1、過渡：可是司馬遷正發(fā)憤讀書的時候，父親卻壯志未酬身先死，下面就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 “臨終之時”說明父親已把生命獻(xiàn)給了史書，可是書卻未完成，要是你甘心嗎？此刻的他感到遺憾、感到無奈、感到難過，一想到史書將來的命運(yùn)，他便心如刀絞，所以他“淚流滿面”。誰來讀一讀“司馬談臨終之時……史書哇”？ 2、司馬遷怎樣做的？（1）這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。無論遇到什么情況，遭遇什么變故，也“千萬”不能“忘記”。他要時時刻刻地提醒自己，活著，就要有價值，活著，就是為了史書！ （2）因此他決心完成父親的遺愿，“每天忙著……”拓展近義詞：他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意）地寫著，他每天…… 此刻的他，發(fā)憤寫《史記》，為《史記》而活，心中除了《史記》，還是《史記》！ （二）第三自然段1、過渡：可原來正當(dāng)他專心致志發(fā)憤寫《史記》的時候發(fā)生了一件事，是什么事？ （1）這是一場“飛來橫禍”，什么叫“飛來橫禍”？ “飛來橫禍”：一般人無法承受，大多會絕望，走向死亡突如其來的橫禍對于司馬遷而言又意味著什么？你能想像一下獄中的司馬遷是怎么樣了嗎？這件事對他寫作史記有什么影響？ （2）這時的“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”出示：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”告訴我司馬遷悲什么？憤什么？(點(diǎn)出“悲” “憤”)“悲”的是：自己成了一個廢人，今后再也不是正常人，再也不能過上正常人的生活了；自己成了一個有罪之人，今后如何受得了他人的冷眼，嘲笑甚至是唾沫；自己專心致志地寫作《史記》，想為國家、百姓貢獻(xiàn)才華、智慧和汗水，卻薄利如此下場，真是可悲啊可悲！“憤”的是：自己一心為事業(yè)，卻僅僅“因為替一位將軍辯護(hù)”便得罪漢武帝，入獄受了酷刑，心里真是憤憤不平；要知道，自己可不是為了一已私利，是為了朝廷，為了大漢啊！ （3）過渡：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。他“悲憤交加”，他悲觀絕望，他痛不欲生！這樣的奇恥大辱下，他“幾次想血濺墻頭，了此殘生”。可他沒有這樣做，因為他想到了什么？父親的囑托——《史記》還沒有完成對于司遷而言，活著的意義是什么？生命的價值又是什么？（4）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”你知道司馬遷名言的原名嗎？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”在司馬遷心中誰的死重于泰山？（父親、古代英雄……）拓展：你還知道歷史上哪些死得比泰山還重的人嗎？ 他們早已不在人間，卻因為為人們做出了貢獻(xiàn)，所以人們記著他們，懷念著他們，他們雖死猶生！可若只想個信人的榮辱，而不能對他人，對社會作出應(yīng)有的東風(fēng)壓倒西風(fēng)，那即使是腰纏萬貫，死了也像鴻毛一樣輕，沒人會記住他，更沒有人會懷念他，學(xué)習(xí)他。而司馬遷也不禁想道：“我如果就這樣死了，不是鴻毛還輕嗎？”那怎樣才算死得有意義？ （5）因此，他堅定地對自己說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”有感情地讀一讀這句話，從這句話中，你從兩個“一定” 、兩個感嘆號中讀出了什么？ （6）引讀“想到這里……”這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？可以用成語來說。小結(jié)：在忍受身心巨大痛苦的同時，司馬遷忍辱負(fù)重，夜以繼日，發(fā)憤寫作。圖文對照，讓學(xué)生感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。齊讀“想到這里……”這一切都是*著司馬遷頑強(qiáng)編史的堅強(qiáng)意志，他牢牢記住了父親的囑托，牢牢記住了自己的使命！ （7）小結(jié)：司馬遷此時的內(nèi)心十分悲痛，但他仍舊能頑強(qiáng)寫作，因為他始終記得“人固有……”，他曾經(jīng)想血濺墻頭，了此殘生，但最終還是盡力克制自己，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷“重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在……”，因為他始終記得“人固有……”可以說這時的司馬遷是真正的發(fā)憤寫史書，用他的生命寫著。 三、總結(jié)延伸，內(nèi)化“發(fā)憤” 1、引讀出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作……《史記》。” （1）從這段話中，你體會到什么？這部用生命寫成的鴻篇巨著是“前無古人”的。13年-耗時長，它的篇幅之長,達(dá)52萬字;它記錄時間之長,達(dá)3000余年的歷史;像這樣“耗盡了他畢生的心血”用“生命”完成史書的精神，更是“前無古人” ！ （2）如果司馬遷做到了不忘父命、忍辱負(fù)重，但不能堅持到最后，他能寫成著名的著作《史記》嗎？如果用一個詞語概括，你會說司馬遷如何寫《史記》呢？（3） 這部《史記》從開始到完成經(jīng)歷了司馬遷的一生，記錄了他少年的發(fā)憤讀書，青年的發(fā)憤寫書，中年的痛苦恥辱，老年的發(fā)憤著書，正如文中的評價“這部前無古人……生命寫成的。” 2、發(fā)憤寫《史記》的精神一直激勵著后來人，魯迅是這樣評價的：史家之絕唱，無韻之離騷。 3、我們面對著發(fā)憤寫《史記》的司馬遷，你有什么話對他說嗎？拿起手中的筆寫下來，把你心中所想告訴他。 4、讓我們再來讀一讀司馬遷的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 還記得上學(xué)期談遷也告訴過我們一句話嗎？“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”是啊，希望大家能象司馬遷一樣，活出生命的精彩！！ 5、小結(jié)：今天，我們認(rèn)識了一個偉大的人物--（ ），認(rèn)識了一句千古的名句--（ ），認(rèn)識了一部輝煌的巨著--（ ），這部前無古人的書，你們覺得應(yīng)不應(yīng)該去讀？ 四、布置作業(yè)，書寫“發(fā)憤”1、你還有什么話要對司馬遷說嗎？課后交流，并寫在圖旁邊。2、課后去讀讀司馬遷發(fā)憤寫的《史記》。 板書設(shè)計11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 牢記囑托 忍辱負(fù)重 堅持不懈 用生命寫成 評 課 情 況 ●“圖文對照，這是讓學(xué)生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強(qiáng)的導(dǎo)讀導(dǎo)悟性的，讓學(xué)生看著圖想一想，說一說，從而學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。”這是一個十分好的學(xué)習(xí)方法，除了文字的熏陶，更多了視覺上的沖擊，讓學(xué)生的心跟著一起波瀾起伏，對于握文本有很大的益處。但要注意，在說話時，要給足學(xué)生時間，能多讓學(xué)生完整地說好一段話。 ●在重點(diǎn)解決“司馬遷悲什么？憤什么？”，老師充分尊重了學(xué)生，注重了學(xué)生的多元解讀，在老師的一步步巧有目的的誘導(dǎo)之下，我們看到了學(xué)生知識和能力發(fā)展的過程。 ●除了一般的文本解析，其中還有基礎(chǔ)的詞義辨析:父親的“囑托”&囑咐之間的區(qū)別。老師提問：這里的“囑托”是“囑咐”嗎？學(xué)生討論并回答。最后總結(jié)：不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”！這是一個甚而性的環(huán)節(jié)，很不錯。 評課人：李霞、陳冬云 等 教 學(xué) 反 思 本課是一篇?dú)v史人物故事,敘寫了漢代史官司馬遷在遭受殘酷刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事情。讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。這篇課文其實(shí)和上學(xué)期學(xué)過的《厄運(yùn)打不垮的信念》有異曲同工之妙。旨在了解要為了自己的事業(yè)，排除萬難，奮斗終身的這種學(xué)習(xí)、工作的堅定信念。而學(xué)習(xí)時，我也緊緊抓住“忍辱負(fù)重”、“發(fā)憤”來讓學(xué)生感悟。首先，從“發(fā)憤”入手，讓學(xué)生體會司馬遷在生命中的每一個時候，司馬遷都在發(fā)憤寫作《史記》。而“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”然后，通過朗讀，學(xué)生從讀中感悟：牢記父親的“囑托”就是時時提醒自己，活著要完成史書，活著就要有干大事的壯志，對司馬遷來說完成史書比自己的生命還重要。關(guān)于父親的“囑托”，這里做了詞義的辨析——這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。 而此后，果然他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意——拓展近義詞）地寫著，他每天……以上是前奏，是司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的動力之一。而最關(guān)鍵就是下文中當(dāng)他遭遇“飛來橫禍”后，由“悲”“憤”去更加深刻地體會司馬遷忍辱負(fù)重完成史書的決心。而后，一系列的心理變化過程，最終確立了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”來點(diǎn)出生命的價值——人活著要有價值。 最后升華主題。其中我想說一說圖文對照，這是讓學(xué)生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強(qiáng)的導(dǎo)讀導(dǎo)悟性的，因此，我也利用它，并充分發(fā)揮，讓學(xué)生看著圖想一想，說一說，從而學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。有上學(xué)期的一個鋪墊，學(xué)生感悟得還是比較好的。 備注1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
《史記》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文能復(fù)述。
2.學(xué)會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。
3.感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
4.通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學(xué)之間交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復(fù)朗讀中體會這種精神。
三、突破措施巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
五、課時安排2課時
司馬遷發(fā)憤寫《史記》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。
3.初步了解課文大意。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案：（多媒體出示）
（一）我會讀
專心致志 飛來橫禍 波濤滾滾 淚流滿面 悲憤交加
酷刑 泰山 隸字 恥辱 游離 呼嘯 前無古人
（二）我知道
1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時間，完成的一部52萬字的輝煌巨著。
2.司馬遷發(fā)憤寫《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間，寫成輝煌巨著_______-的事。
3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。
4.在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
5.白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
（三）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》導(dǎo)學(xué)案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過。
2.感受鄭和為促進(jìn)中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強(qiáng)探索的精神。
二、學(xué)習(xí)課文，小組合作探（出示課件）
1.司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因是什么？
2.司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
3.“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”你怎樣理解這句話？
三、作業(yè)布置：
你還知道《史記》中的那些故事？講給同學(xué)們聽聽。
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》課堂檢測：
一、看拼音寫詞語。
jiān yù kù xíng chǐ rǔ lì shū
( ) ( ) ( ) ( )
hū xiào tài shān huī huáng sōu jí
( ) ( ) ( ) ( )
二、擇優(yōu)錄用（在括號里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻(xiàn)
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實(shí)）歷史知識
（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內(nèi)容理清順序）
（ ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
（ ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
（ ）司馬遷牢記父親的囑托。
（ ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。
（完成本題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）
三、閱讀片段，完成練習(xí)。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“ 人總是要死的， 有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎 ？ 我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全部埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
1.用“______”畫出描寫司馬遷心理活動的句子，用“～～”畫出描寫司馬遷行動的句子。
2.文中最能體現(xiàn)司馬遷的人生價值觀的一句話是“__________
_______________________________________________________
板書設(shè)計：
勤奮 不忘父命
司馬遷： 刻苦 發(fā)憤 忍辱復(fù)命 寫《史記》
努力 堅持不懈
《史記》教案 篇7
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4.通過本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、資料
教學(xué)時間：兩課時
前置自學(xué)提綱
班級 姓名 評價
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人
其它需要重點(diǎn)體會的詞語：
二、默讀課文
1概括課文主要內(nèi)容
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號同學(xué)朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音 “泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)
配套練習(xí)（標(biāo)記疑難問題）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么內(nèi)容？指名回答
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內(nèi)交流，并確定匯報流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn)： a、他愛“史”。（這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到，需要老師點(diǎn)撥）
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語，指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡介：正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因為他仗義執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？
（補(bǔ)充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強(qiáng)毅力，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f. 52萬字 前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)樂園
板書：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》前置性自學(xué)提示：
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯的字：呼嘯 四處游歷 囑托 飛來橫禍 辯護(hù) 悲憤交加
血濺墻頭 淚流滿面 酷刑 耗盡 畢生
2、易寫錯的字：
二、解釋詞語（寫在書上）
發(fā)憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人 耗盡 畢生 淚流滿面
其它需要重點(diǎn)體會的詞語：
三、概括課文主要內(nèi)容（要求：即全面又簡潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？（有三個原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫《史記》的？（找出相關(guān)語句，體會重點(diǎn)詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結(jié)合資料）
5、司馬遷是一個怎樣的人？（結(jié)合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱 無韻之離騷 意思）b：“人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 ” 意思
7、a：從最后一段文字?jǐn)?shù)字你體會到了什么？（13年是----- 52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
《史記》教案 篇8
一、教材分析：
司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實(shí)，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實(shí)的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、備課難點(diǎn)：
不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實(shí)出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅？應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。
三、教學(xué)過程：
(一）檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標(biāo)：讀出思考。
1.展示《史記》，走近司馬遷：
⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽(yù)為史家之絕唱，無韻之離騷（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進(jìn)司馬遷
⑵揭示課題：交流搜集到的資料。
2.檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意:（出示：自測：正確--流利--有感情）
⑴根據(jù)自測匯報讀書。（組織學(xué)生互評--好的鼓勵，不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。）強(qiáng)調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。
⑵初步嘗試個性化朗讀要求： 呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。
①理解課題內(nèi)涵：讀著課題，你想到了什么？--理解發(fā)憤。
②感知整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤; 主要寫了什么事情？每一節(jié)各寫了什么意思？哪幾節(jié)可以合并起來？
3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤？（如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學(xué)生的思路開講。）
(二)感受發(fā)憤的原因。
問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記？從哪兒看出來？（學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里）
㈠在家學(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件— 指導(dǎo)朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西？ 組織交流：
⑴龍門：
①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。
②讀出思考： a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么？（成龍的理想） b.年十歲而頌古文，少負(fù)不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強(qiáng)記，積累史料等，為了實(shí)現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成）
⑵四處游歷：
①讀出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……）
②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？--(可以談生活實(shí)踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實(shí)的生活積累。也可以談對司馬遷的認(rèn)識等。) 結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：
⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--（整整18年的時間），在他--（60歲時）--終于完成了--（一部52萬字的輝煌巨著--《史記》）。這部前無古人的著作--（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）
⑵探究：請注意幾個數(shù)字：18年-- 一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發(fā)，實(shí)際上，他是用上一生去寫作。）60歲--實(shí)際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。
㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因—
1、指導(dǎo)朗讀：
⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？ 一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？ 一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來
⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--； 看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷— 握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—
⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話—
⑷第二次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……（呈現(xiàn)），用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—
(三)探究發(fā)憤的過程：
問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時)
1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補(bǔ)充，補(bǔ)充不出來的，教師講。）
㈠飛來橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。 李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有奸細(xì)，戰(zhàn)敗被俘。 消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認(rèn)為他有國士之風(fēng)，認(rèn)為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負(fù)責(zé)任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當(dāng)。認(rèn)為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機(jī)回報，要武帝等等再說。 漢武帝非常生氣，認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù)，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。
㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？
⑴了解真實(shí)的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。
⑵了解真實(shí)的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—
㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！'
⑴讀出血濺墻頭的字后意思：
①走進(jìn)人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴(yán)，積淀的信仰）
②把體會送進(jìn)去讀。
⑵讀出初步理解：
①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？
②讀出自己的理解。
⑶補(bǔ)充資料幫助理解：
①讓我們來聽聽司馬遷的內(nèi)心獨(dú)白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點(diǎn)了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當(dāng)今，寫成了十表、本紀(jì)十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。
也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨(dú)特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災(zāi)禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實(shí)是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！
②讀出對司馬遷新的認(rèn)識。
⑷讀出深層理解：
①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？
②把體會送進(jìn)去讀。
㈣他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字
⑴看看書上的這幅圖—
①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：…… 他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠(yuǎn)的龍門…… 他還在想…… 引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴(yán)的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
⑵指導(dǎo)朗讀：
①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復(fù)練讀。
②齊讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。
(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：
㈠引讀最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么？想到了什么
⑴18年，和畢生不是矛盾嗎？
⑵為什么說是他用生命寫成的呢？
㈡引讀全文，練習(xí)說話： 回過頭來看吧— 看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷— 聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷— 想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷— 就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部— 就這樣，他為了這項不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強(qiáng)行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用 寫下了 。
㈢引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：
1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！--談?wù)劺斫狻?/p>
2、推薦書目（呈現(xiàn)閱讀片段）： 《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。 《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇?dú)v史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。
3、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西？
4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考？ 指導(dǎo)寫作讀書筆記。
《史記》教案 篇9
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，體會司馬遷受辱后悲憤、矛盾的心情，以及最終忍辱負(fù)重、戰(zhàn)勝自我、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。
教具準(zhǔn)備：課件及文字資料
一、揭題導(dǎo)入
同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。
過渡：上一節(jié)課，同學(xué)們提出了兩個重要的問題，司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？今天這節(jié)課我們將著重探討這些問題。
二、探究第一個問題
過渡：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
1、請同學(xué)們帶著這個問題默讀課文1-3自然段，想一想都有哪些原因？把有關(guān)的句子劃下來。在讀懂的基礎(chǔ)上，試著用簡潔的語言來概括原因，寫在課文旁邊。
2、全班交流。（交流的時候要注意了，先讀一讀你劃的句子，再結(jié)合關(guān)鍵的詞語談?wù)勀愕睦斫狻＃S機(jī)交流。）
△“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”
①黃河的熏陶：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍。這富有傳奇色彩的地方，便是司馬遷世代居住的地方。是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩，他也要化為龍。
②歷史故事的感染：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業(yè)，成就一番事業(yè)，所以他要發(fā)憤寫作。
到底哪些古代英雄的故事對他以后寫《史記》產(chǎn)生了深淵的影響？
周文王被關(guān)寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān)掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……所以他要發(fā)憤寫作。
△ “父親司馬談……受父親的影響……歷史資料。”
③父親的影響：父親立志……
因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此做了大量的準(zhǔn)備。
引讀，補(bǔ)充：他到過浙江會稽，看了傳說中的大禹召集部落首領(lǐng)開會的地方；他到過長沙，在汨羅江邊憑吊愛國詩人屈原；他到過山東曲阜，考察孔子講學(xué)的遺址；他到過漢高祖的故鄉(xiāng)，聽取沛縣父老鄉(xiāng)親講述劉邦起兵的情況……
如果輕易放棄，那么所有的努力都將付諸東流，那是多么可惜呀——所以他要發(fā)憤寫作。
△ “司馬談臨終之時，……史書哇！”
因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑托。
司馬談編《史記》是為他自己嗎？你能讀出司馬談臨終深情的殷殷囑托嗎？請來試一試。
司馬遷看到了父親作為一名史學(xué)家難得的使命感和責(zé)任感，他也知道父親將自己畢生未竟的事業(yè)寄托在自己的身上。虎父無犬子，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
引讀
△“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”
因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
3、究竟什么原因使司馬遷想到了死？生讀第三節(jié)相關(guān)語句
酷刑是一種怎樣的刑罰？想象司馬遷在獄中所受的酷刑。
補(bǔ)充：酷刑在這里更指宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。宮刑有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。
引讀：所以“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
“血濺墻頭”、“了此殘生”你懂嗎？請讀好這些詞
師引導(dǎo)激情：同學(xué)們，酷刑使一個原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來，再也不能昂首挺胸，泰然自若地活著。這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)的信念，胸懷大志，有著建功立業(yè)理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應(yīng)該降臨到他頭上的。因為他是含冤入獄，受了酷刑。
此時，你再讀讀這句話，一定會深有感觸吧！生再讀
4、進(jìn)一步引導(dǎo)激情：同學(xué)們，司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：
我遭受了這場災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓兀∶刻斐钅c反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
這是何等的悲和憤啊！讓一起再來讀讀這句話。“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
5、一個在遭遇迫害之后，通常有兩種選擇，要么悲觀消沉，要么發(fā)憤圖強(qiáng)。
此時，司馬遷想到了（《史記》還沒有完成），想到了（父親臨終前的囑托），還想起了（古代那些英雄）。他只有一個信念：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”他心中默默地發(fā)誓：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”他向世人宣告：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
引讀：想到這里……
三、組織探究第二個問題
1、過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷沒有倒下，而是從精神上站立起來，繼續(xù)編寫《史記》。
引讀“就這樣……是他用生命寫成的。”
結(jié)合理解：從哪些方面看出這部著作“前無古人”？
（這是一部“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長是前人沒有的；它完整地記錄了三千余年的歷史，記錄時間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡畢生心血”“用生命”完成史書的精神是前人沒有的。）
2、想象13年歲月
引：13年，整整13年啊。讓我們一起想象司馬遷這13年的艱辛歷程吧。選擇其中一個或幾個鏡頭先同桌說說后交流。
冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。
白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
在遭受世人冷眼，想到自己遭受的磨難時，他 。
在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；
情感渲染：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷不斷地研讀、整理、查對、走訪、采風(fēng)，還要直面黑暗的官場、殘酷的現(xiàn)實(shí)、漫天的流言蜚語、時人的嘲弄、諷刺。這需要怎樣的力量和勇氣。這需要怎樣的才華和信念去支撐！讓我們和作者一起來贊嘆——一起讀課文最后一句。
五、總結(jié)全文
1、我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。
2、同學(xué)們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚和苦難中被升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。此時此刻你想對司馬遷說些什么？千言萬語化作一句話。
3、當(dāng)老師讀完這篇課文，也被深深地感動了，懷著對司馬遷深深的崇敬之情，寫下了這樣一段話。愿與大家共勉。齊讀：苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強(qiáng)者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強(qiáng)地面對苦難，笑對人生，執(zhí)著追求，活出自己生命的價值。
六、作業(yè)
1、練習(xí)7“熟記成語”中的12個成語概括介紹了司馬遷的一生。請根據(jù)你對課文的理解和你所掌握的知識把下面的12個成語正確地填寫到括號里，然后再讀熟這段話。
博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫
飛來橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
我國偉大的史學(xué)家司馬遷，從小就（ ），聰慧異常，再加上（ ），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（ ），游歷了祖國的（ ）。在他專心致志寫作《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（ ），
教后記：
教學(xué)：張慶老師曾說，閱讀教學(xué)要抓住文本的“領(lǐng)”，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在這篇課文中，“發(fā)憤”就是文本的“領(lǐng)”。教學(xué)中，我緊挈“發(fā)憤”，先扣“憤”字，通過“李陵事件”和《報任安書》的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地體會司馬遷的“憤”；再扣“發(fā)憤”，重點(diǎn)圍繞“因何發(fā)憤”“怎樣發(fā)憤”，通過對關(guān)鍵句子的品讀、“想像課文插圖背后的司馬遷”引導(dǎo)學(xué)生出入文本，感悟“發(fā)憤”的深刻內(nèi)涵，走進(jìn)司馬遷的悲壯人生。
練習(xí)：課堂訓(xùn)練12分鐘，包含筆頭練習(xí)與積累（讀讀背背）。
語文課堂上怎樣落實(shí)精講精練，這節(jié)課的教學(xué)肯定有許多值得商榷的地方與存在的問題；這是一節(jié)“精講精練”的探索課，期待引發(fā)所有語文老師的思考與探索。
《史記》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學(xué)生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)
憤著書的可貴精神。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
（出示中心句）：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時空，再次走進(jìn)司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關(guān)語句，讀讀，想想，寫寫。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內(nèi)的同學(xué)交流一
下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關(guān)語句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補(bǔ)充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠(yuǎn)處有一只火爐，爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時的心情嗎？當(dāng)時，他會怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
（1）你是怎樣理解這段話的？
師指點(diǎn)：對，人死也要死的有價值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）同學(xué)們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說
此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）
面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強(qiáng)的意志和決心，有怎能做到呢？指導(dǎo)讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯(lián)系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九
泉之下的父親啊！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機(jī)出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇！”
指導(dǎo)朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀
表達(dá)出來吧！（指名讀、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？
3、出示畫面，想象說話
夜深人靜時
黎明時分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，
冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，
自由說，指名說
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節(jié)。
四、總結(jié)：
1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，
走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦。可以說，他的《史記》
是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習(xí)背誦，讓堅強(qiáng)的種子也在你的心中生根、發(fā)芽，成長！
《史記》教案 篇11
一、教材解讀：
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例， 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件；通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過程：
一、談話揭題
1、板書：司馬遷——齊讀
師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》
2、板書：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？
3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
（一）學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。
（二）檢查自學(xué)效果
（1）出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。
入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字
游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發(fā)奮 前無古人
（2）指名說說對詞語的的理解。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音。
（4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。
三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認(rèn)真讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的？
（3）他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣？
根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？
五、精讀課文第一段（1-2）
（一）學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎？
為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
（二）交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說說自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫詞語、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：
囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人
第二課時
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的？
二、講讀第部分（第三自然段）
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。
（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人。）
3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
（整整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”？
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書：
司馬遷
讀萬卷書，行萬里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫作
整整13年 52萬字 耗盡畢生心血
《史記》教案 篇12
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？
生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書，夜晚點(diǎn)著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學(xué)片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運(yùn)用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。
《史記》教案 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
四、教學(xué)過程：
（一）審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？ 司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。 發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。 史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？ 司馬遷為什么要寫《史記》？ 預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的？ 《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題再讀一遍課題。
（二）自學(xué)課文，解決字詞。
1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導(dǎo)巡視）
2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開 人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。） 預(yù)設(shè)交流：
（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）
（2）“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難
為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）
（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？） 師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？
（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）
（5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎？）
（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的？（學(xué)生說自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）出示 （出示隨后一段） 是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？
（三）交流資料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？
2、學(xué)生交流
（1）《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)： （追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節(jié)。 是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
（2）司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預(yù)設(shè)： 司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，父親那臨終前的遺言，時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……
（3）司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世影響深遠(yuǎn)，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復(fù)，為歷代傳誦。
（4）司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
交流預(yù)設(shè)： 一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？
（5）司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。 交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。
（四）總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題
1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。
2、再精簡一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來歸納每個自然段。 小組討論：（教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。） 板書：四處游歷，積累資料 牢記囑托，整理文獻(xiàn) 飛來橫禍，悲憤交加 耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容，請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來進(jìn)行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)設(shè)計
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
《史記》教案 篇14
一、揭題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。二、質(zhì)疑：1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學(xué)們輕輕打開課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學(xué)生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進(jìn)步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認(rèn)真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。3、集體匯報學(xué)習(xí)收獲：第一個問題：1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、 那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍?zhǔn)鞘裁矗俊翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾模窟@段話還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點(diǎn)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時的心情嗎？當(dāng)時，他會怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點(diǎn)價值也沒有。）師指點(diǎn)：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、 是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。 3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機(jī)出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導(dǎo)朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達(dá)出來吧！（指名讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細(xì)，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的。”這段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機(jī)理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請認(rèn)真看，仔細(xì)聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來，忍辱負(fù)重，堅韌不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。4、 讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！四、作業(yè)：★ 練習(xí)復(fù)述課文。★★ 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準(zhǔn)備。
《史記》教案 篇15
一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣
根據(jù)老師給出的提示，猜猜相關(guān)人物
⑴盲聾啞 美國 《假如給我三天光明》
⑵雙目失明 江蘇無錫 《二泉映月》
⑶航海家 七下西洋 三保太監(jiān)
⑷龍門 重于泰山 《史記》
史學(xué)家 龍門 《史記》
二、簡介導(dǎo)入，初解課題
1、簡介其人其作：司馬遷是我國西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)，被列為二十四史之首。《史記》也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
這部偉大的作品是如何誕生的呢？讓我們在課文司馬遷發(fā)憤寫《史記》尋找答案。
2、板書課題后齊讀并引導(dǎo)質(zhì)疑
“發(fā)憤”是什么意思？他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
三、初讀課文，讀通讀順
1、俗話說，學(xué)貴有疑，帶著問題讀書是一種有效的學(xué)習(xí)方法，請同學(xué)用你最喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，比比誰能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。
2、檢查預(yù)習(xí)和自讀情況
好,先請同學(xué)來讀一讀生字詞
入獄 酷刑 飛來橫禍
重于泰山 輕于鴻毛
恥辱 攤開 隸字 耗盡
預(yù)設(shè)：
（1）音：（刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲）
橫，這個字還有一個讀音讀第二聲，那么，什么時候讀第四聲，什么時候讀第二聲。
讀橫表示什么意思，讀橫表示什么（意外的，不尋常的）意外的財富就是橫財，意外的死亡就是橫死，
所以到底讀橫還是橫，我們可以根據(jù)什么來判斷了呢？根據(jù)意思。
這兒橫是什么意思（意外的），請學(xué)生標(biāo)注后再讀
（2）意：問一問，你最困惑的是哪一個詞語。說說
隸字（出示（隸書）字貼，同學(xué)們請看，這就是隸字，又叫隸書，一種漢字字體，由篆書簡化演變而成，漢朝的隸書筆畫比較簡單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書，我們語文書上的字都是楷字。
泰山：（看泰山介紹，皇帝封禪為什么到泰山，用“泰”組詞，（穩(wěn)如泰山、處之泰然、國泰民安）為什么到泰山，可見泰山在人們心中的地位。
（3）形：（哪個字最想提醒大家注意一下），
酷（一橫不能少，因為與酒有關(guān)，本義（酒味濃;香氣濃）這兒用來形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。
隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達(dá)到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達(dá)到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。
詞語會讀了，把這些詞語送入課文中，你能不能把課文讀好呢？（能） (有信心,最好還要有
方法,這篇課文長句子特別多，如果你們把這些長句子讀好了，課文就一定會讀好。
四、指導(dǎo)朗讀，理清脈絡(luò)
1、出示長句，指名讀，讀得好就請說方法。（注意停頓）
2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學(xué)真聰明，下面請同學(xué)來朗讀課文。指名朗讀。
（1）誰喜歡讀第一小節(jié)，評價讀，說喜歡原因，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？
（2）誰喜歡讀第二小節(jié)，評價讀，說喜歡原因，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？
（3）誰喜歡讀第三小節(jié)，說喜歡原因，（感動嗎？爭取讀出的感動）評價讀，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？)
（4）誰喜歡讀第四小節(jié)，（你為什么喜歡讀第四小節(jié)，你高興嗎？）
3、誰能說說文章的主要內(nèi)容。
五、初解發(fā)憤、初品發(fā)憤
1.交流課始提出的問題
書讀百遍，其義自見，現(xiàn)在你知道發(fā)憤的意思了嗎？
2、初品發(fā)憤.
請你來評說.（課件出示內(nèi)容）
閱讀活動三：請你評說。請你自選角度，用一個成語評說司馬遷發(fā)憤寫史記的事跡。為什么要用這個成語，要說明理由。）
下面，請把你的想法講給同桌聽。學(xué)生交流，師巡視。
很喜歡看你們認(rèn)真的樣子，請把你的見解講給大家聽。
六、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1、描紅
2、完成練習(xí)冊上的看拼音寫詞語
資料：
泰山雄姿泰山，通常指我國的五岳之首，有“天下第一山”之美譽(yù)，又稱東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風(fēng)景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪 （在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。
隸書名字的由來。相傳有一位叫程邈的徒隸，因為私下講了幾句不同政見的話，被人告發(fā)，抓進(jìn)了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒有特殊的舉動打動秦始皇的心，是沒有生還希望的。他無意中看到獄官的腰牌，覺得用篆書書寫很麻煩，于是，他就作了改革，創(chuàng)立了一種速寫書體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書圓轉(zhuǎn)婉通、繁復(fù)曲折的筆劃演變成為簡略方折的筆劃，字形由修長變?yōu)楸夥剑舷率站o，左右舒展，運(yùn)筆由緩慢變?yōu)槎趟伲瑥亩@示出生動活潑、風(fēng)格多樣的氣息，給書寫者帶來很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規(guī)定這種字體以后在官獄中使用。因為這種新書體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書，或謂佐書、佐隸。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
三、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：（1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子
“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）
（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。
師相機(jī)評點(diǎn)：你們很會讀書，善于從書中得出自己的見解；你們能從課外資料中應(yīng)證自己的觀點(diǎn)，真棒。
師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價值。
（5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。
師評點(diǎn)：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。
師：（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價值。
a、 出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價值。
師過渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
（1）、出示要求：
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
（4）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強(qiáng)，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評價）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？
（五）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學(xué)們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”