《小溪巴赫》學案
讀《貝多芬田園交響樂》，比較兩篇文章在內容、寫法方面的異同：同為寫音樂家，貝多芬是偉大的，巴赫是偉大的，但《貝》一文不是寫貝的偉大，而是寫欣賞音樂的獨特感受，寫法方面主要是想象、聯想、通感等。
設計此環節一方面可以拓展學生的視野，一方面提高學生比較鑒賞的能力。同時還可以培養學生對音樂的熱愛。
課后作業
1.多芬曾經這樣評價巴赫：“他不是小溪，是大海！”文章中也說：“巴赫確實太偉大，太浩瀚了！”，但文章的題目是“小溪巴赫”，全文也是圍繞“小溪”這一中心意象展開的，你認為二者矛盾嗎？
2.文中有多處文字用通感的手法將無形的音樂化作有形的畫面，請選取兩個地方細細體會，并仿照作者的手法描寫一段你所喜愛的音樂。 學生按照要求，完成作業。 第一個作業思考具有辯證性，可以訓練學生辯證思維的能力，同時更全面準確地認識巴赫。
第二個作業是學生體會語言、積累語言的好途徑。
思路點撥一
本文寫作上的突出特點是用比喻手法，通過描寫小溪來贊美巴赫，文章題目就是比喻手法。教師也可以從解讀題目的角度切入，引導學生抓住文中關鍵語句反復誦讀、細細品味，使他們體會到文章寫法特點、人物高尚的精神品質以及語言的優美。思路如下：
一、 解題：
《小溪巴赫》這個題目的真正含義是什么呢？
讓學生讀一遍課文整體感知一下，說說看。
明確：小溪一樣的巴赫
二、 設計核心問題：為什么巴赫象小溪一樣？
1.學生閱讀文本，勾畫描寫巴赫特點的句子，了解、表述巴赫的特點，并反復誦讀、體味。
2.學生閱讀勾畫描寫小溪特點的句子，了解、表述小溪的特點，并反復誦讀、體味、揣摩。
3.生閱讀勾畫小溪和大河對比的句子，體悟用意，反復誦讀這一部分，揣摩小溪不同于大河的特點。
4.對比小溪和巴赫的相似點，讓學生表述一下。
三、 研讀聆聽巴赫音樂作品的句段。反復誦讀、體味巴赫的作品給我們的感受。
仍然像小溪一樣
總之，從巴赫的人生經歷和被人重視的程度到巴赫的作品，巴赫從不以奪目的光彩示人，他就像一條小溪！
練習舉隅
1、“他的音樂影響了三百年來人們的藝術世界，也影響了人們的精神世界。”這句話中前后兩個分句的順序能否顛倒，為什么？
2、找出第九自然段描寫大河的句子，思考：作者為什么要寫大河？
3、文中有幾個句子似乎不太通順，請找出來，試著改一改。
a如果沒有1802年德國音樂家福爾克出版了世界上第一部巴赫的傳記。
改：如果沒有1802年德國音樂家福爾克出版的世界上第一部巴赫的傳記。
b時間只會為它增值，就像陳年老酒一樣，時間和醇厚的味道融為一生，互成正比。
改：時間只會為它增值，就像陳年老酒一樣，時間和醇厚的味道融為一體，互成正比。
c小溪的水流量不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。
改：小溪的水流不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。
d無數后代音樂家對巴赫的敬仰和崇拜，甚至專門創作出有關巴赫的主題音樂，或用只有音樂語言才有的特殊方式（按照音樂樂理體系，巴赫的德文拼音bach在樂譜中對應的……），音樂家們用這種他們心心相通的語匯，以他們鐘情的樂器的鳴奏，向巴赫呼喚，表示著對巴赫的敬意。