《故都的秋》教學設計11
指導思想：以教師為主導，以學生為主體，培養學生的素質和能力。
教學目的：1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關系，進一步學會運用借
景抒情、寓情于景的表現方法；
2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
3.陶冶學生性情，提高審美能力。
教學方法：自讀----- 討論------評講
教學構思：以作者情感為線索結構全文
教學重點：散文的“形”與“神”
教學難點 ：散文的景與情
教學媒體：計算機或幻燈機和錄音機
教學時數：一課時（40分鐘）
教學步驟 及內容：
導語 設計
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數不勝數，同學們能說一說嗎？
生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。”
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對秋的評價是如何的？
（從計機中調出已準備的材料。如下：）
佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》
……
名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲暝》
……
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那
么，，著名現代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們
就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本P250。
師：上課之前，老師已經把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀
題為依據，欣賞分析課文。
（彈出自讀題，如下：）
完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：
1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學們根據想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？
4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。
5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？
6.縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
7.作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？
檢查預習，師生共同討論，分析理解課文。
第一部分
師：翻開課后練習2，請一位同學結合練習2來完成第一部分“總起”。
生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之
秋的特點是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是
“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運
用對比映襯的手法來表現對故都的秋的依戀。
師：這位同學回答得很正確。從這，同學們能回答練習1嗎？
生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。
師（點頭表示滿意）（彈出板書，如下）
①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”
總起 向往：“想飽嘗一嘗”
②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分
師：寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學們寫秋，會如何描繪呢？現在，分
析課文的第二部分。下面請五位同學盡情發揮畫藝
（五位同學在黑板上畫圖）
師：五幅故都的秋景圖是什么？
生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨
后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。
師：說對了。
五位同學都畫好了。請每位同學結合練習3來介紹秋景圖。
生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽�；ê颓锊�。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽�；ǜ鎏砹耸捝那镆�，營造出一種充滿北國情調的清涼氛圍。
師（投以贊賞的目光）
生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。
生�。哼@是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調，一縷鄉愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。
生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。
師：這五位同學都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、
形、聲、味、實來體現一個共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的
特點的體現。
生（齊答）：形散而神不散。
師：那么，同學們能回答練習7嗎？
生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發了贊美、眷戀故都自
然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結合點是
“清”、“靜”、“悲涼”。
師：同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個同
學能結合練習4說一下？
生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情
是作者的內心世界，跟他的處境有關。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒
什么樣的情。
師：很好。同學們可結合“預習提示”來體會。
在這部分的最后，作者再次通過文學現象來表達自己的思想，這話是棗
生（齊答）：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深
沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的�！�
師：（點頭）（彈出板書，如下）
記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽�；ê颓锊�
“清” ②秋槐蕊
“靜” ③秋蟬
“悲涼” ④秋雨
⑤秋棗
議論 “足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能（深化） 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”
第三部分
師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒
作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？哪個同學能回答練習5？
生：作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應，運用對比來形象地比喻兩者之味的
不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。
師：回答得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么？
生：本體是南國的秋和北國的秋；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃
犬與駱駝，相似點是“味”。
師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。最后，直抒對故都的秋無比眷戀之情，再
次與前文呼應。
第四部分
師（彈出全文結構圖，如下）
故都的秋
1、總起 ①北國之秋 感受：“清”、“靜”、“悲涼”
向往：“想飽嘗一嘗”
②南國之秋 感受：“慢”、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
2、分寫 記敘 ①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽�；ê颓锊�
“清” ②秋槐蕊
“靜” ③秋蟬
“悲涼” ④秋雨
⑤秋棗
議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能
（深化） 特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的�！�
3、總括 ①南國的秋的味比不上北國的秋（對比呼應）
②直抒對故都的秋無比眷戀之情（呼應）
師：全文學習完了，同學們定能回答練習6？
生（齊答）：頌秋。
師：嗯！雖然全文的基調是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景
象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫
秋，看似平淡，實則秋味更足，意境更深。學習了這文，同學們要把這種技巧活
用到做文章中。
結語設計
師：這是一篇很優美的散文，我們就結合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼
的頌歌”。
生（齊聲朗讀）
課堂教學結束
設計者：李鳳英
學校：華南師范大學
系別：中文系
班級：九七五班