《致大海》教學設計1

教學目的： 

學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。 

體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。 

教學重點、難點： 

正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。 

結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。 

把握本詩的感情線索，理清結構層次。 

品味形象生動的語言。 

教學方法： 

誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。 

問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。 

閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。 

媒體設計： 

投影儀 

教學時數： 

1課時 

教學步驟 ：方案一 

一、導語 設計 

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。 

解題 

1.作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。 

2.背景介紹 

《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。 

研習課文 

整體把握，理清思路 

由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。 

問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。 

學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節?/FONT>7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節?/FONT>13節）；永久懷念大海（14節?/FONT>15節）。 

問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？ 

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。 

具體研習 

問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？ 

明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。 

問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？ 

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。 

問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？ 

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。 

問題四：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？ 

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？” 

（以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。） 

欣賞品味 

欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1?/FONT>2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。 

欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。 

大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。 

欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！ 

這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！ 

欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。 

這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。 

欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。 

詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。 

（以上例舉供教師教學時參考。教師的主要任務是引導啟發學生讓他們自己去欣賞品味和評判，由于學生平時接觸外國詩歌不多，對作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時可能會有困難，教師可作適當的點撥，但決不要包辦代替。學生的欣賞品味只要不違逆詩歌的主題，言之成理，都應加以肯定。） 

課堂訓練 

根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。 

如1段－4段朗誦時的停頓與重音： 

再見吧，/自由奔放的/大海！ 

這是你/最后一次/在我的眼前， 

翻滾著/蔚藍色的/波浪， 

和閃耀著/嬌美的/容光 

好像是/朋友的/憂郁的/怨訴， 

好像是/他在臨別時的/呼喚， 

我/最后一次/在傾聽 

你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響 

你/是我心靈的愿望/之所在呀！ 

我/時常沿著/你的岸旁， 

一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊 

還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！ 

我/多么熱愛/你的回音， 

熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響， 

還有那/黃昏時分的/寂靜， 

和那/反復無常的/激情 

（以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大海”。誦讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強調了“大海”的象征意義。） 

課堂小結 

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。 

布置作業 ： 

反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。 

誦讀普希金的《致恰阿達耶夫》，體味詩人的思想感情。 

附：板書設計  

方案二：（兩課時） 

第一課時 

同方案一 

第二課時 

本課時主要有兩個內容： 

一是進一步指導學生有感情的朗誦。 

二是《致大海》與《致恰阿達耶夫》兩首詩進行比較閱讀。這兩首詩從思想內容看，都表現了對專制政權的憎恨與對自由生活的熱烈向往與追求。但在表現手法上卻有很大的不同。《致大海》詩人把大海視為自由精神的象征，也視為與自己有著特殊友情的朋友，面對大海詩人較為委婉地傾訴著對自由的熱愛和對現實的失望，是“托物抒情”。而《致恰阿達耶夫》詩人完全直抒胸臆，感情更為直白，字里行間洋溢著青春的激情，雄偉的抱負和歷史的使命感。另外，這首詩多處運用貼切的比喻來表達自己的思想感情。如把“少年時代的戲耍”比作“夢幻”和“晨霧”，是虛無縹緲、轉眼即逝的東西，說明自己對貴族子弟的玄虛生活感到厭倦。把對自由的渴望比喻為“正像風華正茂的戀人/等待忠實的幽會時分”，以表達心情的焦急。 

進行比較閱讀的目的是為了進一步提高學生的鑒賞水平，更高層次地開展“研究性的閱讀”，這種課型宜在素質較高的班級開設。 

附：備教材料 

卡片1： 

拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。青年時代，拿破侖信奉盧梭的社會契約和人民主權思想。大革命爆發后，拿破侖于1792年來到巴黎，曾一度接近雅各賓派，1793年在攻克土倫的戰役中戰功卓著，被授予準將軍銜。1795年10月5日臨危受命，迅速果斷地平定了王黨分子的叛亂，授少將軍銜，擔任巴黎衛戌司令。次年，被督政府任命為意大利軍團總司令。1799年11月9日發動政變，推翻督政府統治，就任第一執政。隨著政治的穩定，經濟的發展和軍事上的勝利，拿破侖個人統治地位日益鞏固，同時也日益背離大革命的自由民主和平等的原則。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執政期間對外戰爭頻繁，多次打敗數量上占優勢的歐洲各國聯軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅逐了復辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。 

－－節錄于《中國中學教學百科全書·歷史卷》 

卡片2： 

喬治·戈登·拜倫（1788?824）是英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。1788年1月22日出生在一個古老沒落的貴族家庭，1805年入劍橋大學學習。1809年大學畢業后，拜倫在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。于是拜倫帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時這些國家的民族解放運動正在發展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發了路德派領導的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護，嚴厲斥責政府的暴行。并發表諷刺詩《〈制壓破壞機器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產階級與無產階級的矛盾，是英國文學史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時期創作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風雨中騎馬外出巡視，感受風寒，4月19日不幸與世長辭。 

－－（摘自于《外國文學史》） 

卡片3： 

《致恰阿達耶夫》 

愛情、希望和默默的榮譽－－ 

哄騙給我們的喜悅短暫， 

少年時代的戲耍已經消失， 

如同晨霧，如同夢幻； 

可是一種愿望還在胸中激蕩， 

我們的心焦灼不安， 

我們經受著宿命勢力的重壓， 

時刻聽候著祖國的召喚。 

我們忍受著期待的煎熬， 

切盼那神圣的自由時刻來到 

正像風華正茂的戀人 

等待忠實的幽會時分。 

趁胸中燃燒著自由之火， 

趁心靈向往著榮譽之歌， 

我的朋友，讓我們用滿腔 

壯麗的激情報效祖國！ 

同志啊，請相信：空中會升起 

一顆迷人的幸福之星， 

俄羅斯會從睡夢中驚醒， 

將在專制制度的廢墟上 

銘刻下我們的姓名！