《胡同文化》教學設計16
一、課文悟讀
北京城為何“四方四正”?這要從我國古代城市的布局理論講起。我國古代城市布局十分講究“方正”。《周禮·考工記》記載:“匠人營國,方九里,旁三門;國中九經九緯,經涂九軌,左祖右社,面朝后市。”意為:都城的建造要作正方形,每邊長九里,各有三個門。城中有縱橫交錯的道路各九條。左邊是祖廟,右邊是社稷壇,南面建宮殿,北面設市場。這一城市布局理論自古至今一直影響著我國城市的布局形式和布局規劃。最符合《考工記》設計思想的便是元大都。明清兩代,北京城就是利用元大都原有城市而改建的。
這種講究“方正”的城市布局,是一種封閉的布局形式,必然導致居住格局的封閉性,進而導致人們思想意識的封閉、保守、固步自封、明哲保身。另;方面,這種講究“方正”的城市布局,其目的是為了突出皇權的威嚴和至高無上,以及由此而產生的尊卑長幼這種等級森嚴的社會制度。因此,講究“方正”,便是講究等級,講究“長幼有序、尊卑有別”。而居住在胡同、四合院中的大都是處在社會最底層的勞苦大眾。在那種等級森嚴的社會里,他們任人宰割。許多人奔波勞碌一生,尚無安身立命之地,無糊口度日之食,好不容易得到一間破屋,一口殘羹,還有什么不能滿足的呢?正所謂知足常樂。“窩頭是貧苦的象征。”(梁實秋:《雅舍小品·窩頭》)許多人窮苦一生,不就是為了“窩頭”嗎?有了窩頭,自然就該滿足了。如果還能有“小醬蘿卜”,那還會有什么不滿意的呢?那還有什么可抱怨的呢?那還有什么不順心的呢?即便是理應優待的姑奶奶,有了臭豆腐,再加上幾滴香油,也可以招待得差不離。如果還能用蝦米皮來熬白菜,那簡直就是美味佳肴。一般人家絕對是可望不可求的,而一旦享用,便喜出望外。一聲“嘿!”道出內心的驚喜,美滋滋,樂盈盈,喜上眉梢,形神兼備。
此外,自己的身家性命尚且難保,又哪有能力去關照他人?能把自家的“門前雪”打掃干凈、清爽,不讓自家人受凍挨餓,就很了不起了。對于他人的“瓦上霜”、別家的冷暖饑寒也就愛莫能助了。
因此,對于處在社會最底層的蕓蕓眾生來說,也只能是安分守己,逆來順受。因為,他們的命運捏在人家手里,無法主宰自身的命運。即使突遭橫禍,也只能忍氣吞聲,小心奉陪。“君叫臣死”,“臣”也“不得不死”,即使貴為“一人之下,萬人之上”,也無法保全自己,何況一介草民?不隨遇而安,又能怎樣?想抗爭?門兒也沒有!對于自家禍福,尚且如此,而對于與己無關的事,也只能置身事外,只能冷眼旁觀了。否則,你又能要求他們咋樣?如果你要求一個過江的泥菩薩去普度眾生,不僅無理,而且是相當的殘忍了。
這種“方正”,也使得人們的內心世界呈現封閉性。人與人之間缺乏真心實意、開誠布公、推心置腹的交流。即便有所交流,也僅僅停留在表面上。“禍從口出”,教訓不可謂不深刻。所謂“隨一點份子”,便是“隨大流”,裝裝門面而已,禮到即可,很難說是真心實意。所以,古人云:人生得一知己,足矣。人之一生,即便是一位知己,也相當難求,足見人心之封閉。而在行為方式上,更是獨來獨往,缺乏真誠的團結與合作。
值得慶幸的是,封建時代畢竟已經過去。其遺留下來的這種“方正”,這種封閉,這種等級觀念,也必將被人摒棄。平等、自由、尊嚴,心靈的交融,真誠的合作,畢竟也是人與生俱來的執著追求。正如胡同的衰敗、沒落不可逆轉一樣,從禁錮走向自由,從等級森嚴走向人人平等,也是歷史發展的必然。
因此,“再見吧,胡同”就絕不僅僅是一句簡單的告別語或文章的結束語。告別胡同,就是告別等級思想,告別保守,告別心靈的封閉,其中也蘊涵著作者對已逝和即將逝去的文化的無限悵惘。
二、亮點探究
1.文章首段末句:
“這種方正不但影響了北京人的生活,也影響了北京人的思想。”請問:這種方正對北京人的生活和思想到底產生了怎樣的影響?
探究學習:(1)對生活方式的影響。
①居住方式:胡同、四合院,“獨門獨院”,“安土重遷”。
②飲食條件:窩頭,大腌蘿卜,小醬蘿卜,臭豆腐,大白菜。
③處世方式:講究“處街坊”,“隨”一點“份子”。更多時候,則是置身事外,冷眼旁觀。“各人自掃門前雪,休管他人瓦人霜。”
(2)對思想意識的影響。
①易于滿足,對生活的物質要求不高。有窩頭,有棒子面,就知足了,就行了。
②安分守己,逆來順受。“當了一輩子的順民”。
③方位意識極強,等級觀念極強。
2.大白菜文化的內涵是什么?
探究學習:(1)惟我獨尊。“哪兒也比不了北京。北京的熬白菜也比別處好吃。”“方正”的都城布局,突出了皇權的獨尊地位。這種“獨尊”的思想意識也深刻地烙在久居都城的百姓心中。以為國都就與別處不同,國都就比別處尊貴,就連京城的狗也與眾不同,無比尊貴。過去,上海人就瞧不起外地人,一律稱之為“鄉下人”,便是明證。遺撼的是,至今,我們還把全國的大小城市分為各種各樣的等級。
(2)保守。這是與“惟我獨尊”相關聯的。以為什么都比別處優越,自我感覺良好,也就將人家真正好的、有價值的東西拒之門外,思想上趨于保守。汪曾祺先生在《五味》一文中說:“北京人很保守,過去不知道苦瓜為何物,近年有人學會吃了。……北京人在口味上開放了;北京人過去就知道吃大白菜。由此可見,大白菜主義是可以被打倒的。”
大白菜主義也即大白菜文化,之所以要被打倒,就在于他的保守和惟我獨尊。看來,隨著國際化潮流的到來,北京人自己也會從這種保守、獨尊的封閉形態中走出來。北京人在口味上的開放,便能說明。
3.為什么要從“吃”的角度來說明北京人的易于滿足?
探究學習:在“衣食住行”中,“吃”占有極為重要的位置,尤其是在過去溫飽問題尚不能解決的情況下。“民以食為天”,我們這個民族對于吃食的追求恐怕是無與倫比的。菜系之多,名目之繁,口味之雜,都是任何一個民族無法比擬的。就日常生活而言,一個人對于吃食、口味的態度,便可看出他對于生活的態度。所以,作者選取極平常的吃食,便反映了人們的內心的思想意識、生活態度。信手拈來,意味無窮。
4.對“窮忍著,富耐著,睡不著瞇著”這句話該如何理解?
探究學習:此句寫盡了北京市民的心態。之所以窮能忍著,是因為靠忍,才可以雖窮而仍能面對皇權的威嚴,才可以雖窮而仍可以鄙視皇權的盛衰。之所以富要耐著,是因為看慣了巨富豪商的朝盛夕衰,所以身處富中,才能夠不顯山不露水地不驚不乍。之所以睡不著瞇著,是因為睡不著乃是心為外界所動,而瞇著,才能養成看慣風云變幻的大氣,靠著這種大氣,天子腳下的小民、草民才維持了自尊。
5.對“北京人,真有你的”該如何理解?
探究學習:“北京人,真有你的”真有你的什么呢?是真有你的應付各種情況、各種局面的辦法。對此,汪曾棋先生在《跑警報》中說:“我們這個民族,長期以來,生于憂患,已經很‘皮實’了,對于任何猝然而來的災難,都用一種‘儒道互補’的精神對待之。這種‘儒道互補’的真髓,即‘不在乎’。這種‘不在乎’精神,是永遠征不服的。”
這種“不在乎”,便是凡事不必太認真,不必太放在心上。別急,別煩,別躁,悠著點。“車到山前必有路”,沒什么事過不去。也就是說,心胸放寬些,用鄭板橋的話來說,就是“難得糊涂”。為什么要“不在乎”?根本的原因在于世事難料,風云難測。所謂“十年河東,十年河西”,人們不可太在意于眼前的利益得失,須知“塞翁失馬,焉知非福”。有了這種“不在乎”的精神,什么事都能從容應對,從中透露出一種“忍”勁兒。
“北京人,真有你的!”言有盡,意無窮。贊許、褒獎之情溢于言表。
三、選題設計
1.我所知道的汪曾祺。
研究方法:
(1)閱讀汪曾祺作品,包括小說和散文。
(2)閱讀汪曾祺傳記及有關介紹汪曾棋的文章。
(3)選擇汪曾祺某一方面的特點作較為詳細的介紹。
參讀書目:
(1)《汪曾祺文集》(散文卷、小說卷),江蘇文藝出版社。
(2)汪彬《老頭汪曾祺》,人民大學出版社。
(3)陳建華《汪曾祺傳》,江蘇文藝出版社。
(4)汪曾祺《悠閑的生活藝術》,貴州人民出版社。
(5)汪曾祺《去年屬馬》(“京味文學叢書”之一),北京燕山出版社。
2.建筑與文化的關系。
研究方法:
(1)調查當地民居建筑風格的變化。如,建筑用料、框架結構等方面的變化。
(2)分析、歸納,從中反映出人們思想意識、思想觀念上的變化。
(3)寫成相應的調查報告。
參讀書目:
(1)梁思成《中國建筑史》。
(2)丁俊清《中國居住文化》,同濟大學出版社。
3.飲食與文化的關系。
研究方法:
(1)調查當地的風味小吃。如品種、口味、制作方式等等。
(2)調查當地有關的飲食風俗習慣。如,逢年過節的飲食習慣,平常待人接物的飲食習慣等等。
(3)思考這些習慣的形成、演變與當地經濟、文化和思想意識的關系。
參讀書目:
(1)《中國文化史三百題》,上海古籍出版社。
(2)《汪曾祺文集》(小說卷、散文卷),江蘇文藝出版社。
摘自《中學語文教學通訊》
- 《胡同文化》教學設計(精選14篇)
胡 同 文 化汪 曾 祺[教學目標]1.概括北京胡同文化內涵的內容要點,體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內蘊。2.學習作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。3.初步培養學生對文化的感悟能力,提高學生的文化品位。...
- 《胡同文化》教學設計[推薦](精選12篇)
授課時間:二00一年十月二十三日 授課地點:蕪湖市第十二中學高一(8)班 授課教師:安徽師大附中朱誦玉 教學理念:傷其十指不如斷其一指 教學目標: 認知目標:通過對課文的學習了解北京的胡同及作者賦予胡同文化的內涵 能力目標:通過對...
- 《胡同文化》教學設計(通用22篇)
【教學目標】 1、概括北京胡同文化的內涵,體會作者對胡同文化流露的情感。 2、學習作者用樸實雅致、富有表現力的語言來敘事抒情的手法。 【教學重點】 1、對文章深層思想的理解,概括整體內容要點。 2、理清作者思路,體味作者的情感。...
- 胡同文化教學設計(通用16篇)
江西貴溪一中程小先 【教學目標】 1、概括北京胡同文化的內涵,體會作者對胡同文化流露的情感。 2、學習作者用樸實雅致、富有表現力的語言來敘事抒情的手法。 【教學重點】 1、對文章深層思想的理解,概括整體內容要點。...
- 《胡同文化》教學設計[推薦]2
胡同文化[教學目標]1、 培養學生概括要點的能力 2、 讓學生體會作者流露在字里行間的細膩感情 [教學重點、難點] 1、 對北京胡同文化內涵的品讀 2、 概括要點方法的概括 [教學設想] 實施"發現--引導"式教學;運用形象直觀的多媒體教...
- 《胡同文化》教學設計[推薦]
胡 同 文 化汪 曾 祺[教學目標]1.概括北京胡同文化內涵的內容要點,體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內蘊。2.學習作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。3.初步培養學生對文化的感悟能力,提高學生的文化品位。...
- 《胡同文化》教學設計7
一.教學目標 1. 了解北京民居建筑的特點及其中體現的文化、民族心理,領會作者對傳統建筑、傳統文化的理解和態度。 2. 引導學生從建筑的風格思考其體現出來的觀念、文化,思考傳統文化的價值,培養學生思辨能力及批判意識。...
- 《胡同文化》教學設計6
浙江桐鄉茅盾中學:賀軍紅(314500) 【教學目標】 1、認知目標了解北京胡同的特點,明確胡同文化的內涵 2、情感目標領會作者在文中流露出來的復雜的感情,理解人們內心深處的一種對傳統文化的深情。...
- 《胡同文化》教學設計5
一、教學目的: 1、閱讀全文,概括北京胡同文化的內涵,體會作者對北京胡同文化流露的感情,并借以培養概括要點、提取精要的能力。 2、體會《胡同文化》中濃郁的文化氣息,并借以理解汪曾祺散文的特點。...
- 《胡同文化》教學設計4
都江堰中學王華美 教學目標: 1、理解胡同文化的內涵,體會胡同文化與北京胡同的關系,并能對胡同文化談出自己的看法。 2、學會抓住關鍵語句概括要點,提取精要。 教學重點: 概括、理解胡同文化的內涵。...
- 《胡同文化》教學設計3
教學目標: 1、了解胡同文化的特點,掌握作者行文的脈絡。 2、初步培養學生對文化的感悟能力,提高學生的文化品味。 3、引導學生關注生活中的文化現象,提高文化素養。...
- 《胡同文化》教學設計2
授課時間:二00一年十月二十三日 授課地點:蕪湖市第十二中學高一(8)班 授課教師:安徽師大附中朱誦玉 教學理念:傷其十指不如斷其一指 教學目標: 認知目標:通過對課文的學習了解北京的胡同及作者賦予胡同文化的內涵 能力目標:通過對...
- 《胡同文化》教學設計1
【教學目標】 1、概括內容要點 2、了解胡同文化的特點,體會作者的感情 3體味本文樸素、雅致的語言 【重點難點】 概括內容要點 【教學設計】 1、導入新課 語文課比起其他的學科來更容易培養一個人的個性、靈性、悟性、創造性。...
- 《胡同文化》教學設計19
教學目標 1.概括北京胡同文化內涵的內容要點,體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內蘊。 2.學習作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。 3.初步培養學生對文化的感悟能力,提高學生的文化品位。...
- 《胡同文化》教學設計18
【教學目標】 1、概括北京胡同文化的內涵,體會作者對胡同文化流露的情感。 2、學習作者用樸實雅致、富有表現力的語言來敘事抒情的手法。 【教學重點】 1、對文章深層思想的理解,概括整體內容要點。 2、理清作者思路,體味作者的情感。...
- 高三語文教案