伶官傳序教案

教學(xué)目標 ：

1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。

2、知識目標：A掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函  組  告，抑，忽微，逸豫。

B、多義詞：與，歸，易，告。

C、虛詞：于，為，

D、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，

F、古今異義：至于

3、能力目標：A篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力

B、掌握詞類活用的相關(guān)知識。

教學(xué)重點：

1、詞類活用

2、課文第三段。

教學(xué)難點 ：對名句的理解

教學(xué)方法：啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。

學(xué)法：學(xué)生學(xué)會積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

課時：一課時。

教學(xué)要點：

1. 導(dǎo)入  。2、簡介背景：五代史（放入文中介紹）。3、簡介作者：歐陽修。4、閱讀課文。5、講析課文，重點第三段，著重體味語氣。6、拓展練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、 導(dǎo)入  ：

本單元我們學(xué)習(xí)了唐宋八大家中宋代的三位文學(xué)家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學(xué)習(xí)歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學(xué)家，他還是一位史學(xué)家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學(xué)習(xí)《新五代史》中《伶官傳》。清代文學(xué)家沈德潛認為本文 “抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。

二、釋題：

師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

三、 范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學(xué)生質(zhì)疑。師答疑，或請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。

四、 講析課文：

（一） 通過剛才的閱讀，請同學(xué)們判斷一下本文的體裁？

本文是一篇史論。

（二）思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”

問：找學(xué)生翻譯此句。

用現(xiàn)代漢語概括這一句話。

明確：盛衰在于人事。

（三）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？

明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

A、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。

強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

B、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？

明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。

（四）讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）

明確：

908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

（五）師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身” 。

并翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。

（六）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？

明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。

A問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志。

B師問：這段記敘寫得較細，有何作用？

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。

（八）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？

明確：對比的論證方法。

A找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

B讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。

（九）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。

前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是哪句呢？第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點。強調(diào)“抑”，“本”字義。

此句為對句，又用了正反對比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。

（十）小結(jié)：作者采用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成敗）。

（十一）學(xué)生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？

明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，

五、總結(jié)：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。

六、 文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好？

如：《興亡論》等。

七、品語言并讀課文。

本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。 問句讀上揚調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。

并做示范性誦讀。教師給予補充糾正。

八、 課堂練習(xí)：

投影儀。

九、背誦第三段。

板書設(shè)計 ：（投影片二）

                          時間          事件                  道理

盛衰之理     盛（得）     908年         接受三矢，繼父遺志    憂勞可以興國

在于人事

（論點）                  912年         系燕父子以組

923年         函梁君臣之首

衰（失）    926年         身死國滅               逸豫可以亡身

歷史教訓(xùn)：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”

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