阿房宮賦教案

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

（二）能力訓練點

學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

(三)德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理。

二、重點、難點及解決辦法

1.教學重點是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

2.教學難點 是文字較艱深。

解決以上重點、難點的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

1.學生讀、背課文。

2.學生自我理解課文內容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學質疑。

3。討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處?它們的立論角度有何不同?

五、教學步驟 

第一課時

導入  新課

“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

(一)整體感知

1.教師范讀、正音。

回màn                 囷焉qūn     不 何虹jì

妃 pín yìng qiáng  焚 蘭jiāo    lù

不知其所之也yǎo    盡態極 yán        掠piāo

鼎 chēng            lǐ yǐ          zīzhū

賀梁之 chuán        在 之 粒yǔ sù    橫   jiàn

ōu yā              cēncī

2.學生大聲地自讀。

3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

(二)學習第一段

1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

2.找一學生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。

3.學生齊讀。

4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

(1)需要掌握的重點實詞：

六王   完了、結束    北 而西折  動詞，架木做屋

未 何虹  雨止初晴

(2)特殊用法

四海     “一”數→動  統一

構而 折  “驪山”  名→狀  從驪山

“北”、“西”  名→狀  向北、向西

未 何     “云”  名→動  出現云彩

“龍”  名→動  出現龍

未霽何     名→動  出現虹

歌臺暖     動→名  歌聲

5.段意理解。

分四層。

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。  “兀”  “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔    離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內    樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最后部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之    間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6.小結“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

7.學生反復讀，嘗試背這段內容。

(三)布置作業 

背誦第一段，預習下幾段。

阿房宮賦第二課時

(一)教學重點

研討余下段落，完成課后習題，鑿實—詞多義。

(二)研讀第二段

1.學生讀。

2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

(1)補充注釋。

a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

(2)重點掌握的詞。

s. 不知其所 也  “杳”，深遠；“之”，動詞，去。

b.盡態極   “妍”，美麗。

c. 立  “縵”通“曼”，久。

d.   連綿詞，接連不斷的樣子。

(3)特殊用法。

a. 采于秦  “輦”，名→狀，乘輦。

b.燕趙之 ，韓魏之 ，齊楚之精英……

“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

c. ， ：  “鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀

“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

(4)段意理解。

a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!  “望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

c.寫宮藏：本段余下的部分。

“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

(三)研讀第三段

學生讀、背第三段

1.學生質疑，教師點撥，明確重點。

(1)補充注釋

a.紛奢：繁華奢侈    b.直欄橫   檻：欄桿

(2)重點實詞

a.函谷   舉：被攻取

b. 焦土  可憐：可惜

2.段意理解

這一段由上文的描寫轉入議論。

(1)第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

(2)第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，  “不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

(3)第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”  “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

(四)研讀第四段

1.學生齊讀。

2.理解內容。

歷史的回顧，有著現實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

3.學生反復讀、背第3、4兩段。

(五)布置作業 

[拓展思路，深究問題]

完成課后練習第五題    (略)

[課上練習，鞏固重點實詞]

完成課后練習第二、三、四題(略)

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