《藥》教案

教學目的

1.認識封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。

2.學習綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。

3.掌握課文在結構上的特點。

教學設想

1.《藥》反映了辛亥革命時期中國社會現實的一個側面。可先讓學生回憶高一必修課本《中國近代現代歷史講座》中的有關內容，并介紹魯迅寫這篇小說時的思想狀況，使學生懂得當時魯迅是一位在黑暗中探索的戰士，雖然還未找到濟世的良方，但正視社會種種弊端，始終在積極探索救國救民的真理。作者創作的目的在于“揭出病苦，引起療救的注意”。

2.在學生了解社會背景的基礎上，可從標題《藥》入手，展開情節，讓學生理清全文思路又由淺入深地認識當時殘酷的社會現實。

3.講讀課文，重點放在讓學生理解群眾的愚昧和革命者的悲哀上，進而讓學生思考造成這種悲劇的社會原因，但不要脫離魯迅當時思想和寫作的意圖，而對“藥”的含義隨意加以引伸發揮。

4.選擇描寫人物的典型句段，讓學生朗讀、思考，并通過比較，讓學生理解人物的不同類型及不同的描寫方法。

5.小說共四節，第一、三節是重點；第二節主要起過渡作用，可從簡從略：第四節主要抓氣氛渲染，不必過分用力。

第一課時

教學要點

1.理解社會背景和《藥》的含義。

2.注音釋詞。

3.明暗兩條線的構成。

教學過程 

一、預習指導。

1.讀課文前，結合“預習提示”的內容，教師介紹作品的時代背景（辛亥革命前夕）和作者的寫作背景（“五四”運動前夕）。

1907年，光復會成員徐錫麟刺殺安徽巡撫恩銘，事敗被捕，恩銘的親兵殘酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光復會的另一成員秋瑾被捕殺于紹興城內“古軒亭口”。魯迅就是以秋瑾被殺害的事件為背景，寫了這篇小說《藥》。

辛亥革命爆發，曾使魯迅振奮，烈士的鮮血激起了他的強烈義憤。辛亥革命后，清朝的封建統治雖然被推翻了，但革命的資產階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務。魯迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中國社會種種弊端，積極探索救國救民的真理。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”這話有二層意思：一是小說寫的人物多是“不幸的人們”（包括民眾和革命者），二是寫作目的在于“揭出病苦”（包括寫出民眾的愚昧和革命者的悲哀）。當時魯迅對革命的對象、任務、途徑等問題，還不能作出馬克思主義的回答，所以只是“引起人們療救”而已。

2.在學生通讀課文后，要求學生完成以下思考和練習題。

A題目中的“藥”是指什么？這藥用來治什么病？它是怎么來的？這是否“包好”的藥？為什么？

B小說是怎樣圍繞“藥”而展開情節？

C小說寫了哪幾個主要人物？按社會關系給人們分類。

D給以下字注意：

檐（ ） 膩（ ） 撮（ ）

簇（ ） 怔（ ） 滯（ ）

攫（ ） 窸（ ） 窣（ ）

蹩（ ） 拗（ ） 瘐（ ）

冢（ ） 竦（ ）

E.查字詞典，解釋文中應掌握詞語。

二、檢查作業 ，教師訂正。

1.標題“藥”：指人血饅頭。血是被害革命者夏瑜的鮮血，給華小栓治癆病用。這不是“包好”的良藥。為什么不是良藥，可以從三方面看：華老栓愚昧無知，受騙上當；劊子手以此騙人錢財；小栓病死。

2.小說圍繞“藥”展開情節，買藥——吃藥——談藥——吃藥的結果。

3.人物：

4.注音：

yán nì cuō cù zhèng zhì

jué xī sū bié ǎo yň

zhǒng sǒng

5.釋詞：

攫取：掠奪。攫，抓。 躊躇：猶豫。

飽綻：飽滿得要破裂。綻，裂開。

宛然：仿佛；逼真地。

蹌蹌踉踉：走路不穩的樣子。也作“踉踉蹌蹌”。

煞（是難看）：極；很。

玄色：墨色。

搭赸：一般寫作“搭訕”。為了跟人接近或把尷尬的局面敷衍過去而找話說。這里是后一種意思。

乖角兒：機靈人。這里指善于看風使舵的人。

板滯：呆板，停止不動。

竦然：驚懼的樣子。竦，通“悚”。

三、指名學生口頭敘述華夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節不遺漏，時、地、人、事交代清楚，并說清兩家之間關系，口述時間不超過3分鐘。教師訂正：

故事發生在辛亥革命時期的一家茶館。小茶館業主華老栓的兒子小栓患了癆病，他到刑場買人血饅頭給兒子治病。劊子手康大叔，用烈士夏瑜的鮮血沾在饅頭上賣給華老栓。小栓當天早上吃了人血饅頭，而第二年就死了。夏瑜是資產階級民主革命者，他家貧寒。參加革命后因夏三爺告密而被捕。在獄中他堅貞不屈，堅持宣傳革命道理，甚至勸“牢頭造反”，終于在敵人屠刀下英勇就義。想不到他的鮮血卻被劊子手賣給華老栓為兒子治病。小栓和夏瑜死后，卻被埋在窮人的墳地里。這就是華、夏兩家悲劇。

四、提問：兩家故事就有兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？

明確：小說兩條線索交織的關鍵是買人血饅頭，饅頭上血的獻出者和買去治病的服用者發生了關系，這就把素不相識的兩家自然地聯絡起來。小說的情節的發展是在四個相對集中的場景中進行的，兩條線索也就是在這些場面中交織的。在刑場上，由夏瑜被害、老栓買藥而將兩線連接，這是情節的開端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而將兩線交織，這是情節的發展；在茶館里，由茶館談藥并談夏瑜而將兩線匯集，這是情節的高潮；在墳場上，由華大媽與夏四奶奶同時為兒子上墳而將兩線融合，這是情節的結局。

教師邊評講，訂正，邊板書：

藥（人血饅頭）

五、討論：這篇小說如果不采用明線和暗線相交織方法來安排情節，可以不可以？比如，能否只用單線，或兩條都用明線？請說出理由來。教師提示：

1.用單線有兩種情況，一是只寫華家的遭遇。這雖然也能構成小說，但主題難以深入開掘，恐怕無法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只寫夏家的悲劇，并把暗線變為明線，這當然也能構成小說，但主題難以深化或有可能使主題散而不集中。況且魯迅寫小說的時代，舊民主主義革命者已退出了歷史舞臺，一味對他們進行歌頌已不再符合歷史的需要了。

2.如果小說都用兩條明線展開，那么時空難以處理，情節容易零散而不集中，從而導致頭緒紊亂。

3.這篇小說用明暗線索展開情節，不僅頭緒清楚，而且開掘出了深刻的主題。這個主題深刻在于，把家庭悲劇跟重大社會問題緊緊聯系起來，使人們不僅深刻認識到“病態”社會的不幸人們“不幸”在哪里，而且激起人們去思索如何“療救”這個病態社會。

六、提問：小說以“藥”為題，是否還有哪些深意？明確：“藥”是表層意思是人血饅頭不是治癆病之“藥”，它是使人早日喪生的迷信之藥。但它的深層意思還在于讓人們思索如何去探索濟世良方。題目語帶雙關，小栓得了癆病服錯藥而致死了，“病態”的社會要服什么“藥”才有“療救”希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修遠兮”，人們需“上下以求索”。

七、追問：同學們學過近代史和現代史，請說說馬克思主義和濟世良方該是什么？明確：革命者不能脫離群眾，只有喚醒愚昧群眾的覺悟，才能取得革命勝利。

八、討論：環境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境。試舉例說明小說中的環境描寫的特點以及對表達主題的作用。

提示：《藥》中的自然環境和社會環境十分清晰傳神，帶有鮮明時代特點，它對作品典型環境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。

1.時代特點例：描寫茶館——點油燈，用洋錢，茶客無所事事。描寫刑場——“士兵衣服前后有個大白圈”、“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”的看客；描寫墳地——擺出菜化過紙，等等。（交代清末資產階級革命時期特定社會背景，社會習俗，或表現廣大群眾的愚昧和麻木）。

2.景物特點例：小說開頭寫“烏藍”的天、“青白”的光、“灰白”的路（氣氛陽森幽暗，基調冷峭深沉）；華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中”（反襯出華家幻想的破滅）；最后一節墳場描寫，寫天氣“分外寒冷”，枯草“支支直立”，聲音“愈顫愈細，細到沒有”，烏鴉“鐵鑄般站著”，等等（烘托夏四奶奶與華大媽無比沉痛與悲涼心情，這些無不引起讀者共鳴）。

九：布置作業 。

1.完成課后〔思考和練習〕一、三。

2.想一想，這篇小說的主人公是誰？是夏瑜，還是華老栓？

3.小說塑造人物運用了哪些手段？其中哪種手段最突出？

第二課時

教學重點

1.理解各類人物形象對表達主題的作用。

2.分析各種人物描寫手段。

教學過程 

一、指名學生回答課后思考和練習一中的1、2、3題。教師評講，訂正：

士兵號衣上“前后的一個大白圓圈”，這交代了社會背景在清代，因為它是當時士兵服裝的特點。“這大清的天下是我們大家的”，夏瑜這句話進一步交代社會背景是清末資產階級民主革命時期，因為它是當時辛亥革命者最主要的政治主張。墳地的描寫，反映出當時殘酷社會現實：人民饑疾成災，革命者被血腥鎮壓，死者甚眾。

二、討論：這篇小說是否有主人公？為什么？

提示：這篇小說描寫了眾多栩栩如生的人物。對主人公是誰將有多種理解：或認為華老栓是主角，因為描寫他的筆墨最多，刻畫得相當豐滿厚實，而且他貫穿故事始終；或認為夏瑜是主角，因為他的悲劇最能體現作品主題；有的認為華、夏兩者都是主角，因為本文明暗兩線交織在一起寫，互為依存，離開任何方都會大大削弱主題，有的認為本篇小說沒有主角，寫的是群像，只是借一群不同類型的典型人物來體現主題的。

相比之下，最后一種觀點比較符合本文的實際。因為本文不僅寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質，更重要的是，它是通過描寫為推翻封建制度而英勇就義的革命者的鮮血竟成了貧民為兒子治病的“藥”這一發人深思的事件，表現群眾的愚昧和革命者的悲哀。小說中任何一個人物（那怕是用墨最多的主要人物），都很難單獨達到體現這一主題的目的。

三、提問：魯迅創作愛憎分明，請根據作者對筆下人物的不同感情和態度，給這篇小說中的人物分類。學生回答，教師板書：

悲哀的革命者：夏瑜

愚昧而麻木的群眾：華家夫婦、看客、茶客（二十多歲的人、花白胡子，駝背五少爺）、夏四奶奶。

丑惡的爪牙、幫兇：康大叔、夏三爺、紅眼睛阿義等。

四、引導學生理解以華老栓為主的形象。

1.指名學生朗讀課文第一、二部分。

提示：第一部分由幾個小層次構成——開頭寫陰暗的氣氛，接著寫老栓接過華大媽洋錢上路買“藥”，再寫到刑場買“藥”的情景，最后寫他懷著希望回家。朗讀時，各小層次之間應有稍長停頓，以示區別。這大部分對話不多，但朗讀時應注意區別陳述、疑問、感嘆三種語氣。凡中間有破折號的，上下不能緊接著讀。

2.提問：第一部分，多次寫到“洋錢”，請分別指出，并說明這些細節描寫有什么作用。

明確：從以下細節描寫（尤其是黑體字詞語），可看出華老栓是屬于貧 窮的勞動者。他家的一點洋錢來之不易，是血汗積攢來的。為了兒子治病，他只好從“枕頭底下”拿出來。但帶錢鄭重其事，深恐掉失。

A華大媽從枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢交給老栓。

B老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。

C按了按，硬硬的還在。

D老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的交給他。

3.提問：作者普通勞動者，華老栓具有性格最本質的一面——勤勞而善良。要求學生從第一、二部分中指出描寫這方面內容的文句。

提示：他疼愛兒子，為了給兒子治病，不惜拿出長期辛勤積攢而舍不得花的錢。到了買“藥”刑場，他卻“吃了一驚”，不敢走近，退到一家鋪子屋檐下“發冷”。在他眼里，看殺頭的閑人像“鬼似的”，當劊子手遞給他想要買的良“藥”——人血饅頭時，他卻不敢去接。這些都說明他的性格是善良的。

4.討論：在第二部分寫華老栓回到家，他的女人，從灶下“急急走出，睜著眼睛，嘴唇有些發抖。”問：“得了么？”當將煎人血饅頭時，又寫小栓的母親慌忙說：“小栓——你坐著，不要到這里來。”這樣描寫華大媽，有什么作用？

明確：描寫華大媽的神態和語言，是為了表現母親愛子心切，深怕買不到被認為醫癆病“包好”的“藥”。因為能否買到直接關系到兒子的生死。當知道這“藥”已得到后，在未煎烤前，又怕兒子看了血淋淋的饅頭不敢吃，所以不讓兒子過去。

5.提問：華老栓是當時社會一部分沒有覺悟的勞動群眾的代表，作者寫他，主要是突出他性格的另一面——十分愚昧、麻木。要求學生概括口述這種性格特點主要表現在哪里。

明確：這主要表現在他用人血饅頭給兒子治病這件事上。他對劊子手騙人的話深信不疑，為有機會買到這種“藥”而感到“爽快”、“幸福”；買到“藥”后，他無比興奮，小心地煎“藥”，充滿希望地看兒子吃“藥”。他關心的只是兒子的癆病，完全不理解什么是革命，對革命者的死無動于衷，對劊子手畢恭畢敬。這些都表現他愚昧到麻木不仁程度。

6.要求學生在文中劃出華老栓愛子心切，而顯得十分愚昧的有關心理描寫句子。

A天氣比屋子里冷得多了；老栓倒覺爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。

B他的精神，現在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現在要將這包里的新的生命，移植到他家里，收獲許多幸福。

C他的旁邊，一面立著他的父親，一面立著他的母親，兩人的眼光，都仿佛要在他身里注進什么又要取出什么似的。

7.討論：華老栓既是不覺悟勞動群眾的代表，那只寫他的愚昧和麻木，而不寫其他人，能否反映出當時群眾的精神面貌？

提示：華老栓雖然是小說中重要人物，他那悲劇性的愚昧具有典型性。但群眾的愚昧和麻木，根深蒂固，成為社會嚴重問題，單寫華老栓還不夠，還應該寫華大媽、看客、茶客、夏四奶奶等人物，即既有老的，又有年輕的；既有整天碌碌操勞的，又有無所事事的，這樣才能深刻而廣泛地揭示出本文的主題。

8.要求學生指出其他群眾的愚昧主要表現在什么地方？

明確：夏瑜宣傳革命道理，“二十多歲的人”聽了《感到氣憤》；夏瑜挨牢頭的打，駝背五少爺和花白胡子感到“高興”；夏瑜說阿義“可憐”，茶客們卻說他“瘋了”；夏瑜被殺害，人們“潮一般”去趕看熱鬧；甚至烈士的母親也不理解自己的女兒為什么而犧牲。她不感到光榮，竟然感到“羞愧”，等等。

9.教師進而指出：魯迅寫華老栓等人物，是“哀其不幸，怒其不爭”，既 同情他們的處境和悲慘的遭遇，又批判他們的愚昧落后。而他們的愚昧，是封建統治階級長期實行愚民政策所造成的，因此作者揭出他們的“病苦”，也就有力控訴了封建統治階級愚弄人民的罪惡。

四、引導學生理解康大叔形象。

1.提問：康大叔這個人物是在什么場合出現的？文中怎樣指稱他？為什么不始終用“康大叔”稱呼他？我們怎么知道他是劊子手？

明確：他第一次出現是在刑場。夏瑜被殺后，他突然出現在老栓面前；第二次出現是在茶館。當茶客談話時，他突然闖進來。文中先后用“黑的人”“橫肉的人”指稱他，到以后通過跟華大媽對話，才知道他是康大叔。作者之所以那樣指稱他，不僅是為了突出人物外貌特征，更主要體現對他憎惡之情。文中并沒有交代他是劊子手，但我們可以從課文注釋和小說具體描寫看出來。注釋指出，舊時民間迷信，認為人血可以醫治肺結核病，處決犯人時，有人向劊子手買蘸過人血的饅頭治病。而刑場寫的就是錢血交易，所以可推知其人就是劊子手。此外，更可以從描寫中看出來。他貪婪、陰險、狠毒、卑鄙，是封建統治者十足的爪牙，幫兇。

2.要求學生用一、二句話概述康大叔的惡行。

提示：口述應包括這些內容——替主人殺害革命者，公開宣揚革命有罪、告密有功，毆打革命者合理；詐騙群眾，把革命者鮮血當“藥”高價出賣；宣揚人血饅頭是治病的良藥。

3.教師進而指出：康大叔這人尚且是封建統治階級的爪牙，便惡行累累，可想其主人將多么兇殘狡詐！

4.提問：康大叔這個人物不僅寫得十分傳神，而且飽含了作者辛辣的諷刺意味，使人讀后久久難忘。請說說，作者塑造這個人物，主要運用了什么手段？

明確：主要運用肖像描寫、動作描寫和語言描寫這三種手段。

5.要求學生把肖像描寫和動作描寫的最精彩文句，指出來，并說明為什么精彩。

提示：肖像描寫之所以精彩在于，能抓住最富有特色的神態，容貌與服飾，寥寥幾筆就勾勒出人物性格特點。如寫“渾身黑色的人”“眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，其兇神惡煞的形象躍然紙上。又如寫“滿臉橫肉的人”“披一件玄色布衫，散著鈕扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”，其流氓的形象呼之欲出。

動作描寫的之所以精彩在于，能準確而形象地描繪出人物在特定情景中各種性格化的行為。如：寫賣人血饅頭時，用“攤著”，“撮著”兩個動詞準確地畫出其人兇狠而貪婪；用“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”“塞”等動詞，極其準確地寫出其人對老栓粗野態度和不耐煩心情；用“抓過”、“捏一捏”，寫出其人接錢、數錢熟練動作和丑惡、兇殘的靈魂。寫進茶館時，用“闖”、“嚷”兩個字，準確表現其人目中無人的粗野行徑，等等。

五、引導學生理解夏瑜形象。

1.提問：作者描寫夏瑜跟描寫華老栓、康大叔有什么不同？

明確：寫夏瑜，是用間接方法，即其人沒有正面出場，而是通過康大叔的談話從側面反映出他是怎樣的一個人。而后者都是用直接描寫方法。

2.追問：一般說來，間接描寫的形象不如直接描寫的形象鮮明，因為它不具有直觀的可感性，不通過讀者想象或聯想，形象往往不清晰。但夏瑜這個人物卻令人久久難忘，這是為什么？請說出理由來。

提示：這是因為夏瑜是個值得同情而發人深思的悲劇性人物。他是資產階級民主主義革命者，具有強烈民主思想和堅強的革命意志。在革命遭受挫折，自己被清朝反動統治者投入監獄時，仍然堅持斗爭，宣傳革命道理，主張“大清天下是我們大家的”。并極力“勸牢頭造反”，最后為革命事業獻出了寶貴生命。夏瑜反對清朝封建統治的斗爭，在一定程度上代表了當時廣大人民的利益。但他的最大悲劇就在于，他的革命道理并沒有被群眾所理解，他的革命行為也沒有得到人們的同情和支持。他的犧牲，只是給母親帶來悲哀和羞愧，給華老栓提供了一味假藥，給看客“鑒賞”了一次殺人的“盛舉”，給茶客們增添了無聊的談資，給劊子手一份詐騙錢財的資本。夏瑜這個悲劇性人物激起人們種種思索：革命者的慘痛的歷史教訓是什么？怎樣療救這個病態深重的社會？怎樣喚醒民眾？

3.提問：在康大叔跟茶客對話中，說到夏瑜“還說可憐可憐哩”，以后又冷笑花白胡子說，“看他神氣，是說阿義可憐哩！”。怎樣理解夏瑜“可憐可憐”的說法。

明確：“可憐”是指可憐牢頭阿義如此不覺悟。夏瑜為了達到“大清天下是我們大家的”政治目的，勸阿義也參加造反，阿義卻打他。他不但沒有絲毫恐懼和膽怯，反而覺得阿義不覺悟，很可憐，這說明他憂慮深沉，胸懷十分寬廣。

六、作業 。

1.完成課后〔思考和練習〕二、四、五。

2.預習《基礎知識·小說的情節和主題》。

第三課時

教學要點

1.學習《基礎知識·小說的情節和主題》。

2.掌握分析小說主題的一般方法。

3.歸納《藥》的主題。

教學過程 

一、檢查作業 ，訂正“思考和練習”二、五。

1.明確題二作答的要點：這段細節描寫，表面上是寫老栓夫婦的動作和神態，可實際是從側面寫康大叔。因為康大叔是封建爪牙，幫兇，他體現著封建統治者意志和秩序，所以他們 當康大叔說話時，都要“笑嘻嘻的聽”，“恭恭敬敬的聽”。更因為康大叔為華小栓提供了人血饅頭，華大媽格外感激，所以要“加上一個橄欖”，以示格外敬重。但這“笑”和“敬”的背后卻隱藏著“怕”。

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