項鏈教案

法國短篇小說藝術大師莫泊桑的代表作《項鏈》，以其細膩的心理描寫、經常的布局構思、深刻的思想內蘊、優美的語言藝術而歷來為人們所稱道。魯迅先生對此文也大加推崇，以為\"短篇小說的寫法技巧，當以《項鏈》為范\"。如果用傳統的教學法講這篇課文，要用2-3課時，如果采用點撥教學法，就可以大大縮減時間，且效果很好。著名中學語文特級教師、點撥教學法的倡導者蔡澄清先生在談到點撥教學法的特點時說：\"點者，點要害；撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。\"又說：\"點，\'畫龍點睛\'，\'點石成金\'；撥，撥難為易，撥疑為悟；既點且撥，片言居要，省時力而收獲豐。\"運用點撥法教學，不必面面俱到，只須抓住重難點適時點撥，便可以收到舉一反三、事半功倍的效果。因此，我在備課時，經過仔細的構想，決定由其中生動細膩的心理活動描寫拓展到環境、性格、結構、主題等方面，點要害，撥疑難，引導學生思考、回答，訓練其文學鑒賞能力，用一節課，基本上達到了長文短教的目的。

                          一、由心理活動導入  

    在導入  階段，我就點明了本課的學習目的，直接將學生的思維引到心理活動的分析上，以確立教學雙方的共同突破點。

    同學們，《項鏈》這篇小說說的是法國一位小資產階級婦女由項鏈引出的一幕人生悲劇。為了參加一次上流社會的舞會，她借了一掛項鏈，出盡了風頭后，又不慎遺失，由此吃了十年的苦。她在借項鏈、失項鏈、賠項鏈和發現假項鏈這四個階段中到底是怎么想的呢？這些想法或者說是心理活動與她的人生悲劇到底有什么聯系呢？讓我們仔細分析這些心理活動，從中找出答案吧。

                          二、抓心理活動談環境

我首先讓大家閱讀前兩段，分析其中\"也\"、\"沒有什么法子\"、\"只得\"、\"唯一四個詞和短語表現了什么。有的同學一下子就產生了一個疑惑：\"也\"字一般用在并列復句的后半分句，可課文為什么第一句話就說\"她也是一個美麗動人的姑娘\"呢？問題問得好，說明閱讀中出現了疑難，正好可以\"相機誘導，適時點撥\"，可我沒有立即解答，而是把問題交給了別的同學，鼓勵大家思考討論，大膽發言。教室里有些熱鬧了，有人說這句話省略了前半分句，是為了迅速直接表現主人公瑪蒂爾德的思想和心理；有人說況且后面還有間接的暗示--美麗動人、豐韻嬌媚的姑娘可以\"讓一個有錢的體面人認識她、了解她、愛她、娶她\"，從而步入上流社會，過上榮華富貴的生活；還有人說\"也\"字表明瑪蒂爾德同樣有這種思想，可由于出身低下，達不到目的，說明這是當時的普遍現象，而不是瑪蒂爾德的個別現象。對此我一一加以肯定。思路撥通以后，大家對后面三個問題的回答也放得開了，我則適時或肯定、或糾正，從\"唯一\"的分析中深化了解當時的環境和社會背景。\"沒有什么法子\"表明她曾經絞盡腦汁去謀求卻沒有成功，\"只得\"表明在謀求不得后，雖然不情愿卻也只好無可奈何。\"唯一\"則反映了當時這些婦女的可嘆可悲的地位：能否躋身上流社會，只取決于良好的出身和優美的資質，而上流社會的男人看重的也只是這一點，至于感情，可以暫且不談。用葛朗臺的話來說：\"人生就是一場交易。\"這里，\"買方市場\"和\"賣方市場\"（學生笑）彼此投合，生意興隆，猶如股市中的\"牛市\"，像佛來思節夫人這樣的\"績優股\"\"沖高\"成功，（學生大笑）實際上揭露了當時資產階級把美麗的女性當作玩物的丑惡現象。一種想法發展成為一種普遍的現象，形成了一種風氣，在這種大氣候下，瑪蒂爾德自然難以跳出這個 圈子，她的命運、性格也就像被一只無形的手緊緊地抓住了，社會環境的影響力何其巨大。這幾個問題搞清了，便可以起到\"四兩撥千斤\"的作用，體現了點撥教學法獨有的優勢。

                             三、抓心理活動剖性格

    環境造就人，在這樣的社會環境中，瑪蒂爾德對婚后生活滿意嗎？不，她\"不斷地感到痛苦\"，去佛來思節夫人家回來后\"由于傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天的哭好幾天\"。這是為什么？我緊接著提出了這個問題。學生又是一番思考，說這是因為她想過上高雅奢華生活的愿望無法實現。那么她如何對待這種痛苦呢？只有用夢想去減輕。我讓一個學生讀出她的3住4吃2穿戴的一連串想入非非、不能自拔的夢想（即大段的心理活動），以加深印象。等這些鋪墊完了，我便提出了一個討論題：這說明了她是在追求幸福美好的生活嗎？大家各抒己見，多數人認為不是的，因為追求幸福美好的生活要有現實基礎，要靠勞動去取得，而她只是整日做白日夢，毫無現實基礎，又不去勞動創造，只是一種強烈的虛榮心。于是我便水到渠成的提出了一個關鍵問題：這表現了瑪蒂爾德什么樣的性格呢？答案不難：說明她的內心懷有強烈的不平，有一種難以壓抑、深入骨髓的愛慕虛榮、追求享樂的思想。（板書）

                          四、抓心理活動串情節，煉主旨

    本文以項鏈為線索展開情節，按照借項鏈--失項鏈--賠項鏈--（發現）假項鏈這一事件的自然進程敘寫的，發生，發展，高潮（結局）過程分明。由于文前的\"預習提示\"已作揭示，

因此我只簡單的板書了一下，然后通過這四個過程中的部分關鍵的心理活動分析將情節串連起來，并從中提煉出主旨。

    心理活動描寫的方法很多，除了旁白外，還有內心獨白，用動作或者神態顯示，用景物襯托以及夢境或幻覺來表現等幾種（板書）。

   （ 一）借項鏈。當路瓦栽先生得意洋洋的帶回一個\"費了很大氣力才弄到手\"的舞會請柬后，瑪蒂爾德有哪些神態變化呢？

    學生迅速找到了答案。我又用天氣預報方式加以比喻，增加趣味：

                A.高高興興--懊惱--惱怒--流淚

                    晴    轉  多云  到  陰天有時有小雨

                B.費了很大力，才抑制住悲痛，擦干兩腮，平靜

                    小雨漸止      轉陰        到多云

                C.郁悶、不安、憂愁

                    連日陰雨

                D.驚喜，高興，出神好半天，狂熱的親

                  多云轉少云到晴天（陽光燦爛的日子）

    我再問：沒借到項鏈怕\"露窮酸相\"，接到項鏈就\"狂熱\"，這一心理轉變說明了什么？

             答：這是她愛慕虛榮主動具體的表現。

    （二）失項鏈。晚會上瑪蒂爾德大獲成功，四個忘情的\"陶醉\"將她如癡如醉、恍若仙境般的心態淋漓盡致地表現了出來，達到了她人生的巔峰。緊接著我提出了一串容易被忽略恰很重要的問題：她的丈夫呢？（在一間冷落的小客室里睡著了）就他一個人嗎？（不，還有三個男賓）他們的妻子呢？（也正舞得快活）那么請大家設想一下，這些男賓和女賓當時各自有怎樣的心態呢？又是一番討論，大致為女賓們都有瑪蒂爾德式的心態，都想通過這次難得的機會滿足夢寐以求的虛榮心，結識上流社會的男士，以便進一步往上爬；而男賓們不是舞會的主角，自然受到冷落，又不能拋棄妻子而去，無奈之下只好一睡了之， 任妻子\"攻關\"去了。（笑）我又問：這些現象說明了什么呢？說明愛慕虛榮、追求享樂之心是一種普遍的社會現象。由此深化了主題，體現了作者精妙的構思，看似閑筆，實則神筆。學生們既訓練了想象力，又掌握了一些文學鑒賞的技巧。

   （三）賠項鏈。丟了項鏈以后，之所以沒有立即向佛氏說明真相，還是出于虛榮心，愛面子，寄希望能找到項鏈。可結果令人失望，只好用36000法郎買了一掛項鏈賠償。為了一夜的風流、片刻的榮耀，不得不付出巨大的經濟代價和精神代價。十年后，瑪蒂爾德已變成了一個精打細算、粗壯耐勞的平民勞動婦女，而且明顯的老了，這正是愛慕虛榮的后果。上述情節用概述的方式一帶而過，算是\"畫龍\"吧，然后又扣住心理活動提出兩個問題算是\"點睛\"吧：（1）她就此徹底告別了愛慕虛榮的思想的嗎？學生們很快找到答案：沒有，她沒事的時候在窗前獨自回想當年那個令人傾倒的舞會。（2）結尾時，面對邂逅的佛氏，瑪蒂爾德為何\"帶著天真的得意的神情笑了\"？學生的回答有一些分歧：A。還項鏈沒被女友發現，感到計策周密，手段高明，而女友粗心大意，所以得意的笑了。B。她愛慕虛榮之心不減當年，所以天真的笑了。C。賠了項鏈未被發現，維護了自己的尊嚴與信譽；債務又經自己的吃苦耐勞而還清了，感到從未有過的輕松與自豪，所以得意天真的一笑。答案多，說明思維有障礙，問題值得點撥。經過辯論，前兩種答案被第三種推翻了，學生之間互相質疑點撥，\"自求而頓悟\"，效果頗佳。

    (四）假項鏈。佛來思節夫人感動極了，說出假項鏈的真相，真是出人意料，可又在情理之中，因為前文有三處暗示（學生迅速找出來了）。故事在此戛然而止，在高潮中結束，給讀者留下一片很大的想象空間，余味無窮，有\"此時無聲勝有聲\"的效果。我們不妨再次展開聯想，說說瑪蒂爾德聽后會有什么樣的反應，什么樣的想法呢？請快速作一篇簡短的口頭作文。大家的興趣又濃了，稍后喊了兩個同學，回答得都很好。其中一位說：\"\'這么多年的努力與付出難道就這樣一筆勾銷，毫無價值了？\'她自鳴得意的笑影剛剛還凝聚在臉上，轉眼間就被這晴空霹靂震得杳無蹤跡，劇烈的沖擊波打得她大腦幾近麻木了，\'為什么命令如此捉弄我，讓我白受這十年罪呀！要是早知真相，說不定我早就成了闊太太了。\'\"設想合情合理！

                       五、抓心理活動作總結

    最后，我又提出了一個一分鐘口頭作文題：瑪蒂爾德之我見。由小說的心理活動擴展到欣賞者的心理活動，對小說進行二度創作，這是文學作品欣賞一種更高層次的活動。這個問題將這節課推向高潮。一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。學生們回答積極而且思路開闊多樣，有批評她的，有說她活該的；有贊賞她能吃苦耐勞、誠實無欺的；有結合環境背景探討她悲劇根源的；還有聯系今天，舉例說明要自尊自強自愛，把握好自己的人生航船之舵，絕不能重蹈瑪蒂爾德覆轍的。這節課在熱烈的發言聲中結束。

    這節課，我努力遵循點撥法的規律去上，一是點撥學生的思想，打開他們的思路，多設問題，巧設問題，引導他們深入課文，培養獨立思考的能力。但是點撥學習疑難，激發學生思考，引導他們主動探索，進行二度創作，變被動學為主動學。許多時候讓同學們互相討論點撥，教師則靈活機動，相機誘導，適時指點，幫助他們逾越障礙，增加興趣，充分調動自覺學習的積極性與主動性。三是點撥知識重點和難點，舉一隅（心理活動）而反三隅（環境、性格、結構、主題等），并沒有面面俱到，輕重不分。四是點撥學習方法，引導學生懂得如何去觀察理解，去閱讀分析，去口頭作文，學生的活動很多，聽、說、讀、寫幾乎都用上了。在最后一個問題中，有學生能結合現實談感受，就很好。

總之，充分運用點撥教學法，抓住心理活動分析這個牛鼻子，帶動其他問題的分析，注重學生能力的培養和學習的主動性，長文短教，\"片言居要，省時力而收獲豐\"（蔡澄清 語），完成了課前的構思�？梢姡�點撥法不愧為一種先進、科學的教學方法。

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