孔雀東南飛第二課時教案
(這條文章已經被閱讀了 324 次) 時間：2004/11/23 02:17pm 來源：邊城
[這個貼子最后由邊城在 2004/11/23 07:43pm 第 1 次編輯]
孔雀東南飛第二課時
正如小燕子所言，這一首詩的內涵太多。如何讓學生品出其中的味道，很難操作。在上第二課時前，我想了很多，但還是和第一課時一樣，不得要領。我只在心中想了想大概要怎么上，還是沒有教案，預計先要學生談讀后感受，然后從學生談感受中闡述開去，順勢引導。但是這中間有太多的不可預料性，不知道會上成什么樣子。在這種忐忑中開始上課。
師生相互問候。
師：昨天我們自由朗讀了課文，并且談了讀后感受，跟著朗讀磁帶把全文讀了一遍，熟悉了課文內容。我想請問大家，對詩歌的內容都了解了嗎？
生答都了解了。
師：好的，只有在大家都了解的情況下，我們才能深入地研究文本。下面我想請大家前后左右的同學互相交流一下，把自己讀完全文的感想和其他同學交流交流。
生開始交流，討論比較熱烈。師走下講臺，傾聽生交流，并回答生提出的一些問題。
學生交流討論了好十來分鐘，我發現有些學生的思維展得很開，已經深入到文本中去了，心中甚是高興。對下面的教學，也有點底了。
師停止討論。
師：剛才大家進行了熱烈的討論，我聽了一些同學的看法，覺得很好，那么，就請大家暢所欲言，把你心中所想說出來與大家分享。
過了幾秒鐘，無人舉手。我觀察到一位學生想舉手，但又不敢，于是微笑著點出他的姓名，請他回答。
生：我覺得古代的人都不能自主自己的婚姻，都要聽父母的，這很可悲。
我順勢問文章中哪些句子體現了這一點，學生翻書找到相關句子進行了回答。
生：焦母要焦仲卿把劉蘭芝趕回去，焦仲卿就順從了。
接著又問其他同學還有什么感想。
幾秒鐘后，一生舉手。
生：我覺得他們兩人為什么要選擇死呢？難道他們兩個不可以私奔嗎？他們完全可以逃出去，找個地方隱居，過上幸福的生活。
如果沒有任何準備，我相信自己對這個問題可能會不知道處理，幸虧在開始與學生交流時，聽到了這個學生的疑問，所以我才不致驚慌失措。
師：你提到了一個問題，既然相愛，為何不爭取一下，有哪位同學就這個問題說說自己的看法？
生：我認為是因為古人很講究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是為了盡孝，要照顧自己的母親后半生。
師：恩，說到了孝順，有道理。
生：我不同意孝順一說。如果說不逃走是孝順，那么后來殉情也是不孝順了。因為你死了，又有誰去照顧你母親呢？逃走是不孝順，殉情也是不孝順，不如逃走，還可以保全愛情。
師：是啊，殉情也是不孝順，那為什么不私奔呢？
生：我認為焦仲卿不逃走，是因為他還覺得有希望，他只是要劉蘭芝暫時回家，希望自己最終能說服母親改變主意。
師：哦，還抱有希望。你從哪里得出這個結論的。課文中有沒有體現？
生：有。
師：你讀讀相關的句子？
生讀：“誓不相隔卿，且暫還家去；吾今且赴府，不久當還歸”；“卿但還家去，吾今且報府。不久當歸還，還必相迎取。”這兩句話說明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想辦法說服母親，再把劉蘭芝接回來。
師：恩，說得很有道理，從課文中找到了依據。
生：我還有個問題，課文最后寫“兩家求合葬”，我覺得焦仲卿的母親在焦仲卿他們生前就不好好對他們，死后才想到對合葬，有點惺惺作態。
生：我覺得這是焦母在擁有的時候不懂得珍惜，人死之后才覺得可貴吧！
師：這種生前不懂珍惜，死后才覺可貴的事情在現實生活中可不可能發生？
生：現實生活中有。
生：現實生活中也有這種事，就是有的兒女對父母不好，父母死后把喪事辦得很風光，這到底是良心發現還是要面子？
師：是。生活中這些情況都有。來源于生活，文學作品才會讓人覺得真實。其實不僅我們中國的文學作品有這樣的寫法，外國的很多文章中也有這樣的結局。比如我們都非常熟悉的莎士比亞，他的作品——
生紛紛搶著回答：《羅密歐與朱麗葉》
師：是的，他的《羅密歐與朱麗葉》就與我們今天學的這篇課文的結局相似。羅與朱兩個家族是世仇，但他們兩個相愛了，最終因各種原因，兩個人雙雙斃命。此時兩家才化解仇恨，把他們合葬在一起。
這后面怎么進行的，記不大清楚了，問了幾個學生，對這里也有點模糊，說是我到了這里，就說這些問題就討論到這里，來談談焦母。于是大家就開始談焦母。
生：焦母很專橫。
師：從哪里體現？
生：文章第二段，劉蘭芝日夜勞作，她還要嫌棄她。
師：恩，找得對。我們看，劉蘭芝是“雞鳴入機織，夜夜不得息”，說明她很勤勞，但是“三日斷五匹”，“大人”還“故嫌遲”，這表明焦母對劉蘭芝的要求——
生：太苛刻了。
師：對，太苛刻。
師：焦母是怎么評價劉蘭芝的？書中原句。
生：“此婦無禮節，舉動專自由�！�
師：那劉蘭芝是不是如此呢？
生：不是。書中有“奉事循公姥，進止敢自專？”劉蘭芝并不是不聽婆婆的話，而是很事事順從婆婆。
師：既然如此，那到底是什么原因呢？
講到這里，我不禁想起摩西曾經在論壇上說討論蘭芝被遣原因是畫蛇之筆。我本不想討論，但已明顯感到學生對這問題很感興趣，覺得還是很有必要探討一番。
學生開始討論。
生：我覺得她是嫉妒劉蘭芝，因為焦仲卿那么愛劉蘭芝。
這個學生一說完，我就覺得驚訝，我沒想到學生有這么強的猜測能力。
師：你分析得有一定道理。因嫉妒而生怨恨，嫉妒是無論在哪個年齡階段的女性都擁有的特點。
當然，有學生并不贊同嫉妒之說。
生：我猜測是因為她覺得劉蘭芝的陪嫁太少了。
師：你如何得知？
生：文章沒有說，但可能就是如此。
生：有可能是秦家有地位，可以幫助焦升官。
生：如果秦家有地位，那有什么理由嫁給焦？她不會選擇更好的嗎？
師：剛才大家提到了家庭地位。我想問問大家，焦與劉的家庭條件分別怎樣？
生：焦是府吏，在太守衙門里任職，有升官的可能。
師：劉呢？書中有沒有相應句子？
生：有。辭別之時說“昔作女兒時，生小出野里”。從小生長在鄉間。地位低下。
師：古人結婚很講究——
生：門當戶對。
師：焦母有沒有相關句子？
生開始找。
生：焦決意自殺時有，“汝是大家子，仕宦于臺閣，慎勿為婦死，貴賤情何薄！”
我特別指出“貴賤”二字。
但馬上又有學生質疑了。
生：既然看重貴賤，門當戶對，為什么開始又同意娶劉蘭芝呢？
這個問題一出來，馬上令其他學生議論紛紛。我也很高興學生有如此強烈的質疑能力，這才是我想要看到的結果。
有一位學生思考幾秒鐘后，馬上站起來闡述自己的理由。
生：我有一個很荒唐的理由，我覺得可能是因為焦母嫌棄劉蘭芝無后。
因為有的學生還在議論，可能沒聽清，我就把這個學生的說法重復了一遍。馬上有學生笑了。也有學生點頭表示贊同。我順勢引導。
師：我們文章中有沒有提到焦劉的子女？
生答沒有。有學生在下面開始說“無后為大”的話了。我抓住這一點，又說
師：古人說“孝”，有這么一說，“不孝有三——”
學生跟著說，我就說很可能這也是原因之一。
課上到這里，就下課了。
后記：其實討不討論原因我覺得并不重要，我想要說的是，學生的智慧是無窮的，在教學中，有些問題我們可以認為是不重要的，但是如果學生有了某種欲望，而且并不是特別不好的欲望，我們還是可以加以引導的。
這節課其實容量還是不大。我只是根據學生的發言加以引導，學生講到哪我就引導到哪，我覺得有點能明白李鎮西老師上《致女兒的信》里說的要時時留意學生的發言的話了。
我明天打算讓學生明白，其實所謂的理由都是“無謂”的，劉被遣是背了“莫須有”的罪名的，這才是令人傷感的地方。要讓學生明白“欲加之罪，何患無辭”的道理。要讓學生體會到劉的悲劇的根源及文章悲劇意義。如果學生能夠感受到悲涼，那么講授本堂課的目的就達到了。
在另一個班上的時候，有學生又問到文章為什么又寫劉再嫁？如果按古代觀念，被遣的女子還能得到“縣令”“太守”的垂青，是不可能的。學生進行了探討，也很成功。
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此文章相關評論:
該文章有59個相關評論如下：(點這兒論壇方式查看)
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邊城 發表于： 2004/11/23 02:25pm
歡迎各位繼續砸石頭！
頂部
草 發表于： 2004/11/23 04:00pm
邊城 老師的課很靈活
頂部
邊城 發表于： 2004/11/23 04:05pm
下面引用由草在 2004/11/23 04:00pm 發表的內容：
邊城 老師的課很靈活
謝謝草的抬舉。
頂部
天地一沙鷗 發表于： 2004/11/23 05:37pm
到這里看到了邊老師的卓越的教學機智和高超的課堂駕馭能力了.
感覺最深的一點就是,邊老師與學生在進行真正意義上的對話的同時,又時時不忘引導學生走回文本, 沒有讓語文課上的討論從觀念到觀念.
我聽過一教師上這一課也出現了學生說讓劉焦私奔的問題, 當時那教師大贊學生有創新，并順勢推出劉的性格一大特點：不珍惜生命。對于學生這種以今非古、割裂歷史的看法教師竟然下如此的判斷，我感到很悲哀。
尊重、珍視學生主體感受，重視個性化閱讀并不是讓教師放棄話語權，一些教師不敢對學生的結論說半個不字， 這應該是對新課改的一個誤解吧。
期待看到邊老師更精彩的下文。
頂部
邊城 發表于： 2004/11/23 07:38pm
下面引用由天地一沙鷗在 2004/11/23 05:37pm 發表的內容：
到這里看到了邊老師的卓越的教學機智和高超的課堂駕馭能力了.
感覺最深的一點就是,邊老師與學生在進行真正意義上的對話的同時,又時時不忘引導學生走回文本, 沒有讓語文課上的討論從觀念到觀念.
我聽過一教師上 ...
太同意你的觀點了，課改應該走出上面所說到的誤區，如此才能是真正意義上的課改。
其實明天的課本人仍然沒有寫好教案，只在腦中反復琢磨，究竟會上成什么樣子，還不清楚。估計會上得很糟糕。
頂部
邊城 發表于： 2004/11/24 07:37am
鐵皮鼓的評價
呵呵，好啊! 課例收到，覺得很有意思。當然我可以分析得非常深入，但是否接近學生的最近發展區就不知道了。所以很欣賞這種上法，有些接近李老師的某些想法了。(他肯定是無時間來看的) 這節課有一定的生成性。 但生成性有一個前提，就是老師必須花相當大的精力研究教材，應付教學過程 中發生的一切問題。(其實即使當堂提出的問題老師回答不出來也不要緊)我注意到李老師就是這么做的。這節課學生思維活躍，老師引導得當，但總覺得還可以引導得更好一些。有些學生的提法有偏頗，老師就要及時設疑或與之辯論。比如能不能由“生小出野里”說明劉蘭芝的出身？(劉蘭芝說這句話的時候本來就是賭氣，含有自貶的意思，還不能完全等同于謙詞) 不但如此，里面許多有意思的話題都在考驗老師的水平，比如關于再嫁的問題。(當時公主再嫁的都不少)
頂部
毓君 發表于： 2004/11/24 11:13am
尊重文本而又不囿于文本，討論氣氛活躍，很理想的課堂。
老師引導得自然而不生硬，但我覺得老師在這堂課上似乎還應該表現得再有作為一些。
頂部
邊城 發表于： 2004/11/24 11:33am
今天上了第三課時。
效果也不錯。但是因為學生的發言太多了，下課之后記不清楚了。所以無法整理成實錄，就把整個過程大概說說吧。
師生問候。
師：上節可我們探討了劉蘭芝被遣的原因。大家分析了三個原因，一是“嫉妒”，二是“貴賤”，但是“無后”。
其中分析“貴賤”時在課文中找到了依據。
我想請問大家，有沒有注意到劉蘭芝拜辭時說的話之前的那一段。就是描寫她的穿著打扮的那段話。我想問她為什么要如此盛裝打扮？
學生開始思考。
我繼續引導，說焦母遣送劉的理由是“無禮節”與”舉動自專由”，后來說要為焦重新找一個，是秦，而秦在焦母眼中是怎樣的人？
學生找到書中原句進行了回答。
我順勢問到，描寫打扮與焦母這段話有什么聯系？
馬上有學生說是“吃醋”。我反問是如此嗎？又有學生說是“嫉妒”，我又反問。然后要學生不可隨便猜測，要抓住原文分析。
有學生分析到了“倔強”，“不服氣”“不甘心”。有這意思了，但我認為還不太好。順著“倔強”一說，總結到是“自尊自愛”。學生也體會到了此處文章的意趣。
而后就要學生說說劉蘭芝拜辭的那段話的意思。
學生方明白“生小出野里”是負氣之話。
之后順勢引導學生蘭芝被遣的原因（焦母的兩條理由）都被推翻，那是什么罪名。學生至此明白是背負了“莫須有”的罪名。我再引導學生從“莫須有”的罪名去體會文章的悲劇色彩。學生似乎有點明白文章的主旨了。
接著就要學生談了談悲劇的根源。
有學生說到是因為焦母的貪圖金錢權利和兄長的逼迫，有學生分析是當時的婚姻制度、封建體制，如現在就沒有這樣的悲劇了。也有學生說現在這現象也還存在，不能單純說是體制問題。我就說中國封建制度存在了幾千年，我們學歷史政治都知道，封建思想仍然還殘存著，但畢竟在很大程度上改變了。學生表示同意。
然后就學生談到的“兄長逼迫”而進入下一個環節的分析。
先讓學生讀了“阿兄得聞之”那段文字，接著學生就開始探討兄長這段話的含義了。
有學生說兄長是想替蘭芝“出氣”，所以這樣說。大部分學生表示反對，問他們反對理由，剛開始沒人反駁，可能還沒思考好。我就激將，說沒有理由就不能不同意。馬上就有學生反駁了。
有學生說不是“出氣”而是“勢利”。
有學生說是“關愛”。
有學生說是“逼迫”。
有很多發言都從原文中找到了依據。
比如蘭芝說的話“我有親父兄，性行暴如雷”，支持“關愛”說的反駁說那只是說兄長性格，與關愛是兩回事。爭辯到后來，終于有學生把后兩句也聯系起來了，“恐不任我意，逆以煎我懷”。又有找到了拒絕縣令提親的話“蘭芝初還時，府吏見丁寧，結誓不別離。今日違情義，恐此事非奇�！碧岢鎏m芝愛的是焦，而兄長卻要她再嫁，明顯是逼迫。
反方又說這里正好體現“關愛”。因為兄長看見蘭芝如此等下去沒有希望了。比如課文中焦很聽從母親的話，如此軟弱，等有何用？
我很可惜的是這學生沒有看到劉蘭芝說的一句話，即“謂言無罪過，供養卒大恩；仍更被驅譴，何言復來還！”如果結合這句講，可能更好。
有學生反駁，不要以現在的眼光看古人。從漢武帝時就已經實行了“罷黜百家，獨尊儒術”了。而“儒學”中一個很重要的內容就是“孝道”。焦沒有出聲反駁母親是出于遵守孝道，不能簡單理解成軟弱。（我邊聽邊想，這可以提升為悲劇根源之一，可惜前面教學中學生沒有講到，而我也沒有提到，這里覺得自己還是沒有靈活處理，正后悔呢�。┻@個學生又說蘭芝才回來十天，就有人來說媒，如果說是等了很長時間，焦還沒有來接，那說這個話，是可以理解的，但現在才如此短的時間，分明就是“逼迫”！
我心里為這個同學叫好，很欣賞他的敏銳。
另一方也不示弱。說明顯是幫妹妹出氣，你一個“府吏”不肯要我妹妹算什么，現在有太守看上了，比你好上百倍。
有學生又聯系后文說是逼迫，如課文中說到府吏聽說蘭芝要改嫁了，到了蘭芝家中，蘭芝的解釋很清楚。“我有親父母，逼迫兼弟兄”，蘭芝的原話足以證明是逼迫。
又有學生說蘭芝如此說只能代表是她的偏見，不能否定其兄長對她的關愛。
又有學生反駁說蘭芝現在已經二十幾歲了，而且前文說能“誦詩書”，是很知書達理的。她沒理由連關愛與逼迫都分不清。
又有學生聯系所學的《祝�！�，祥林嫂就是因為其婆婆貪圖錢財而把她賣了，劉蘭芝的遭遇與祥林嫂有相似之處。
聽到這里，我很覺欣慰，學生能聯系所學的知識來闡述理由，正是我所想看到的。
……
學生還說了很多，就不一一轉述了。
最后我總結說不論是持什么觀點，一定要從文本中找到依據。如果從文本中得不到相應的說法，很可能就不能成立。支持“逼迫”觀點的同學，從原文中找到了很多依據，而支持“關愛”說的同學基本上不能找到依據，只是憑空猜測，所以無法說服別人。
到此就下課了。
我要求學生回去后，好好再品味品味文章的語言，明白了悲劇色彩，就要知道文章是如何表現出來的。
后記：這節課，也是沒有教案的。早上到了辦公室，打開電腦，看到了鐵皮的留言，鐵皮的一些話對我有啟發。上課了，我按我開始的設想，把“莫須有”引出來，再進行下面的環節。
學生的爭辯我認為比較到位，能夠結合文本和所學知識進行分析，這才能真正做到鑒賞。當然學生對這個問題的爭論是不是有意義，我還沒想清楚，我只是根據學生的說法，順勢引導，本想制止，但看到學生討論得很有勁，而且開始似乎還沒有深入到文本，就不想打擊他們的積極性，后來有的學生的分析確實很到位，很深入，讓人贊嘆。
我想還利用一節課的時間品讀文章的語言與悲劇氛圍，尤其是結局。
設想是先復習前兩節課大家探討的內容，然后由悲劇色彩引到文章的語言及悲劇氛圍，然后要學生談感受，并朗讀。重點抽取結尾，讓學生品味其中的悲情。
我本打算最多講三課時，但現在看來要講第四課時了。
各位老師，第四課時我就不再做記錄了。請大家對我上的這堂課，從第一課時到第三課時做一個總體的評價。謝謝！
頂部
szw6998 發表于： 2004/11/24 11:36am
學習了晚上再細說
頂部
邊城 發表于： 2004/11/24 11:36am
下面引用由毓君在 2004/11/24 11:13am 發表的內容：
尊重文本而又不囿于文本，討論氣氛活躍，很理想的課堂。
老師引導得自然而不生硬，但我覺得老師在這堂課上似乎還應該表現得再有作為一些。
鐵皮也是這意思，我現在想來，也確實如此。
我的引導還是有問題。
看來還要不斷學習��！
歡迎大家繼續討論！
頂部
邊城 發表于： 2004/11/24 11:49am
鐵皮說的話我一直在思考。
這首詩確實有很多值得講的，但是不是我們覺得講的就非講不可呢？
這讓我不得不又把“教什么”和“怎么教”想了又想。
我又反思自己的教學，我的課還是少了點文化色彩，如果能多讀點書，上課前再扎實點備課，可能就能達到鐵皮說的更深入了。
再反思自己從教以來我上的課。
我發現自己對教材的處理明顯不同于三年前。這可能就是突破。
但是現在自己又陷入另一個危機之中，就是現在的水平雖然比以前有很大進步，但是個人修為太低了，上出來的課總感覺缺少點東西，如果三年后再上這課，我還沒有突破，那就麻煩了。
頂部
邊城 發表于： 2004/11/24 11:52am
昨天云裳說我的課越來越灑脫了，聽了后很有點飄飄然。
她就說沒有發表意見，就是怕我飄飄然。
哈哈。
現在想來，確實不可以飄飄然。
要像有的運動員說的，最好的進球總是下一個。要想到的是以后，而不是過去。
頂部
邊城 發表于： 2004/11/24 12:01pm
下面引用由szw6998在 2004/11/24 11:36am 發表的內容：
學習了晚上再細說
szw6998老師，期待著你的評價！
頂部
邊城 發表于： 2004/11/24 12:01pm
歡迎各位繼續砸！
頂部
董隆 發表于： 2004/11/24 02:06pm
學習了第二節，想砸，但力氣不夠，怎辦？
頂部
邊城 發表于： 2004/11/24 03:07pm
下面引用由董隆在 2004/11/24 02:06pm 發表的內容：
學習了第二節，想砸，但力氣不夠，怎辦？
恩？
啥意思？
董老師手先軟了？哈哈
千萬別手軟啊。
各位老師，說壞話我最喜歡聽了。
頂部
szw6998 發表于： 2004/11/24 06:38pm
不錯，學生讀完課文后談感受提問題，非常自然，體現自主探究合作 。我想是學生在學習課文，而不是老師。讀完課文后學生的最大的感受或疑惑是我們教師引導的做好的起點。這一點這一課體現的教充分。什么是探究？第一步是提出問題，是學生提出問題。長期堅持，才能培養學生的問題意識，探究精神。如果說老是老師提問題，跟學生的思路一致，還好，否則，學生連提出問題的權利都沒有，恐怕自主啊個性啦都會成為一句空話，從這一點來說邊城老師的課是一個很好得例子。
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