《促織》.示例之二.

教學目的

1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

2.了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

3.掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

教學設想

《促織》是一篇長篇文言課文。但學習起來有兩個便利條件：一是該文的故事，大多學生已相當熟悉；一是課文注釋相當詳細，高三學生大多數能獨立讀懂課文。教學應走在學生智能發展的前頭，而高三學生的思維發展趨向，已比較注重研討的探索性、深刻性和廣闊性，因此本文的教學必須具有適當的難度，無論詞語解析、內容和寫法分析，都要帶有往深一層探究的因素。有些問題的探討，要介紹一些有關文史知識，來豐富學生頭腦，開拓學生的思路。

具體設想如下：

1.不在課堂上通讀全文，不逐字逐句逐段串釋，以免把有限課時過多用在這兩方面。初讀階段的詞句理解，只重點挑出一批詞句、語段來引導解析，并交給解析方法，力求使學生能獲得較深的印象。其他詞語容許學生“不求甚解”。

2.貫徹教師指導下的獨立自學原則，不追求課堂討論的熱鬧，師生問答也適可而止，以免耗時過多而學生所得有限。詞語解析、情節提綱的編寫、創作構思和手法分析，是本課教學的三個重點。或問題導路，或提供樣例，或介紹有關知識，目的都在使學生的每一步探討都有門徑可循，不致茫無頭緒。

3.用3課時教完。一、二兩課時著眼于課文本身的理解和情節分析，并著重拓展學生的語言知識。第三課時則進一步探討作者的創作構思和手法，使學生懂得為什么要這么寫。

課前兩天，布置如下預習作業 ：

1.細讀“預習提示”，借助課文注釋和工具書逐字逐句逐段讀完課文。讀完后試作課文內容的口頭概述。

2.用比較舒緩的節奏朗讀課文一遍。

3.解析下面兩組常用實詞（用板書出示）：

A歲、顧、報、令——根據“思考和練習”第六題解析；

B邑、靡、納、復——聯系以前所學課文，想一想，各有幾種意義。

第一課時

教學要點

檢查預習，進行常用解析和朗讀指導，介紹作者和《聊齋志異》，提出研讀任務和研讀方法；提供疑難詞句解析和情節提綱編寫的樣例，為下一節課的研讀導路。

教學過程 

一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）

具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

常用詞解析情況的檢查和點撥：

指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

參考答案：

“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。

點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

出示幻燈片，指四個學生快速解析：

參考答案：

A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。

參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡

參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納

參考答案：

A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。

點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。

朗讀情況的檢查和點撥：

指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。

讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點撥：

指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

二、介紹作者和《聊齋志異》，提出進一步的研讀任務和研讀方法。

關于作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。

《聊齋志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。現在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現實。批判的鋒芒直指當時的最高統治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當地揭示出自己這一創作意圖，這在古典小說中是很罕見的。《聊齋志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。至于藝術手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會和分析的。

關于研讀任務和研讀方法。

先讓學生根據上述關于作者、《聊齋志異》的介紹談點自己的看法，然后教師直截了當地提出來，目的是為研讀導向。

關于研讀任務，教師板書為下述三項。

一、重點解析若干疑難詞句、語段。

二、故事情節部分的要點和線索分析。

三、作者創作意圖、創作構思和表現手法的分析。

關于研讀方法，教師指出：重點疑難詞句、語段的解析要注意詞句、語段的挑選，要挑選出典型的，能帶動其他詞語理解的，其他可暫“不求甚解”。具體解析方法見下面示例。情節分析，要抓住編提綱一環，具體編法也見下面示例。創作意圖、藝術構思、表現手法的分析，要以創作意圖為綱，運用前面所介紹的知識來觀察、探討。

三、疑難詞句解析和情節提綱編寫示例。

關于疑難詞句解析示例：

“令以責之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，課本均有注釋，你是否覺得還有疑問？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？課本是這么理解的。

點撥：國內已有人對課本上“里胥”的解釋提出懷疑，認為“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一種小吏，至于下一段的“猾胥”，是別指縣城負責征收工作的胥吏，這樣的解釋存在兩個問題：一是別的“里胥猾黠，假此科斂丁口”，為什么成名卻“不敢斂戶口”？二是成名既這么“迂訥”，為什么縣里“猾胥”要上報他充當“里正”？為了解答這兩個問題，解說者提供了如下史料：原來明清時代的“里正”，又叫“富戶役”，負有替官府征收捐稅、攤派徭役，以及驛遞、供應的責任。許多富戶不愿充任，結果就落到“中等人家”。“中等人家”當上“里正”的，有的就和官府、豪紳勾結，共同魚肉人民，而像成名那樣忠厚、“迂訥”的，就只好傾家蕩產“賠償”。這一說雖然順通，但還不足以推翻課本上的注釋，因為把“里正”看成“胥吏”，似乎抬高了它的品級。當然，“里胥”也不能看成是吏職的一個專有名稱。這兩種解釋可以并存。提出來討論，是要讓大家明白，對課本上的注釋是可以懷疑、商討的。

關于情節提綱編寫的示例：

提問：我們前面說過，小說的情節包括故事的開端、發展、高潮、結局四個階段。你們看，本文的故事開端從哪里寫起？整個故事的開展以什么為線索？

學生簡答后，教師指出：本文的故事開端應是課文的第2自然段。第1自然段沒涉及成名的故事，只是交代故事的社會背景，它和結尾一段的議論一樣，均不屬情節的范疇。關于《促織》的情節線索，同學們指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，這是對的。但還要注意它的內在感情線索，即由悲而喜，由喜轉悲，悲極復喜，揭示主題，主要依靠的是這條內在的感情線索。

教師出示故事開端提綱（板書），并作說明。

說明：“開端”，表明情節的階段性質；中間三項表示三個細節；最后二語，點明線索，揭示這一階段內容的總特點。提綱用語要極其簡明，盡可能援用課文詞語。

學生可能問：為什么不把開頭三句概括進去？要進一步指出，開頭三句仍屬交代性質，即交代成名的為人和當上“里正”后的處境，不是故事矛盾的發生（開端）。學生可能還會問：為什么不把成名妻子的建議也概括進去？要進一步強調：提綱只能點到為止，什么都寫，就會眉目不清。

四、布置作業 。

1.借助注釋，邊讀邊口譯課文一遍，然后挑出10個左右的詞句、語段，以備下一節課共同解析。

2.試編課文的故事情節提綱。

第二課時

教學要點

指導學生繼續解析疑難詞句、語段；指導學生完成情節提綱的編寫。

教學過程 

一、檢查上一節課作業 完成情況。

課前收繳學生提出的疑難詞句、語段若干份，編寫的情節提綱上、中水平各一份。

指名一個學生口譯課文第1段，指名一個學生口譯課文最后一段。

二、疑難詞句，語段的解釋及方法指導。

具體進程是：①交代應解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結：

關于應解析詞句、語段的交代：應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。

關于解析方法的提示：a有辭書作依據；b聯系語境揣摩；c聯系舊知識比較、拓展；d聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。

關于重點詞句、語段逐個解析：

“為人迂訥，遂為猾胥報充里正役，百計營謀不能脫。不終歲，薄產累盡”——“累”，課本的注釋是“虧累”，你們是否有懷疑？

（對學生解答情況的估計，略。下同）

點撥：把“累”解釋為“受累”，是說得通的，《促織》初選為教材時，“累盡”的注釋就是“受累而賠盡”。但辭書中，“累”還有“負欠”、“貼損”等義，所以課本再版時，注釋改成“虧累”。這一義，同學們比較生疏，要特別注意。“累”，無論是作“受累”、“虧累”，都讀第四聲（lèi），只有在“堆疊”（“累土為山”）、重疊（“層樓累榭”）、屢次（“累戰皆捷）時，才讀第三聲（lěi）。

“成然之。早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石發穴，靡計不施，迄無濟”——“然”、“敗堵”、“發”、“迄”、“濟”等詞語，應怎樣理解？

點撥：“然之”是意動用法，以妻子的話為對；“然：是不及物動詞，意為“對，是的”，表肯定。“敗堵”，破舊的墻壁。“敗”作墻壁解，是它的古義與今義的重要區別之一；“堵”作墻壁解是它的本義，如“環墻蕭然”，后來才用作量詞。“發”的基本意義之一是“開”，具體解釋應視具體語境而異。“探石發穴”的“發”是掘開；下文的“竊發盆”的“發”是打開。“迄”有“至、到”和“終究”兩義；“濟”的意義很多，這里是“成功”的意思。“迄無濟”可譯為“一直沒有找到”。以上詞語，課本均無注釋，要聯系舊課準確理解。特點是要注意“成然之”這種意動句法，因為這種現象文言中很普遍，不但不及物動詞可用作意動，名詞和形容詞用作意動的現象更多。如本文中的“試使斗而才（之）”、“成以其小，劣之”，“益奇之”等句中的“才”、“劣”、“奇”就是。

“成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶”——“具”，意為“準備”，“詣”，意為“往”，這是我們已學過了的。“紅女”，課本注為“紅妝的少女”，你們看，是否妥貼？

點撥：把“紅女”解釋為“紅顏少女”，比課本上的注釋精當。“紅顏”對“白發”，都就容貌而言，在邏輯上更嚴密。

“后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉”——“針針”、“伏”、“玩”，應怎樣理解。

點撥：“針針”是“叢棘”的定語，解釋為“又尖又密”是可以的。按“針針”連用，通常指“一針一針的”，作者顯然不是此意。課本沒有加注，可能不便說死，就留給我們意會。“伏”在這里應解作“藏匿”，“伏焉”就是“藏在那里”。后文的“小蟲伏不動”，才作“趴伏”解。“玩”在文言文中是個多義詞，“展玩”的“玩”，是“琢磨體味”；下文“方共瞻玩”、成語“玩物喪志”的“玩”意為欣賞”；“玩法徇私”、“玩火自焚”的“玩”，又是另一個意思：“玩弄”。總之，文言詞義要仔細辨析，不要因用通常義解釋勉強可通就放過。如后文的“蟲暴怒”的“暴”意為“猛然、突然”，不是“暴烈”；“一雞瞥來”的“瞥”是“突然出現”，不是“瞥視”。查查字典，就會明白。

“循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫”——從語境看，“走”、“儼然”，應怎樣理解才恰當？

點撥：從語境看，這句的“走”，義同現代漢語的“行走”，不是“疾行”，因為成名這次是忍著“股血流離”之苦“扶杖而來”，是尋覓蟋蟀，當然不能迅跑。作者用“走”而不用“行”反映明清時代，這個詞的詞義已不像古代那樣專指“疾行”了。“儼然”在這里義同“宛然”。按“儼然”這個詞有三義：“莊嚴貌”；“整齊貌”、“宛然、真的”。三義的區別很鮮明，根據語境，很容易看出用的是哪一義。如“土地平曠，屋舍儼然”（《桃花源記》），用的是“整齊貌”一義；“有美一人，碩大且儼”（《詩經》），用的是“莊嚴貌”一義。

“業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算耳”——“而”的意思是什么？“復算”，課本注釋是“算帳”，是否準確？

點撥：“而”，通“爾”，你；“而翁”，你的爸爸。以前學過，如《記王忠肅公翱事》就有這樣的句子：“而翁長銓”。“復算”，課本注釋準確，“算帳”本含有“復核”的意思，“復”不要另解為“再”。

“夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴”——“向隅”、“聊賴”應怎樣翻譯，文意才順通？

點撥：“向隅”，課本已注明是化用了《說苑》中“一人索然向隅而泣”一語，實際上是代指“哭泣”，坐實譯成“面對墻角哭泣”，反而不妥。“聊賴”，課本未加注，意為生活上或精神上的憑借；“不復聊賴”，也是化用蔡琰《悲憤詩》中“為復強視息，雖生何聊賴”的句子，可活譯為“不再有生趣”，死譯成“不再有生活、精神上的憑借”就會顯得生硬。這種化用是《聊齋志異》中的一種修辭方法，目的是使平實的語句帶有“古色斑斕”的韻味（舊時評注家馮鎮巒語）。這種化用，本文中還有許多。如“東曦既駕”，化用了古代日神駕六龍的傳說，“掩口胡盧而笑”，化用了舊注所引《闞子》一書中“宋人得燕石，以為大寶，周客見之，掩口胡盧而笑”的笑話，“胡盧”是笑在喉間；“蠹若木雞”，化用了《莊子·達生》中“紀渻子為王養斗雞”的寓言，原意是說把斗雞訓練到“望之似木雞”的程度，其他斗雞就“無敢應者”，只好趕快逃走；“裘馬揚揚”、“裘馬過世家”，化用了《論語》中子路的話：“愿車馬，衣輕裘，與朋友共”的“裘馬”代指衣食往行方面的排場，不能只理解為穿皮袍，騎大馬。此外，作者在一些淺顯的語句中常常夾用一兩個古義詞，如“問者爇香于鼎”的“爇”，“唇吻翕辟”的“翕辟”、“中繪殿閣，類蘭若”的“蘭若”，“無毫發爽”的“爽”、“直龁敵領”的“龁”、“天子一跬步”的“跬”，目的也在增加語言的古雅韻味，閱讀時也要注意。

“忽聞門外蟲鳴……喜而收之”——在這個語段里，“超忽而躍”，課本的注釋是否妥貼？“頓非前物”、“意似良”，課本均未加注，應怎樣解釋？

點撥：把“超忽”解釋為“跳得遠而快”，比課本注解“跳得輕快而高”，似乎更妥貼；“超”的在辭書里本有“遠貌”一義，從緊接著的“急趨之”一句看，也以這樣去解釋才符合文中情景。“頓非前物”即“頓時覺得并非前物”的意思。“意似良”的“意”，最好解釋為“意態”，因為前數語是列舉蟋蟀形態上的幾個特點，這一句可看成是承上總寫其意態。但解釋為“料想”，也說得通，兩說可以并存。

“牛羊蹄躈各千計”——“蹄躈”，課本籠統地注為“腳”，你們是否有不同看法？

點撥：大家提不出意見是必然的。按：“蹄躈”這個詞語出自《史記·貨殖列傳》和《議書·貨殖傳》，原句是：“蹄躈各千”，用個“各”字，顯然“躈”與“蹄”有區別。但舊時注家對“躈”的解釋聚訟紛紜，莫衷一是，大致有三種解釋：一是認為同“噭（jiài）”“口也”；一是認為讀qiào，即“尻（kǎo）竅”，肛門；一是認為“馬四蹄為一躈”。均非確解，提出這個問題，是要讓大家明白，讀古書，有些難懂的詞語，要多看幾種注解本，一時無法弄懂的，只好存疑。

詞句、語段解析小結：

重提前面所提示的發現疑難和解析的方法。進一步強調兩點：一是要善于發現疑難，不要因有注解就輕易放過，要想想是否還可作別的解釋，不要因按通常義理解勉強可通就輕易放過，要想想是否有根據；二是要養成勤查工具書習慣，單查現代漢語詞典不夠，還要學會查閱新版的《辭源》、《辭海》。一些有關文言詩文的詞語匯釋小冊子也要注意。

三、情節提綱編寫的指導。

具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。

教師的點撥，注意如下幾點：

1.要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

2.情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

教師所編的情節提綱，板書如下：

四、作業 布置。

1.完成自己所編的情節提綱。

2.邊讀課文，邊思考下列問題：

(1)作者的創作意圖是什么？

(2)作者通過怎樣的構思，運用怎樣的表現手法來實現自己的創作意圖？

(3)作者思想的局限性表現在哪里？

第三課時

教學要點

分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業 ，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

教學過程 

一、從檢查作業 入手，導入  課文分析。

巡視行間，檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；指名學生用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。然后教師宣布：本課時的主要任務，是深入一步分析作者的創作意圖，看作者為了實現自己的創作意圖，怎樣虛構情節，采用了怎樣的表現手法。

二、作者創作意圖和情節虛構分析。

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