高三作文.：愛生活，愛讀書，愛作文..

第一作 愛生活，愛讀書，愛作文

教學目的

1，掌握高考作文的相關知識，明白高三寫作的基本要求

2，了解高三作文練習的總體思路

3，區分記敘文與議論文

教學設想

三個半課時

教師講解與指導一課時；學生閱讀相關材料并審題一課時；學生構思、作文一課時；教師聯系學生的寫作，結合教學目標 講評半課時

教學內容

一，關于高考作文的認識及要求

考什么？

作文和第六大題都是考的表達能力，約占試卷總分值的一半。第六大題要求明確具體，主要是考我們的修辭能力與語法水平；而占60分的作文相對寬松，綜合考查我們的語言表達能力、心理應激能力與思想觀念。

怎么辦？

A，有針對性的練習 一是高考評卷的風向。好的作家不一定能寫出高分作文，反之平時作文不好的同學常有在高考時考出讓人驚奇的語文成績。如果是韓愈閱卷，王勃的《滕王閣序》未必高分。請大家留心來自江蘇閱卷高層的言論。如果你得不到相關信息，那么就多聽聽老師的提醒，他知道。二是要針對學生的實際情況。學至高三，多數同學能文從句順，能拿到基本分，所以我們訓練的目的主要是如何考到42分以上。請那些還不會組詞造句、組段成篇的同學自己去多讀些書；另一方面，如果說你的作文被老師打了低于42分，你就要多反醒。

B，系統全面的練習 不能只賭一種文體。今年高考，北京、遼寧都限定了文體，重慶還考了說明文。系統全面地練習，可以有備而無患。

C，認真嚴謹的練習 1書寫認真，卷面平干凈 2有人說高考優秀作文都是平時就寫好的，那些考生是把平時寫得不錯的作文靈活地運用到高考題上，故考起來從容不迫。我們平時作文也要有這樣的意識。

D，關注生活，從生活中汲取營養，變成自己的財富 寫生活，將是今后作文講評時老師常用詞，這一點的重要性，大家在今后會有體會，這些提一下而不多述。

二，高三作文練習的思路及體例（學生閱讀）

A，大體思路 一輪復習（至二三月間）前，完成記敘文和議論文的復習；其中，穿插第一作之總說，議論文之前還有一作是關于說明文的。

二輪開始后以寫作過程學為線，結合周綜合練習的作文話題，分以下幾個專題：審題與立意、構思與選材、擬題與頭尾、語言與文風、文彩與創新、修改與補救。

有的老師也有可能使這兩條線平行或交叉進行。

細目如下：

1開篇：愛生活，愛讀書，愛作文

2-6，記敘文 2，細節描寫——記敘的靈魂 3，寫真實生活——掘之不盡的素材

4，聯想與想像——思路的翅膀 5，波折——文似看山不喜平

6，小小說、故事新編、童話、寓言——藝術曲折地反映生活

7說明文一作

8-12，議論文 8，材料作文的套路 9，論據的尋找與處理 10，說理要有層次

11，評論與讀后感 12，隨筆與札記

13-18，寫作學專題 13審題與立意14構思與選材15擬題與頭尾16語言與文風

17文彩與創新18修改與補救

分工如下：1、2、7、8、13、14，單學廣 3、4、9、10、15、16，楊定洲

5、6、11、12、17、18，張如東，分工不分家，資源互薦并共享

B，編寫體例與說明

教學目標  教的目標也是學的目標

理論指導 要多聽講

例 文 可以是名家所寫，多是高考優秀作文，同學們取其法的時候也要注意風向

練習題 所寫的話題要努力舉一反三，涉及一個方面，可關聯臨近的話題

習作例文 主要給那些不會寫作文的人看的

友情提醒 要留心，是前車之鑒、他山之石或者是點睛之筆

講評提示 笑瞇瞇地聽吧，沒準兒你會被老師表揚呢

習作保存 把你的作文保存下來，將來發表

三，明確區別記敘文與議論文

無論寫人記事的記敘文還是發表議論證明觀點的議論文，經常要運用敘述和議論的這兩種表達方式，經常要運用夾敘夾議的表現手法。通過敘述來展示事件刻畫人物，通過議論來點明意義深化中心發表看法。

記敘、議論是表達方式（另有說明、抒情、描寫），以記敘為主的文章是記敘文，如小說、故事新編、人物傳記、寫景游記等；以議論為主的文章是議論文，如評論、讀后感、隨筆、札記、雜文等；散文、日記、書信等據其所用的主要表達方式不同而各有歸宿。

到了高三，許多同學仍未樹立起明確的文體概念，這體現在寫記敘文時記敘要素不全，沒有精彩的細節描寫，沒有鮮明的人物個性，整篇文章呈低幼的流水帳式，使人讀來味如嚼蠟。寫議論文時沒有明確的觀點，舉例羅嗦，容易寫成記敘式，導致文體混亂。所舉事例貧乏而陳舊，毫無新意。

記敘文和議論文中都會運用\\\"議論\\\"，比如《一件珍貴的襯衫》的結束句：\\\"我深深知道，我經歷的這件事，在敬愛的周總理一生的偉大革命實踐中，不過是微乎其微的一件小事，然而，從這件小事上，我們看到的是周總理那平易近人的高貴品質，對勞動人民的深切關懷，一個偉大的無產階級革命家的本色。\\\"又如，《人民英雄永垂不朽》中\\\"紀念碑是用一萬七千塊堅硬的花崗石和潔白的漢白玉砌成的。它象征著先烈們的豐功偉績，標志著全國人民對先烈的懷念。\\\"這兩句話，第一句是說明，第二句是議論。從以上兩例可以看出，\\\"議論\\\"在記敘文說明文中可以起到分析實質的作用，但對于整篇文章來說，用議論不過是\\\"畫龍點晴\\\"。而在議論文中，講道理是全文的主要部分。

訓練題

有人說，讀書改變命運，“書中自有黃金屋”。有人說讀書無用，“百無一用是書生”，司馬遷也把那么多好文章為“空文”。你讀了許多年的書，也一定讀了不少的書，請以“我與讀書”為話題。寫一篇記敘文或議論文，表明你對讀書的感受或看法。

（關聯話題：知識與人生）

例文

我與讀書

作者：羊羊

我想我的讀書多半還基于消遣的層次，只是逮住什么讀什么。甚至我曾開玩笑的對一朋友說：在英文里浸泡久了的人一看到方塊字就像餓狼撲向死嬰，哪怕是廣告也恨不得唾星四濺的讀上數遍。自習室里偶有學友拿報紙鋪桌以示愛干凈，我總會逮住人家出去的當間兒，一屁股坐上人家的位置，忘乎所以，津津有味兒的讀起來，讀完之后一看出版日期不是2001就是2002。自笑自樂之余也不免意猶未盡的安慰自己：有的讀就是，管他哪一年的報。偶遇好文，見主人面善，就央求幾句，送之于我，面不善者，就拿筆在臨時的破本上摘抄下來。

如此的如饑似渴，聽起來好象在標榜我多么的愛看書似的，其實這里面有個說法：叫“書非借不能讀也”更應該叫“書非難讀到不能也”家里滿滿的兩書架的書，也沒見我如此的饑渴。甚至83至85年的《小說選刊》也被老爸一期不拉的保存著。那時的小說選刊不像現在的很薄32K的便于攜帶的雜志而是很厚的16K的掂起來沉甸甸的多以中篇小說為主的書頁發黃書香醉人的那種。它們被一摞摞的陳列在書架的底層。一本很厚的《小說選刊》夠我在廁所里讀上幾天。因為我認為上廁所的時間不能浪費掉，而在非上廁所的時間讀小說就是在浪費時間，但上廁所的時候沒事可做就只好拿相對不算浪費時間的方式來珍惜時間。大多時候，讀小說讀到盡致處，忘了起來，直到老媽在外面大喝一聲：“還不出來”，慌亂中把所讀那頁書角一折，放置廁所一隅等到下次入廁再讀。久而久之，竟養成了一種惡習，當我想起讀到半拉的小說的時候就往廁所里跑。一天里大部分時間荒廢在廁所里。又添了一樁老媽認為我是“怪人”的理由之一。

再后來學習成績一塌糊涂。老媽把這一切的罪過都歸于小說的頭上。三令五申，尾追堵截，決不讓我再染指小說。書桌上一切與學習無關的書籍都被列為禁書，甚至不惜一切手段搞突然襲擊。如山的軍令，敵我的懸殊，考試的壓力，分數的恥辱使我繳槍棄械，舉手臣服。雖然老媽在我身上所努力的一切都被目前的局面所證實收效幾乎為零，但至少老媽吸取教訓在她的第二根苗苗剛剛萌芽時就曉之以理地讓小妹知道成績分數的何等重要，以至妹妹在老媽設計的康莊大道上走的穩穩當當，沒有絲毫的閃失。使我在近乎空白的失敗之路上也有絲絲的成就感，犧牲我一個保全一家人，何樂而不為。至少我的血的教訓證明了愛看小說的孩子是不咋成器的孩子。

看我定的題《我與讀書》還以為這家伙真讀多幾本書似的，其實所讀之書甚是寥寥。記得最初接觸的可以稱之為書的書是《格林童話》記得里面《青鳥》的插圖是“一個穿公主裙的小女孩仰頭多著窗口的青鳥說話”我拿白紙蒙在上面一遍又一遍的臨摹。這也是我后來愛畫小人畫的最啟蒙的誘導。接著是《安徒生童話》，但讀過格林的孩子一般不愿再讀安徒生，差別太大。第一本帶有愛情的小說是《簡愛》欣賞簡愛的不亢不卑的性格。不太相信她的愛情（后來的感覺）。第一本帶有野心的小說是《紅與黑》說實話，一開頭，我就讀不下去，而且我讀的是從后向前翻豎行字還夾帶著繁體字的版本，但老爸逼著我看，看過幾章后就沉浸在于連的心理描寫與情節里。第一本偵探小說是《福爾摩斯全集》也是很早的版本。驚嘆于那種邏輯的周密，很長一段時間里，我總用福爾摩斯的思維怪怪的尋找我身邊的事情發生的前因后果。第一本傳記性小說是《拿破侖全集》很厚的兩本。看后死活的愛上了拿破侖，幻想做德西蕾式的人物。第一本復仇小說是《基督山伯爵》心傷于偉大的復仇者最后向愛情的妥協。……不寫了，套用莎翁的一句話，我都感到“門縫里有雙眼睛在嘲笑我可憐的賣弄。”

我與讀書

作者 佚名

家鄉有個風俗，就是在一個小孩出生后，在一個盤子里放上幾樣東西，任之挑選，他拿到什么，他的一生就會對這種東西情有獨鐘。我想我當時一定是拿到書了，以至以后的我是如此的喜歡讀書。

應該說，我出生在一個書香世家，爺爺是個讀書人，在當時來說，也算是個秀才，作過文職官員，后又當過教師，爸爸也是個教師。于是他們把對書的熱愛傾注在我身上。讀書必從識字起，在我四歲時，爸爸就在房間的墻壁上掛滿了字帖和一些連環畫，教我認字讀書。每當我早晨出去玩或是晚上睡覺的時候，爸爸總先讓我從臥室到廳堂逐一把字認出來，把連環畫里的故事講個大概，才讓我出去玩或睡覺。

第二年，爸爸認為我認字差不多了，就送我去讀書。上了學，以前學過的字有了用武之地，新發下的語文書，爸爸房間里的圖書這些我第一次讀的可以稱之為“書”的書無一不被我翻的稀爛。一次，爺爺考我，在黑板上寫下“毛澤東”三個字，指著其中的“澤”字讓我認，被我一下便認出來了。爺爺驚奇的問我：“你怎么認得，一年級并沒有教這個字，以前也沒教過你呀。”我自豪的回答：“前面一個‘毛’字，后面一個‘東’字，中間肯定是個‘澤’字了。”爺爺高興地摸著我的頭，笑道：“好，好。這就是讀書的好處，孺子可教也。”

從此以后，爺爺就不斷拿些描寫古人機智應變的書拿給我看。應該說，這些書對我的啟蒙教育起了很大作用，其印象之深刻以至于至今我還記得其中大部分內容。

大一點到了四五年級，由于爸爸親自教我語文，使我對語文產生了濃厚興趣，求知欲也更強了，也更喜歡看書了。這一直影響到我現在讀高中，而且將影響我終生。爺爺給的那些書也看完了，無書可看，爸爸便訂了一些雜志給我看，當時最感興趣的便是肖復興輔導肖鐵的一些文章。盡管如此，書還是少了，我邊把家里的藏書拿出來看，中國古代許多名著我就是在那時看完的。

后來，考入縣城去上中學，當時，書店少的可憐，我以為與書的緣分便到此為止了，這使得我很難過，沒多久，我又開顏了，因為學校圖書館里的書我多數沒看過。從此，我便成為圖書館的常客了，每天直到關門我才依依不舍地被人趕出來。就這樣，去圖書館里過日子一直過到現在高中。

我知道，在書和知識的海洋里，我永遠無法到達彼岸，但我不會放棄用書作為渡船。因為我能慢慢靠近它。

友情提醒

關于高考作文的認識誤區

1平時應付應付，考試時一定認真

2作文不必列提綱，邊想邊寫省時間

3優秀作文都是自己寫出來的

附錄

一，《考試說明》中的“寫作”部分

能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文。

作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級。

1.基礎等級 D

①符合題意 ②符合文體要求

③感情真摯，思想健康 ④內容充實，中心明確

⑤語言通順，結構完整 ⑥書寫規范，標點正確

2.發展等級 D

①深刻 透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用。

②豐富 材料豐富，形象豐滿，意境深遠。

③有文采 詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。

④有創新 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想像有獨到之處，有個性特征。

二，何永康談今年的高考作文缺點

（一）去年的作文，許多考生紛紛回到古代的名山名水；今年的作文，又有許多考生紛紛召喚古代的名家名人。這種“回到古代，復述經典”的現象不能再繼續下去了。高中學子，應當立足現實生活的大地，重點抒寫自己的真情實感，盡心描述自己生活經歷。

（二）忽視文體訓練，寫不出像樣的記敘文和議論文，依然是值得注意的問題。懇請高中語文老師在這方面用心抓一抓，切切實實地強化學生的文體意識。滿紙飄搖，玄虛無序，無“人”無“事”，無“論”無“議”的“四不像”文章，必須杜絕。

（三）缺少個性，鮮有亮點，千萬人擁擠在一起，共同“圖解”鳳頭、豬肚和豹尾，這是又一個值得警覺的問題。你說“鳳頭”好，我就陳述李白的鐵杵磨針；你說“豬肚”好，我就陳述司馬遷的無韻離騷；你說“豹尾”好，我就陳述項羽的烏江自刎，如此等等，想象和創造被無情地湮沒了！希望高中作文教學，一定要能收能放，“收”在“規矩”上，“放”在“鮮活”上，讓孩子們的創造思維和求新意識，摶扶搖而直上。

（四）文字基本功和書寫上的毛病，未見好轉。這恐怕要從小學、初中抓起，從小娃娃抓起。母語寫作，與祖國的未來息息相關，千萬不能學了英語丟了漢語，有了電腦丟了毛筆和鋼筆！有多少人把“采”字寫成了一撇下面一個米，小學生就應當寫對，為什么還要把錯字帶到高考考場上呢？

三，我校參與今年高考作文閱卷的張高山老師整理的作文閱卷要求

2005年江蘇省高考語文評分細則（作文部分）（整理稿）

一、今年高考作文題，依然是“話題作文”。話題“鳳頭、豬肚、豹尾”這六個字，本來是講寫作技巧的，意思是作文要有精彩的開頭，充實的內容，有力的結尾。引申到社會生活和人生事業中，寫人、事的起點、發展、結果幾個階段，都應當是精彩的。引出話題的提示語，對考生作了一定的引導，這樣寫當然是切題的。但這是一個理想化的境界，事實上，事物的發展、人生的過程是很難這樣完美、圓滿的。所以話題包括的三個方面，可以選其中一個或兩個展開。值得注意的是，一些以獨特的角度“反彈琵琶”且言之有理的立意，也應該是切題的。只要文章主旨體現了積極向上的價值取向和人生感悟即可。對一些見解新穎獨特、更顯示層次的文章不要誤判。對此，我們必須有清醒的、全面的、實事求是的理性認識。

二、如果文章只涉及了“頭、肚、尾”的階段，不能體現“鳳、豬、豹”的含義，視為符合題意，結合文章內容和語言表達情況，最高的不超過45分。

如果文章勉強地和話題沾上邊，只是機械地、牽強地比附這三個階段，類比之間缺乏較強的邏輯關系，視為基本符合題意，結合文章內容和語言表達情況，最高不超過40分。

如果文章對話題的三個（或一個、兩個）概念理解錯誤，類比失當，視為偏離題意，結合語言表達情況，最高不超過30分。

如果文章另立話題，與本次作文話題根本沒有關系，視為嚴重偏離題意，最高不超過15分。

三、在評分時，不但要看文章是否切合（符合、基本符合、偏離）題意，即寫得“對不對”，更要看文章的內容、結構和語言，即寫得“好不好”。要在綜合兩者的基礎上拉開評分檔次。注意不要把今年面廣量大的解讀、圖解、演繹話題的作文分打得太低。今年的等級分是40分，發展等級分是20分，切合題意下的“中心基本明確、結構基本完整、語言基本通順”的文章，可獲得基礎分的36—40分。發展等級20分，依據12個評分點給分，不求全面，以一點突出者按等級評分，直至滿分。發展等級分5分起步。具體操作時采用基礎分加發展等級分的一次打分方式。

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