讓學生成為課堂上的主角 ——一節宋詞欣賞課

廣東省茂名市實驗中學 李子

    在課堂教學中實施生本教育，讓學生主動地、生動活潑地學習，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。我常把探究問題的權利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學得主動積極，有充分的機會去發現，去研究，去創造。讓學生成為課堂上的主角。
——前 言

這是一節全市公開課，而我選講的課文是高二上冊的一首宋詞《念奴嬌。赤壁懷古》。
對于如何導入  這篇課文，我費煞苦心。精心設計了多種方案，但不是因為太花俏就是太繁瑣，都被我一一否定了。最后我決定引用電視連續劇《三國演義》的主題歌，因為課文和歌有幾個共同點：1、赤壁與三國時赤壁之戰有關；2、本文懷念的是三國時代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的開頭“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”和詞的開頭“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”意境有異曲同工之妙。既直觀又生動，于是我滿懷信心地引用了這首歌。
接下來我把這首詞的講述分為幾個步驟：回顧詞的有關知識——誦讀全詞——探討鑒賞——問題討論——對比閱讀。而這個過程強調的是學生在教師指導下的自主參與，既突出教師的主導作用，更突出了學生的主體地位。
對于詞的有關知識，在這之前我曾對詞牌名、題目以及詞的分類都作過詳細的介紹，在布置預習時我也特別提醒大家，要搜集更多的關于詞的知識，所以當我的話音剛落：“念奴嬌是……”，同學們就都異口同聲地回答：“念奴嬌是詞牌名，它規定詞的格律和字數，和詞的內容無關；赤壁懷古是詞的題目，與詞的內容有關”。
我接著問：“詞按字數可分為小令、中調和長調，那么本詞屬于哪一類？”
同學們不約而同地回答：“全詞不帶標點共100字，那屬長調”
同學們的聲音整齊響亮，課堂氣氛熱烈高漲，先前的那種緊張氣氛已被沖淡了不少。
接下來是朗讀環節。我將這一環節作為這一課的一個重點，因為唐詩宋詞往往要在誦讀中品味鑒賞。所以我精心設計了這首詞的朗讀方案：同學朗讀——配樂配圖范讀——全班齊讀，通過反復的誦讀來體品詞的意境。
“哪位同學能主動請纓，起來為同學們范讀一下？”
我停頓了一下，但又仿佛害怕朗讀同學們把握不住這首詞的豪放特點，于是我補充說：“朗讀時要注意讀出豪放的風格！”
就這樣靜默了幾秒鐘，終于有一位女同學站了起來。為了使那位同學不至于那么緊張，我輕松地說：“看來這豪放并不是男孩子的專利啊？”聽課老師和同學們都笑了起來，氣氛也緩和了不少。
那位女同學讀得很認真，可以看得出她盡了自己的最大努力，盡管不是很盡如人意，但我仍然給了她較高的評價：“讀出了詞的意境，咬字較準，體現了本詞的朗讀要求。”我還指出了這位同學的一個誤讀音和幾處朗讀時處理得未夠理想的地方，然后引出錄音范讀。
這個錄音范讀是我精心設計的一個環節，我從因特網上下載了一些與課文有關的圖片，選取了一段與課文的意境相匹配的音樂，制作成為一個集圖片、音樂、文字和聲音的課件。當我點擊鼠標，便響起了一陣悠揚的音樂，加上朗讀者的聲音宏亮，抑揚頓挫，聽課老師和同學們很快便陶醉在這圖文并茂的朗讀之中。
范讀完畢后，我在投影幕上顯示出了本詞中的重點語法，然后向全體同學發出指令：“一邊朗讀全詞一邊根據課文注解完成對上面語法的解釋。”語法內容在我看來并不難，兩三分鐘后，我便開始提問。這一次我選擇了排列順序提問的方法。同學們也很自覺，一個挨著一個站了起一來。由于內容不難，答案當然也令人滿意。最后兩句“大江東去”和“檣櫓灰飛煙灰”的語法辨析，開始時我還是有點擔心同學們找不到它們特點，然而同學們的語法基礎又一將次使我放下了心。
從詞的內容不難看出，全詞極力體現了作者對周瑜的仰慕之情，然而作者為何仰慕周瑜呢？這個問題是進一步分析文章和理解全詞的關鍵。而詞中還用了一句極為普通的語句“小喬初嫁了”，乍一看來好象與本詞的語境格格不入，顯然這不是作者的水平問題，那么這一句“小喬初嫁了”在詞中又有何深刻含義呢？于是我聯系了這些，提出了一個思考題：“蘇軾為何仰慕周瑜？‘小喬初嫁了’有何深刻含義？”
為了使同學們能更好理解這一思考題，我用簡要的語言概括了蘇軾和周瑜的人生經歷，并重點突出他們各自的年齡，同學們很快地從我的提示中得出了“表明作者羨慕周瑜年輕有為，渴望能像周瑜那樣能建功立業，報效祖國”的結論。
然而對于“小喬初嫁了”這一句話的理解，同學們卻眾說紛紜。由于是自由發言，同學們毫不拘束。有同學首先發言：“我認為這句話并沒有其它的含義，它只是簡單講明了一個事實，我認為它用得不好，過于平淡，與詞的意境不相符。”
對于這位同學的發言，我當然不會茍同，但我想，這畢竟是一家之言，從思維能力拓展的角度來看，還是值得提倡的。于是我說：“這位同學的見解很獨到，最難得的是他敢向前人提出挑戰，敢于懷疑前人的觀點。然而你的觀點是否也能讓大家認同呢？”
我的話音剛落，就有另外一位同學站了起來：“我不同意這位同學的觀點，我認為這句話是有深刻的含義的，小喬初嫁，說明小喬和周瑜都還很年輕，因為在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁將視為不孝，由此看來，作者用小喬初嫁來說明周瑜年輕有為。”
不得不承認，這位同學的發言是很深刻的，而且理由還很充分。我記得我在講述《孔雀東南飛》一課時曾提到古代的“孝義”問題，我想這位同學一定是聯系到了這一知識。
我還來不及作任何的表述，又有一位同學站了起來。這位同學平時膽小怕事，有時即使老師主動提問他，他都會嚇得不知所措，今天能主動地站起來，確實讓我大為意外。只見他頓了頓，然后小聲說：“鮮花需要綠葉來扶持，英雄也需要用美人來作陪襯，我認為這里是用小喬的美貌來襯托周瑜的瀟灑風姿。”
聽到這里，部分聽課老師和同學哄的一聲笑了起來，那位同學的臉也一下子紅了起來，有點不好意思地坐了下去。但從聽課老師的眼神和同學們的神態可以看出，他們大都認同了這位同學的觀點。于是我鼓勵說：“講得不錯。”我怕別人會誤解我的意思，繼續補充說：“表達有進步，同時見解也很獨到。”……
討論還在繼續，但有一個觀點同學們始終沒有提及，就是周瑜和孫權的關系。于是我引導說：“同學們，我們讀過杜牧的《赤壁》詩，里面有一句‘東風不與周朗便，銅雀春深鎖二喬’，由此我們知道，歷史上有二喬，小喬嫁給了周瑜，而大喬呢？”我故意賣一個關子。
同學們都異口同聲地說：“大喬嫁給了孫策”。
我接著往下引導：“那孫策、孫權和周瑜之間的關系是……”
“姻親關系！”
“那既然是親戚，周瑜當然就能得到孫權的信任了。回看作者，他的被貶說明什么？”
“說明得不到君王的信任！”
“那么蘇軾羨慕周瑜的還應包括……”
“渴望能象周瑜一樣得到當時君王的信任！”
同學們在我的一步一步引導下，終于找到了另外一個答案，但同時又有些遺憾，因為在同學們的答案中我并沒有發現太多閃光的東西，沒能給我驚喜。
接下來是一道討論題，題材目是這樣設計的：詞最后兩句“人生如夢，一尊還酹江月”有人認為這其中包含有消極成份。試結合作者的生平及寫作背景，談談自己的看法。
設計這道題目時我是心存顧慮的，因為按照習慣的思維，能編進教科書作為情感教育的文章，一般不存在消極的思想，更者同學們手上的各種參考書也必然將此觀點理解為積極的，假如同學們的觀點如出一轍，那對于我這道題目設計的目的就很難達到了。到底同學們能否從這些傳統觀點中突圍而出，尋找到一些新的東西呢？帶著這個期待，我開始了這一環節的討論。
果然不出所料，前兩位站起來的同學觀點大體一致，都認為蘇軾雖然遭貶斥，但創業的雄心未泯，雖有“人生如夢”的慨嘆，但此屬人之常情，不能因此而認為其情感的消極。
這兩位同學陳述完自己的觀點后，接下來是一陣尷尬的沉寂，可能因為大家都一致認同了這一觀點吧？假如沒有更新的觀點，討論這一環節會就此夭折，那將成為這節課的一大敗筆。我有點不安起來，把目光投向那幾位平時常有獨到見解的同學身上。
這時一位女同學站起來打破了沉默的僵局。我想，無論這位同學的觀點如何，我都會感激她為我解了這個圍。
然而，這位同學的觀點卻大出乎我的意料之外。她說：“我認為蘇軾的思想是消極的。作者確實不幸，但他卻缺少越挫越勇的氣慨，沒有堅定的信心，認清目標，積極為百姓‘鞠躬盡瘁’，而是‘一尊還酹江月’，哀悼古人，仰慕英雄，將渴望建功立業的情懷寄托在古人身上，雖然整首詞隱藏著對現實的不滿，但他沒有改變現實或在現實中尋求一條建功立業、實現自己人生價值道路的沖勁，所以其思想是消極的。”
這位同學的回答贏得了聽課老師和同學們的陣陣掌聲。我想，除了她的觀點言之成理之外，更多的應該是大家對她能突破傳統、勇于創新的贊許。
討論還在繼續，因為有了前面幾位同學的榜樣，同學們發言的思路放得更開了，不少同學之間還形成了爭論。看著爭先恐后積極發言的同學，我心里一陣陣的欣慰……
最后一個環節是一個對比閱讀的環節。設計這個環節，是想通過《雨霖鈴》和《赤壁懷古》這兩首分別代表婉約和豪放詞風的詞進行對比，在對比中明確這兩個詞派風格的差別。
我分別要求同學們從這兩首詞表現出來的情景、情事和情感三個方面來區分這兩首詞的不同風格。在我的提示下，同學們很快就明確了：《赤壁懷古》中的情景分別有大江、亂石、驚濤和雪浪，體現了壯美的特點，而《雨霖鈴》中的情景分別有寒蟬、煙波、暮藹、楊柳、曉風和殘月，體現了凄美的特點；《赤壁懷古》中的情事是表現了周瑜指揮若定、談笑卻敵的豪邁，而《雨霖鈴》是體現了抒情主人公與情人送別時執手相看、無語凝噎的纏綿；《赤壁懷古》抒發了作者壯志難酬的悲憤，而《雨霖鈴》卻是體現了抒情主人公與情人在清秋離別的凄美。
通過對比，使同學們明確了婉約派詞婉轉纏綿、曲盡人意和豪放詞氣象闊大、意境雄渾、筆力勁健的特點。這時，我進一步引用了宋代俞文豹《吹劍續錄》中的一段話對這兩種詞風進行說明：“柳中郎詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話形象深刻地說明了婉約和豪放詞風的區別，加深了同學們認識。
講到這里，這節課所有的環節都已完成，而下課的鈴聲也像解人意地響了起來。
這一次公開課，是我學習和實踐生本教育理念的一節宋詞鑒賞課，在上課的過程中，我注重充分調動學生的積極性，鼓勵學生解放思維，讓學生在教師的指導下動起來，充分體現了學生的主體和教師主導作用，得到了聽課教師的一致好評。
我希望生本教育理論能幫助今后還能上更多的這樣的優質課。