《核舟記》.設計.

教學目的
           1.練習誦讀，培養語感。
           2品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。
           3了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。
           教學重難點
           1.讀準句讀。
           2掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。
           3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內部順序。
           教學設想 教學方法
           1.誦讀法。
           （解說：語感的培養和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。）
           2.點撥法。
           （解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎，不必字字落實、句句講清，只在必要時做些點撥與引導。）
           3評點法。
           （解說：應當注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）
           4.研究法。
           （解說：研究需要方法，但更需要一種態度。）
           教學時數2課時
           教學步驟 
           第一課時
           一、導語 設計
           請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。
           畫好以后請在長方形內再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上。確實是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態都表現得栩栩如生。同學們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以后，你自然會找到答案。
           （解說：這一設計的目的有二：一是設里懸念，激發興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）
           二、研習課文
           三.初讀感知，整體把握。
           1）朗讀課文，要求做到讀準字音、讀清句讀。
           （解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次，一是準確，二是流暢。）
           （2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。
           （解說：文言實詞與應調的積累是文言文教學的重，點，應該落到實處。之所以要學生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發現規律，掌握語言積累的方法。）
           （3）學生就句讀、難解詞句質疑問難。
           （解說：教學是一項系統工程，及時反饋、迅速掌握學生的學習狀況，并對教學做出相應調整是非常必要的。）
           （4）課堂練習。
           ①解釋下列加點的字。
           a.嘗貽余核舟一 b.蓋大蘇泛赤壁云 C.高可二黍許 d.雕欄相望焉 e.神情與蘇、黃不屬 F其船背稍夷 g.虞山王毅叔遠甫刻            ②找出下列句中的通假字。
           a.舟首尾長約八分有奇 b.詘右臂支船 C.左手倚一衡木 d.蓋簡桃核修狹者為之 ③說出下列各組加點字的意義及用法。
           a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數也（解說：練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識，幫助學生更好地積累詞語。實施這一環節的時候，也可以讓學生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進行比賽，寓學于樂，增強識記效果。）（5）課文總理。
           全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人、物、文字的數目，以對雕刻者技術的贊嘆收束全文。            （解說：便于學生更準確、更全面地把握文意，為下面的品味等環節打下良好的基礎。） 2布置作業 。
           1）朗讀課文。
           （2）分類整理相關詞語。
           第二課時
           一、檢查朝進
           二、具體研習
           三.研習第3段。
           （1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起？
           （解說：由此問，引出關于說明順序的話題，進而分析第3段乃至全文的說明順序。）
           （2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？
           （解說：這一問目的有二，一是引導學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進一步理解這件雕刻品的文化內涵；二是弓l導學生學會多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮。總之，是想引導學生深入理解文意。）            （3）共闖手卷表現出怎樣的情
           調？
           （解說：這一問題是想引導學生揣摩語言，抓住人物的動作分析人物的心態；也可以讓學生作簡單表演，創設情境，體會當時3人的心情。）            2討論本文的中心。
           明確：細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。
           （解說：這一討論主要是培養學生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區分開來。）            三、欣賞品味
           1.品味王叔遠精妙的構思。
           （l）照應。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數也”。
           （2）暗示。對聯，增加文化內涵；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”。
           （3）色彩繽紛（藍、黑、紅）。
           （解說：此題一方面可培養學生精讀的習慣，同時也可培養其觀察、思維的能力。）            2.品味末段文字刪削之意圖。原文結尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：‘嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚猶鬼神者良多，然誰有游削于不寸之質，而須糜了然者？假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。”
           （解說：此題意在培養學生的鑒賞能力、創新能力，只要言之成理、自圓其說即可，不必定于一尊。
           求全責備。）
           四、布置作業 
           請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說明順序（總一分一總，中一前一后）寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。
           （解說：能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點。）板書設計 （附板書圖）            （解說：這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。）

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