高中英語《FIRST AID》網絡教學設計及點評
高中英語《FIRST AID》網絡教學設計----養正中學/王希妮
一、學習目標與任務
1、學習目標描述
（1）知識目標：學習各種急救方法，熟悉“發表看法，提出建議”的口語技能。
（2）能力目標：通過對相關網絡資料的閱讀，結合觀察思考探究、協作交流討論、以完成任務的方式向全班同學報告協作成果，培養學生的分析資料、提取信息、發現問題和解決問題能力，對各種急救方法有初步的了解，同時培養學生組織語言、運用語言的能力。
（3）德育目標：發揮團隊協作精神，討論在不同情景下急救的方法。
2、學習內容與學習任務說明
（1）學習任務：本堂課以高二英語（上）第八單元FIRSTAID為載體，要求學生在有限的時間內利用網絡，搜索信息，分析信息；掌握幾種急救方法，掌握相關句型，組織語言并運用語言。
本次課將涉及ANIMALS、 BITES、 CHOKING、 DROWNING、 BURNS、 HEAT EXHAUSTION、 SPORTS INJURISE、 NOSE BLEEDING AND SO ON.
（2）相關的詞匯：
poisonous adj.有毒的venom n.(蛇的)毒液,
limb n.肢,翼,分支suck v.吸,吮,吸取
bandage n.繃帶nostril n.鼻孔
numbness n.麻木,麻痹frostbite n.霜寒,凍傷
elevate vt.舉起,提拔,振奮heat exhaustion[醫]中暑衰竭(指輕度中暑)
soaked v.浸濕spray n.噴霧,飛沫
（3）相關句型：
You should/should not…
You’d better…
You ought to/ought not to…
Please do…
Don’t…
Never…
二、學習者特征分析
1.學習特點：學習對象為高二學生，對英語學科特點和計算機等現代信息技術有著濃厚的學習興趣和基本的操作技術，計算機操作比較熟練，但是對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力還有待提高。
2.學習習慣：高二學生知識面仍較狹隘，習慣于教師傳道授業解惑這種被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。由于平時小組討論的機會少，因此也沒有小組討論的習慣。
3.學習交往：高二學生在新的學習環境中，學習交往表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。
三、學習環境選擇與學習資源設計
1.學習環境選擇（打√）
（1）Web教室（√）
（2）局域網（√）
（3）城域網
（4）校園網
（5）Internet（√）
（6）其它
2、學習資源類型（打√）
（1）課件（網絡課件）（√）
（2）工具
（3）專題學習網站（√）
（4）多媒體資源庫
（5）案例庫
（6）題庫
（7）網絡課程（√）
（8）其它
3、學習資源內容簡要說明
◆《高中英語第二冊教材》：第8單元FIRSTAID，討論急救的措施。
◆192.168.3.100
四、學習情境創設
1、學習情境類型（打√）
（1）真實性情境（√）
（2）問題性情境（√）
（3）虛擬性情境（√）
（4）其它
2、學習情境設計
（1）真實性情境：引入部分展示一個動漫，讓學生了解到學習急救的重要性。
（2）問題性情境：在完成任務的過程中提出問題，讓學生體會相關句型的用法。
（3）虛擬性情境：假設學生碰到各種各樣的意外事故。在這些種情景下，學生應該采取那些急救措施。
五、學習活動的組織
1、自主學習設計 | ||||||||
類型 | 相應內容 | 使用資源 | 學生活動 | 教師活動 | ||||
（1）拋錨式（√） | 回顧已學過的相關功能口語項目的句型，以及以往接觸過一些簡單的急救方法。 | 教材、自制網站及其課件。 | 信息的獲取、分析、加工、整理；問題發現與解答。 | 提出問題；學習資源獲取路徑的指導；問題解答咨詢 | ||||
（2）支架式 | 以本次課的功能口語項目為支架，對句型進行操練。 | 教材、網絡資源及課件 | 結合自己的情況根據句型進行口語練習。 | 提出問題，引導學生進行思考，反饋學生回答中存在的問題。 | ||||
（3）隨機進入式 |
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（4）其它 | 學生通過論壇討論急救方法 | 自制網站及論壇 | 信息的獲取、分析、加工、整理；同學之間的討論 | 引導學生如何討論
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（5）在線測試 | 學生通過網站進行在線測試 | 自制網站 | 分析信息，閱讀理解 | 提問并講解 | ||||
2、協作學習設計（打√并填寫相關內容） | ||||||||
類型 | 相應內容 | 使用資源 | 分組情況 | 學生活動 | 教師活動 | |||
（1）競爭 |
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（2）伙伴（√） |
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| 每組10位學生 |
| 總結點評作品反饋學習問題 | |||
（3）協同 |
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（4）辯論（√） |
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| 個人 | 對某個同學的觀點提出不同見解。 | 及時歸納引導 | |||
（5）角色扮演（√） | 學生扮演急救人員與受傷的人 |
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| 操作一些急救的方法 | 引導、點評 3、教學結構流程的設計 六、學習評價設計 1、測試形式與工具（打√） （1）堂上提問（√） （2）書面練習 （3）達標測試 （4）學生自主網上測試（√） （5）合作完成作品（√） （6）其它 2、測試內容 （1）教師堂上提問：各種急救的方法。 （2）學生合作完成作品：通過學習急救網站，同學合作展示急救方法。 （1）學生通過網站學習急救方法，做在線測試。 高中英語《FIRSTAID》網絡教學課教師小結----王希妮 本次課的主要設想是讓學生通過對網絡資源的搜尋和利用，了解與本次課主題（急救）相關的內容，并能根據所提供的句型，進行相關操練。由于本次課的“功能語言項目”（expressing one’s opinions, giving suggestions）是過去已學內容的綜合，因此難度適中。 本次課在備課過程中考慮到學生對網絡課程不熟悉，一時可能出現不適應，因此大概將教學過程 分為以下幾個部分：導入 ----TASK1（自主學習急救方法）----TASK2（討論：通過論壇分組討論急救方法）----TASK3（展示討論結果）----TASK4（在線測試），力求做到結構清晰，使學生能跟上教學節奏。 上過課之后，發現主要有以下幾個問題： 1.大部分學生通過網絡都可以學習到各種簡單的急救知識，但是由于自制網站中的內容都是用英語展現的，所以個別英語學習較差的學生并不能學到相關的知識，這也說明學生的英語水平有待提高。 2.學校對網絡教室的管理還有待提高。表現在：染毒的機子沒能及時處理，這就不能保證學生人手一臺機子。這就影響了在線測試的獨立性。 就我個人而言，我對本次課還是比較滿意：學生非常配合：上課很專注，而且積極主動回答問題。尤其讓我高興的是這次網絡課沒有學生自己上網聊天或玩游戲。而且我本人通過這次網絡課也學到了不少東西。但是有一點就是網絡教室太大了，學校又沒有相應的擴音設備，這使老師上課很吃力。 高中英語《FIRSTAID》網絡教學課教師評議----福建省晉江市養正中學 授課教師：王希妮 授課班級：高二年1班（2004年12月10日） 1.評議者：優點：利用網絡技術應用于課堂教學評價與反饋上有自己的特點。 2.評議者：優點：教師堅持用英語口語上課值得肯定，討論過程中學生的發言踴躍，表達也不錯。建議：人機間對話較多，師生、生生間口語交流顯得少了點，聽力訓練也少。 3.評議者：優點：學生在老師引導下，有目的地瀏覽網頁進行自主學習；學生之間，師生之間通過“論壇”進行套路交流。建議：因是語言學習，故除了圖像文字視頻外，還應有聲音供學生學習。本文是講事故發生后的急救，但討論的第一、二項（溺水和車禍）卻變成“如何防止”，與原意不符。 4.評議者：優點：較高水平的網頁設計；注意學習英語（閱讀、口語）過程中，同時學習急救等方面的知識，提高學生的綜合素質，開發自主學習能力。建議：網絡教學學生之間的合作較少；人機對話自然減少，人人交流。 5.評議者：優點：教師的口語講得動聽，柔順、清晰、流暢。建議：學習形式如何多媒體教學，討論區立即設計顯示效果好。 6.評議者：優點：教師得個別提問及演示。建議：應主動靠近學生，具體引導交流。 7.評議者：優點：利用網絡教學模式，通過創設系列有關急救得情境問題，驅動學生自主探究、自我解決問題，并以論壇交流得形式匯報觀點及討論成果。建議：既能培養學生得創新思維和學習能力，又能有效地讓學生學習知識，掌握方法，從而有效地實現教學目標 和任務。建議：教學過程 中，應有意識地向學生進行情感和價值觀的培養和灌輸。 8.評議者：從我個人來看，網頁制作還是比較精美，信息量比較充足，整堂課控制得較好，教態好。自主探究學習時間安排得當。建議：學生討論時，指導不夠，在學生討論時應多指導學生進行有益的討論，從而使學生在討論中學到知識，老師也在學生討論中傳授知識。 高中英語《FIRST AID》網絡教學設計及點評 相關內容：
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