統一的多民族的中央集權的封建國家—秦

戴冠（貴州省教育科研所）

教學目的

1.基礎知識要求：

秦滅六國，封建專制主義中央集權制度（皇帝稱號，中央集權的國家機構，郡縣制度），統一度量衡、貨幣、文字。

2.思想教育要求：

通過對秦統一六國的歷史條件的分析，進行歷史唯物主義教育；通過對秦統一六國的歷史意義和秦朝統一措施的歷史意義的分析，進行維護祖國統一的教育。

3.能力培養要求：

通過講述評價歷史人物的簡單知識，引導學生分析嬴政的業績，培養學生初步的評價歷史人物的能力。

教學過程 

一、引入新課

師：我們在前面已經學習了戰國的歷史，戰國時期是我國封建社會的開始。戰國時期是從何時開始的？

生：公元前475年。

師：由于長期的兼并戰爭，小諸侯國被大諸侯國吞并。到戰國時期，諸侯國已經為數不多了。其中主要有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦等七個。（掛出“戰國形勢”圖）歷史上稱它們叫什么？

生：“戰國七雄”。

師：同學們知道“戰國七雄”的地理位置嗎？

生：（教師邊指地圖，學生邊回答）西邊是秦國，齊國在東邊，燕國在東北面，趙國在北面，楚國在南面，魏國和韓國夾在中間。

［提問戰國開始的年代和“戰國七雄”，是為了鞏固前面學過的重要的基礎知識。特別提出“戰國七雄”的地理位置，在空間概念上為“秦滅六國”作鋪墊。］

師：到公元前221年，西邊的秦國逐漸滅掉了六國，建立了我國歷史上第一個統一的封建國家——秦。秦滅六國的條件是什么？秦國是怎樣滅掉六國建立秦朝的？秦朝又是怎樣鞏固統一的？這節課我們來共同學習這些問題。

［由“七雄”轉到“七雄”之間的關系，提出秦滅六國，承上啟下，自然、流暢。］

二、講授新課

第二章 秦的統一和秦末農民戰爭（板書）

第一節 統一的多民族的中央集權的封建國家——秦（板書）

（一）秦滅六國（板書）

1.秦統一的條件（板書）

(1)客觀條件——人民渴望統一（板書）

師：“戰國七雄”之間，為了爭奪土地和人口，不斷進行戰爭，使生產遭到極大破壞，給人民帶來難以忍受的痛苦和災難；封建割據嚴重阻礙各地區間的經濟交往。因此，人民渴望統一，結束分裂割據。“戰國七雄”中誰能承擔“統一”的歷史重任呢？

(2)主觀條件——“戰國七雄”秦國實力最強（板書）

師：為什么說“戰國七雄”秦國實力最強？

生：秦國實行了商鞅變法，它是各諸侯國“變法”中比較徹底的，變法后秦國的舊制度廢除了，政治、經濟、軍事力量都得到發展，成為“戰國七雄”中實力最強的國家。

師：答得很好。因此，滅六國實現統一的重任就落在秦國的肩上了。

［雖是“溫故”卻從新的角度——秦滅六國、實現統一的歷史條件入手，說明了秦滅六國歷史的必然，是順理成章的。］

2.秦怎樣統一——秦滅六國（板書）

師：秦滅六國的過程，概括為四句順口溜：

秦滅六國計謀精，（板書）

遠交近攻二步行，

打敗削弱再滅亡，

十年統一順民心。

［教學方法宜多樣，四句順口溜，概括秦滅六國的全過程。以簡御繁，提要鉤玄，易懂好記，學生樂于接受。］

師：（邊指“戰國形勢圖”，邊講解）戰國晚期，秦國對于東邊的六國，采用遠交近攻的戰略。分二步：

第一步，打敗、削弱六國。（板書）先打敗靠它最近的韓、魏兩國，奪得大片地方。又打敗楚國，占領楚國都城郢。公元前260年，秦對力量較強的趙國發動了戰爭。趙王派名將廉頗駐守長平。廉頗按兵不動，堅守陣地三年。秦軍不能取勝，就派人到趙國施行反間計，賄賂趙國的大臣。還造謠說：秦軍不怕廉頗，廉頗快要降秦了，秦軍只怕趙括。趙括確是名將趙奢的兒子，讀了不少兵書，但缺乏實戰經驗，加上主觀和驕傲，不是一個好統帥。為了對付趙括，秦國派名將白起出戰。白起正面佯裝后退，暗里兩翼包抄斷后。只會紙上談兵的趙括不知是計，居然冒險出擊，陷入秦軍包圍。結果趙括被秦軍射死，降秦趙軍40萬人全被活埋。這是中國古代戰爭史上一次著名的殲滅戰，“紙上談兵”的典故也源于此事。從此，趙國一蹶不振，其他諸侯國更不能抵擋秦國的進攻了。

師：秦國第二步怎么辦？（讓學生看44頁最后一段后，齊讀該段。）

第二步，秦滅六國。（板書）

師：秦王嬴政的時候，（注意“嬴”與輸贏的“贏”的區別）秦國從公元前230年到221年10年間發動了大規模的兼并戰爭。秦國先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，統一了全國，建立秦朝，都城在咸陽，（邊指“戰國形勢圖”邊講，與前面所講六國的地理位置相呼應）秦滅一個國家，就用紙將該國國名遮去，最后只剩秦國的國名，以示秦統一全國。秦滅六國的順序，可用諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣（燕、齊諧咽氣）

[秦滅六國，分為兩步，層次分明；講長平之戰，語言生動；講秦滅六國過程，利用地圖并輔之以記憶方法，形象有趣，利于學生學到歷史知識。]

師：從春秋開始到公元前221年（記住秦統一全國的重要年代）五百多年諸侯割據稱雄的局面終于結束，出現了秦滅六國統一全國的局面。這是一件具有重大歷史意義的事件，為什么？

3.秦統一全國的歷史意義（板書）

生：秦統一全國，結束了長期以來諸侯割據稱雄的局面，有利于人民生活的安定和社會生產的發展，符合當時各族人民的共同愿望。

師：答得很好。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，才完成了統一全國的大業，擺在秦王嬴政面前是更艱巨的鞏固全國統一的任務。對此，他采取了什么措施？

（二）秦朝鞏固統一加強統治的措施（板書）

1.政治上——建立封建專制主義中央集權制度（板書）

(1)皇帝稱號的確立（板書）

師：原來“戰國七雄”的最高統治者都稱“王”，秦王嬴政統一六國以后，自認為功高蓋世，如果仍舊稱王就與自己的功業地位不相稱。于是，他把傳說中“三皇”的“皇”字和“五帝”的“帝”字取來，創造了新詞：“皇帝”，并規定封建國家的最高統治者稱皇帝。這個稱號一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。當時嬴政自稱“始皇帝”，為了什么？

生：他不僅自己要當皇帝，而且讓子孫世世代代永遠當皇帝，第一代稱“始皇帝”，后代依次稱二世、三世，以至于千萬世。

［將皇帝和始皇帝兩個歷史概念交待清楚，適時，恰當。］

師：答得很好。秦始皇把封建國家的政治、經濟、軍事大權集中到自己手中里。政事無論大小，最后全由皇帝裁決。皇帝雖然至高無上，神圣不可侵犯，但全國的事這么多，皇帝一個人管得了嗎？（學生回答：管不了）怎么辦？

生：找幫手。

(2)建立中央政府（板書）

師：對了。當時中央政府里皇帝的主要幫手有哪些？請看課本45頁。

生：（念課文）中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。丞相幫助皇帝處理全國的政事，御史大夫是副丞相，同時負責監察百官，太尉管理軍事。

師：是的。丞相、御史大夫、太尉合稱三公，他們由皇帝任免。國家大事由皇帝交給大臣們討論，叫作“廷議”，最后由皇帝裁定，他們必須絕對服從和執行皇帝的命令。

［引發“幫手”一詞，既通俗又深刻地表明皇帝與三公是主子與從屬的關系，幫助學生理解我國古代帝王的權勢。］

師：秦朝地方政府的情況怎樣？（設問）

(3)確立郡縣制度（板書）

師：在地方推行郡縣制度。把全國劃分為36郡（后來增加到40郡），郡下設縣。郡和縣是地方行政單位。郡縣長官叫郡守、縣令。他們協助皇帝管理地方。他們負責管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役。郡守、縣令由皇帝直接任免。

師：把地方上的權力通過郡縣制集中于中央，就是“中央集權”；地方和中央的權力又統統集中于皇帝一人手中，形成“專制主義”（掛出圖示，并加以解釋）。這種封建制度的特點是什么？

生：專制主義中央集權的封建制度。

［重點突出，又能讓學生準確掌握重要歷史概念。］

師：對了。這種制度對我國封建社會發生了極為深遠的影響，秦朝以后的各個封建朝代采用的政治制度，都是這套制度的演變和發展。秦朝是世界上最早建立的統一的多民族的中央集權的封建國家。那時候，世界各地還處在奴隸社會甚至原始社會階段，而形成統一的封建國家就更晚了。英吉利王國是在829年統一的，俄國遲到十五世紀晚期才形成為統一的中央集權的封建國家。同學們算一算，我國統一的封建國家的形成比歐洲早多久？

生：早一千多年我們的祖先真了不起？

［中外對比，讓學生對我國古代社會的發展和歷史的進步而自豪，從而進行愛國主義的教育。］

2.經濟上——統一度量衡、貨幣（板書）

師：“度量衡”是指什么？

生：度是指長度，量是指容量，衡是指重量。

師：說對了一半。是不是可以這樣理解：度是指丈量長度的工具“尺”；量是指量容量的容器“斛”、“斗”、“升”；衡是指稱重量的衡器“秤”。

［引導學生準確地掌握概念，十分注意教學的科學性和嚴肅性。］

師：為什么要統一度量衡和貨幣呢？

師：因為春秋戰國時期各諸侯國度量衡的標準不一樣，各諸侯國的貨幣的形狀、大小、份量也都不一樣。秦統一后規定以原來秦國的度量衡制度作為統一標準來使用，（掛“秦度量衡”圖，并進行解釋）又把秦國的圓形方孔錢（銅制成的）作為統一貨幣，通行全國。（看課本46頁上的圖，并進行解釋）這些措施便于封建政府向農民征收賦稅，加強經濟統治，也有利于各民族各地區經濟的發展和交流。

3.文化上——統一文字（板書）

師：秦統一前各諸侯國的文字差異很大。請看課本47頁的馬字，有幾種寫法？

生：七個國家七種寫法。

師：說得對。秦和齊國寫的馬字還認得，其余的馬字就很難認出來。這樣，政府下達命令、公布事宜，各地人民不一定看得懂。秦始皇下令統一文字，把簡化了的字體小篆作為標準字體，通令全國使用。接著，又出現更簡便的字體叫什么？

生：隸書。現在的楷書就是從隸書演化來的。

師：答得很對。統一文字以后，便于政令下達，下情上報，也促進了文化的發展和交流。

三、復習鞏固

師：（掛出秦始皇的放大畫像）請同學們結合這一幅畫，根據秦始皇在我國歷史發展上所起的作用，描述一下秦始皇。

生：秦始皇身穿繡花龍袍，頭戴掛滿珠子的皇帝帽子，腰掛寶劍。他面帶微笑，為自己功高蓋世，洋洋自得；他一手指向前方，表示他凌駕于一切之上，可以決定一切。

師：描繪得很好。評價歷史人物，要看他對歷史發展是否起促進作用，看他的作為是否符合當時社會發展的需要，是否符合當時人民的利益。誰談一談秦始皇的功績。

生：人民渴望統一，秦滅六國統一全國是進步的。

師：說得對。

生：秦始皇建立統一的多民族的中央集權的封建國家，統一了度量衡、貨幣、文字，對經濟文化發展起了推動作用。

師：說得好。

生：秦始皇也有缺點，他獨繼專行。

師：說得很好。秦始皇結束分裂割據局面，完成統一大業，建立了完整的地主階級的國家統治機構，統一了度量衡、貨幣、文字，符合社會發展的需要，對當時的歷史發展起了促進的作用，功績卓著。但是，他操縱著至高無上的權柄，專橫跋扈。并且他還妄想子孫萬代享有這種特權。這些是應該譴責的。

［在復習鞏固的同時，指導學生評述秦始皇（就學過的知識評），對學生進行評價歷史人物的教育，既深化知識，又培養思維能力。］

四、作業 

秦統一全國有何歷史意義？

自我評述

設計這節課有如下構想：

1.抓住核心，深入分析。貫穿教材的核心問題是“統一”，故教案分析了秦滅六國的條件（為什么要統一，誰來統一），秦滅六國（怎樣統一）和秦朝怎樣鞏固統一等一系列問題，引導學生，逐個分析，層層推進，找出正確的回答。

2.重視思想教育，寓于知識教育。把愛國主義教育，維護祖國統一的教育和歷史唯物主義教育，寓于知識教育中。使其融合自然，不見口號，力求不生硬、不僵化。

3.抓住激發點，刻意培養能力。在復習鞏固時，提出簡評秦始皇的問題，激發學生積極思維，參與討論，起到深化知識、培養能力的作用。

4.不拘一格，多種教法。教師上課以達到教學目的和取得較好教學效果為依據，故本節課以教師講為主，同時采用問答討論式、圖示法、直觀教具法等，讓學生從心理上對所學知識做到：樂于學習，好懂、易記。

綜合評析

教案頗見功力之處有五個方面：

第一、駕馭教材，突破難點。抓住“統一”問題，一線穿珠，駕御全局。又能將“專制主義中央集權封建制度”列為難點，分解為三個部分，透辟分析，解開難點。這是執教者的第一個特點。

第二、嚴格的科學性，準確的講述。對于“皇帝”、“度量衡”等概念，能給以準確明晰的界定和解釋，使其更符合歷史原貌。治學嚴謹，教學嚴密，是執教者的特點。

第三、講述條理清晰，邏輯嚴密。圍繞“統一”問題的分析，層層剝筍，環環緊扣，說服力強。在傳授歷史知識的同時，培養了學生的思維能力，是執教者的另一特點。

第四、功底厚，教法多。采用了講述、描述、提問討論、圖示、直觀教學等方法。有時也不忽視一些教學技巧的引入，如順口溜的應用，諧音為趣的記憶等。總之，為達教學目的，將多種教法融為一爐，為“我”所用，是執教者的又一特點。

第五、合理安排45分鐘，善激波瀾，調動學生情趣，培養能力。在本節課末尾階段，提出簡評秦始皇，似“異軍突起”，學生興趣盎然。一旦由學生談出較正確的評價內容，教師及時小結，下課以后，余意未盡，自然引發他們思考和討論。能應用歷史唯物主義的簡單知識，培養學生評價歷史人物的初步能力，又把思想教育寓于知識教育之中，收效甚好。這是執教者的第五個特點。（貴州省貴陽六中高級教師 余世杰）