讓課堂動起來

－－－例談新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)

南京一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校    曹會躍

新一輪課程改革，是一場教育觀念、人才培養(yǎng)模式的變革，是一個由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，更是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。目的是要把知識的傳播、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，完善其人格，開發(fā)其潛能。中學(xué)政治教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)無旁貸肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)新課程改革的重?fù)?dān)。新課程強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。

新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。而課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間的合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探索、思考的過程等等。因而新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)必然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著根本的區(qū)別：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重知識的機(jī)械傳授，教師傳道授業(yè)。而新課程理念下的課堂必須是一個讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過程。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識邏輯和學(xué)科本位。而新課程理念下的課堂強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，重視學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，課堂成為學(xué)生探索世界的窗口。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活中的知識，探索大自然的奧秘。學(xué)生感興趣的問題成為知識的載體，教師將對教材進(jìn)行重組，進(jìn)行有個性的創(chuàng)造。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講、機(jī)械回答問題、認(rèn)真記好課堂筆記等，“教育者預(yù)定以目的，而強(qiáng)受教育者以就之”①（蔡元培語），屬于典型的接受性學(xué)習(xí)方式。而新課程理念下的課堂將改變一味強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及合作交流的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程 中學(xué)生的個體需求和個人尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個體差異，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值取向。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對真理”。課堂上往往只有一個聲音——教師在唱“獨(dú)角戲”。而新課程理念下的課堂教學(xué)將使教學(xué)活動的框架發(fā)生根本性的變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。課堂上表演的是“群口相聲”學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，“百花齊放，百家爭鳴”。

新課程不僅要求創(chuàng)建新課堂，而且要求創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評價(jià)體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以對教師的教學(xué)行為評價(jià)為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。而在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。“以學(xué)論教”使得我們必須重新界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

首先，看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了“尚自然，展個性”②(蔡元培語)，即教師是否確立了以學(xué)生為本的思想，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。是否關(guān)注了學(xué)生的充分發(fā)展、長期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的不同需求、不同學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。這是評價(jià)思想政治課成敗與優(yōu)劣的一個總要求。

其次，看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聆聽、訓(xùn)練、回答和筆記，學(xué)習(xí)活動整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，教師則習(xí)慣于統(tǒng)一的指導(dǎo)和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調(diào)動學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”③（陶行知語）教師的使命不再是單純地為讓學(xué)生占有知識而傳播知識，而是為了生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗(yàn)探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。

第三，看課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊互動機(jī)制。傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中大多呈現(xiàn)的是教師對學(xué)生的單向灌輸或者單向提問。而新課程理念下的課堂必須形成一個師生之間、生生之間的互動網(wǎng)絡(luò)，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。在這種情況下，課堂教學(xué)從表面看可能比較“混亂”，但這種“混亂“是一種讓學(xué)生主動思考和參與之后的混亂，遠(yuǎn)比沒有經(jīng)過主動思考而呈現(xiàn)的所謂流暢有序更能體現(xiàn)新課程的理念。

第四，看課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定了一定的教學(xué)情境，提出了有價(jià)值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價(jià)值，能否調(diào)動學(xué)生探求結(jié)果、討論交流的積極性，能否調(diào)動學(xué)生的思維態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。但必須謹(jǐn)防有些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“滿堂問“的傾向。

根據(jù)上述參照標(biāo)準(zhǔn)，下面筆者以高一經(jīng)濟(jì)常識《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》一框?yàn)槔�，�?gòu)建一個以新課程理念為靈魂的思想政治課堂教學(xué)的基本模式，與各位同行切磋交流。

第一步：激趣導(dǎo)入    調(diào)動興致

教師若能設(shè)計(jì)出一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，激活思維，收到先聲奪人的效果。本框可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語 ：“假如你是某公司的老板，公司員工較多，你將會采取什么樣的分配方式，以激發(fā)員工的工作積極性？”對這一問題，學(xué)生很容易說出按勞分配，或至少說出這方面的意思。教師稍作點(diǎn)評，自然引出新課。

第二步：設(shè)置情境  提出問題

教師的提問要講究藝術(shù)性，不能太直露。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境（如通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、名人名言、熱點(diǎn)問題、名片名段等等），創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題。根據(jù)本框的重難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)下列問題：

問題一：張三（工人）在集體企業(yè)上班的工資收入、李四在外企打工的收入、王五開小吃部的收入都是勞動收入嗎？都是按勞分配嗎？這一問題是針對容易混淆的按勞分配、按勞動要素分配、按個體勞動者的勞動成果分配三種分配方式設(shè)計(jì)的。

問題二：趙六一家六口人，其本人及妻子承包了責(zé)任田，靠種田掙錢；他的大兒子是某國有企業(yè)職工，平時有工資，逢年過節(jié)還會有一些獎金福利；二兒子被一家民營公司聘為總經(jīng)理，工資較高。而且持有一定股份，可以按股分紅；女兒是工程師，利用雙休日為一家私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，掙點(diǎn)外快；他的母親靠出租房屋也有一定收入。問：趙六一家六口人的收入各來自何種分配方式？這一問題是為幫助學(xué)生區(qū)分其他分配方式而設(shè)計(jì)的。

問題三：1 我國現(xiàn)在為什么不實(shí)行平均分配了？為什么不能提前實(shí)行按需分配呢？2 同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)本框與上一框的課題在結(jié)構(gòu)上是一致的？這是偶然的嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/SPAN>3 “不勞而獲”都是不合理不合法的嗎？結(jié)合實(shí)際想想允許生產(chǎn)要素參與分配有何積極意義？這三個小問題是針對課本上關(guān)于我國現(xiàn)行分配制度的客觀必然性的三點(diǎn)表述而設(shè)計(jì)的。

第三步：思考討論  解決問題

對上述問題不能采取簡單的師問生答，然后由老師很快給出答案了事。建議按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

環(huán)節(jié)一：指導(dǎo)讀書  獨(dú)立思考  通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立搜集材料，提取有效信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的能力。

環(huán)節(jié)二：分組討論  相互交流  通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。在討論前可以分組，討論過程中做好記錄，特別是要記錄下經(jīng)過討論仍然不能解決的問題。

環(huán)節(jié)三：多邊互動  集體探究  這個環(huán)節(jié)主要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生大膽說出自己對問題的看法和觀點(diǎn)，與教師和其他同學(xué)分享探求知識的喜悅和快樂，展示自我風(fēng)采。同時教師和其他同學(xué)對所展示的觀點(diǎn)進(jìn)行相互評價(jià)。

環(huán)節(jié)四：共同總結(jié)  提煉升華  在展示各自學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，教師要注意將帶有明顯價(jià)值取向的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，以達(dá)到對探究主題的升華。

第四步：關(guān)注社會  拓展提高

在步驟三的基礎(chǔ)上，提出高于教材的、更有思考價(jià)值的發(fā)散性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和思考。如本框可提出這樣的問題：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起來的人們的喜悅心情。但當(dāng)人們左右看時，就會發(fā)現(xiàn)大家的日子“好”得不一樣，甚至可以說差距相當(dāng)大。于是產(chǎn)生了困惑，產(chǎn)生了不平衡。你能體會到當(dāng)前社會成員之間收入差距的存在嗎？應(yīng)該如何正確認(rèn)識這一差距？

第五步：自主感悟  走進(jìn)生活

讓學(xué)生言簡意賅地談出通過本堂課的學(xué)習(xí)所得到的收獲，如何帶著收獲走進(jìn)新的生活。學(xué)完本框內(nèi)容應(yīng)該有這樣的啟示：按照我國現(xiàn)在的分配制度，我們學(xué)生確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，既可以為社會作貢獻(xiàn)，也可以為自己創(chuàng)造美好的生活。

以上就是本框題的教學(xué)過程 。需要說明的是，教學(xué)有法，但無定法，筆者在此構(gòu)建的教學(xué)模式并非絕對的，只是為各位同仁特別是青年教師提供一個參考，不足之處還請指正。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。

參考文獻(xiàn)：①②③引自《中國傳統(tǒng)教育》第263、279頁。